{"id":"jezyk-hiszpanski-2022-maj-matura-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2022-maj-matura-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2022,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.\nZaznacz temat wybrany przez Ciebie, zakreślając jego numer.\n1. Przygotowywanie prezentacji multimedialnych przez uczniów na lekcje z różnych\nprzedmiotów stało się już normą. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety\ntakiego sposobu przekazywania wiedzy.\n2. Twoja klasa zorganizowała akcję, która miała przybliżyć uczniom problem różnorakich\nbarier, na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami. Napisz artykuł na stronę\ninternetową szkoły, w którym:\n• opiszesz przebieg akcji\n• napiszesz, jakie skutki przyniosły Wasze działania.\nCZYSTOPIS\nEJHP-R0-100\nEJHP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nEJHP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)","answer":null,"answer_text":"10. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nAprovechar presentaciones multimedia en la escuela\ntiene aspectos positivos, pero también algunos\nnegativos.\nTeza zgodna z tematem.\nRecurrir a presentaciones multimedia tiene sus\nventajas y desventajas.\nTeza odbiegająca od tematu\n(brak odniesienia do kontekstu\nszkolnego lub sposobu\nprzekazywania wiedzy).\nÚltimamente muchos alumnos están obligados\na preparar presentaciones multimedia.\nBrak tezy.\nCada vez más alumnos preparan las presentaciones\nmultimedia para diferentes clases. Se discute si esta\ntendencia es beneficiosa o no.\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada struktury\nrozprawki).\nZgodność z tematem\nPrzygotowywanie prezentacji multimedialnych przez uczniów na lekcje z różnych\nprzedmiotów stało się już normą. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz:\n• wady (takiego sposobu przekazywania wiedzy) i\n• zalety takiego sposobu przekazywania wiedzy.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nelementy tematu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis zastosowania prezentacji multimedialnej na lekcji przez ucznia/uczniów bez\nwskazania, które elementy opisu postrzegane są jako wady takiego sposobu\nprzekazywania wiedzy, a które jako zalety\n- wady/zalety prezentacji multimedialnych wykorzystywanych w procesie\ndydaktycznym, ale przygotowanych nie przez uczniów, lecz przez inne osoby (np.\nlekcje muzealne, prezentacje przygotowane przez nauczycieli).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- wykorzystywanie prezentacji multimedialnych w innych sferach niż zajęcia\ndydaktyczne (np. w reklamie, w miejscach użyteczności publicznej)\n- zalety lub wady innych sposobów przekazywania wiedzy (np. wykładów), bez\nnawiązania do prezentacji multimedialnych przygotowywanych przez uczniów\n- wady/zalety internetu (fora, portale społecznościowe), jeżeli zdający nie nawiązuje\nwyraźnie do prezentacji multimedialnych.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- potrzeba zdobywania wiedzy\n- pozytywne lub negatywne strony posiadania wyższego wykształcenia / poświęcenia\nsię karierze naukowej\n- opis ulubionego nauczyciela bez nawiązania do kluczowych elementów tematu.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego\nłącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeżeli zdający, pisząc o prezentacjach multimedialnych przygotowanych przez uczniów\nna zajęcia lekcyjne, używa w swojej pracy słowa presentación bez określeń takich jak\nmultimedia, virtual, digital, ale przedstawione argumenty nie wykluczają, że chodzi\no prezentacje multimedialne, to taka argumentacja jest uznawana za realizację elementu\npolecenia. W przeciwnym wypadku, przedstawione argumenty nie są uznawane\nza realizację elementów tematu.\n7. Akceptuje się wyrażenia takie jak presentación/proyecto multimedial.\n8. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n9. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykład schematycznego zakończenia rozprawki\nEn conclusión, está claro que las presentaciones multimedia preparadas por los alumnos\ntienen tanto aspectos positivos, como negativos.\nUwagi dodatkowe:\nJeśli rozprawka jest napisana w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub kończący),\nto segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nTwoja klasa zorganizowała akcję, która miała przybliżyć uczniom problem różnorakich\nbarier, na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami. Napisz artykuł na stronę\ninternetową szkoły, w którym:\n• opiszesz przebieg akcji\n• napiszesz, jakie skutki przyniosły Wasze działania.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien zasygnalizować w nim\nproblem barier/trudności, na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami (np.\nodnieść się do istniejących barier architektonicznych / do poczucia bezradności / braku\npomocy i zrozumienia ze strony otoczenia itp.) lub odnieść się do jednej/różnych akcji\nzwiązanych z problemem niepełnosprawności. Zdający nie musi użyć we wstępie słowa\n„niepełnosprawny” (np. discapacitado), ale z treści wstępu powinno wynikać, że chodzi\no takie właśnie osoby.\n2. Zdający może, ale nie musi, wspominać we wstępie o swoim udziale lub udziale swojej\nklasy w akcji określonej w poleceniu. Nie musi też odnosić się do przebiegu tej właśnie\nakcji, ani sygnalizować, jakie skutki ta akcja przyniosła.\n3. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do problemu\nprzedstawionego w temacie.\nPrzykład wstępu zgodnego\nz tematem i ciekawego\nPrzykład wstępu schematycznego\nHace unos meses me rompí una pierna\ny me pusieron yeso. Cada vez que me\nparaba delante de unas escaleras, estas se\nconvertían en un gran obstáculo. Entonces\nme di cuenta de las barreras a las que se\nenfrentan los discapacitados, y no durante\nunas semanas, sino toda su vida.\nEl día 24 de abril organizamos en nuestra\nescuela una acción solidaria con los\ndiscapacitados.\nElementy tematu\nElementami są: (1) opis przebiegu akcji, która miała przybliżyć uczniom problem różnorakich\nbarier, na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami; (2) poinformowanie o skutkach\nprzeprowadzonej akcji.\n(1) opis przebiegu akcji, która miała przybliżyć uczniom problem różnorakich barier,\nna które napotykają osoby z niepełnosprawnościami\nWymagane jest, aby w wypowiedzi zdający opisał przebieg akcji polegającej na\nuświadomieniu uczniom, na jakie bariery napotykają osoby z niepełnosprawnościami.\nWypowiedź powinna zawierać informacje dotyczące na przykład:\n- miejsca i czasu zorganizowania akcji\n- uczestników i/lub organizatorów akcji\n- celu i programu akcji\n- zainscenizowanych sytuacji, w tym np. użytych rekwizytów, adaptacji otoczenia itp.\n- panującej atmosfery, reakcji osób.\nZdający może opisać przebieg akcji poświęconej jednemu typowi niepełnosprawności, np.\nopisać przebieg akcji mającej na celu uświadomienie trudności, z jakimi borykają się w życiu\ncodziennym osoby niesłyszące albo niewidome, albo osoby z niepełnosprawnością ruchową.\nAkceptuje się wypowiedź, w której zdający odnosi się do jednego konkretnego problemu, np.\nbraku windy.\nZdający nie musi poinformować, że akcja została zorganizowana przez jego klasę, ani że\nbyła skierowana do społeczności uczniowskiej, ale kontekst nie powinien tego wykluczać.\nJeżeli zdający, zamiast pisać o przebiegu akcji, która już się odbyła, przedstawia plan akcji,\nktóra dopiero ma się odbyć, to taka realizacja tej części pracy jest kwalifikowana na poziom\nniższy (maksymalnie poziom 1).\n(2) poinformowanie o skutkach przeprowadzonej akcji.\nAby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest przekazanie\ninformacji, jakie skutki przyniosła przeprowadzona akcja, np. jakie działania podjęła dyrekcja\nszkoły lub władze miasta, aby ułatwić życie osobom z niepełnosprawnościami, jak akcja ta\nwpłynęła na relacje koleżeńskie z uczniami z niepełnosprawnościami z klas integracyjnych\nitp.\nAkceptuje się wypowiedź, w której zdający przedstawia skutki przeprowadzonej akcji\nw środowisku pozaszkolnym.\nAkceptuje się wypowiedź, w której zdający wyraża swoją opinię na temat zasadności\nprzeprowadzania podobnych akcji, pod warunkiem że wspomina o skutkach akcji określonej\nw poleceniu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nJeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, to ta część pracy\njest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\nZgodność z tematem\nTwoja klasa zorganizowała akcję, która miała przybliżyć uczniom problem różnorakich\nbarier, na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami. Napisz artykuł na stronę\ninternetową szkoły, w którym:\n• opiszesz przebieg akcji\n• napiszesz, jakie skutki przyniosły Wasze działania.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis czynności organizacyjnych poprzedzających akcję lub czynności po jej\nzakończeniu (np. przydzielanie obowiązków, sposoby zdobywania środków\nfinansowych)\n- powody zorganizowania akcji\n- problemy związane z organizacją akcji (np. finansowe), bez nawiązania do\nprzebiegu akcji\n- opinia zdającego dotycząca traktowania osób z niepełnosprawnościami, odbiór\ntakich osób w społeczeństwie.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis innego rodzaju akcji związanych ze zdrowiem.\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- promowanie udziału w wolontariacie bez nawiązania do problemów osób\nz niepełnosprawnościami.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego\nłącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1). Dany wyraz traktuje się jako błąd językowy\ni błąd w spójności.\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Estimados Seńores.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2021/22 na poziomie Bą+ (w skali\nESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące między akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”,\na na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego\nw arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane\nod innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. Salu2, należy oznaczyć jako błędy\nortograficzne.\n9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie\nbłędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie\nwyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod\nuwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią,\nafazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym,\na także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz\nprac pisanych na komputerze.\n10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.\n11. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie película, banda, np. la telenovela\n“M jak miłość”.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy,\nnp. He leído Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie\npodkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy\njest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie\ntreści.","solution":"**10.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**Rozprawka** na temat: *wady i zalety przygotowywania prezentacji multimedialnych przez uczniów na lekcje z różnych przedmiotów.*\n\nPełen wzorcowy tekst (ok. 220 słów) poniżej.\n\n## Sposób 1 - analiza wymagań i struktura\n\n**Temat:** Przygotowywanie prezentacji multimedialnych przez uczniów na lekcje stało się normą. Napisz rozprawkę przedstawiającą **wady i zalety** takiego sposobu przekazywania wiedzy.\n\n**Typ tekstu:** rozprawka (*ensayo / disertación*)\n\n**Wymagana struktura CKE (Tabela A i B):**\n1. **Wstęp z tezą** - teza musi odnosić się do przygotowywania prezentacji multimedialnych i zapowiadać rozpatrywanie wad i zalet\n2. **Zalety** (primer elemento del tema) - przynajmniej jeden argument + uzasadnienie\n3. **Wady** (segundo elemento del tema) - przynajmniej jeden argument + uzasadnienie\n4. **Zakończenie** - podsumowanie + nawiązanie do tezy\n5. **Forma:** teza poprawnie umiejscowiona, widoczne akapity, 180-280 słów\n\n**Teza wzorcowa (z klucza CKE):**\n> *\"Aprovechar presentaciones multimedia en la escuela tiene aspectos positivos, pero también algunos negativos.\"*\n\n**Zakończenie wzorcowe (z klucza CKE):**\n> *\"En conclusión, está claro que las presentaciones multimedia preparadas por los alumnos tienen tanto aspectos positivos, como negativos.\"*\n\n## Sposób 2 - budowa argumentów\n\n**Argumenty ZA (zalety):**\n- Uczniowie aktywnie szukają i selekcjonują informacje → rozwija umiejętności badawcze\n- Praca z programem prezentacyjnym → nauka kompetencji cyfrowych\n- Prezentacja przed klasą → ćwiczenie wystąpień publicznych\n- Kreatywność: grafiki, kolory, układ slajdów → angażuje różne style uczenia się\n\n**Argumenty PRZECIW (wady):**\n- Ryzyko kopiowania (copy-paste) bez prawdziwego rozumienia\n- Nierówny dostęp do technologii - nie wszyscy uczniowie mają komputer w domu\n- Skupienie na estetyce slajdów, nie na treści merytorycznej\n- Czas przygotowania może być nadmierny w stosunku do efektów dydaktycznych\n\n## Wzór tekstu\n\n**Las presentaciones multimedia en el aula: żventaja o carga?**\n\nHoy en día, preparar presentaciones multimedia para las clases se ha convertido en algo habitual en los colegios. Esta forma de transmitir el conocimiento tiene tanto ventajas como inconvenientes, como trataré de mostrar en esta disertación.\n\nPor un lado, elaborar una presentación beneficia enormemente al alumno. Al buscar y seleccionar información, desarrolla habilidades de investigación y pensamiento crítico. Además, aprende a manejar programas informáticos, lo que resulta indispensable en el mundo laboral actual. Por último, exponer ante sus compańeros le permite practicar la comunicación oral, una competencia clave en cualquier ámbito de la vida.\n\nPor otro lado, esta metodología presenta ciertos inconvenientes que no deben ignorarse. El mayor riesgo es que los alumnos se limiten a copiar y pegar texto sin comprenderlo realmente, lo que convierte la actividad en un ejercicio superficial. Asimismo, no todos los estudiantes tienen igual acceso a ordenadores o internet, lo que genera desigualdades. Finalmente, dedicar demasiado tiempo a la estética visual puede hacer que el contenido quede en un segundo plano.\n\nEn conclusión, está claro que las presentaciones multimedia preparadas por los alumnos tienen tanto aspectos positivos como negativos. Para maximizar sus beneficios, los profesores deben establecer criterios claros de evaluación que prioricen el contenido sobre la forma.\n\n*(ok. 215 wyrazów - mieści się w wymaganym zakresie 180-280)*\n\n## Punkty CKE\n\n> 📋 **Schemat oceniania CKE - rozprawka (zadanie 10.1, max 13 pkt łącznie z całym zad. 10):**\n>\n> **Tabela A - Zgodność z poleceniem (0-5 pkt):**\n> - Wstęp z tezą (0-1 pkt) - teza odnosi się do prezentacji multimedialnych i zapowiada wady + zalety\n> - Zalety (0-1 pkt) - przynajmniej jeden argument rozwinięty\n> - Wady (0-1 pkt) - przynajmniej jeden argument rozwinięty\n> - Zakończenie / podsumowanie (0-1 pkt)\n> - Fragmenty odbiegające od tematu (kara: odejmowanie)\n>\n> **Tabela B - Elementy formy (0-1 pkt):**\n> - Teza poprawnie umiejscowiona (wstęp) ✓\n> - Widoczny zamysł kompozycyjny (wstęp-rozwinięcie-zakończenie) ✓\n> - Segmentacja (akapity) ✓\n> - Długość 180-280 słów ✓\n>\n> **Spójność i logika (0-2 pkt):** linking words, logiczne przejścia\n>\n> **Zakres środków językowych (0-3 pkt):** zaawansowane słownictwo i struktury\n>\n> **Poprawność środków językowych (0-3 pkt):** gramatyka, ortografia, interpunkcja\n\n## Schemat oceniania CKE - ile punktów za co\n\n> 📋 **Klucz CKE - typowe błędy obniżające ocenę:**\n>\n> **Treść (-1 pkt za każdy brakujący element):**\n> - Brak tezy w wstępie lub teza niezwiązana z tematem prezentacji multimedialnych\n> - Brak rozwinięcia wad lub zalet (podanie tylko jednego z wymaganych elementów)\n> - Brak zakończenia lub zakończenie niezwiązane z tematem\n>\n> **Spójność (-1 pkt):**\n> - Brak linking words (*por un lado, por otro lado, además, sin embargo, en conclusión*)\n> - Skakanie między tematami bez logicznego przejścia\n>\n> **Zakres i poprawność językowa:**\n> - Powtarzanie tych samych słów (*malo, bueno, cosa*) zamiast synonimów\n> - Błędy w subjuntivo po *para que, es importante que*\n> - Błędy ortograficzne w słowach kluczowych (acentos!)\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Teza musi wyraźnie wspominać o **prezentacjach multimedialnych przygotowywanych przez uczniów** (nie ogólnie o technologii w szkole). Klucz CKE sprawdza, czy teza jest zgodna z tym konkretnym tematem.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** W rozprawce \"wady i zalety\" CKE wymaga **obu elementów** - sama lista zalet bez wad lub vice versa = utrata punktu za zgodność z poleceniem. Upewnij się, że masz **przynajmniej jeden akapit dla zalet i jeden dla wad**.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Długość: minimum 180 słów, maksimum 280. Zbyt krótki tekst (<180 słów) traci punkty. Zbyt długi (>280 słów) też może być penalizowany. Licz słowa przy pisaniu.\n\n**10.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**Artykuł publicystyczny** na temat: *akcja klasy przybliżająca uczniom problem barier dla osób z niepełnosprawnościami.*\n\nPełen wzorcowy tekst (ok. 230 słów) poniżej. Artykuł musi zawierać: wstęp sygnalizujący problem barier, opis przebiegu akcji oraz informację o skutkach.\n\n## Sposób 1 - analiza wymagań i struktura\n\n**Temat:** Klasa zorganizowała akcję przybliżającą uczniom problem barier, na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami. Napisz artykuł na stronę internetową szkoły, w którym:\n- opiszesz **przebieg akcji**\n- napiszesz, jakie **skutki przyniosły** Wasze działania\n\n**Typ tekstu:** artykuł publicystyczny (*artículo periodístico*)\n\n**Wymagana struktura CKE (Tabela A i B):**\n1. **Wstęp** - sygnalizuje problem barier dla osób z niepełnosprawnościami\n2. **Opis przebiegu akcji** (primer elemento) - gdzie, kiedy, kto uczestniczył, cel, rekwizyty, atmosfera, reakcje\n3. **Skutki akcji** (segundo elemento) - co zmieniło się po akcji (działania dyrekcji, władz, relacje koleżeńskie)\n4. **Tytuł** (element formy) - chwytliwy, krótki\n5. **Forma:** widoczne akapity, 180-280 słów, tytuł obecny\n\n**Wzorcowy wstęp (z klucza CKE):**\n> *\"Hace unos meses me rompí una pierna y me pusieron yeso. Cada vez que me paraba delante de unas escaleras, estas se convertían en un gran obstáculo. Entonces me di cuenta de las barreras a las que se enfrentan los discapacitados, y no durante unas semanas, sino toda su vida.\"*\n\n## Sposób 2 - budowa artykułu\n\n**Wstęp** (intro): zaczep czytelnika przez konkretny przykład lub pytanie retoryczne, zapowiadając temat barier architektonicznych/społecznych.\n\n**Opis przebiegu akcji** (cuerpo 1):\n- Kiedy i gdzie odbyła się akcja (np. w szkole, na ulicy)\n- Co robili uczniowie (np. próbowali poruszać się na wózkach inwalidzkich, chodzić z zawiązanymi oczami)\n- Cel: zrozumienie codziennych trudności osób z niepełnosprawnościami\n- Atmosfera: zaangażowanie, refleksja, emocje uczestników\n\n**Skutki akcji** (cuerpo 2):\n- Skutki bezpośrednie: zmiana postawy kolegów, wzrost empatii\n- Skutki formalne: dyrekcja postanowiła zainstalować rampę / zamawiać podjazdy\n- Szersze konsekwencje: artykuł w lokalnej prasie, kontakt z urzędem miasta\n\n## Wzór tekstu\n\n**żSabes lo que es no poder entrar por la puerta?**\n\nLas personas con discapacidad se enfrentan cada día a barreras que muchos de nosotros ni siquiera notamos: un escalón, una puerta estrecha, la ausencia de un ascensor. El mes pasado, nuestra clase decidió abrir los ojos al colegio con una acción especial.\n\nLa actividad se llevó a cabo durante una jornada completa en nuestro instituto. Divididos en grupos, los alumnos intentamos desplazarnos en silla de ruedas por los pasillos, subir escaleras con muletas y orientarnos con los ojos vendados. Fue una experiencia reveladora: lo que normalmente hacemos en segundos, de repente se convertía en un reto casi imposible. Muchos compańeros admitieron que nunca habían pensado en estos obstáculos.\n\nLos resultados de nuestra iniciativa superaron nuestras expectativas. Tras la acción, presentamos un informe a la dirección del colegio seńalando las barreras más urgentes. La dirección prometió instalar rampas de acceso y renovar los aseos adaptados antes de fin de curso. Además, varios padres se unieron a la causa y contactaron con el Ayuntamiento para pedir mejoras en el entorno del colegio.\n\nEsta acción nos demostró que pequeńas iniciativas pueden generar grandes cambios. Todos tenemos el poder de hacer nuestro entorno más inclusivo.\n\n*(ok. 228 wyrazów - mieści się w wymaganym zakresie 180-280)*\n\n## Punkty CKE\n\n> 📋 **Schemat oceniania CKE - artykuł publicystyczny (zadanie 10.2, max 13 pkt łącznie z całym zad. 10):**\n>\n> **Tabela A - Zgodność z poleceniem (0-5 pkt):**\n> - Wstęp sygnalizujący problem barier dla osób z niepełnosprawnościami (0-1 pkt)\n> - Opis przebiegu akcji (0-1 pkt) - miejsce, czas, uczestnicy, cel, co robiono, atmosfera\n> - Skutki akcji (0-1 pkt) - co zmieniło się (działania dyrekcji/władz, relacje, zmiany architektoniczne)\n> - Wstęp + zakończenie jako całość (0-1 pkt)\n> - Fragmenty odbiegające od tematu (kara)\n>\n> **Tabela B - Elementy formy (0-1 pkt):**\n> - Wypowiedź zatytułowana ✓\n> - Widoczny zamysł kompozycyjny ✓\n> - Segmentacja (akapity) ✓\n> - Długość 180-280 słów ✓\n>\n> **Spójność i logika (0-2 pkt):** linking words, logiczne przejście między przebiegiem a skutkami\n>\n> **Zakres środków językowych (0-3 pkt):** zaawansowane słownictwo i struktury\n>\n> **Poprawność środków językowych (0-3 pkt):** gramatyka, ortografia, interpunkcja\n\n## Schemat oceniania CKE - ile punktów za co\n\n> 📋 **Klucz CKE - typowe błędy obniżające ocenę:**\n>\n> **Treść (-1 pkt za każdy brakujący element):**\n> - Brak opisu przebiegu akcji (tylko ogólne wspomnienie o akcji, bez szczegółów)\n> - Brak informacji o skutkach (zakończenie ogólne bez konkretnych zmian)\n> - Wstęp, który nie sygnalizuje problemu barier / niepełnosprawności\n>\n> **Forma (-1 pkt):**\n> - Brak tytułu artykułu\n> - Brak widocznych akapitów (ciągły blok tekstu)\n>\n> **Spójność (-1 pkt):**\n> - Brak połączenia między przebiegiem a skutkami (np. brak *como resultado, por esta razón, gracias a ello*)\n>\n> **Zakres i poprawność językowa:**\n> - Używanie tylko prostego czasu teraźniejszego zamiast pretérito indefinido/imperfecto\n> - Brak struktur pasywnych (*se instalaron, fue presentado*) lub bezosobowych\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Artykuł musi mieć **tytuł** - to wymóg Tabeli B (element formy). Bez tytułu tracisz punkt. Tytuł powinien być chwytliwy, krótki, może być pytaniem retorycznym lub prowokacyjnym stwierdzeniem.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** Klucz CKE akceptuje opis akcji skupionej na **jednym konkretnym problemie** (np. tylko brak windy w szkole) - pod warunkiem, że zawiera **opis przebiegu i skutków**. Nie musisz opisywać wielu barier naraz.\n\n> ⚠️ **Uwaga:** \"Skutki\" muszą być **konkretne i różnorodne** - samo \"wszyscy zrozumieli problem\" to za mało. Odwołaj się do zmian instytucjonalnych (decyzja dyrekcji, kontakt z władzami), zmian w relacjach, lub mediów.","image":"img/jezyk-hiszpanski-2022-maj-matura-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura","text_html":"

Zadanie 10. (0-13)
Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200
do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej w poleceniu.
Zaznacz temat wybrany przez Ciebie, zakreślając jego numer.

\n
  1. Przygotowywanie prezentacji multimedialnych przez uczniów na lekcje z różnych
\n

przedmiotów stało się już normą. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety
takiego sposobu przekazywania wiedzy.

\n
  1. Twoja klasa zorganizowała akcję, która miała przybliżyć uczniom problem różnorakich
\n

barier, na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami. Napisz artykuł na stronę
internetową szkoły, w którym:
• opiszesz przebieg akcji
• napiszesz, jakie skutki przyniosły Wasze działania.
CZYSTOPIS
EJHP-R0-100
EJHP-R0-100
Zgodność z poleceniem
Spójność
i logika
Zakres
środków
językowych
Poprawność
środków
językowych
RAZEM
0-1-2-3-4-5
0-1-2
0-1-2-3
0-1-2-3
Elementy treści (0-1-2)
Elementy formy (0-1)
1
2
3
4
5
1
2
3
4
EJHP-R0-100
BRUDNOPIS (nie podlega ocenie)

","answer_text_html":"
  1. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
\n

Aprovechar presentaciones multimedia en la escuela
tiene aspectos positivos, pero también algunos
negativos.
Teza zgodna z tematem.
Recurrir a presentaciones multimedia tiene sus
ventajas y desventajas.
Teza odbiegająca od tematu
(brak odniesienia do kontekstu
szkolnego lub sposobu
przekazywania wiedzy).
Últimamente muchos alumnos están obligados
a preparar presentaciones multimedia.
Brak tezy.
Cada vez más alumnos preparan las presentaciones
multimedia para diferentes clases. Se discute si esta
tendencia es beneficiosa o no.
Teza odbiegająca od tematu
(nie zapowiada struktury
rozprawki).
Zgodność z tematem
Przygotowywanie prezentacji multimedialnych przez uczniów na lekcje z różnych
przedmiotów stało się już normą. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz:
• wady (takiego sposobu przekazywania wiedzy) i
• zalety takiego sposobu przekazywania wiedzy.
gg
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
C
D
X
Y
A
B
elementy tematu
Zasady oceniania rozwiązań zadań

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.

\n\n

wskazania, które elementy opisu postrzegane są jako wady takiego sposobu
przekazywania wiedzy, a które jako zalety

\n\n

dydaktycznym, ale przygotowanych nie przez uczniów, lecz przez inne osoby (np.
lekcje muzealne, prezentacje przygotowane przez nauczycieli).
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.

\n\n

dydaktyczne (np. w reklamie, w miejscach użyteczności publicznej)

\n\n

nawiązania do prezentacji multimedialnych przygotowywanych przez uczniów

\n\n

wyraźnie do prezentacji multimedialnych.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.

\n\n

się karierze naukowej

\n\n

Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,
\n

ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana
na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).

\n
  1. Jeżeli zdający, pisząc o prezentacjach multimedialnych przygotowanych przez uczniów
\n

na zajęcia lekcyjne, używa w swojej pracy słowa presentación bez określeń takich jak
multimedia, virtual, digital, ale przedstawione argumenty nie wykluczają, że chodzi
o prezentacje multimedialne, to taka argumentacja jest uznawana za realizację elementu
polecenia. W przeciwnym wypadku, przedstawione argumenty nie są uznawane
za realizację elementów tematu.

\n
  1. Akceptuje się wyrażenia takie jak presentación/proyecto multimedial.
  2. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi

\n
  1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej
\n

części pracy z rozwinięciem wypracowania.

\n
  1. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
\n

z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykład schematycznego zakończenia rozprawki
En conclusión, está claro que las presentaciones multimedia preparadas por los alumnos
tienen tanto aspectos positivos, como negativos.
Uwagi dodatkowe:
Jeśli rozprawka jest napisana w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub kończący),
to segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY
Temat
Twoja klasa zorganizowała akcję, która miała przybliżyć uczniom problem różnorakich
barier, na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami. Napisz artykuł na stronę
internetową szkoły, w którym:
• opiszesz przebieg akcji
• napiszesz, jakie skutki przyniosły Wasze działania.
W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska
społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie
omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,
komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować
próbę kształtowania opinii czytelników.
Dobrze napisany artykuł:
• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika
• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,
np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,
używając barwnego języka
• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat
poruszany w tekście.
Wstęp

\n
  1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien zasygnalizować w nim
\n

problem barier/trudności, na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami (np.
odnieść się do istniejących barier architektonicznych / do poczucia bezradności / braku
pomocy i zrozumienia ze strony otoczenia itp.) lub odnieść się do jednej/różnych akcji
związanych z problemem niepełnosprawności. Zdający nie musi użyć we wstępie słowa
„niepełnosprawny” (np. discapacitado), ale z treści wstępu powinno wynikać, że chodzi
o takie właśnie osoby.

\n
  1. Zdający może, ale nie musi, wspominać we wstępie o swoim udziale lub udziale swojej
\n

klasy w akcji określonej w poleceniu. Nie musi też odnosić się do przebiegu tej właśnie
akcji, ani sygnalizować, jakie skutki ta akcja przyniosła.

\n
  1. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do problemu
\n

przedstawionego w temacie.
Przykład wstępu zgodnego
z tematem i ciekawego
Przykład wstępu schematycznego
Hace unos meses me rompí una pierna
y me pusieron yeso. Cada vez que me
paraba delante de unas escaleras, estas se
convertían en un gran obstáculo. Entonces
me di cuenta de las barreras a las que se
enfrentan los discapacitados, y no durante
unas semanas, sino toda su vida.
El día 24 de abril organizamos en nuestra
escuela una acción solidaria con los
discapacitados.
Elementy tematu
Elementami są: (1) opis przebiegu akcji, która miała przybliżyć uczniom problem różnorakich
barier, na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami; (2) poinformowanie o skutkach
przeprowadzonej akcji.
(1) opis przebiegu akcji, która miała przybliżyć uczniom problem różnorakich barier,
na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami
Wymagane jest, aby w wypowiedzi zdający opisał przebieg akcji polegającej na
uświadomieniu uczniom, na jakie bariery napotykają osoby z niepełnosprawnościami.
Wypowiedź powinna zawierać informacje dotyczące na przykład:

\n\n

Zdający może opisać przebieg akcji poświęconej jednemu typowi niepełnosprawności, np.
opisać przebieg akcji mającej na celu uświadomienie trudności, z jakimi borykają się w życiu
codziennym osoby niesłyszące albo niewidome, albo osoby z niepełnosprawnością ruchową.
Akceptuje się wypowiedź, w której zdający odnosi się do jednego konkretnego problemu, np.
braku windy.
Zdający nie musi poinformować, że akcja została zorganizowana przez jego klasę, ani że
była skierowana do społeczności uczniowskiej, ale kontekst nie powinien tego wykluczać.
Jeżeli zdający, zamiast pisać o przebiegu akcji, która już się odbyła, przedstawia plan akcji,
która dopiero ma się odbyć, to taka realizacja tej części pracy jest kwalifikowana na poziom
niższy (maksymalnie poziom 1).
(2) poinformowanie o skutkach przeprowadzonej akcji.
Aby drugi element tematu został uznany za zrealizowany, wymagane jest przekazanie
informacji, jakie skutki przyniosła przeprowadzona akcja, np. jakie działania podjęła dyrekcja
szkoły lub władze miasta, aby ułatwić życie osobom z niepełnosprawnościami, jak akcja ta
wpłynęła na relacje koleżeńskie z uczniami z niepełnosprawnościami z klas integracyjnych
itp.
Akceptuje się wypowiedź, w której zdający przedstawia skutki przeprowadzonej akcji
w środowisku pozaszkolnym.
Akceptuje się wypowiedź, w której zdający wyraża swoją opinię na temat zasadności
przeprowadzania podobnych akcji, pod warunkiem że wspomina o skutkach akcji określonej
w poleceniu.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, to ta część pracy
jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
Zgodność z tematem
Twoja klasa zorganizowała akcję, która miała przybliżyć uczniom problem różnorakich
barier, na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami. Napisz artykuł na stronę
internetową szkoły, w którym:
• opiszesz przebieg akcji
• napiszesz, jakie skutki przyniosły Wasze działania.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.

\n\n

zakończeniu (np. przydzielanie obowiązków, sposoby zdobywania środków
finansowych)

\n\n

przebiegu akcji

\n\n

takich osób w społeczeństwie.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.

\n\n

Takie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.

\n\n

z niepełnosprawnościami.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego
łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,
\n

ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na
„główka”
element 1.
element 2.
poziom niższy (maksymalnie poziom 1). Dany wyraz traktuje się jako błąd językowy
i błąd w spójności.

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej
części pracy z rozwinięciem wypracowania.
Elementy charakterystyczne dla formy
Nie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Estimados Seńores.
Spójność i logika wypowiedzi
2 p.
wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
1 p.
wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
0 p.
wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub
2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się
0 punktów.
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami/akapitami tekstu.
W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest
klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski
wynikają logicznie z przesłanek).
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Dodatkowe uwagi dotyczące spójności

\n
  1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
\n

• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,
czytając tekst
• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych
• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie
przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/
kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).

\n
  1. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
\n

i logikę wypowiedzi.

\n
  1. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
\n

2 punkty w tym kryterium.

\n
  1. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
\n

czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może
w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.

\n
  1. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
\n

braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.

\n
  1. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza
\n

jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.
Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.

\n
  1. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
\n

niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.
3 p.
• szeroki zakres środków językowych
• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych
2 p.
• zadowalający zakres środków językowych
• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,
jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości
1 p.
• ograniczony zakres środków językowych
• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości
0 p.
• bardzo ograniczony zakres środków językowych
• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych
ujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać
od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2021/22 na poziomie Bą+ (w skali
ESOKJ).
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli
z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim
stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza
typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych
(uchybienia w stylu).
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność językowa
(leksykalno-gramatyczna)
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
nieliczne błędy zapisu
liczne LUB bardzo liczne
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe
3 p.
2 p.
liczne błędy językowe
2 p.
1 p.
bardzo liczne błędy językowe
1 p.
0 p.

\n
  1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej
\n

lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.

\n
  1. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
  2. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych
\n

błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają
komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często
zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.
Kwalifikowanie i oznaczanie błędów
rodzaj błędu
sposób oznaczenia
przykład
błąd językowy (leksykalny,
gramatyczny)
podkreślenie linią prostą
Marek lubić czekoladę.
błąd językowy spowodowany
brakiem wyrazu
znak √ w miejscu
brakującego wyrazu
Marek √ czekoladę.
błąd ortograficzny
otoczenie słowa kołem
Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny
w jednym słowie
podkreślenie linią prostą
i otoczenie kołem
Słońce gżać w lecie.
błędy w spójności / logice
podkreślenie linią falistą
Założyłem kurtkę bo było
gorąco.
fragment odbiegający
od tematu
otaczamy nawiasami
kwadratowymi
Fragment odbiegający
od tematu
fragment niezgodny
z tematem
otaczamy chmurką
Fragment niezgodny
z tematem
błędy interpunkcyjne
otoczenie zbędnego znaku
kółkiem
znak √ w kółku w miejscu
brakującego znaku
Było ciepło , i deszczowo.
Zrobiłem to √ ponieważ…
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące między akapitami mogą być zaznaczane „pionową
falą” na marginesie.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Uwagi dodatkowe

\n
  1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest
\n

• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”,
a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie
niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym
kryterium) LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą
zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza
się 0 punktów w każdym kryterium).

\n
  1. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego
\n

w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane
od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.

\n
  1. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub
\n

całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę
tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie
zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres
\n

i poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
\n

we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
\n

przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we
\n

wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.

\n
  1. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. Salu2, należy oznaczyć jako błędy
\n

ortograficzne.

\n
  1. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
\n

dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie
błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie
wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod
uwagę w ocenie poprawności językowej.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią,
afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym,
a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz
prac pisanych na komputerze.

\n
  1. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,
\n

pod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo
użycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.

\n
  1. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
\n

nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie película, banda, np. la telenovela
“M jak miłość”.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe
wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy,
np. He leído Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie
podkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy
jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie
treści.

","solutions":[{"source":"maturazai","label":"maturazai.pl (AI)","kind":"text","html":"

10.1. ## Poprawna odpowiedź

\n

Rozprawka na temat: wady i zalety przygotowywania prezentacji multimedialnych przez uczniów na lekcje z różnych przedmiotów.

\n

Pełen wzorcowy tekst (ok. 220 słów) poniżej.

\n

Sposób 1 - analiza wymagań i struktura

\n

Temat: Przygotowywanie prezentacji multimedialnych przez uczniów na lekcje stało się normą. Napisz rozprawkę przedstawiającą wady i zalety takiego sposobu przekazywania wiedzy.

\n

Typ tekstu: rozprawka (ensayo / disertación)

\n

Wymagana struktura CKE (Tabela A i B):

\n
  1. Wstęp z tezą - teza musi odnosić się do przygotowywania prezentacji multimedialnych i zapowiadać rozpatrywanie wad i zalet
  2. Zalety (primer elemento del tema) - przynajmniej jeden argument + uzasadnienie
  3. Wady (segundo elemento del tema) - przynajmniej jeden argument + uzasadnienie
  4. Zakończenie - podsumowanie + nawiązanie do tezy
  5. Forma: teza poprawnie umiejscowiona, widoczne akapity, 180-280 słów
\n

Teza wzorcowa (z klucza CKE):

\n
"Aprovechar presentaciones multimedia en la escuela tiene aspectos positivos, pero también algunos negativos."
\n

Zakończenie wzorcowe (z klucza CKE):

\n
"En conclusión, está claro que las presentaciones multimedia preparadas por los alumnos tienen tanto aspectos positivos, como negativos."
\n

Sposób 2 - budowa argumentów

\n

Argumenty ZA (zalety):

\n\n

Argumenty PRZECIW (wady):

\n\n

Wzór tekstu

\n

Las presentaciones multimedia en el aula: żventaja o carga?

\n

Hoy en día, preparar presentaciones multimedia para las clases se ha convertido en algo habitual en los colegios. Esta forma de transmitir el conocimiento tiene tanto ventajas como inconvenientes, como trataré de mostrar en esta disertación.

\n

Por un lado, elaborar una presentación beneficia enormemente al alumno. Al buscar y seleccionar información, desarrolla habilidades de investigación y pensamiento crítico. Además, aprende a manejar programas informáticos, lo que resulta indispensable en el mundo laboral actual. Por último, exponer ante sus compańeros le permite practicar la comunicación oral, una competencia clave en cualquier ámbito de la vida.

\n

Por otro lado, esta metodología presenta ciertos inconvenientes que no deben ignorarse. El mayor riesgo es que los alumnos se limiten a copiar y pegar texto sin comprenderlo realmente, lo que convierte la actividad en un ejercicio superficial. Asimismo, no todos los estudiantes tienen igual acceso a ordenadores o internet, lo que genera desigualdades. Finalmente, dedicar demasiado tiempo a la estética visual puede hacer que el contenido quede en un segundo plano.

\n

En conclusión, está claro que las presentaciones multimedia preparadas por los alumnos tienen tanto aspectos positivos como negativos. Para maximizar sus beneficios, los profesores deben establecer criterios claros de evaluación que prioricen el contenido sobre la forma.

\n

(ok. 215 wyrazów - mieści się w wymaganym zakresie 180-280)

\n

Punkty CKE

\n
📋 Schemat oceniania CKE - rozprawka (zadanie 10.1, max 13 pkt łącznie z całym zad. 10):

Tabela A - Zgodność z poleceniem (0-5 pkt):
- Wstęp z tezą (0-1 pkt) - teza odnosi się do prezentacji multimedialnych i zapowiada wady + zalety
- Zalety (0-1 pkt) - przynajmniej jeden argument rozwinięty
- Wady (0-1 pkt) - przynajmniej jeden argument rozwinięty
- Zakończenie / podsumowanie (0-1 pkt)
- Fragmenty odbiegające od tematu (kara: odejmowanie)

Tabela B - Elementy formy (0-1 pkt):
- Teza poprawnie umiejscowiona (wstęp) ✓
- Widoczny zamysł kompozycyjny (wstęp-rozwinięcie-zakończenie) ✓
- Segmentacja (akapity) ✓
- Długość 180-280 słów ✓

Spójność i logika (0-2 pkt): linking words, logiczne przejścia

Zakres środków językowych (0-3 pkt): zaawansowane słownictwo i struktury

Poprawność środków językowych (0-3 pkt): gramatyka, ortografia, interpunkcja
\n

Schemat oceniania CKE - ile punktów za co

\n
📋 Klucz CKE - typowe błędy obniżające ocenę:

Treść (-1 pkt za każdy brakujący element):
- Brak tezy w wstępie lub teza niezwiązana z tematem prezentacji multimedialnych
- Brak rozwinięcia wad lub zalet (podanie tylko jednego z wymaganych elementów)
- Brak zakończenia lub zakończenie niezwiązane z tematem

Spójność (-1 pkt):
- Brak linking words (por un lado, por otro lado, además, sin embargo, en conclusión)
- Skakanie między tematami bez logicznego przejścia

Zakres i poprawność językowa:
- Powtarzanie tych samych słów (malo, bueno, cosa) zamiast synonimów
- Błędy w subjuntivo po para que, es importante que
- Błędy ortograficzne w słowach kluczowych (acentos!)
\n

Typowe pułapki i uwaga

\n
⚠️ Uwaga: Teza musi wyraźnie wspominać o prezentacjach multimedialnych przygotowywanych przez uczniów (nie ogólnie o technologii w szkole). Klucz CKE sprawdza, czy teza jest zgodna z tym konkretnym tematem.
\n
⚠️ Uwaga: W rozprawce "wady i zalety" CKE wymaga obu elementów - sama lista zalet bez wad lub vice versa = utrata punktu za zgodność z poleceniem. Upewnij się, że masz przynajmniej jeden akapit dla zalet i jeden dla wad.
\n
⚠️ Uwaga: Długość: minimum 180 słów, maksimum 280. Zbyt krótki tekst (<180 słów) traci punkty. Zbyt długi (>280 słów) też może być penalizowany. Licz słowa przy pisaniu.
\n

10.2. ## Poprawna odpowiedź

\n

Artykuł publicystyczny na temat: akcja klasy przybliżająca uczniom problem barier dla osób z niepełnosprawnościami.

\n

Pełen wzorcowy tekst (ok. 230 słów) poniżej. Artykuł musi zawierać: wstęp sygnalizujący problem barier, opis przebiegu akcji oraz informację o skutkach.

\n

Sposób 1 - analiza wymagań i struktura

\n

Temat: Klasa zorganizowała akcję przybliżającą uczniom problem barier, na które napotykają osoby z niepełnosprawnościami. Napisz artykuł na stronę internetową szkoły, w którym:

\n\n

Typ tekstu: artykuł publicystyczny (artículo periodístico)

\n

Wymagana struktura CKE (Tabela A i B):

\n
  1. Wstęp - sygnalizuje problem barier dla osób z niepełnosprawnościami
  2. Opis przebiegu akcji (primer elemento) - gdzie, kiedy, kto uczestniczył, cel, rekwizyty, atmosfera, reakcje
  3. Skutki akcji (segundo elemento) - co zmieniło się po akcji (działania dyrekcji, władz, relacje koleżeńskie)
  4. Tytuł (element formy) - chwytliwy, krótki
  5. Forma: widoczne akapity, 180-280 słów, tytuł obecny
\n

Wzorcowy wstęp (z klucza CKE):

\n
"Hace unos meses me rompí una pierna y me pusieron yeso. Cada vez que me paraba delante de unas escaleras, estas se convertían en un gran obstáculo. Entonces me di cuenta de las barreras a las que se enfrentan los discapacitados, y no durante unas semanas, sino toda su vida."
\n

Sposób 2 - budowa artykułu

\n

Wstęp (intro): zaczep czytelnika przez konkretny przykład lub pytanie retoryczne, zapowiadając temat barier architektonicznych/społecznych.

\n

Opis przebiegu akcji (cuerpo 1):

\n\n

Skutki akcji (cuerpo 2):

\n\n

Wzór tekstu

\n

żSabes lo que es no poder entrar por la puerta?

\n

Las personas con discapacidad se enfrentan cada día a barreras que muchos de nosotros ni siquiera notamos: un escalón, una puerta estrecha, la ausencia de un ascensor. El mes pasado, nuestra clase decidió abrir los ojos al colegio con una acción especial.

\n

La actividad se llevó a cabo durante una jornada completa en nuestro instituto. Divididos en grupos, los alumnos intentamos desplazarnos en silla de ruedas por los pasillos, subir escaleras con muletas y orientarnos con los ojos vendados. Fue una experiencia reveladora: lo que normalmente hacemos en segundos, de repente se convertía en un reto casi imposible. Muchos compańeros admitieron que nunca habían pensado en estos obstáculos.

\n

Los resultados de nuestra iniciativa superaron nuestras expectativas. Tras la acción, presentamos un informe a la dirección del colegio seńalando las barreras más urgentes. La dirección prometió instalar rampas de acceso y renovar los aseos adaptados antes de fin de curso. Además, varios padres se unieron a la causa y contactaron con el Ayuntamiento para pedir mejoras en el entorno del colegio.

\n

Esta acción nos demostró que pequeńas iniciativas pueden generar grandes cambios. Todos tenemos el poder de hacer nuestro entorno más inclusivo.

\n

(ok. 228 wyrazów - mieści się w wymaganym zakresie 180-280)

\n

Punkty CKE

\n
📋 Schemat oceniania CKE - artykuł publicystyczny (zadanie 10.2, max 13 pkt łącznie z całym zad. 10):

Tabela A - Zgodność z poleceniem (0-5 pkt):
- Wstęp sygnalizujący problem barier dla osób z niepełnosprawnościami (0-1 pkt)
- Opis przebiegu akcji (0-1 pkt) - miejsce, czas, uczestnicy, cel, co robiono, atmosfera
- Skutki akcji (0-1 pkt) - co zmieniło się (działania dyrekcji/władz, relacje, zmiany architektoniczne)
- Wstęp + zakończenie jako całość (0-1 pkt)
- Fragmenty odbiegające od tematu (kara)

Tabela B - Elementy formy (0-1 pkt):
- Wypowiedź zatytułowana ✓
- Widoczny zamysł kompozycyjny ✓
- Segmentacja (akapity) ✓
- Długość 180-280 słów ✓

Spójność i logika (0-2 pkt): linking words, logiczne przejście między przebiegiem a skutkami

Zakres środków językowych (0-3 pkt): zaawansowane słownictwo i struktury

Poprawność środków językowych (0-3 pkt): gramatyka, ortografia, interpunkcja
\n

Schemat oceniania CKE - ile punktów za co

\n
📋 Klucz CKE - typowe błędy obniżające ocenę:

Treść (-1 pkt za każdy brakujący element):
- Brak opisu przebiegu akcji (tylko ogólne wspomnienie o akcji, bez szczegółów)
- Brak informacji o skutkach (zakończenie ogólne bez konkretnych zmian)
- Wstęp, który nie sygnalizuje problemu barier / niepełnosprawności

Forma (-1 pkt):
- Brak tytułu artykułu
- Brak widocznych akapitów (ciągły blok tekstu)

Spójność (-1 pkt):
- Brak połączenia między przebiegiem a skutkami (np. brak como resultado, por esta razón, gracias a ello)

Zakres i poprawność językowa:
- Używanie tylko prostego czasu teraźniejszego zamiast pretérito indefinido/imperfecto
- Brak struktur pasywnych (se instalaron, fue presentado) lub bezosobowych
\n

Typowe pułapki i uwaga

\n
⚠️ Uwaga: Artykuł musi mieć tytuł - to wymóg Tabeli B (element formy). Bez tytułu tracisz punkt. Tytuł powinien być chwytliwy, krótki, może być pytaniem retorycznym lub prowokacyjnym stwierdzeniem.
\n
⚠️ Uwaga: Klucz CKE akceptuje opis akcji skupionej na jednym konkretnym problemie (np. tylko brak windy w szkole) - pod warunkiem, że zawiera opis przebiegu i skutków. Nie musisz opisywać wielu barier naraz.
\n
⚠️ Uwaga: "Skutki" muszą być konkretne i różnorodne - samo "wszyscy zrozumieli problem" to za mało. Odwołaj się do zmian instytucjonalnych (decyzja dyrekcji, kontakt z władzami), zmian w relacjach, lub mediów.
"}]}