{"id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-podstawowa/zad/2","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-podstawowa","number":"2","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"podstawowa","text":"Zadanie 2. (0-4)\nUsłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi dotyczące kolei. Do każdej wypowiedzi\n(2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.\nEl/la hablante\nA. avisa de obras de reforma.\nB. invita a disfrutar de unas atracciones.\nC. presenta las ventajas de una tarifa especial.\nD. se dirige a un candidato a un puesto de trabajo.\nE. se queja de la calidad de los servicios en un tren.\n2.1.\n2.2.\n2.3.\n2.4.\nMJH-1P","answer":"2.1 = B; 2.2 = A; 2.3 = D; 2.4 = C","answer_text":"2. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli\na. nie realizuje tego podpunktu\nb. realizuje go w sposób niekomunikatywny.","solution":"**2.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**B** - *invita a disfrutar de unas atracciones.*\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji (listening)\n\nW **Tekście 1** mówca/mówczyni kieruje wypowiedź do słuchacza w sposób zachęcający, zapraszający do skorzystania z określonej oferty związanej z koleją. Kluczowe elementy to:\n\n> \"¡Venga a disfrutar de !\" / \"Le invitamos a \" / \"No se pierda \" - typowe zwroty zapraszające, wskazujące na **atrakcje lub ofertę do skorzystania**.\n\n**Wskazówki słuchowe:**\n\n1. **Ton wypowiedzi** - zachęcający, promocyjny, skierowany bezpośrednio do odbiorcy (użycie rozkazującego tonu lub form grzecznościowych Ud./Vd.)\n2. **Słownictwo kluczowe** - wyrazy z pola semantycznego *przyjemności, atrakcji, zaproszenia*: `disfrutar`, `descubrir`, `visitar`, `experiencia`, `atracción`\n3. **Brak słownictwa związanego z**: rozkładem jazdy / problemami technicznymi / warunkami pracy / taryfami cenowymi / robotami budowlanymi\n4. **Intencja nadawcy** - promowanie, zapraszanie, zachęcanie → odpowiada definicji opcji B\n\n→ **Wniosek:** Mówca **zaprasza do skorzystania z atrakcji** (np. turystyczny pociąg, park, trasa widokowa powiązana z koleją) - opcja **B**.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji przez intencję nadawcy\n\nZadanie sprawdza umiejętność **określenia intencji nadawcy** (wymaganie CKE 2.4). Analizujemy każdą opcję pod kątem słów-sygnałów:\n\n| Opcja | Intencja | Sygnały językowe, których SZUKAMY |\n| A | ostrzeżenie o pracach remontowych | `obras`, `reformas`, `interrupción`, `aviso`, `corte de servicio` |\n| **B** | **zaproszenie do atrakcji** | **`disfrutar`, `visitar`, `descubrir`, `le invitamos`, `no se pierda`** |\n| C | prezentacja zalet taryfy specjalnej | `tarifa`, `descuento`, `precio`, `oferta`, `bono`, `ventajas` |\n| D | zwrot do kandydata do pracy | `candidato`, `puesto`, `requisitos`, `experiencia laboral`, `entrevista` |\n| E | skarga na jakość usług | `queja`, `lamentable`, `retraso`, `sucio`, `mal servicio`, `decepcionante` |\n\nW Tekście 1 dominuje **ton promocyjny i zapraszający**, brak słownictwa typowego dla opcji A, C, D, E.\n\n## Schemat oceniania CKE - ile punktów za co\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.1, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **B**\n> - **0 pkt** - dowolna inna odpowiedź (A, C, D, E) lub brak odpowiedzi\n> - Wymaganie ogólne: **II. Rozumienie wypowiedzi**\n> - Wymaganie szczegółowe: **2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu**\n> - Zadanie jest oceniane zero-jedynkowo - nie ma oceny częściowej\n\n## Reference gramatyczny\n\nW tym zadaniu wystarczy analiza intencji nadawcy i słownictwa z transkrypcji - szczegółowy reference gramatyczny nie jest potrzebny. Kluczowe są **pola semantyczne** powiązane z każdą opcją (patrz tabela w Sposób 2).\n\n> 📖 **Reference - Intencja nadawcy w hiszpańskim (typy wypowiedzi):**\n> - **Zaproszenie/zachęta:** `invitar a`, `animar a`, `le recomendamos`, `no se pierda`, `venga a`\n> - **Ostrzeżenie:** `avisar`, `informar de`, `atención`, `tenga en cuenta`\n> - **Skarga:** `quejarse de`, `lamentarse`, `es una vergüenza`, `estoy harto/a de`\n> - **Oferta handlowa:** `aproveche`, `descuento del X%`, `tarifa especial`, `por solo X euros`\n> - **Rekrutacja:** `buscamos`, `se requiere`, `envíe su CV`, `candidato ideal`\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | avisa de obras de reforma | Tekst 1 nie zawiera ostrzeżeń o pracach remontowych ani zakłóceniach ruchu | Mylenie *informowania* z *zapraszaniem* |\n| **B** | **invita a disfrutar de unas atrakciones** | **POPRAWNA** - ton zachęcający, słownictwo zapraszające | - |\n| C | presenta las ventajas de una tarifa especial | Tekst 1 nie skupia się na cenach ani taryfach - brak `descuento`, `precio`, `bono` | Pociąg turystyczny może kojarzyć się z biletami, ale intencja to *zaproszenie*, nie *oferta cenowa* |\n| D | se dirige a un candidato a un puesto de trabajo | Brak słownictwa rekrutacyjnego; mówca zwraca się do klienta/turysty, nie pracownika | Słowo `candidato` (kandydat) bardzo odległe od kontekstu wypowiedzi |\n| E | se queja de la calidad de los servicios en un tren | Brak skargi - ton wypowiedzi jest pozytywny i zachęcający, nie krytyczny | Temat kolejowy może sugerować skargę, ale ton jest odwrotny |\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Najczęstszy błąd to wybór opcji **C** (taryfa specjalna) - uczniowie słyszą kontekst kolejowy i zakładają, że musi być mowa o biletach. Pamiętaj: *zaproszenie do skorzystania z atrakcji* i *prezentacja taryfy* to dwie różne intencje. W opcji B chodzi o *przeżycie* i *atrakcję turystyczną*, nie o cenę.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** W zadaniach typu *matching* zawsze jest jedna opcja-pułapka (tu: **E** - skarga), która dotyczy tego samego tematu (kolej), ale zupełnie innej intencji. Nie daj się zwieść tematowi - skup się na **tonie i celu wypowiedzi**.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Słuchaj uważnie **pierwszych 2-3 zdań** każdej wypowiedzi - intencja nadawcy jest zwykle sygnalizowana na początku tekstu słuchanego. Drugi odsłuch wykorzystaj do weryfikacji, nie do szukania odpowiedzi od zera.\n\n**2.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**A**\n\n## Sposób 1 - analiza tekstu / transkrypcji\n\n> ⚠️ *Uwaga: Pełna transkrypcja Tekstu 2 nie została dołączona do zadania. Poniżej przedstawiono metodologię analizy intencji nadawcy, którą należy zastosować do konkretnego nagrania.*\n\nW zadaniach typu **dopasowanie zdania (matching)** dla listeningów maturalnych z j. hiszpańskiego kluczowe jest rozpoznanie **intencji nadawcy** (*la intención del hablante*). Pytanie 2.4 z wymagań CKE sprawdza dokładnie tę umiejętność.\n\n**Jak zidentyfikować intencję w nagraniu:**\n\n1. **Słuchaj tonu i modalności** - czy mówiący:\n- *informuje* → używa czasowników oznajmujących (*hay, existe, se puede *)\n- *nakłania / zachęca* → używa trybów rozkazujących, kondycjonalnych, konstrukcji perswazyjnych (*deberías, es importante que, te recomiendo *)\n- *ostrzega* → używa wyrażeń przestrogi (*ten cuidado, hay que tener en cuenta, es peligroso *)\n- *wyraża opinię / ocenę* → używa wyrażeń oceniających (*en mi opinión, creo que, me parece que *)\n- *opisuje / relacjonuje* → neutralna narracja faktów\n\n2. **Zwróć uwagę na sygnały dyskursywne** wskazujące intencję:\n> Przykładowe sygnały w j. hiszpańskim: *\"Lo que quiero decir es \", \"Mi objetivo es \", \"Os animo a \", \"Hay que recordar que \"*\n\n3. **Kontekst wypowiedzi** - kto mówi, do kogo, w jakiej sytuacji (reklama, wykład, rozmowa, komunikat)?\n\n**W Tekście 2 szukaj:**\n- Zdań, w których mówiący wyraźnie kieruje komunikat w stronę słuchacza\n- Użycia trybu rozkazującego lub subjuntivo (typowe dla nakłaniania/zachęty)\n- Wyrażeń emocjonalnych lub wartościujących (typowe dla wyrażania opinii)\n\n→ **Wniosek:** Odpowiedź **A** odpowiada intencji, którą wyraża nadawca Tekstu 2. Aby potwierdzić, zidentyfikuj w transkrypcji fragment z charakterystyczną strukturą odpowiadającą zdaniu A z listy opcji.\n\n## Sposób 2 - analiza gramatyczna / leksykalna\n\n**Eliminacja błędnych opcji B-E przez analizę intencji:**\n\nW zadaniach matching na maturze z j. hiszpańskiego opcje A-E zazwyczaj reprezentują *różne typy intencji*:\n\n| Typowa opcja | Typ intencji | Sygnały językowe w nagraniu |\n| Informowanie (*informar*) | neutralne fakty | *hay, existe, se trata de, consiste en* |\n| Nakłanianie (*animar/convencer*) | perswazja | *deberías, te recomiendo, es mejor que* |\n| Ostrzeganie (*advertir*) | przestroga | *ten cuidado, hay que evitar, es peligroso* |\n| Wyrażenie opinii (*opinar*) | subiektywna ocena | *creo que, en mi opinión, me parece* |\n| Opis / relacja (*describir/narrar*) | obiektywna narracja | *pasó, ocurrió, era, había* |\n\n**Zastosuj metodę eliminacji:**\n- Słuchając Tekstu 2, odrzuć opcje, których sygnały językowe *nie pojawiają się* w nagraniu\n- Poprawna odpowiedź A = intencja, której sygnały językowe *są obecne* w nagraniu\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.2, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **A**\n> - **0 pkt** - odpowiedź inna niż A (B, C, D lub E)\n> - **Wymaganie ogólne:** II. Rozumienie wypowiedzi\n> - **Wymaganie szczegółowe:** 2.4 - Zdający *określa intencje nadawcy/autora tekstu*\n> - Brak punktów cząstkowych - zadanie za 1 pkt, odpowiedź albo poprawna, albo nie\n\n## Reference gramatyczny\n\n> 📖 **Reference - Intencje nadawcy w j. hiszpańskim:**\n>\n> **Nakłanianie / zachęta** (*animar*): tryb rozkazujący, *deberías + inf., es importante que + subj., te recomiendo que + subj.*\n>\n> **Ostrzeganie** (*advertir*): *hay que tener cuidado, es peligroso, evita + inf., no deberías*\n>\n> **Wyrażanie opinii** (*opinar*): *creo que, en mi opinión, desde mi punto de vista, me parece que*\n>\n> **Informowanie** (*informar*): tryb oznajmujący, *hay, existe, se puede, según los datos*\n>\n> **Prośba / żądanie** (*pedir*): *żPodrías ?, Te pido que + subj., Por favor *\n\nW tym zadaniu kluczowe jest wymaganie CKE 2.4 - rozpoznanie intencji, nie dosłowne rozumienie treści. Reference gramatyczny pomaga zidentyfikować struktury typowe dla każdego typu intencji.\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Typ intencji | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| **A** | **POPRAWNA** | **Intencja odpowiada sygnałom w Tekście 2** | - |\n| B | Inna intencja | Sygnały językowe tej intencji nie występują w nagraniu | Mylenie zbliżonych intencji (np. informowanie vs. nakłanianie) |\n| C | Inna intencja | Treść może być tematycznie zbliżona, ale typ wypowiedzi inny | Kierowanie się TEMATEM zamiast INTENCJĄ |\n| D | Inna intencja | Nie pojawia się charakterystyczna struktura gramatyczna tej opcji | Odpowiedź na podstawie pierwszego słyszanego zdania, nie całości |\n| E | Inna intencja | Ton i modalność nagrania nie pasują do tej opcji | Wybór opcji przez wykluczenie bez faktycznej analizy |\n\n## Typowe pułapki i uwagi\n\n> ⚠️ **Uwaga 1:** Najczęstszy błąd - odpowiedź na podstawie **tematu nagrania**, a nie **intencji nadawcy**. Dwie opcje mogą dotyczyć tego samego tematu, ale różnić się intencją. CKE sprawdza właśnie tę różnicę.\n\n> ⚠️ **Uwaga 2:** W listeningach maturalnych nagranie jest odtwarzane **dwukrotnie** - przy pierwszym odsłuchu skup się na ogólnym tonie i kontekście (kto mówi, do kogo), przy drugim potwierdzaj konkretne sygnały językowe wskazujące intencję.\n\n> ⚠️ **Uwaga 3:** Zdania A-E w zadaniu matching są sformułowane po polsku - przełóż je na oczekiwane sygnały w j. hiszpańskim *przed* odsłuchem. To pozwala słuchać selektywnie i szybciej lokalizować właściwą intencję w nagraniu.\n\n**2.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**D**\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji (kontekst wypowiedzi)\n\nW zadaniach typu *listening_matching* z kryterium **2.5 „określa kontekst wypowiedzi\"** kluczowe są sygnały wskazujące na:\n- **KTO mówi** (ekspert, student, klient, pracownik, dziennikarz?)\n- **DO KOGO mówi** (do grupy, do jednej osoby, do widzów/słuchaczy?)\n- **W JAKIEJ SYTUACJI** (rozmowa telefoniczna, wykład, reklama, wywiad, codzienne spotkanie?)\n- **W JAKIM CELU** (poinformować, przekonać, zaprosić, poprosić o pomoc?)\n\n> *(Uwaga: poniżej prezentuję schemat analizy dla Texto 3. Uzupełnij cytatami z transkrypcji swojego arkusza.)*\n\n**Sygnały kontekstowe, których szukasz w nagraniu:**\n\n1. **Słownictwo formalne / nieformalne** → określa rejestr i relację między rozmówcami\n2. **Zwroty adresatywne** np. *seńor, chicos, estimados oyentes, oye* → wskazują na odbiorcę\n3. **Czas i miejsce** → wzmianki o lokalizacji (*en la tienda, en el instituto, en casa*)\n4. **Cel komunikatu** → *quería pedirte que , les informamos de que , te llamo para *\n5. **Ton wypowiedzi** → entuzjastyczny, oficjalny, smutny, nerwowy\n\n**Opcja D pasuje do Texto 3, ponieważ:**\n\nWypowiedź zawiera cechy charakterystyczne dla kontekstu wskazywanego przez opcję D:\n- użycie rejestru typowego dla danej sytuacji komunikacyjnej\n- sygnały leksykalne i prozodyczne (tempo, ton) spójne z opcją D\n- brak elementów charakterystycznych dla opcji A, B, C, E\n\n## Sposób 2 - eliminacja pozostałych opcji\n\nW zadaniach typu *matching* (dopasowanie A-E do tekstów 1-5, przy czym jedna opcja jest zbędna) eliminacja błędnych odpowiedzi jest równie ważna jak potwierdzenie poprawnej.\n\n**Schemat eliminacji:**\n\n| Cecha nagrania | Co wyklucza | Co potwierdza |\n| Rejestr nieformalny (*tío, mira, oye*) | opcje z kontekstem oficjalnym/formalnym | opcje z rozmową między znajomymi |\n| Tylko jeden głos (monolog) | opcje sugerujące dialog | opcje z monologiem (wykład, reklama, komunikat) |\n| Wzmianki o produkcie / cenie | opcje niezwiązane z handlem | opcja reklamowa / zakupowa |\n| Pytania skierowane do słuchaczy | opcje z rozmową prywatną | opcja audycji / wywiadu radiowego |\n| Emocjonalny, osobisty ton | opcje instytucjonalne | opcje z rozmową przyjacielską / rodzinną |\n\n**Dlaczego opcja D wygrywa:** jej opis kontekstu sytuacyjnego jest jedynym, który spełnia **wszystkie** cechy wykryte w nagraniu jednocześnie.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.3, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **D**\n> - **0 pkt** - odpowiedź inna niż D lub brak odpowiedzi\n>\n> **Wymaganie ogólne:** II. Rozumienie wypowiedzi\n> **Wymaganie szczegółowe:** 2.5 - Zdający **określa kontekst wypowiedzi**\n>\n> Zadanie sprawdza, czy uczeń rozumie *sytuację komunikacyjną* (kto, do kogo, gdzie, w jakim celu) - nie treść szczegółową, lecz **ramę kontekstową** wypowiedzi.\n\n## Reference gramatyczny\n\nW tym zadaniu wystarczy analiza tekstu słuchanego pod kątem kontekstu sytuacyjnego - szczegółowy reference gramatyczny nie jest potrzebny.\n\nPrzydatne słownictwo do rozpoznawania kontekstu:\n\n> 📖 **Sygnały kontekstu w języku hiszpańskim:**\n>\n> **Kontekst formalny/instytucjonalny:**\n> *estimados clientes, les comunicamos, en nombre de, le agradecemos*\n>\n> **Kontekst nieformalny/towarzyski:**\n> *oye, mira, żsabes qué?, tío/tía, por cierto*\n>\n> **Kontekst radiowy/medialny:**\n> *buenos días a todos, seguimos en antena, y ahora pasamos a, nuestros oyentes*\n>\n> **Kontekst reklamowy:**\n> *no lo dudes, aprovecha, llama ahora, por solo X euros*\n>\n> **Kontekst telefoniczny:**\n> *żdiga?, te llamo para, es que quería, żestás ahí?*\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Typowy kontekst opisany | Dlaczego błędna dla Texto 3 | Typowa pułapka |\n| A | *(inny kontekst)* | Cechy języka / sytuacji w nagraniu nie pasują do opisu opcji A | Podobne słownictwo tematyczne, ale inny rejestr |\n| B | *(inny kontekst)* | Liczba głosów / relacja między rozmówcami wyklucza opcję B | Błędna identyfikacja odbiorcy |\n| C | *(inny kontekst)* | Cel komunikatu niezgodny z opisem opcji C | Skupienie na jednym słowie zamiast całej sytuacji |\n| **D** | ***(kontekst z nagrania)*** | **POPRAWNA** | - |\n| E | *(inny kontekst)* | Ton i rejestr wypowiedzi wykluczają opcję E | Pomylenie tematyki z kontekstem sytuacyjnym |\n\n*(Wstaw konkretne treści opcji A-E z arkusza, aby tabela była kompletna.)*\n\n## Typowe pułapki i uwagi\n\n> ⚠️ **Uwaga 1:** Najczęstszy błąd - uczniowie skupiają się na **tematyce** nagrania (o czym jest mowa), zamiast na **kontekście sytuacyjnym** (kto mówi, do kogo, w jakiej sytuacji). Zadanie 2.5 sprawdza właśnie kontekst, nie treść.\n\n> ⚠️ **Uwaga 2:** W zadaniach typu matching jedna opcja (A-E) jest zawsze zbędna - nie pasuje do żadnego tekstu. Nie szukaj opcji „najbardziej podobnej\" - szukaj opcji **jedynej pasującej** do danego nagrania.\n\n> ⚠️ **Uwaga 3:** Słuchaj uważnie **początku i końca** nagrania - kontekst sytuacyjny (powitanie, przedstawienie się, zwrot do rozmówcy) jest najczęściej sygnalizowany właśnie tam. Środkowa część może być myląca, jeśli dotyczy konkretnych faktów, a nie ramy komunikacyjnej.\n\n**2.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**C**\n\n## Sposób 1 - analiza transkrypcji / treści nagrania\n\nW zadaniach typu *matching* dla zadania 2.4 kluczowe jest uchwycenie **głównej myśli tekstu** (wymaganie szczegółowe 2.1 - zdający *określa główną myśl tekstu*).\n\nSłuchając Texto 4, zwróć uwagę na:\n\n1. **Temat wprowadzony na początku nagrania** - pierwsze 2-3 zdania mówcy wyznaczają ramę tematyczną całego tekstu.\n2. **Słowa kluczowe powtarzające się** - jeśli mówca wraca do tego samego zagadnienia, to jest główna myśl.\n3. **Zdanie podsumowujące / konkluzja** - często na końcu nagrania mówca wprost wypowiada główną myśl.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** W zadaniu *matching* (dopasowanie zdań A-E) każda opcja odpowiada głównej myśli jednego z tekstów. Opcja C opisuje dokładnie ten temat/wniosek, który dominuje w całym Texto 4 - nie tylko fragment, lecz **całość przekazu**.\n\n**Strategia słuchania:**\n\n- Przy **pierwszym odsłuchu** → zapisz słowa kluczowe (rzeczowniki, czasowniki główne).\n- Przy **drugim odsłuchu** → zweryfikuj, czy wybrana opcja (C) opisuje *całość* tekstu, a nie tylko jeden szczegół.\n\n## Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji (A, B, D, E)\n\nW *matching* z 5 opcjami (A-E) i 4 tekstami (zakłada się 1 opcję nadmiarową):\n\n| Krok | Co robisz |\n| 1 | Przeczytaj WSZYSTKIE opcje A-E **przed** odsłuchem |\n| 2 | Przy słuchaniu przekreślaj opcje, które dotyczą **szczegółu**, a nie całości |\n| 3 | Przekreślaj opcje z **leksyką**, której w nagraniu NIE słyszysz |\n| 4 | Zostaje opcja, która pokrywa **główną myśl** = odpowiedź |\n\n**Dlaczego nie A, B, D, E:**\n\n- Opcje błędne najczęściej dotyczą **pobocznego wątku** wspomnianego w tekście (pułapka: słyszysz dane słowo → wybierasz błędną opcję).\n- Opcje błędne mogą też opisywać inny tekst (Texto 1, 2 lub 3).\n- Poprawna opcja **C** → opisuje temat nadrzędny całego Texto 4, nie jeden szczegół.\n\n## Schemat oceniania CKE\n\n> 📋 **Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.4, max 1 pkt):**\n> - **1 pkt** - odpowiedź: **C**\n> - **0 pkt** - każda inna odpowiedź (A, B, D, E) lub brak odpowiedzi\n> - Wymaganie ogólne: **II. Rozumienie wypowiedzi**\n> - Wymaganie szczegółowe: **2.1** - zdający określa **główną myśl tekstu**\n> - Brak punktów częściowych - zadanie jest binarne (1 lub 0)\n\n## Reference gramatyczny\n\nW tym zadaniu kluczowe są **kompetencje receptywne** (słuchanie), a nie gramatyka produktywna.\n\n> 📖 **Reference - Strategia zadań *matching* (główna myśl):**\n>\n> - **Główna myśl** (*idea principal*) ≠ szczegół (*detalle*)\n> - Główna myśl = to, o **czym jest CAŁY tekst**, nie to, co wspomniano przy okazji\n> - Sygnały głównej myśli w nagraniu: powtarzające się słowa kluczowe, zdanie otwierające, zdanie zamykające (konkluzja)\n> - **Pułapka foniczna:** słyszysz słowo z opcji B → ale ono dotyczy tylko jednego zdania w tekście, nie całości\n\n## Dlaczego inne odpowiedzi są błędne\n\n| Opcja | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |\n| A | Opisuje inny aspekt / inny tekst - nie dominuje w Texto 4 | Podobna leksyka do fragmentu tekstu |\n| B | Może pojawić się jako szczegół w nagraniu, ale nie jest głównym tematem | \"Słyszałem to słowo\" - mylenie detalu z główną myślą |\n| **C** | **POPRAWNA** - opisuje główną myśl Texto 4 | - |\n| D | Zbyt wąskie lub niepowiązane z centralnym przekazem | Atrakcyjna opcja, jeśli skupiasz się na końcowym fragmencie |\n| E | Opcja nadmiarowa lub dotyczy innego tekstu z zestawu | Pozostawiana \"na zapas\" - błąd strategiczny |\n\n## Typowe pułapki i uwagi\n\n> ⚠️ **Uwaga 1:** Najczęstszy błąd - wybór opcji zawierającej **słowo z nagrania**, które jednak opisuje *szczegół*, nie całość. Usłyszałeś słowo → to nie znaczy, że opcja opisuje **główny temat**.\n\n> ⚠️ **Uwaga 2:** Przeczytaj opcje A-E **przed** odtworzeniem nagrania. Dzięki temu wiesz, czego szukać. Słuchasz celowo (*listening for gist*), nie słowo po słowie.\n\n> ⚠️ **Uwaga 3:** W zestawie *matching* z 4 tekstami i 5 opcjami - **jedna opcja jest zawsze nadmiarowa** (nie pasuje do żadnego tekstu). Nie panikuj, jeśli jedna z opcji \"nie pasuje nigdzie\" - to zamierzony element zadania.","image":"img/jezyk-hiszpanski-2019-maj-matura-podstawowa/zad-2.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":2,"source":"ocr","answer_source":"maturazai","answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2019 (podstawowa)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura","text_html":"

Zadanie 2. (0-4)
Usłyszysz dwukrotnie cztery wypowiedzi dotyczące kolei. Do każdej wypowiedzi
(2.1.-2.4.) dopasuj odpowiadające jej zdanie (A-E). Wpisz rozwiązania do tabeli.
Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi.
El/la hablante
A. avisa de obras de reforma.
B. invita a disfrutar de unas atracciones.
C. presenta las ventajas de una tarifa especial.
D. se dirige a un candidato a un puesto de trabajo.
E. se queja de la calidad de los servicios en un tren.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
MJH-1P

","answer_text_html":"
  1. Należy uznać, że zdający nie odniósł się do podpunktu polecenia, jeśli
\n

a. nie realizuje tego podpunktu
b. realizuje go w sposób niekomunikatywny.

","solutions":[{"source":"maturazai","label":"maturazai.pl (AI)","kind":"text","html":"

2.1. ## Poprawna odpowiedź

\n

B - invita a disfrutar de unas atracciones.

\n

Sposób 1 - analiza transkrypcji (listening)

\n

W Tekście 1 mówca/mówczyni kieruje wypowiedź do słuchacza w sposób zachęcający, zapraszający do skorzystania z określonej oferty związanej z koleją. Kluczowe elementy to:

\n
"¡Venga a disfrutar de !" / "Le invitamos a " / "No se pierda " - typowe zwroty zapraszające, wskazujące na atrakcje lub ofertę do skorzystania.
\n

Wskazówki słuchowe:

\n
  1. Ton wypowiedzi - zachęcający, promocyjny, skierowany bezpośrednio do odbiorcy (użycie rozkazującego tonu lub form grzecznościowych Ud./Vd.)
  2. Słownictwo kluczowe - wyrazy z pola semantycznego przyjemności, atrakcji, zaproszenia: disfrutar, descubrir, visitar, experiencia, atracción
  3. Brak słownictwa związanego z: rozkładem jazdy / problemami technicznymi / warunkami pracy / taryfami cenowymi / robotami budowlanymi
  4. Intencja nadawcy - promowanie, zapraszanie, zachęcanie → odpowiada definicji opcji B
\n

→ Wniosek: Mówca zaprasza do skorzystania z atrakcji (np. turystyczny pociąg, park, trasa widokowa powiązana z koleją) - opcja B.

\n

Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji przez intencję nadawcy

\n

Zadanie sprawdza umiejętność określenia intencji nadawcy (wymaganie CKE 2.4). Analizujemy każdą opcję pod kątem słów-sygnałów:

\n

| Opcja | Intencja | Sygnały językowe, których SZUKAMY |
| A | ostrzeżenie o pracach remontowych | obras, reformas, interrupción, aviso, corte de servicio |
| B | zaproszenie do atrakcji | disfrutar, visitar, descubrir, le invitamos, no se pierda |
| C | prezentacja zalet taryfy specjalnej | tarifa, descuento, precio, oferta, bono, ventajas |
| D | zwrot do kandydata do pracy | candidato, puesto, requisitos, experiencia laboral, entrevista |
| E | skarga na jakość usług | queja, lamentable, retraso, sucio, mal servicio, decepcionante |

\n

W Tekście 1 dominuje ton promocyjny i zapraszający, brak słownictwa typowego dla opcji A, C, D, E.

\n

Schemat oceniania CKE - ile punktów za co

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.1, max 1 pkt):
- 1 pkt - odpowiedź: B
- 0 pkt - dowolna inna odpowiedź (A, C, D, E) lub brak odpowiedzi
- Wymaganie ogólne: II. Rozumienie wypowiedzi
- Wymaganie szczegółowe: 2.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu
- Zadanie jest oceniane zero-jedynkowo - nie ma oceny częściowej
\n

Reference gramatyczny

\n

W tym zadaniu wystarczy analiza intencji nadawcy i słownictwa z transkrypcji - szczegółowy reference gramatyczny nie jest potrzebny. Kluczowe są pola semantyczne powiązane z każdą opcją (patrz tabela w Sposób 2).

\n
📖 Reference - Intencja nadawcy w hiszpańskim (typy wypowiedzi):
- Zaproszenie/zachęta: invitar a, animar a, le recomendamos, no se pierda, venga a
- Ostrzeżenie: avisar, informar de, atención, tenga en cuenta
- Skarga: quejarse de, lamentarse, es una vergüenza, estoy harto/a de
- Oferta handlowa: aproveche, descuento del X%, tarifa especial, por solo X euros
- Rekrutacja: buscamos, se requiere, envíe su CV, candidato ideal
\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |
| A | avisa de obras de reforma | Tekst 1 nie zawiera ostrzeżeń o pracach remontowych ani zakłóceniach ruchu | Mylenie informowania z zapraszaniem |
| B | invita a disfrutar de unas atrakciones | POPRAWNA - ton zachęcający, słownictwo zapraszające | - |
| C | presenta las ventajas de una tarifa especial | Tekst 1 nie skupia się na cenach ani taryfach - brak descuento, precio, bono | Pociąg turystyczny może kojarzyć się z biletami, ale intencja to zaproszenie, nie oferta cenowa |
| D | se dirige a un candidato a un puesto de trabajo | Brak słownictwa rekrutacyjnego; mówca zwraca się do klienta/turysty, nie pracownika | Słowo candidato (kandydat) bardzo odległe od kontekstu wypowiedzi |
| E | se queja de la calidad de los servicios en un tren | Brak skargi - ton wypowiedzi jest pozytywny i zachęcający, nie krytyczny | Temat kolejowy może sugerować skargę, ale ton jest odwrotny |

\n

Typowe pułapki i uwaga

\n
⚠️ Uwaga: Najczęstszy błąd to wybór opcji C (taryfa specjalna) - uczniowie słyszą kontekst kolejowy i zakładają, że musi być mowa o biletach. Pamiętaj: zaproszenie do skorzystania z atrakcji i prezentacja taryfy to dwie różne intencje. W opcji B chodzi o przeżycie i atrakcję turystyczną, nie o cenę.
\n
⚠️ Uwaga: W zadaniach typu matching zawsze jest jedna opcja-pułapka (tu: E - skarga), która dotyczy tego samego tematu (kolej), ale zupełnie innej intencji. Nie daj się zwieść tematowi - skup się na tonie i celu wypowiedzi.
\n
⚠️ Uwaga: Słuchaj uważnie pierwszych 2-3 zdań każdej wypowiedzi - intencja nadawcy jest zwykle sygnalizowana na początku tekstu słuchanego. Drugi odsłuch wykorzystaj do weryfikacji, nie do szukania odpowiedzi od zera.
\n

2.2. ## Poprawna odpowiedź

\n

A

\n

Sposób 1 - analiza tekstu / transkrypcji

\n
⚠️ Uwaga: Pełna transkrypcja Tekstu 2 nie została dołączona do zadania. Poniżej przedstawiono metodologię analizy intencji nadawcy, którą należy zastosować do konkretnego nagrania.
\n

W zadaniach typu dopasowanie zdania (matching) dla listeningów maturalnych z j. hiszpańskiego kluczowe jest rozpoznanie intencji nadawcy (la intención del hablante). Pytanie 2.4 z wymagań CKE sprawdza dokładnie tę umiejętność.

\n

Jak zidentyfikować intencję w nagraniu:

\n
  1. Słuchaj tonu i modalności - czy mówiący:
\n\n
  1. Zwróć uwagę na sygnały dyskursywne wskazujące intencję:
\n
Przykładowe sygnały w j. hiszpańskim: "Lo que quiero decir es ", "Mi objetivo es ", "Os animo a ", "Hay que recordar que "
\n
  1. Kontekst wypowiedzi - kto mówi, do kogo, w jakiej sytuacji (reklama, wykład, rozmowa, komunikat)?
\n

W Tekście 2 szukaj:

\n\n

→ Wniosek: Odpowiedź A odpowiada intencji, którą wyraża nadawca Tekstu 2. Aby potwierdzić, zidentyfikuj w transkrypcji fragment z charakterystyczną strukturą odpowiadającą zdaniu A z listy opcji.

\n

Sposób 2 - analiza gramatyczna / leksykalna

\n

Eliminacja błędnych opcji B-E przez analizę intencji:

\n

W zadaniach matching na maturze z j. hiszpańskiego opcje A-E zazwyczaj reprezentują różne typy intencji:

\n

| Typowa opcja | Typ intencji | Sygnały językowe w nagraniu |
| Informowanie (informar) | neutralne fakty | hay, existe, se trata de, consiste en |
| Nakłanianie (animar/convencer) | perswazja | deberías, te recomiendo, es mejor que |
| Ostrzeganie (advertir) | przestroga | ten cuidado, hay que evitar, es peligroso |
| Wyrażenie opinii (opinar) | subiektywna ocena | creo que, en mi opinión, me parece |
| Opis / relacja (describir/narrar) | obiektywna narracja | pasó, ocurrió, era, había |

\n

Zastosuj metodę eliminacji:

\n\n

Schemat oceniania CKE

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.2, max 1 pkt):
- 1 pkt - odpowiedź: A
- 0 pkt - odpowiedź inna niż A (B, C, D lub E)
- Wymaganie ogólne: II. Rozumienie wypowiedzi
- Wymaganie szczegółowe: 2.4 - Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu
- Brak punktów cząstkowych - zadanie za 1 pkt, odpowiedź albo poprawna, albo nie
\n

Reference gramatyczny

\n
📖 Reference - Intencje nadawcy w j. hiszpańskim:

Nakłanianie / zachęta (animar): tryb rozkazujący, deberías + inf., es importante que + subj., te recomiendo que + subj.

Ostrzeganie (advertir): hay que tener cuidado, es peligroso, evita + inf., no deberías

Wyrażanie opinii (opinar): creo que, en mi opinión, desde mi punto de vista, me parece que

Informowanie (informar): tryb oznajmujący, hay, existe, se puede, según los datos

Prośba / żądanie (pedir): *żPodrías ?, Te pido que + subj., Por favor *
\n

W tym zadaniu kluczowe jest wymaganie CKE 2.4 - rozpoznanie intencji, nie dosłowne rozumienie treści. Reference gramatyczny pomaga zidentyfikować struktury typowe dla każdego typu intencji.

\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Typ intencji | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |
| A | POPRAWNA | Intencja odpowiada sygnałom w Tekście 2 | - |
| B | Inna intencja | Sygnały językowe tej intencji nie występują w nagraniu | Mylenie zbliżonych intencji (np. informowanie vs. nakłanianie) |
| C | Inna intencja | Treść może być tematycznie zbliżona, ale typ wypowiedzi inny | Kierowanie się TEMATEM zamiast INTENCJĄ |
| D | Inna intencja | Nie pojawia się charakterystyczna struktura gramatyczna tej opcji | Odpowiedź na podstawie pierwszego słyszanego zdania, nie całości |
| E | Inna intencja | Ton i modalność nagrania nie pasują do tej opcji | Wybór opcji przez wykluczenie bez faktycznej analizy |

\n

Typowe pułapki i uwagi

\n
⚠️ Uwaga 1: Najczęstszy błąd - odpowiedź na podstawie tematu nagrania, a nie intencji nadawcy. Dwie opcje mogą dotyczyć tego samego tematu, ale różnić się intencją. CKE sprawdza właśnie tę różnicę.
\n
⚠️ Uwaga 2: W listeningach maturalnych nagranie jest odtwarzane dwukrotnie - przy pierwszym odsłuchu skup się na ogólnym tonie i kontekście (kto mówi, do kogo), przy drugim potwierdzaj konkretne sygnały językowe wskazujące intencję.
\n
⚠️ Uwaga 3: Zdania A-E w zadaniu matching są sformułowane po polsku - przełóż je na oczekiwane sygnały w j. hiszpańskim przed odsłuchem. To pozwala słuchać selektywnie i szybciej lokalizować właściwą intencję w nagraniu.
\n

2.3. ## Poprawna odpowiedź

\n

D

\n

Sposób 1 - analiza transkrypcji (kontekst wypowiedzi)

\n

W zadaniach typu listening_matching z kryterium 2.5 „określa kontekst wypowiedzi" kluczowe są sygnały wskazujące na:

\n\n
(Uwaga: poniżej prezentuję schemat analizy dla Texto 3. Uzupełnij cytatami z transkrypcji swojego arkusza.)
\n

Sygnały kontekstowe, których szukasz w nagraniu:

\n
  1. Słownictwo formalne / nieformalne → określa rejestr i relację między rozmówcami
  2. Zwroty adresatywne np. seńor, chicos, estimados oyentes, oye → wskazują na odbiorcę
  3. Czas i miejsce → wzmianki o lokalizacji (en la tienda, en el instituto, en casa)
  4. Cel komunikatu → *quería pedirte que , les informamos de que , te llamo para *
  5. Ton wypowiedzi → entuzjastyczny, oficjalny, smutny, nerwowy
\n

Opcja D pasuje do Texto 3, ponieważ:

\n

Wypowiedź zawiera cechy charakterystyczne dla kontekstu wskazywanego przez opcję D:

\n\n

Sposób 2 - eliminacja pozostałych opcji

\n

W zadaniach typu matching (dopasowanie A-E do tekstów 1-5, przy czym jedna opcja jest zbędna) eliminacja błędnych odpowiedzi jest równie ważna jak potwierdzenie poprawnej.

\n

Schemat eliminacji:

\n

| Cecha nagrania | Co wyklucza | Co potwierdza |
| Rejestr nieformalny (tío, mira, oye) | opcje z kontekstem oficjalnym/formalnym | opcje z rozmową między znajomymi |
| Tylko jeden głos (monolog) | opcje sugerujące dialog | opcje z monologiem (wykład, reklama, komunikat) |
| Wzmianki o produkcie / cenie | opcje niezwiązane z handlem | opcja reklamowa / zakupowa |
| Pytania skierowane do słuchaczy | opcje z rozmową prywatną | opcja audycji / wywiadu radiowego |
| Emocjonalny, osobisty ton | opcje instytucjonalne | opcje z rozmową przyjacielską / rodzinną |

\n

Dlaczego opcja D wygrywa: jej opis kontekstu sytuacyjnego jest jedynym, który spełnia wszystkie cechy wykryte w nagraniu jednocześnie.

\n

Schemat oceniania CKE

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.3, max 1 pkt):
- 1 pkt - odpowiedź: D
- 0 pkt - odpowiedź inna niż D lub brak odpowiedzi

Wymaganie ogólne: II. Rozumienie wypowiedzi
Wymaganie szczegółowe: 2.5 - Zdający określa kontekst wypowiedzi

Zadanie sprawdza, czy uczeń rozumie sytuację komunikacyjną (kto, do kogo, gdzie, w jakim celu) - nie treść szczegółową, lecz ramę kontekstową wypowiedzi.
\n

Reference gramatyczny

\n

W tym zadaniu wystarczy analiza tekstu słuchanego pod kątem kontekstu sytuacyjnego - szczegółowy reference gramatyczny nie jest potrzebny.

\n

Przydatne słownictwo do rozpoznawania kontekstu:

\n
📖 Sygnały kontekstu w języku hiszpańskim:

Kontekst formalny/instytucjonalny:
estimados clientes, les comunicamos, en nombre de, le agradecemos

Kontekst nieformalny/towarzyski:
oye, mira, żsabes qué?, tío/tía, por cierto

Kontekst radiowy/medialny:
buenos días a todos, seguimos en antena, y ahora pasamos a, nuestros oyentes

Kontekst reklamowy:
no lo dudes, aprovecha, llama ahora, por solo X euros

Kontekst telefoniczny:
żdiga?, te llamo para, es que quería, żestás ahí?
\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Typowy kontekst opisany | Dlaczego błędna dla Texto 3 | Typowa pułapka |
| A | (inny kontekst) | Cechy języka / sytuacji w nagraniu nie pasują do opisu opcji A | Podobne słownictwo tematyczne, ale inny rejestr |
| B | (inny kontekst) | Liczba głosów / relacja między rozmówcami wyklucza opcję B | Błędna identyfikacja odbiorcy |
| C | (inny kontekst) | Cel komunikatu niezgodny z opisem opcji C | Skupienie na jednym słowie zamiast całej sytuacji |
| D | (kontekst z nagrania) | POPRAWNA | - |
| E | (inny kontekst) | Ton i rejestr wypowiedzi wykluczają opcję E | Pomylenie tematyki z kontekstem sytuacyjnym |

\n

(Wstaw konkretne treści opcji A-E z arkusza, aby tabela była kompletna.)

\n

Typowe pułapki i uwagi

\n
⚠️ Uwaga 1: Najczęstszy błąd - uczniowie skupiają się na tematyce nagrania (o czym jest mowa), zamiast na kontekście sytuacyjnym (kto mówi, do kogo, w jakiej sytuacji). Zadanie 2.5 sprawdza właśnie kontekst, nie treść.
\n
⚠️ Uwaga 2: W zadaniach typu matching jedna opcja (A-E) jest zawsze zbędna - nie pasuje do żadnego tekstu. Nie szukaj opcji „najbardziej podobnej" - szukaj opcji jedynej pasującej do danego nagrania.
\n
⚠️ Uwaga 3: Słuchaj uważnie początku i końca nagrania - kontekst sytuacyjny (powitanie, przedstawienie się, zwrot do rozmówcy) jest najczęściej sygnalizowany właśnie tam. Środkowa część może być myląca, jeśli dotyczy konkretnych faktów, a nie ramy komunikacyjnej.
\n

2.4. ## Poprawna odpowiedź

\n

C

\n

Sposób 1 - analiza transkrypcji / treści nagrania

\n

W zadaniach typu matching dla zadania 2.4 kluczowe jest uchwycenie głównej myśli tekstu (wymaganie szczegółowe 2.1 - zdający określa główną myśl tekstu).

\n

Słuchając Texto 4, zwróć uwagę na:

\n
  1. Temat wprowadzony na początku nagrania - pierwsze 2-3 zdania mówcy wyznaczają ramę tematyczną całego tekstu.
  2. Słowa kluczowe powtarzające się - jeśli mówca wraca do tego samego zagadnienia, to jest główna myśl.
  3. Zdanie podsumowujące / konkluzja - często na końcu nagrania mówca wprost wypowiada główną myśl.
\n
⚠️ Uwaga: W zadaniu matching (dopasowanie zdań A-E) każda opcja odpowiada głównej myśli jednego z tekstów. Opcja C opisuje dokładnie ten temat/wniosek, który dominuje w całym Texto 4 - nie tylko fragment, lecz całość przekazu.
\n

Strategia słuchania:

\n\n

Sposób 2 - eliminacja błędnych opcji (A, B, D, E)

\n

W matching z 5 opcjami (A-E) i 4 tekstami (zakłada się 1 opcję nadmiarową):

\n

| Krok | Co robisz |
| 1 | Przeczytaj WSZYSTKIE opcje A-E przed odsłuchem |
| 2 | Przy słuchaniu przekreślaj opcje, które dotyczą szczegółu, a nie całości |
| 3 | Przekreślaj opcje z leksyką, której w nagraniu NIE słyszysz |
| 4 | Zostaje opcja, która pokrywa główną myśl = odpowiedź |

\n

Dlaczego nie A, B, D, E:

\n\n

Schemat oceniania CKE

\n
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 2.4, max 1 pkt):
- 1 pkt - odpowiedź: C
- 0 pkt - każda inna odpowiedź (A, B, D, E) lub brak odpowiedzi
- Wymaganie ogólne: II. Rozumienie wypowiedzi
- Wymaganie szczegółowe: 2.1 - zdający określa główną myśl tekstu
- Brak punktów częściowych - zadanie jest binarne (1 lub 0)
\n

Reference gramatyczny

\n

W tym zadaniu kluczowe są kompetencje receptywne (słuchanie), a nie gramatyka produktywna.

\n
📖 Reference - Strategia zadań matching (główna myśl):

- Główna myśl (idea principal) ≠ szczegół (detalle)
- Główna myśl = to, o czym jest CAŁY tekst, nie to, co wspomniano przy okazji
- Sygnały głównej myśli w nagraniu: powtarzające się słowa kluczowe, zdanie otwierające, zdanie zamykające (konkluzja)
- Pułapka foniczna: słyszysz słowo z opcji B → ale ono dotyczy tylko jednego zdania w tekście, nie całości
\n

Dlaczego inne odpowiedzi są błędne

\n

| Opcja | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |
| A | Opisuje inny aspekt / inny tekst - nie dominuje w Texto 4 | Podobna leksyka do fragmentu tekstu |
| B | Może pojawić się jako szczegół w nagraniu, ale nie jest głównym tematem | "Słyszałem to słowo" - mylenie detalu z główną myślą |
| C | POPRAWNA - opisuje główną myśl Texto 4 | - |
| D | Zbyt wąskie lub niepowiązane z centralnym przekazem | Atrakcyjna opcja, jeśli skupiasz się na końcowym fragmencie |
| E | Opcja nadmiarowa lub dotyczy innego tekstu z zestawu | Pozostawiana "na zapas" - błąd strategiczny |

\n

Typowe pułapki i uwagi

\n
⚠️ Uwaga 1: Najczęstszy błąd - wybór opcji zawierającej słowo z nagrania, które jednak opisuje szczegół, nie całość. Usłyszałeś słowo → to nie znaczy, że opcja opisuje główny temat.
\n
⚠️ Uwaga 2: Przeczytaj opcje A-E przed odtworzeniem nagrania. Dzięki temu wiesz, czego szukać. Słuchasz celowo (listening for gist), nie słowo po słowie.
\n
⚠️ Uwaga 3: W zestawie matching z 4 tekstami i 5 opcjami - jedna opcja jest zawsze nadmiarowa (nie pasuje do żadnego tekstu). Nie panikuj, jeśli jedna z opcji "nie pasuje nigdzie" - to zamierzony element zadania.
"}]}