Zadanie 6. (0-5)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.
Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.
FUTURO EMPERADOR BUSCA PROFESOR DE ESPAŃOL
No todos los días a un profesor de idiomas le proponen dar clases al futuro emperador.
Pero eso es justo lo que me ocurrió a mí un día de 1992 cuando era becario en Tokio.
Un alto secretario de la casa real japonesa me llamó y me propuso enseńar espańol
al príncipe Naruhito, hoy emperador de Japón. El príncipe había decidido aprender espańol
con un nativo cuatro meses antes de ir a las Olimpiadas de Barcelona.
Al principio pensé que me habían elegido por ser hombre, sin embargo, el príncipe
me explicó que no era así. Al parecer, el Palacio Imperial hizo una lista con varios
candidatos y pidió a la Embajada de Espańa en Tokio que completara los datos personales
de cada uno de ellos. Se sabe que ser de Barcelona no fue lo que influyó en la decisión
final. Lo que le hizo tomar la decisión fue que los dos teníamos en aquel entonces treinta
y dos ańos.
Poco después empecé a darle clases al príncipe. Me sorprendieron su dedicación
y su esfuerzo. Siempre traía hechos los ejercicios que le mandaba para hacer después de
clase. Era mi alumno más listo. Bastaba con explicarle una vez la gramática y él lo entendía
todo. Creo que le ayudaba que ya sabía otros idiomas, al menos inglés y francés. De hecho,
no recuerdo tener que corregirle mucho. Además, tenía un oído espectacular, como buen
músico, ya que tocaba la viola.
Tan solo una vez hubo un problema de entendimiento. Traje de un viaje a Espańa un par
de camisetas. Las llevé a clase y le pregunté al príncipe: “żCon cuál quiere quedarse?”.
Naruhito entendió que le regalaba las dos y me dejó a mí sin ninguna. “Otro día tengo que
enseńarle qué significa la palabra cuál ”, pensé.
Mientras se acercaba la fecha del viaje, a Naruhito le interesaba cada vez más conocer
las ciudades que visitaría, Sevilla y Barcelona. Tenía curiosidad por la lengua catalana.
Aproveché que un amigo mío había publicado un diccionario catalán-japonés y se lo regalé
para que aprendiera algunas palabras. Luego me enteré de que el príncipe puso en práctica
ambos idiomas en su visita a Espańa.
A la vuelta a Japón, Naruhito quiso seguir aprendiendo espańol. Quedamos un par de
veces para conversar, pero entonces llegó el anuncio formal de su boda con Masako.
El príncipe sabía que la organización de ese evento le quitaría todo su tiempo libre y canceló
las clases. Pocos meses después abandoné Tokio para trasladarme a Okinawa. Pasé allí
cinco ańos y después volví a Espańa.
La última vez que nos vimos fue en 2004 cuando Naruhito vino a Madrid para la boda
de Felipe y Leticia. Estuvimos comentando anécdotas de aquellos ańos en Tokio.
Na podstawie: elpais.com
MJHP-P0-100
6.1. żCuál fue el criterio decisivo a la hora de elegir al narrador como profesor del
príncipe?
A. Su sexo.
B. Su edad.
C. Tener una recomendación.
D. Ser habitante de Barcelona.
6.2. żCuál de las afirmaciones sobre el príncipe Naruhito se presenta en el texto como
una opinión y no como un hecho?
A. Pocas veces cometía errores.
B. Entregaba los deberes a tiempo.
C. Aprendía las reglas gramaticales sin dificultad.
D. El conocimiento de otras lenguas le facilitaba aprender espańol.
6.3. El profesor se dio cuenta de que Naruhito le había entendido mal cuando
el príncipe
A. le regaló su camiseta.
B. se llevó las dos camisetas.
C. se negó a aceptar el regalo.
D. eligió solo una de las prendas de ropa.
6.4. Al volver de Espańa, el príncipe Naruhito dejó de estudiar espańol porque
A. había perdido el interés.
B. prefirió aprender catalán.
C. el profesor iba a abandonar Japón.
D. sabía que le faltaría tiempo para el aprendizaje.
6.5. La intención del narrador es
A. dar consejos.
B. advertir de un peligro.
C. compartir una experiencia.
D. burlarse de unas costumbres.
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
MJHP-P0-100
en honor a nuestro patrón, en blanco y negro, una excursión escolar, un equipo
de baloncesto (de fútbol, de voleibol etc.), un equipo deportivo, antiguos alumnos są
traktowane jako jedno odniesienie się do podpunktu polecenia.
6.1. ## Poprawna odpowiedź
\nB - obaj mieli w tym czasie 32 lata
\nZdanie pytające:
\n"żCuál fue el criterio decisivo a la hora de elegir al narrador como profesor del príncipe?"\n
Kluczowy fragment tekstu:
\n"Al parecer, el Palacio Imperial hizo una lista con varios candidatos y pidió a la Embajada de Espańa en Tokio que completara los datos personales de cada uno de ellos. Se sabe que ser de Barcelona no fue lo que influyó en la decisión final. Lo que le hizo tomar la decisión fue que los dos teníamos en aquel entonces treinta y dos ańos."\n
Analiza krok po kroku:
\n→ Odpowiedź B: kryterium decydującym był wiek (obaj mieli 32 lata).
\n(Na podstawie klucza CKE i analizy tekstu)
\n| Opcja | Treść opcji | Dlaczego błędna |
| A | narrator był mężczyzną | Tekst: "Al principio pensé que me habían elegido por ser hombre, sin embargo, el príncipe me explicó que no era así" - sam narrator myślał tak, ale to był błąd |
| B | obaj mieli 32 lata | POPRAWNA - "Lo que le hizo tomar la decisión fue que los dos teníamos treinta y dos ańos" |
| C | narrator był rodowitym Hiszpanem | Tekst mówi, że książę chciał uczyć się "con un nativo" - to warunek wstępny dla WSZYSTKICH kandydatów, nie kryterium wyróżniające |
| D | narrator był z Barcelony | Tekst WPROST wyklucza: "ser de Barcelona no fue lo que influyó en la decisión final" |
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.1, max 1 pkt):\n
- 1 pkt - odpowiedź: B
- 0 pkt - każda inna litera (A, C, D)
- Podstawa programowa: III.4) Zdający znajduje w tekście określone informacje
📖 Reference - Lo que fue que (konstrukcja wyróżniająca):\n
Służy do podkreślenia konkretnej informacji jako najważniejszej
Forma: Lo que + orzeczenie + fue que + zdanie
Przykład: Lo que me sorprendió fue que llegó tarde = To, co mnie zaskoczyło, to że przyszedł późno
W tekście: *Lo que le hizo tomar la decisión fue que * = To, co skłoniło go do decyzji, to że
To zdanie jest ODPOWIEDZIĄ na pytanie "co było decydujące?"
📖 Reference - sin embargo (jednak, natomiast):\n
Spójnik kontrastowy → wskazuje, że poprzednia myśl jest błędna/korygowana
Pensé que X, sin embargo Y → Y jest prawdą, nie X
| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |
| A | bycie mężczyzną | Narrator SAM tak sądził, ale książę go poprawił ("no era así") | Uczniowie biorą założenie narratora za fakt |
| B | ten sam wiek (32 lata) | POPRAWNA - wyróżnione przez *Lo que fue que * | - |
| C | bycie native speakerem | Warunek dla wszystkich kandydatów, nie kryterium wyróżniające | Mylenie warunku wstępnego z kryterium selekcji |
| D | bycie z Barcelony | WPROST wykluczone w tekście ("no fue lo que influyó") | Olimpiady w Barcelonie + nauczyciel z Barcelony = kusi |
⚠️ Uwaga: Opcja D (Barcelona) jest klasyczną pułapką CKE - tekst wspomina Barcelona wielokrotnie (Olimpiady, nauczyciel). Ale autor WPROST pisze: "se sabe que ser de Barcelona no fue lo que influyó". Zawsze szukaj w tekście zaprzeczeń (no fue, sin embargo, sino).\n
⚠️ Uwaga: Opcja A też pojawia się w tekście jako myśl narratora ("pensé que me habían elegido por ser hombre"). Ale to jego BŁĘDNE założenie - sin embargo + wyjaśnienie księcia koryguje tę opinię.\n
⚠️ Uwaga: Konstrukcja "Lo que fue que " to sygnał, że zdanie po fue que zawiera główną informację odpowiedzi. Naucz się rozpoznawać tę strukturę - CKE często ją stosuje.\n
6.2. ## Poprawna odpowiedź
\nD - "Creo que le ayudaba que ya sabía otros idiomas" - to opinia (wprowadzona przez creo que)
\nZdanie pytające:
\n"żCuál de las afirmaciones sobre el príncipe Naruhito se presenta en el texto como una opinión y no como un hecho?"\n
Kluczowe fragmenty tekstu:
\nFakty:
\n"no recuerdo tener que corregirle mucho" - narrator nie pamięta, żeby często poprawiał księcia → fakt (wspomnienie)\n
"Siempre traía hechos los ejercicios" - zawsze przynosił odrobione ćwiczenia → fakt (obserwacja)
"Bastaba con explicarle una vez la gramática y él lo entendía todo" - wystarczyło wytłumaczyć raz → fakt (obserwacja)
Opinia:
\n"Creo que le ayudaba que ya sabía otros idiomas" - "Sądzę, że pomagało mu to, że znał już inne języki"\n
Analiza:
\n→ Odpowiedź D - to jedyna afirmacja z markerem opinii.
\n| Afirmacja (opcja) | Fragment tekstu | Fakt czy opinia? | Marker |
| A | no recuerdo tener que corregirle mucho | FAKT - własne wspomnienie | Brak markera opinii |
| B | Siempre traía hechos los ejercicios | FAKT - bezpośrednia obserwacja | Brak markera opinii |
| C | Bastaba con explicarle una vez la gramática y él lo entendía todo | FAKT - bezpośrednia obserwacja | Brak markera opinii |
| D | Creo que le ayudaba que ya sabía otros idiomas | OPINIA - subiektywna interpretacja | "Creo que" |
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.2, max 1 pkt):\n
- 1 pkt - odpowiedź: D
- 0 pkt - każda inna litera (A, B, C)
- Podstawa programowa: III.8) Zdający odróżnia informacje o faktach od opinii
📖 Reference - Markery opinii w hiszp. (wyrażenia subiektywne):\n
creo que = sądzę, że (najczęstszy marker)
pienso que = myślę, że
me parece que = wydaje mi się, że
opino que = jestem zdania, że
a mi modo de ver = moim zdaniem
en mi opinión = moim zdaniem
Markery fakt/obserwacja: recuerdo que, veo que, sé que, es evidente que, está claro que
Klucz: Jeśli zdanie zaczyna się od "Creo/Pienso/Me parece que" → zawsze jest OPINIĄ, nie faktem.
| Opcja | Treść (parafrazowana) | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |
| A | Narrator rzadko musiał poprawiać księcia | Wspomnienie (no recuerdo) = fakt z doświadczenia | Recuerdo to czasownik wyrażający pamięć, ale NIE opinię - to fakt |
| B | Książę zawsze przynosił ćwiczenia | Bezpośrednia obserwacja nauczyciela | Siempre (zawsze) + czas imperfecto = regularny fakt z przeszłości |
| C | Wystarczyło raz wytłumaczyć gramatykę | Bezpośrednia obserwacja nauczyciela | Brak markera opinii; bastaba = wystarczało (fakt) |
| D | Creo que pomagało mu, że znał inne języki | POPRAWNA - Creo que = marker opinii | - |
⚠️ Uwaga: W zadaniach III.8 (fakt vs opinia) szukaj WYŁĄCZNIE markerów językowych, a nie treści. Zdanie może opisywać coś absolutnie możliwego (jak D: "znał inne języki") - ale jeśli jest poprzedzone "Creo que", to OPINIA, niezależnie od treści.\n
⚠️ Uwaga: Opcja A zawiera "no recuerdo" - uczniowie mylą recuerdo (pamiętam) z opinią. Ale "no recuerdo tener que corregirle" to fakt oparty na wspomnieniu, a nie subiektywna ocena. Kluczem jest brak markera opinii.\n
⚠️ Uwaga: Kompetencja III.8 wymaga TYLKO wskazania opcji z markerem opinii. Nie analizuj czy opinia jest "słuszna" - sprawdź tylko czy użyto creo/pienso/me parece.\n
6.3. ## Poprawna odpowiedź
\nB - książę wziął obie koszulki (zabrał nauczycielowi obie)
\nZdanie pytające:
\n"El profesor se dio cuenta de que Naruhito le había entendido mal cuando el príncipe "\n
Kluczowy fragment tekstu:
\n"Traje de un viaje a Espańa un par de camisetas. Las llevé a clase y le pregunté al príncipe: 'żCon cuál quiere quedarse?'. Naruhito entendió que se las regalaba las dos y me dejó a mí sin ninguna. 'Otro día tengo que enseńarle qué significa la palabra cuál', pensé."\n
Analiza krok po kroku:
\n→ Nauczyciel zorientował się, że Naruhito zrozumiał go błędnie, gdy książę wziął obie koszulki.
\n→ Odpowiedź B.
\n| Forma | Znaczenie | Kontekst |
| żCon cuál ? | z którą (JEDNĄ) | Pytanie o wybór jednej z dwóch opcji |
| żCon cuáles ? | z którymi (OBYDWIEMA) | Pytanie o wybór wielu / wszystkich |
Naruhito usłyszał cuál, ale zrozumiał jakby było cuáles (lub zrozumiał, że dostaje obie).
\n📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.3, max 1 pkt):\n
- 1 pkt - odpowiedź: B
- 0 pkt - każda inna litera (A, C, D)
- Podstawa programowa: III.4) Zdający znajduje w tekście określone informacje
📖 Reference - cuál / cuáles (zaimek pytający):\n
cuál = który/która (wybór z ograniczonego zbioru, l. pojedyncza)
cuáles = które (l. mnoga)
żCuál de los dos? = który z dwóch? (jeden wybór)
żCuáles de los dos? = które z dwóch? (obydwa)
To jedno z częstych nieporozumień językowych opisywanych w opowiadaniach - cuál wskazuje na JEDEN, cuáles na kilka.
📖 Reference - quedarse con algo (zatrzymać coś dla siebie):\n
quedarse con = zatrzymać przy sobie, wziąć
żCon cuál quieres quedarte? = Którą chcesz wziąć/zatrzymać?
Me quedo con esta = Biorę tę (zostaję z tą)
| Opcja | Treść opcji (parafraz.) | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |
| A | Książę nie wykonał zadanego ćwiczenia | Tekst mówi dokładnie odwrotnie: "Siempre traía hechos los ejercicios" | Mylenie ogólnego opisu z konkretną anegdotą |
| B | Książę wziął obie koszulki | POPRAWNA - "me dejó a mí sin ninguna" | - |
| C | Książę nie zrozumiał wyjaśnienia gramatycznego | Brak takiej sytuacji w tekście; nieporozumienie dotyczyło SŁOWA, nie gramatyki | Myśl o konieczności nauki ("tengo que enseńarle") może kojarzyć się z lekcją gramatyki |
| D | Książę mówił po katalońsku zamiast po hiszpańsku | Tekst mówi, że książę ĆWICZYŁ kataloński w Barcelonie, to był sukces, nie nieporozumienie | Wątek katalońskiego pojawia się, ale w innym kontekście (słownik kataloński-japoński) |
⚠️ Uwaga: Kluczowy jest fragment "me dejó a mí sin ninguna" - nauczyciel pozostał BEZ żadnej koszulki. Książę wziął obie. To jest konkrety opis sytuacji, która zdradziła nieporozumienie.\n
⚠️ Uwaga: Myśl narratora "Otro día tengo que enseńarle qué significa la palabra cuál" to sygnał, że przyczyną nieporozumienia była NIEZROZUMIANA FORMA PYTANIA, nie brak chęci ani nieznajomość tematu.\n
⚠️ Uwaga: Opcja D jest pułapką - wątek kataloński pojawia się w tekście jako pozytywny epizod (słownik kataloński-japoński), a nie jako nieporozumienie. Nie pomyl dwóch różnych anegdot z tego samego tekstu.\n
6.4. ## Poprawna odpowiedź
\nD - wiedział, że organizacja ślubu zajmie mu cały wolny czas
\nZdanie pytające:
\n"Al volver de Espańa, el príncipe Naruhito dejó de estudiar espańol porque "\n
Kluczowy fragment tekstu:
\n"A la vuelta a Japón, Naruhito quiso seguir aprendiendo espańol. Quedamos un par de veces para conversar, pero entonces llegó el anuncio formal de su boda con Masako. El príncipe sabía que la organización de ese evento le quitaría todo su tiempo libre y canceló las clases."\n
Analiza krok po kroku:
\n→ Powód: wiedział, że nie będzie miał czasu (organizacja ślubu). Odpowiedź D.
\n| Opcja | Treść opcji (parafraz.) | Dlaczego błędna |
| A | Stracił zainteresowanie językiem hiszpańskim | Tekst wprost zaprzecza: "Naruhito quiso seguir aprendiendo espańol" |
| B | Nauczyciel wyjechał do innego miasta | Narrator wyjechał do Okinawy PO lekcjach, nie podczas nich: "Pocos meses después abandoné Tokio" - najpierw lekcje się skończyły, potem wyjazd |
| C | Musiał studiować inne języki | Brak takiej informacji w tekście |
| D | Wiedział, że organizacja ślubu zajmie mu czas | POPRAWNA - "la organización de ese evento le quitaría todo su tiempo libre" |
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.4, max 1 pkt):\n
- 1 pkt - odpowiedź: D
- 0 pkt - każda inna litera (A, B, C)
- Podstawa programowa: III.4) Zdający znajduje w tekście określone informacje
📖 Reference - quitar (zabrać, pochłonąć czas):\n
quitarle el tiempo = zabierać komuś czas
quitaría todo su tiempo libre = pochłonęłoby cały wolny czas (condicional = pewność w przyszłości)
Uwaga: dejar de + bezokolicznik = przestać coś robić
📖 Reference - a la vuelta = al volver (po powrocie):\n
a la vuelta a Japón = po powrocie do Japonii
al volver de Espańa = po powrocie z Hiszpanii
Obie formy znaczą to samo - synonim używany w zadaniach CKE
| Opcja | Treść | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |
| A | Utrata zainteresowania | Tekst wprost mówi "quiso seguir" (chciał kontynuować) | Uczniowie wnioskują błędnie z samego faktu, że przestał się uczyć |
| B | Wyjazd nauczyciela | Narrator wyjechał POTEM ("Pocos meses después"), nie jako przyczyna zakończenia lekcji | Kolejność zdarzeń mylona z przyczyną |
| C | Nauka innych języków | Żadna informacja tego nie potwierdza | Domysł nieoparty na tekście |
| D | Organizacja ślubu pochłonęła czas | POPRAWNA - bezpośrednia przyczyna ("le quitaría todo su tiempo libre") | - |
⚠️ Uwaga: Opcja B jest pułapką czasową - narrator FAKTYCZNIE wyjechał do Okinawy, ale DOPIERO "pocos meses después" (kilka miesięcy PÓŹNIEJ). To nie była przyczyna zakończenia lekcji - lekcje zakończono z powodu ślubu, a dopiero potem narrator wyjechał.\n
⚠️ Uwaga: Klucz do zadań "dlaczego ktoś coś zrobił" to szukanie spójników przyczynowych lub wyraźnych zdań wyjaśniających. Tu: "El príncipe sabía que canceló las clases" - sekwencja wiedza + działanie = przyczyna + skutek.\n
⚠️ Uwaga: Futuro de probabilidad (condicional) "le quitaría" - to przewidywanie księcia o przyszłości w momencie podjęcia decyzji. Nie myl quitar (zabrać/pochłonąć) z querer (chcieć).\n
6.5. ## Poprawna odpowiedź
\nC - compartir una experiencia (podzielić się doświadczeniem)
\nZdanie pytające:
\n"La intención del narrador es "\n
Analiza struktury całego tekstu:
\n→ Intencja autora = opowiedzieć o własnym doświadczeniu, podzielić się ciekawą historią z życia.
\n→ Odpowiedź C: compartir una experiencia.
\n| Opcja | Treść opcji | Dlaczego błędna |
| A | poradzić jak uczyć języków | Tekst nie zawiera żadnych rad dydaktycznych ani zaleceń dla nauczycieli |
| B | ostrzec przed trudnościami pracy z rodziną królewską | Brak tonu ostrzeżenia; narrator opisuje doświadczenie pozytywnie |
| C | podzielić się doświadczeniem | POPRAWNA - cały tekst to osobiste wspomnienie narratora |
| D | naśmiewać się z japońskich zwyczajów | Brak jakiejkolwiek kpiny czy krytyki; anegdoty są humorystyczne, ale nie złośliwe |
📋 Klucz CKE - schemat punktowania (zadanie 6.5, max 1 pkt):\n
- 1 pkt - odpowiedź: C
- 0 pkt - każda inna litera (A, B, D)
- Podstawa programowa: III.2) Zdający określa intencje nadawcy lub autora tekstu
📖 Reference - Intencje autora (kompetencja III.2):\n
Pytanie o intencję = pytanie o CEL napisania tekstu, nie o TEMAT
Typy intencji (najczęstsze w arkuszach CKE):
- compartir una experiencia - podzielić się doświadczeniem (pamiętnik, wspomnienie)
- dar consejos / recomendar - doradzić (poradnik, blog)
- informar / dar información - informować (artykuł, reportaż)
- advertir / avisar - ostrzegać (instrukcja, komunikat)
- convencer / persuadir - przekonać (esej, reklama)
Tekst narracyjny w 1. osobie + osobiste wspomnienie = zwykle compartir experiencia
| Opcja | Intencja | Dlaczego błędna | Typowa pułapka |
| A | dawać rady jak uczyć | Brak trybu rozkazującego, brak fraz "hay que", "te recomiendo" | Temat "nauczanie" może sugerować poradnik |
| B | ostrzegać przed trudnościami | Tekst ma ton pozytywny i wspominkowy, brak negatywnych ostrzeżeń | Anegdota z koszulkami mogłaby być "trudnością", ale jest opisana z humorem |
| C | podzielić się doświadczeniem | POPRAWNA - struktura wspomnieniowa, 1. osoba, narracja | - |
| D | kpić z japońskich zwyczajów | Narrator opisuje japońskie ceremoniały z szacunkiem; nie ma ironii ani kpiny | Obecność różnic kulturowych nie = kpina |
⚠️ Uwaga: Zadania o intencji autora (III.2) wymagają analizy CAŁEGO tekstu, nie tylko jednego fragmentu. Jeśli tekst jest we wspominkowej 1. osobie, opisuje przeszłe zdarzenia bez moralizowania - intencja to zwykle compartir experiencia.\n
⚠️ Uwaga: Humory styczna anegdota (koszulki, cuál) nie zmienia intencji tekstu - to detal nadający kolor narracji, a nie cel kpiny (burlarse). Intencja kpiny wymagałaby tonu negatywnego lub ironicznego wobec bohatera.\n
⚠️ Uwaga: Opcja A (dar consejos) kusi, bo temat to nauczanie. Ale rady dydaktyczne musiałyby być adresowane do czytelnika ("cuando enseńes, debes ") - tu narrator opisuje swoje przeżycia, a nie co czytelnik powinien robić."}]}