{"id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/10","paper_id":"jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"10","points":13,"ptype":"open","subject":"jezyk-hiszpanski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 10. (0-13)\nWypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200\ndo 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej\nw poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.\n1. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety organizowania maratonów oraz\ninnych biegów masowych w miastach.\n2. Wraz z grupą kolegów chcielibyście wykonać graffiti na fasadzie osiedlowego domu\nkultury. W liście do dyrekcji domu kultury:\n• uzasadnij, dlaczego chcecie wykonać graffiti właśnie w tym miejscu\n• napisz, jakiego wsparcia oczekujecie na potrzeby tego projektu.\nCZYSTOPIS\nEJHP-R0-100\nZgodność z poleceniem\nSpójność\ni logika\nZakres\nśrodków\njęzykowych\nPoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\n0-1-2-3-4-5\n0-1-2\n0-1-2-3\n0-1-2-3\nElementy treści (0-1-2)\nElementy formy (0-1)\n1\n2\n3\n4\n5\n1\n2\n3\n4\nEJHP-R0-100\nBRUDNOPIS (nie podlega ocenie)\nJĘZYK HISZPAŃSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK HISZPAŃSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015\nJĘZYK HISZPAŃSKI\nPoziom rozszerzony\nFormuła 2015","answer":null,"answer_text":"10. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna\ndo wskazania.\nHoy en día, en muchos ciudades organizan maratones\no otras carreras de la larga distancia en que participan\ncientos de personas. Estos eventos aportan muchos\nbeneficios para las ciudades y sus habitantes, pero\ntienen también sus inconvenientes.\nteza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną strukturę\nrozprawki\nEn mi opinión, la idea de organizar carreras masivas en\nlos barrios céntricos de las grandes ciudades no es\nbuena.\nteza odbiegająca od tematu\n(teza jednostronna)\nEn muchas ciudades se organizan maratones u otros\ntipos de carreras de participación masiva. De este\nmodo, las autoridades municipales intentan animar a\nlos ciudadanos a hacer deporte.\nbrak tezy\nÚltimamente se organizan muchos eventos deportivos.\nSin duda, eso tiene muchas ventajas, pero también\npuede causar muchos problemas.\nteza niezgodna z tematem\n(brak nawiązania do biegów\nmasowych organizowanych\nw miastach)\nPrzykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac absolwentów. Zachowano\nw nich błędy.\nElementy tematu\nElementami są: (1) wady i (2) zalety organizowania maratonów oraz innych biegów\nmasowych w miastach.\nDobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia organizatorów,\njak i mieszkańców miasta lub uczestników biegów.\nZgodność z tematem\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety\norganizowania maratonów oraz innych biegów masowych w miastach\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis maratonu zorganizowanego w mieście\n- relacja z przygotowań kondycyjnych zawodników do biegu w mieście.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- rozważania na temat zasadności organizowania różnych imprez masowych (np.\nkoncertów, jarmarków) w miastach bez nawiązania do biegów / maratonów.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\nelementy tematu\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- wady i zalety życia w mieście (bez nawiązania do organizowanych w nich imprez\nmasowych).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego\nłącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy\n(np. correos, corridas, correas, corres, carreteras zamiast carreras), ale argumenty\npasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy\n(maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykład schematycznego zakończenia rozprawki\nEn conclusión, la organización de las carreras masivas en las ciudades tiene tanto sus\nventajas como sus desventajas.\nUwagi dodatkowe:\nJeśli rozprawka jest napisana w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub kończący),\nto segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nLIST\nTemat\nWraz z grupą kolegów chcielibyście wykonać graffiti na fasadzie osiedlowego domu kultury.\nW liście do dyrekcji domu kultury:\n• uzasadnij, dlaczego chcecie wykonać graffiti właśnie w tym miejscu\n• napisz, jakiego wsparcia oczekujecie na potrzeby tego projektu.\nDobrze napisany list formalny:\n• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni odpowiedni zwrot kończący.\nUwagi:\n1. Aby list był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi być skierowany do dyrekcji domu\nkultury i dotyczyć projektu pomalowania / odnowienia budynku, w którym mieści się dom\nkultury.\n2. Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie listu.\n3. Wstęp musi zawierać cel napisania listu zgodny z tematem, np. prośbę o wyrażenie\nzgody na pomalowanie budynku, przedstawienie pomysłu odnowienia budynku itp.\nElementy tematu\nElementami są: (1) argumenty przemawiające za potrzebą wykonania graffiti na fasadzie\nbudynku, w którym mieści się dom kultury (2) przedstawienie oczekiwań autorów projektu\nskierowanych do dyrekcji domu kultury.\n(1) argumenty przemawiające za potrzebą wykonania graffiti na fasadzie budynku, w którym\nmieści się dom kultury\nRealizując pierwszy element tematu, zdający powinien uzasadnić wybór miejsca, w którym\nma być wykonane graffiti. Uzasadnienie powinno dotyczyć wyboru ściany budynku.\nAkceptuje się również wypowiedź, w której zdający uzasadnia potrzebę wykonania graffiti na\nbudynku właśnie domu kultury, a nie innej instytucji. Argumenty mogą dotyczyć np. zmiany\nestetyki budynku, potrzeby odnowienia ściany, przyciągnięcia uwagi przechodniów itp.\n(2) przedstawienie oczekiwań autorów projektu skierowanych do dyrekcji domu kultury\nAby drugi element tematu był zrealizowany, wymagane jest określenie w liście, jakiego\nwsparcia ze strony dyrekcji oczekują autorzy projektu, np. wsparcia finansowego, znalezienia\nsponsorów, wypożyczenia narzędzi lub pomocy w ich zakupie, wydania zgody lub\nwystąpienia o zgodę do władz miasta, udostępnienia pomieszczenia gospodarczego,\nzachęcenia innych osób do udziału w projekcie itp.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nJeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część pracy\njest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\nZgodność z tematem\nWraz z grupą kolegów chcielibyście wykonać graffiti na fasadzie osiedlowego domu kultury.\nW liście do dyrekcji domu kultury:\n• uzasadnij, dlaczego chcecie wykonać graffiti właśnie w tym miejscu\n• napisz, jakiego wsparcia oczekujecie na potrzeby tego projektu.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- uzasadnienie wyboru właśnie graffiti, a nie innej formy plastycznej\n- opis pomieszczeń w siedzibie domu kultury\n- opis odnowionych budynków w okolicy.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- przedstawienie innych inicjatyw piszącego i jego kolegów.\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- przedstawienie oferty domu kultury, bez nawiązania do jednego z elementów\ntematu.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego\nłącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1). Dany wyraz traktuje się jako błąd językowy\ni błąd w spójności.\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypowiedzi.\nElementy charakterystyczne dla formy\nList musi zawierać odpowiedni zwrot rozpoczynający, np. Estimado seńor / Estimada seńora,\ni kończący, np. Atentamente / Saludos cordiales. Jeśli zdający stosuje zwrot rozpoczynający\ntypu: Querida Directora / Hola a todos / Buenos días lub zwrot kończący typu: Besos / Hasta\nluego, to taka realizacja elementu charakterystycznego dla formy jest kwalifikowana na\npoziom 0.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2022/2023 na poziomie Bą+\n(w skali ESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące między akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”,\na na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego\nw arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane\nod innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. Salu2, należy oznaczyć jako błędy\nortograficzne.\n9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie\nbłędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie\nwyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod\nuwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią,\nafazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym,\na także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz\nprac pisanych na komputerze.\n10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-hiszpanski-2023-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-10.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":17,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język hiszpański · Matura · maj 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język hiszpański","category_label":"Matura","text_html":"<p>Zadanie 10. (0-13)<br>Wypowiedz się na jeden z poniższych tematów. Wypowiedź powinna zawierać od 200<br>do 250 wyrazów i spełniać wszystkie wymogi typowe dla formy wskazanej<br>w poleceniu. Zaznacz temat wybrany przez Ciebie. Zakreśl jego numer.</p>\n<ol><li>Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety organizowania maratonów oraz</li></ol>\n<p>innych biegów masowych w miastach.</p>\n<ol><li>Wraz z grupą kolegów chcielibyście wykonać graffiti na fasadzie osiedlowego domu</li></ol>\n<p>kultury. W liście do dyrekcji domu kultury:<br>• uzasadnij, dlaczego chcecie wykonać graffiti właśnie w tym miejscu<br>• napisz, jakiego wsparcia oczekujecie na potrzeby tego projektu.<br>CZYSTOPIS<br>EJHP-R0-100<br>Zgodność z poleceniem<br>Spójność<br>i logika<br>Zakres<br>środków<br>językowych<br>Poprawność<br>środków<br>językowych<br>RAZEM<br>0-1-2-3-4-5<br>0-1-2<br>0-1-2-3<br>0-1-2-3<br>Elementy treści (0-1-2)<br>Elementy formy (0-1)<br>1<br>2<br>3<br>4<br>5<br>1<br>2<br>3<br>4<br>EJHP-R0-100<br>BRUDNOPIS (nie podlega ocenie)<br>JĘZYK HISZPAŃSKI<br>Poziom rozszerzony<br>Formuła 2015<br>JĘZYK HISZPAŃSKI<br>Poziom rozszerzony<br>Formuła 2015<br>JĘZYK HISZPAŃSKI<br>Poziom rozszerzony<br>Formuła 2015</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna</li></ol>\n<p>do wskazania.<br>Hoy en día, en muchos ciudades organizan maratones<br>o otras carreras de la larga distancia en que participan<br>cientos de personas. Estos eventos aportan muchos<br>beneficios para las ciudades y sus habitantes, pero<br>tienen también sus inconvenientes.<br>teza zgodna z tematem,<br>zapowiada oczekiwaną strukturę<br>rozprawki<br>En mi opinión, la idea de organizar carreras masivas en<br>los barrios céntricos de las grandes ciudades no es<br>buena.<br>teza odbiegająca od tematu<br>(teza jednostronna)<br>En muchas ciudades se organizan maratones u otros<br>tipos de carreras de participación masiva. De este<br>modo, las autoridades municipales intentan animar a<br>los ciudadanos a hacer deporte.<br>brak tezy<br>Últimamente se organizan muchos eventos deportivos.<br>Sin duda, eso tiene muchas ventajas, pero también<br>puede causar muchos problemas.<br>teza niezgodna z tematem<br>(brak nawiązania do biegów<br>masowych organizowanych<br>w miastach)<br>Przykłady podane w powyższej tabeli zaczerpnięto z prac absolwentów. Zachowano<br>w nich błędy.<br>Elementy tematu<br>Elementami są: (1) wady i (2) zalety organizowania maratonów oraz innych biegów<br>masowych w miastach.<br>Dobre i złe strony mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia organizatorów,<br>jak i mieszkańców miasta lub uczestników biegów.<br>Zgodność z tematem<br>Napisz rozprawkę, w której przedstawisz wady i zalety<br>organizowania maratonów oraz innych biegów masowych w miastach</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>opis maratonu zorganizowanego w mieście</li><li>relacja z przygotowań kondycyjnych zawodników do biegu w mieście.</li></ul>\n<p>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>rozważania na temat zasadności organizowania różnych imprez masowych (np.</li></ul>\n<p>koncertów, jarmarków) w miastach bez nawiązania do biegów / maratonów.<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.<br>gg<br>fragmenty nie na temat<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>C<br>D<br>X<br>Y<br>A<br>B<br>„główka”<br>elementy tematu<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>wady i zalety życia w mieście (bez nawiązania do organizowanych w nich imprez</li></ul>\n<p>masowych).<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego<br>łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy</li></ol>\n<p>(np. correos, corridas, correas, corres, carreteras zamiast carreras), ale argumenty<br>pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy<br>(maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia.<br>Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li><li>Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność</li></ol>\n<p>z rozwinięciem wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie</li></ol>\n<p>z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest<br>akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.<br>Przykład schematycznego zakończenia rozprawki<br>En conclusión, la organización de las carreras masivas en las ciudades tiene tanto sus<br>ventajas como sus desventajas.<br>Uwagi dodatkowe:<br>Jeśli rozprawka jest napisana w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub kończący),<br>to segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.<br>LIST<br>Temat<br>Wraz z grupą kolegów chcielibyście wykonać graffiti na fasadzie osiedlowego domu kultury.<br>W liście do dyrekcji domu kultury:<br>• uzasadnij, dlaczego chcecie wykonać graffiti właśnie w tym miejscu<br>• napisz, jakiego wsparcia oczekujecie na potrzeby tego projektu.<br>Dobrze napisany list formalny:<br>• zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany<br>• omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny<br>• zawiera elementy typowe dla formy, w tym odpowiedni zwrot rozpoczynający<br>i odpowiedni zwrot kończący.<br>Uwagi:</p>\n<ol><li>Aby list był uznany za w pełni zgodny z tematem, musi być skierowany do dyrekcji domu</li></ol>\n<p>kultury i dotyczyć projektu pomalowania / odnowienia budynku, w którym mieści się dom<br>kultury.</p>\n<ol><li>Nie jest wymagane odniesienie się do elementów tematu we wstępie listu.</li><li>Wstęp musi zawierać cel napisania listu zgodny z tematem, np. prośbę o wyrażenie</li></ol>\n<p>zgody na pomalowanie budynku, przedstawienie pomysłu odnowienia budynku itp.<br>Elementy tematu<br>Elementami są: (1) argumenty przemawiające za potrzebą wykonania graffiti na fasadzie<br>budynku, w którym mieści się dom kultury (2) przedstawienie oczekiwań autorów projektu<br>skierowanych do dyrekcji domu kultury.<br>(1) argumenty przemawiające za potrzebą wykonania graffiti na fasadzie budynku, w którym<br>mieści się dom kultury<br>Realizując pierwszy element tematu, zdający powinien uzasadnić wybór miejsca, w którym<br>ma być wykonane graffiti. Uzasadnienie powinno dotyczyć wyboru ściany budynku.<br>Akceptuje się również wypowiedź, w której zdający uzasadnia potrzebę wykonania graffiti na<br>budynku właśnie domu kultury, a nie innej instytucji. Argumenty mogą dotyczyć np. zmiany<br>estetyki budynku, potrzeby odnowienia ściany, przyciągnięcia uwagi przechodniów itp.<br>(2) przedstawienie oczekiwań autorów projektu skierowanych do dyrekcji domu kultury<br>Aby drugi element tematu był zrealizowany, wymagane jest określenie w liście, jakiego<br>wsparcia ze strony dyrekcji oczekują autorzy projektu, np. wsparcia finansowego, znalezienia<br>sponsorów, wypożyczenia narzędzi lub pomocy w ich zakupie, wydania zgody lub<br>wystąpienia o zgodę do władz miasta, udostępnienia pomieszczenia gospodarczego,<br>zachęcenia innych osób do udziału w projekcie itp.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część pracy<br>jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.<br>Zgodność z tematem<br>Wraz z grupą kolegów chcielibyście wykonać graffiti na fasadzie osiedlowego domu kultury.<br>W liście do dyrekcji domu kultury:<br>• uzasadnij, dlaczego chcecie wykonać graffiti właśnie w tym miejscu<br>• napisz, jakiego wsparcia oczekujecie na potrzeby tego projektu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>uzasadnienie wyboru właśnie graffiti, a nie innej formy plastycznej</li><li>opis pomieszczeń w siedzibie domu kultury</li><li>opis odnowionych budynków w okolicy.</li></ul>\n<p>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>przedstawienie innych inicjatyw piszącego i jego kolegów.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>przedstawienie oferty domu kultury, bez nawiązania do jednego z elementów</li></ul>\n<p>tematu.<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego<br>łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na<br>poziom niższy (maksymalnie poziom 1). Dany wyraz traktuje się jako błąd językowy<br>i błąd w spójności.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia.<br>Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.<br>„główka”<br>element 1.<br>element 2.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej<br>części pracy z rozwinięciem wypowiedzi.<br>Elementy charakterystyczne dla formy<br>List musi zawierać odpowiedni zwrot rozpoczynający, np. Estimado seńor / Estimada seńora,<br>i kończący, np. Atentamente / Saludos cordiales. Jeśli zdający stosuje zwrot rozpoczynający<br>typu: Querida Directora / Hola a todos / Buenos días lub zwrot kończący typu: Besos / Hasta<br>luego, to taka realizacja elementu charakterystycznego dla formy jest kwalifikowana na<br>poziom 0.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>2 p.<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 p.<br>wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 p.<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub<br>2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się<br>0 punktów.<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>Dodatkowe uwagi dotyczące spójności</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p>• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br>• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)<br>• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,<br>czytając tekst<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych<br>• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie<br>przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/<br>kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może<br>w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator</li></ol>\n<p>zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie<br>komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy<br>językowe.</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość<br>pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 p.<br>• szeroki zakres środków językowych<br>• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>2 p.<br>• zadowalający zakres środków językowych<br>• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>1 p.<br>• ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>0 p.<br>• bardzo ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć<br>o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych<br>ujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać<br>od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2022/2023 na poziomie Bą+<br>(w skali ESOKJ).<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do<br>wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek<br>leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się<br>za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza<br>typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych<br>(uchybienia w stylu).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 p.<br>2 p.<br>liczne błędy językowe<br>2 p.<br>1 p.<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 p.<br>0 p.</p>\n<ol><li>W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej</li></ol>\n<p>lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li><li>W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych</li></ol>\n<p>błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają<br>komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często<br>zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Kwalifikowanie i oznaczanie błędów<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności / logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>otaczamy nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający<br>od tematu<br>fragment niezgodny<br>z tematem<br>otaczamy chmurką<br>Fragment niezgodny<br>z tematem<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące między akapitami mogą być zaznaczane „pionową<br>falą” na marginesie.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest</li></ol>\n<p>• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”,<br>a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie<br>niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym<br>kryterium) LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą<br>zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza<br>się 0 punktów w każdym kryterium).</p>\n<ol><li>Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego</li></ol>\n<p>w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane<br>od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub</li></ol>\n<p>całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę<br>tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie<br>zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we</li></ol>\n<p>wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. Salu2, należy oznaczyć jako błędy</li></ol>\n<p>ortograficzne.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie<br>błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie<br>wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod<br>uwagę w ocenie poprawności językowej.<br>Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią,<br>afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym,<br>a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz<br>prac pisanych na komputerze.</p>\n<ol><li>W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,</li></ol>\n<p>pod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje się rodzaj usterki. Samo<br>użycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.</p>","solutions":[]}