{"id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nNADA\n1. Por dificultades en el último momento para adquirir billetes, llegué a Barcelona\na medianoche, en un tren distinto del que había anunciado, y no me esperaba nadie.\n2. Era la primera vez que viajaba sola, pero no estaba asustada; por el contrario, me parecía\nuna aventura agradable y excitante. La sangre, después del viaje largo y cansado,\nme empezaba a circular por las piernas y con una sonrisa de asombro miraba la gran Estación\nde Francia y a los grupos que estaban esperando el expreso y a los que llegábamos con tres\nhoras de retraso.\n3. El gran rumor de la gente, las luces siempre tristes, tenían para mí un gran encanto, ya que\nenvolvía todas mis impresiones en la maravilla de haber llegado por fin a una ciudad grande,\nadorada en mis sueńos por desconocida.\n4. Empecé a seguir -una gota entre la corriente- el rumbo de la masa humana que, cargada de\nmaletas, se volcaba en la salida de la estación. Debía parecer una figura extrańa con mi\naspecto alegre y mi viejo abrigo. Mi equipaje era un maletón muy pesado -porque estaba\ncasi lleno de libros- y lo llevaba yo misma con toda la fuerza de mi juventud y de mi ansiosa\nexpectación.\n5. Un aire marino, pesado y fresco, entró en mis pulmones con la primera sensación confusa\nde la ciudad: una masa de casas dormidas, de establecimientos cerrados, de faroles como\ncentinelas borrachos de soledad. Una respiración grande, dificultosa, venía con el susurro de\nla madrugada. Muy cerca, a mi espalda, enfrente de las callejuelas misteriosas que conducen\nal Borne, sobre mi corazón excitado, estaba el Mediterráneo.\n6. Recuerdo que, en pocos minutos, me quedé sola en la gran acera, porque la gente corría\na coger los escasos taxis o luchaba por subir al tranvía.\n7. Uno de esos viejos coches de caballos que han vuelto a surgir después de la guerra se detuvo\ndelante de mí y lo tomé sin vacilar, causando la envidia de un seńor que se lanzaba detrás de\nél desesperado, agitando el sombrero.\n8. Corrí aquella noche, en el destartalado vehículo, por anchas calles vacías y atravesé\nel corazón de la ciudad lleno de luz a toda hora, como yo quería que estuviese, en un viaje\nque me pareció corto y que para mí se cargaba de belleza.\n9. El coche dio la vuelta a la plaza de la Universidad y recuerdo que el bello edificio\nme conmovió con un grave saludo de bienvenida.\n10. Enfilamos la calle Aribau, donde vivían mis parientes, con sus plátanos llenos aquel octubre\nde espeso verdor y su silencio vívido de mil almas detrás de los balcones apagados.\nLas ruedas del coche levantaban una estela de ruido que repercutía en mi cerebro.\nDe improviso sentí crujir y balancearse todo el trasto. Luego quedó inmóvil.\n11. -Aquí es -dijo el cochero.\nadaptado de Carmen Laforet, Nada\n6.1. De acuerdo con los párrafos 1-4, la chica\nA. iba cargada de maletas.\nB. al bajar del tren, se sintió angustiada.\nC. llegó a Barcelona más tarde de lo previsto.\nD. estaba atemorizada por haber viajado sin compańía.\nMJH-ąR\n6.2. Cuando la chica salió de la estación,\nA. sintió el olor del mar.\nB. la cegó la luz de los faroles.\nC. se perdió por entre las callejuelas cercanas.\nD. rechazó la oferta de subir a un coche de caballos.\n6.3. En el relato, la narradora\nA. comparte sus recuerdos de un viaje.\nB. advierte de los inconvenientes de viajar sola.\nC. manifiesta su decepción al llegar a Barcelona.\nD. se arrepiente de haber abandonado su pueblo natal.\nTekst 2.\nTURISTAS DE ÚLTIMA GENERACIÓN\n“Cada vez que tomo un café en una de las tazas que yo misma hice durante mis vacaciones,\nme acuerdo de Barcelona. Es más que un souvenir.” Susana vive en las Bahamas y viajó\nuna semana a Espańa para aprender nuevas técnicas de su gran afición, la cerámica. Pertenece\na ese grupo creciente de turistas, inquietos y activos, que buscan vivir algo nuevo en sus viajes.\nY que, además, quieren sentirse parte de la vida cotidiana, las costumbres y la cultura de\nun lugar a través del contacto con la gente local. Dos tendencias en una misma dirección,\nla búsqueda de lo auténtico.\nEl llamado turismo creativo existe desde hace muchos ańos. La UNESCO creó una red de\nciudades creativas, cuyos miembros definieron este fenómeno como la tercera generación\nturística, después del “sol y playa” y del turismo cultural centrado en museos y rutas\nmonumentales. La esencia de esta nueva manera de viajar es la inmersión en la cultura viva\ndel lugar que se visita. Siempre estuvo al alcance de los viajeros más sofisticados, pero hasta\nhace poco la oferta disponible era demasiado escasa como para permitir que se popularizase.\nLas propuestas disponibles hoy en día se adaptan prácticamente a cualquier presupuesto\nviajero y son de lo más variadas. Aprender a elaborar cruasanes con expertos panaderos\nen París, hacer un curso de artes marciales en Bangkok, perfeccionar la mirada fotográfica de\nla mano de un profesional en Londres o aprender a pintar con acuarela al norte de Austria son\nalgunas de las ideas con que se encuentra quien opta por esta modalidad vacacional. Sin salir\nde Espańa, las opciones también son cada vez más numerosas. Una casa rural de la Ribeira\nSacra orensana propone, por ejemplo, aprender el oficio de la cestería. En blogs como\nCreativelena se relatan experiencias de gente que convivió con las comunidades indígenas\ndel lago Titicaca, en Perú, o aprendió el tango en Buenos Aires. El tiempo dedicado a adquirir\nesas destrezas se convierte en el recuerdo más importante del viaje.\nadaptado de www.sociedad.elpais.com\n6.4. Según el texto, el turismo creativo\nA. es un fenómeno reciente.\nB. se centra en visitar monumentos.\nC. encuentra cada vez más partidarios.\nD. está destinado a la gente acaudalada.\n6.5. En ambos textos se presenta el viaje como una forma de\nA. pasar las vacaciones.\nB. mejorar las relaciones humanas.\nC. enriquecer las experiencias vitales.\nD. buscar mejores condiciones de vida.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJH-ąR","answer":null,"answer_text":"6. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) wady i (2) zalety wprowadzenia przez sklepy ograniczeń\nw wydawaniu reklamówek.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,\ntzn. nie odnosi się do zjawiska ograniczania przez sklepy dostępu do reklamówek, nie\nbierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany element.\n3. Jeżeli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\ngg\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nW ostatnich latach coraz więcej sklepów wprowadza ograniczenia\nw wydawaniu plastikowych toreb (tzw. reklamówek) do pakowania zakupów.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety takiego rozwiązania.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n porównanie jakości „reklamówek” z jakością toreb wielokrotnego użytku\n przyczyny używania reklamówek\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n charakterystyka różnych opakowań\n recykling.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n zalety / wady robienia zakupów w supermarketach.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n„główka”\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nARTYKUŁ\nTemat\nW Twojej miejscowości na terenie, na którym miał powstać kompleks sportowy,\npostanowiono wybudować parking. Mieszkańcy zorganizowali akcję protestacyjną. Napisz\nartykuł do gazety lokalnej, w którym zrelacjonujesz przebieg akcji oraz przedstawisz\ni uzasadnisz swoje stanowisko w tej sprawie.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\nPowinien wprowadzać ciekawie w temat, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do problemu\nwybudowania parkingu zamiast kompleksu sportowego; zrelacjonowanie przebiegu akcji\nprotestacyjnej i opinia zdającego o proteście i/lub o decyzji budowy parkingu zamiast\nkompleksu sportowego to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą pojawić się we\nwstępie).\nElementy tematu\nElementami są: (1) zrelacjonowanie akcji protestacyjnej; (2) przedstawienie i uzasadnienie\nwłasnego stanowiska w sprawie protestu i/lub podjęcia decyzji o budowie parkingu zamiast\nobiektu sportowego.\n(1) Zrelacjonowanie protestu\nRelacjonując przebieg protestu mieszkańców miasta, zdający może odnieść się do własnych\ndoświadczeń (np. swojego udziału w akcji protestacyjnej) lub opisać sytuację, o której\ndowiedział się od osób trzecich, z lokalnej gazety itp.\n(2) Przedstawienie i uzasadnienie własnego stanowiska\nZdający może uzasadnić swoją opinię na temat:\n protestu, czyli samej formy wyrażenia niezadowolenia przez mieszkańców I/LUB\n budowy parkingu zamiast kompleksu sportowego.\nZgodność z tematem\nW Twojej miejscowości na terenie, na którym miał powstać kompleks sportowy,\npostanowiono wybudować parking. Mieszkańcy zorganizowali akcję protestacyjną.\nNapisz artykuł do gazety lokalnej, w którym zrelacjonujesz przebieg akcji\noraz przedstawisz i uzasadnisz swoje stanowisko w tej sprawie.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n zdający rozważa, dlaczego doszło do protestu\n zdający przedstawia nie własne opinie, lecz innych osób na temat potrzeby\nwybudowania parkingu zamiast obiektu sportowego\n zdający przedstawia opinie protestujących zamiast zrelacjonować przebieg protestu.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n opis wzorcowego obiektu sportowego.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n przedstawienie sposobów dbania o kondycję fizyczną\n opis zdrowego trybu życia.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi\nzasadami\nrozumowania\n(jeśli\nnie\nma\nw\npracy\nżadnego\nuzasadnienia/kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura","text_html":"<p>Zadanie 6. (0-5)<br>Przeczytaj dwa teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.<br>Zakreśl literę A, B, C albo D.<br>Tekst 1.<br>NADA</p>\n<ol><li>Por dificultades en el último momento para adquirir billetes, llegué a Barcelona</li></ol>\n<p>a medianoche, en un tren distinto del que había anunciado, y no me esperaba nadie.</p>\n<ol><li>Era la primera vez que viajaba sola, pero no estaba asustada; por el contrario, me parecía</li></ol>\n<p>una aventura agradable y excitante. La sangre, después del viaje largo y cansado,<br>me empezaba a circular por las piernas y con una sonrisa de asombro miraba la gran Estación<br>de Francia y a los grupos que estaban esperando el expreso y a los que llegábamos con tres<br>horas de retraso.</p>\n<ol><li>El gran rumor de la gente, las luces siempre tristes, tenían para mí un gran encanto, ya que</li></ol>\n<p>envolvía todas mis impresiones en la maravilla de haber llegado por fin a una ciudad grande,<br>adorada en mis sueńos por desconocida.</p>\n<ol><li>Empecé a seguir -una gota entre la corriente- el rumbo de la masa humana que, cargada de</li></ol>\n<p>maletas, se volcaba en la salida de la estación. Debía parecer una figura extrańa con mi<br>aspecto alegre y mi viejo abrigo. Mi equipaje era un maletón muy pesado -porque estaba<br>casi lleno de libros- y lo llevaba yo misma con toda la fuerza de mi juventud y de mi ansiosa<br>expectación.</p>\n<ol><li>Un aire marino, pesado y fresco, entró en mis pulmones con la primera sensación confusa</li></ol>\n<p>de la ciudad: una masa de casas dormidas, de establecimientos cerrados, de faroles como<br>centinelas borrachos de soledad. Una respiración grande, dificultosa, venía con el susurro de<br>la madrugada. Muy cerca, a mi espalda, enfrente de las callejuelas misteriosas que conducen<br>al Borne, sobre mi corazón excitado, estaba el Mediterráneo.</p>\n<ol><li>Recuerdo que, en pocos minutos, me quedé sola en la gran acera, porque la gente corría</li></ol>\n<p>a coger los escasos taxis o luchaba por subir al tranvía.</p>\n<ol><li>Uno de esos viejos coches de caballos que han vuelto a surgir después de la guerra se detuvo</li></ol>\n<p>delante de mí y lo tomé sin vacilar, causando la envidia de un seńor que se lanzaba detrás de<br>él desesperado, agitando el sombrero.</p>\n<ol><li>Corrí aquella noche, en el destartalado vehículo, por anchas calles vacías y atravesé</li></ol>\n<p>el corazón de la ciudad lleno de luz a toda hora, como yo quería que estuviese, en un viaje<br>que me pareció corto y que para mí se cargaba de belleza.</p>\n<ol><li>El coche dio la vuelta a la plaza de la Universidad y recuerdo que el bello edificio</li></ol>\n<p>me conmovió con un grave saludo de bienvenida.</p>\n<ol><li>Enfilamos la calle Aribau, donde vivían mis parientes, con sus plátanos llenos aquel octubre</li></ol>\n<p>de espeso verdor y su silencio vívido de mil almas detrás de los balcones apagados.<br>Las ruedas del coche levantaban una estela de ruido que repercutía en mi cerebro.<br>De improviso sentí crujir y balancearse todo el trasto. Luego quedó inmóvil.</p>\n<ol><li>-Aquí es -dijo el cochero.</li></ol>\n<p>adaptado de Carmen Laforet, Nada<br>6.1. De acuerdo con los párrafos 1-4, la chica<br>A. iba cargada de maletas.<br>B. al bajar del tren, se sintió angustiada.<br>C. llegó a Barcelona más tarde de lo previsto.<br>D. estaba atemorizada por haber viajado sin compańía.<br>MJH-ąR<br>6.2. Cuando la chica salió de la estación,<br>A. sintió el olor del mar.<br>B. la cegó la luz de los faroles.<br>C. se perdió por entre las callejuelas cercanas.<br>D. rechazó la oferta de subir a un coche de caballos.<br>6.3. En el relato, la narradora<br>A. comparte sus recuerdos de un viaje.<br>B. advierte de los inconvenientes de viajar sola.<br>C. manifiesta su decepción al llegar a Barcelona.<br>D. se arrepiente de haber abandonado su pueblo natal.<br>Tekst 2.<br>TURISTAS DE ÚLTIMA GENERACIÓN<br>“Cada vez que tomo un café en una de las tazas que yo misma hice durante mis vacaciones,<br>me acuerdo de Barcelona. Es más que un souvenir.” Susana vive en las Bahamas y viajó<br>una semana a Espańa para aprender nuevas técnicas de su gran afición, la cerámica. Pertenece<br>a ese grupo creciente de turistas, inquietos y activos, que buscan vivir algo nuevo en sus viajes.<br>Y que, además, quieren sentirse parte de la vida cotidiana, las costumbres y la cultura de<br>un lugar a través del contacto con la gente local. Dos tendencias en una misma dirección,<br>la búsqueda de lo auténtico.<br>El llamado turismo creativo existe desde hace muchos ańos. La UNESCO creó una red de<br>ciudades creativas, cuyos miembros definieron este fenómeno como la tercera generación<br>turística, después del “sol y playa” y del turismo cultural centrado en museos y rutas<br>monumentales. La esencia de esta nueva manera de viajar es la inmersión en la cultura viva<br>del lugar que se visita. Siempre estuvo al alcance de los viajeros más sofisticados, pero hasta<br>hace poco la oferta disponible era demasiado escasa como para permitir que se popularizase.<br>Las propuestas disponibles hoy en día se adaptan prácticamente a cualquier presupuesto<br>viajero y son de lo más variadas. Aprender a elaborar cruasanes con expertos panaderos<br>en París, hacer un curso de artes marciales en Bangkok, perfeccionar la mirada fotográfica de<br>la mano de un profesional en Londres o aprender a pintar con acuarela al norte de Austria son<br>algunas de las ideas con que se encuentra quien opta por esta modalidad vacacional. Sin salir<br>de Espańa, las opciones también son cada vez más numerosas. Una casa rural de la Ribeira<br>Sacra orensana propone, por ejemplo, aprender el oficio de la cestería. En blogs como<br>Creativelena se relatan experiencias de gente que convivió con las comunidades indígenas<br>del lago Titicaca, en Perú, o aprendió el tango en Buenos Aires. El tiempo dedicado a adquirir<br>esas destrezas se convierte en el recuerdo más importante del viaje.<br>adaptado de www.sociedad.elpais.com<br>6.4. Según el texto, el turismo creativo<br>A. es un fenómeno reciente.<br>B. se centra en visitar monumentos.<br>C. encuentra cada vez más partidarios.<br>D. está destinado a la gente acaudalada.<br>6.5. En ambos textos se presenta el viaje como una forma de<br>A. pasar las vacaciones.<br>B. mejorar las relaciones humanas.<br>C. enriquecer las experiencias vitales.<br>D. buscar mejores condiciones de vida.<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>MJH-ąR</p>","answer_text_html":"<ol><li>Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność</li></ol>\n<p>z rozwinięciem wypracowania.<br>Elementy tematu</p>\n<ol><li>Elementami są: (1) wady i (2) zalety wprowadzenia przez sklepy ograniczeń</li></ol>\n<p>w wydawaniu reklamówek.</p>\n<ol><li>Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,</li></ol>\n<p>tzn. nie odnosi się do zjawiska ograniczania przez sklepy dostępu do reklamówek, nie<br>bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany element.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest<br>kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).<br>gg<br>fragmenty nie na<br>temat<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>Zgodność z tematem<br>W ostatnich latach coraz więcej sklepów wprowadza ograniczenia<br>w wydawaniu plastikowych toreb (tzw. reklamówek) do pakowania zakupów.<br>Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety takiego rozwiązania.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p> ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br> ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.<br> porównanie jakości „reklamówek” z jakością toreb wielokrotnego użytku<br> przyczyny używania reklamówek<br>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p> luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.<br> charakterystyka różnych opakowań<br> recykling.<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p> w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.<br> zalety / wady robienia zakupów w supermarketach.<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).<br>„główka”<br>elementy tematu<br>C<br>D<br>X<br>Y<br>A<br>B</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam<br>fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej</li></ol>\n<p>części pracy z rozwinięciem wypracowania.</p>\n<ol><li>Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie</li></ol>\n<p>z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, takie zakończenie jest<br>akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.<br>ARTYKUŁ<br>Temat<br>W Twojej miejscowości na terenie, na którym miał powstać kompleks sportowy,<br>postanowiono wybudować parking. Mieszkańcy zorganizowali akcję protestacyjną. Napisz<br>artykuł do gazety lokalnej, w którym zrelacjonujesz przebieg akcji oraz przedstawisz<br>i uzasadnisz swoje stanowisko w tej sprawie.<br>W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br> ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br> zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.<br>przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając<br>barwnego języka<br> może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>Wstęp<br>Powinien wprowadzać ciekawie w temat, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do problemu<br>wybudowania parkingu zamiast kompleksu sportowego; zrelacjonowanie przebiegu akcji<br>protestacyjnej i opinia zdającego o proteście i/lub o decyzji budowy parkingu zamiast<br>kompleksu sportowego to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą pojawić się we<br>wstępie).<br>Elementy tematu<br>Elementami są: (1) zrelacjonowanie akcji protestacyjnej; (2) przedstawienie i uzasadnienie<br>własnego stanowiska w sprawie protestu i/lub podjęcia decyzji o budowie parkingu zamiast<br>obiektu sportowego.<br>(1) Zrelacjonowanie protestu<br>Relacjonując przebieg protestu mieszkańców miasta, zdający może odnieść się do własnych<br>doświadczeń (np. swojego udziału w akcji protestacyjnej) lub opisać sytuację, o której<br>dowiedział się od osób trzecich, z lokalnej gazety itp.<br>(2) Przedstawienie i uzasadnienie własnego stanowiska<br>Zdający może uzasadnić swoją opinię na temat:<br> protestu, czyli samej formy wyrażenia niezadowolenia przez mieszkańców I/LUB<br> budowy parkingu zamiast kompleksu sportowego.<br>Zgodność z tematem<br>W Twojej miejscowości na terenie, na którym miał powstać kompleks sportowy,<br>postanowiono wybudować parking. Mieszkańcy zorganizowali akcję protestacyjną.<br>Napisz artykuł do gazety lokalnej, w którym zrelacjonujesz przebieg akcji<br>oraz przedstawisz i uzasadnisz swoje stanowisko w tej sprawie.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p> ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br> ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.<br> zdający rozważa, dlaczego doszło do protestu<br> zdający przedstawia nie własne opinie, lecz innych osób na temat potrzeby<br>wybudowania parkingu zamiast obiektu sportowego<br> zdający przedstawia opinie protestujących zamiast zrelacjonować przebieg protestu.<br>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p> luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.<br> opis wzorcowego obiektu sportowego.<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p> w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.<br> przedstawienie sposobów dbania o kondycję fizyczną<br> opis zdrowego trybu życia.<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.<br>„główka”<br>element 1.<br>element 2.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam<br>fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części<br>pracy z rozwinięciem wypracowania.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>2 p.<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 p.<br>wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 p.<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub<br>2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się<br>0 punktów.<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>Dodatkowe uwagi dotyczące spójności</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p> braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br> nieuzasadnionego<br>użycia<br>czasowników<br>w<br>różnych<br>czasach<br>gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)<br> błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,<br>czytając tekst<br> poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych<br> braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie<br>przyjętymi<br>zasadami<br>rozumowania<br>(jeśli<br>nie<br>ma<br>w<br>pracy<br>żadnego<br>uzasadnienia/kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może<br>w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza</li></ol>\n<p>jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.<br>Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.</p>","solutions":[]}