{"id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2015,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat posiadania zwierząt domowych. Z podanych odpowiedzi\nwybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nBEGONNEN HAT ALLES MIT DENA\nEndlich war es so weit. Wir durften Dena zu uns nach Hause holen. Dena war super.\nDie ersten Wochen mussten wir aufpassen, dass sie genug frisst. Jedes Mal schlief sie beim\nFressen ein. Schon im Alter von zehn Wochen wollte sie uns beißen, wenn wir nur in\ndie Nähe ihrer Schüssel kamen. Alles, was fressbar war, wollte sie für sich haben und\nniemand durfte diese unsichtbare Grenze von etwa einem Meter überschreiten. Wir mussten\nsehr viel üben, um dieses Problem zu lösen, leider ist es uns bis zum Schluss nicht ganz\ngelungen. Ich habe es erst nach drei Monaten geschafft, sie zu füttern, aber das funktionierte\nnicht immer. Oft verteidigte Dena ihr Futter mir gegenüber immer noch.\nBei meinem Mann Mario hat das Füttern von Anfang an funktioniert, denn Dena hat ihn\nsofort als Herrchen anerkannt. Bei Mario war sie immer gehorsam. Egal ob er „Fuß“, „Platz“\noder „hier“ sagte, Dena hörte immer auf Mario, egal in welcher Situation.\nDena hat alles für Mario getan. Sie vertraute ihm blind und sie war ein absolut gutmütiger\nHund, aber trotzdem sehr dominant. Eine hochexplosive Mischung. Einige unserer Bekannten\nmeinten, dass Dobermänner keine Kinder mögen. Dena war aber eine Ausnahme:\nSie mochte unsere Kinder sehr. Dena war ein absoluter Tornado, nichts blieb heil bei ihr:\nTeppichböden, Sofa, Fernbedienung … Als Krönung hat sie ein großes Loch in den Fußboden\ndes Vorzimmers gebissen. Es war für uns unvorstellbar, dass ein Hund so etwas machen\nkonnte. Dennoch habe ich mich genauso wie Mario in diese Hündin verliebt. Ich habe\nDobermänner kennen und lieben gelernt.\nDer Züchter, von dem wir Dena gekauft hatten, sagte uns nach einem Jahr: „Wenn ich\ngewusst hätte, dass diese Hündin so dominant wird, hätte ich sie euch nicht gegeben.“\nEr meinte damit, dass wir so unerfahren waren, weil das unser erster Hund war. So spielt\ndas Leben, aber für uns war es das Beste, wir konnten sehr viel lernen und durften auch Fehler\nmachen. Dena war so selbstbewusst und stark, dass sie uns wegen unserer Fehler nicht böse\nwar.\nEines schönen Tages kam Gismo dazu, wir sollten nur ein paar Tage auf ihn aufpassen, bis\nein neues Zuhause für ihn gefunden war. Als er zu uns kam, war er ein kleiner böser Pekinese\nmit einer schlimmen Vergangenheit. Gismo war ein Jahr alt und hatte schreckliche Angst vor\njedem und allem. Er war ein Weihnachtsgeschenk für drei kleine Kinder gewesen, schlimmer\ngeht es wohl nicht. Wenn man ihn anfasste, wurde man gebissen. Gismo hatte auch vor\nunserer Hündin Dena große Angst. Doch Dena hat ihn sofort als Freund akzeptiert und seine\nkleinen Attacken hingenommen. Da waren wir uns sofort einig, dass Gismo nicht wieder weg\nmuss, sondern bei uns bleiben wird. Es war harte Arbeit, diesen Hund wieder zu sozialisieren.\nnach: Claudia Zuchowicz, Begonnen hat alles mit dir\n6.1. Welcher Satz ist nur eine Meinung (und keine Tatsache)?\nA. Dena verteidigte ihre Schüssel.\nB. Dena gehorchte Marios Kommandos.\nC. Die Autorin mag Dobermänner jetzt sehr.\nD. Dobermänner können Kinder nicht leiden.\nMJN-1R\n6.2. Wie kam Gismo ins Haus der Autorin?\nA. Ihre Kinder haben ihn mit nach Hause gebracht.\nB. Er wurde dem Paar vom ehemaligen Besitzer geschenkt.\nC. Das Paar sollte sich eigentlich nur kurz um ihn kümmern.\nD. Die Autorin hat ihn während der Weihnachtszeit gefunden.\n6.3. Was beschreibt die Autorin in ihrem Text?\nA. Das Verhalten der Hunde aus dem Tierheim.\nB. Ihre ersten Erfahrungen mit der Hundehaltung.\nC. Ihre Frustration wegen unverantwortlicher Hundehalter.\nD. Häufige Fehler von Haltern einer dominanten Hunderasse.\nTekst 2.\nSOMMERFERIEN: BITTE RECHTZEITIG ANS HAUSTIER DENKEN!\nIn einer Woche beginnen in Berlin die Sommerferien. Doch nicht alle freuen sich darüber.\nFür viele Haustiere beginnt die „schönste Zeit des Jahres“ im Tierheim Berlin.\n„Die Sommerferien sind für uns und unsere Tiere leider jedes Jahr eine traurige Zeit. Jahr für\nJahr stoßen wir dann an die Grenzen unserer Möglichkeiten. Und alles nur deswegen, weil\ndie Haustiere nicht zu den Urlaubsplänen der Besitzer passen“, sagt Wolfgang Apel, Präsident\ndes Tierschutzvereins für Berlin. Ein weiterer Grund: Viele Tierhalter vergessen, sich zeitig\num einen Pensions- oder Tiersitterplatz für ihr Tier zu kümmern. Die böse Überraschung\nkommt dann wenige Tage vor der Abreise, wenn viele Pensionen in der Nähe bereits\nausgebucht sind.\nEine gute Variante ist die Unterbringung des Tieres bei Menschen in der Nachbarschaft.\nHierzu bietet das Tierheim Berlin über seine Website einen ganz besonderen Service an:\ndie Tiersitter-Datenbank. Unter www.tierschutz-berlin.de können Tierfreunde kostenfrei über\neine Suchfunktion Kontakt zu Menschen aufnehmen, die in ihrer Nachbarschaft leben und\nsich um Tiere kümmern möchten. Der Tierschutzverein für Berlin und seine\nDachorganisation, der Deutsche Tierschutzbund, starten daher auch in diesem Jahr wieder\ndie gemeinsame Aktion „Nimmst Du mein Tier, nehm’ ich Dein Tier“ und vermitteln gratis\nprivate\nBetreuungsplätze.\nDer\nDeutsche\nTierschutzbund\nin\nBonn\nbietet\nein Urlaubsberatungstelefon. Eine Infobroschüre mit den Reisebestimmungen für\nverschiedene Urlaubsländer und vielen wertvollen Tipps kann dort ebenfalls bestellt werden.\nnach: www.tierschutz-berlin.de\n6.4. Worüber klagt der Präsident des Tierschutzvereins für Berlin?\nA. Über immer weniger Finanzmittel für Tierheime.\nB. Über die Unverantwortlichkeit vieler Tierbesitzer.\nC. Über fehlende Informationen zu tierfreundlichen Urlaubsorten.\nD. Über die geringe Anzahl der Pensions- und Tiersitterplätze in ganz Berlin.\n6.5. Was bieten das Tierheim und der Tierschutzverein in Berlin den Tierbesitzern?\nA. Die kostenlose Vermittlung von Betreuungsplätzen für Haustiere.\nB. Die Anschaffung eines neuen Schützlings für den Sommerurlaub.\nC. Eine gemeinsame Protestaktion gegen das Aussetzen von Tieren in der Urlaubszeit.\nD. Eine kostenfreie Unterbringung des Haustiers in einer Pension während des Urlaubs.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"6. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.\ngg\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) pozytywne i (2) negatywne strony szkolnych inicjatyw, dotyczących\nproponowania uczniom uczestnictwa w różnego rodzaju imprezach kulturalnych.\n2. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\nZgodność z tematem\nWiele szkół w ramach zajęć pozalekcyjnych proponuje swoim uczniom uczestnictwo\nw różnego rodzaju imprezach kulturalnych. Napisz rozprawkę na ten temat, w której\nprzedstawisz pozytywne i negatywne strony takiej szkolnej inicjatywy.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n odniesienie się do wad lub zalet imprez kulturalnych\n odniesienie się do inicjatyw szkolnych dotyczących kultury (bez wskazywania zalet\ni wad\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n proponowanie uczniom uczestnictwa w imprezie/imprezach niezwiązanych\nz kulturą\n zalety i wady imprez kulturalnych (imprez masowych) na świeżym powietrzu.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\nElementy tematu\n„główka”\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n opis ulubionego filmu\n sposób spędzania czasu wolnego po lekcjach.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nARTYKUŁ\nTemat\nCoraz częściej słyszy się o złych nawykach żywieniowych młodzieży. Napisz artykuł\ndo gazety, w którym\n podasz przyczyny tego zjawiska\n opiszesz zorganizowaną w Twojej szkole akcję promującą zdrowe żywienie.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\nPowinien wprowadzać ciekawie w temat, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do złych\nnawyków żywieniowych młodzieży; podanie przyczyn tego zjawiska i opisanie\nzorganizowanej w szkole akcji promującej zdrowe żywienie to elementy wymagane\nw rozwinięciu (nie muszą pojawić się we wstępie).\nElementy tematu\nElementami są: (1) podanie przyczyn złych nawyków żywieniowych młodzieży;\n(2) przedstawienie zorganizowanej w szkole akcji promującej zdrowe żywienie.\n(1) podanie przyczyn złych nawyków żywieniowych młodzieży\nAkceptowane są wyjaśnienia odnoszące się na przykład do:\n złych przyzwyczajeń żywieniowych w rodzinie, wynikających z pośpiechu, braku czasu,\nniewiedzy\n dostępności sieci fastfoodów\n reklam i dostępności słodyczy i słodzonych napojów.\n(2) przedstawienie zorganizowanej w szkole akcji promującej zdrowe żywienie\nAkceptowane są na przykład akcje uświadamiające rozpoznawanie zdrowej żywności podczas\nzakupów, opis kursu gotowania dla uczniów, opis spotkań młodzieży z dietetykami.\nZgodność z tematem\nCoraz częściej słyszy się o złych nawykach żywieniowych młodzieży. Napisz artykuł\ndo gazety, w którym:\n podasz przyczyny tego zjawiska\n opiszesz zorganizowaną w Twojej szkole akcję promującą zdrowe żywienie.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n opisanie złych nawyków żywieniowych młodzieży (bez podania przyczyn)\n opisanie pozaszkolnej akcji promującej zdrowe żywienie\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n skutki złych nawyków żywieniowych młodzieży.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n opis akcji niezwiązanej ze zdrowym żywieniem\n podanie sposobu dbania o atrakcyjny wygląd\n opis pozaszkolnej akcji promującej (samodzielne) gotowanie w domu.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny).\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2015-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura","text_html":"<p>Zadanie 6. (0-5)<br>Przeczytaj dwa teksty na temat posiadania zwierząt domowych. Z podanych odpowiedzi<br>wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.<br>Tekst 1.<br>BEGONNEN HAT ALLES MIT DENA<br>Endlich war es so weit. Wir durften Dena zu uns nach Hause holen. Dena war super.<br>Die ersten Wochen mussten wir aufpassen, dass sie genug frisst. Jedes Mal schlief sie beim<br>Fressen ein. Schon im Alter von zehn Wochen wollte sie uns beißen, wenn wir nur in<br>die Nähe ihrer Schüssel kamen. Alles, was fressbar war, wollte sie für sich haben und<br>niemand durfte diese unsichtbare Grenze von etwa einem Meter überschreiten. Wir mussten<br>sehr viel üben, um dieses Problem zu lösen, leider ist es uns bis zum Schluss nicht ganz<br>gelungen. Ich habe es erst nach drei Monaten geschafft, sie zu füttern, aber das funktionierte<br>nicht immer. Oft verteidigte Dena ihr Futter mir gegenüber immer noch.<br>Bei meinem Mann Mario hat das Füttern von Anfang an funktioniert, denn Dena hat ihn<br>sofort als Herrchen anerkannt. Bei Mario war sie immer gehorsam. Egal ob er „Fuß“, „Platz“<br>oder „hier“ sagte, Dena hörte immer auf Mario, egal in welcher Situation.<br>Dena hat alles für Mario getan. Sie vertraute ihm blind und sie war ein absolut gutmütiger<br>Hund, aber trotzdem sehr dominant. Eine hochexplosive Mischung. Einige unserer Bekannten<br>meinten, dass Dobermänner keine Kinder mögen. Dena war aber eine Ausnahme:<br>Sie mochte unsere Kinder sehr. Dena war ein absoluter Tornado, nichts blieb heil bei ihr:<br>Teppichböden, Sofa, Fernbedienung … Als Krönung hat sie ein großes Loch in den Fußboden<br>des Vorzimmers gebissen. Es war für uns unvorstellbar, dass ein Hund so etwas machen<br>konnte. Dennoch habe ich mich genauso wie Mario in diese Hündin verliebt. Ich habe<br>Dobermänner kennen und lieben gelernt.<br>Der Züchter, von dem wir Dena gekauft hatten, sagte uns nach einem Jahr: „Wenn ich<br>gewusst hätte, dass diese Hündin so dominant wird, hätte ich sie euch nicht gegeben.“<br>Er meinte damit, dass wir so unerfahren waren, weil das unser erster Hund war. So spielt<br>das Leben, aber für uns war es das Beste, wir konnten sehr viel lernen und durften auch Fehler<br>machen. Dena war so selbstbewusst und stark, dass sie uns wegen unserer Fehler nicht böse<br>war.<br>Eines schönen Tages kam Gismo dazu, wir sollten nur ein paar Tage auf ihn aufpassen, bis<br>ein neues Zuhause für ihn gefunden war. Als er zu uns kam, war er ein kleiner böser Pekinese<br>mit einer schlimmen Vergangenheit. Gismo war ein Jahr alt und hatte schreckliche Angst vor<br>jedem und allem. Er war ein Weihnachtsgeschenk für drei kleine Kinder gewesen, schlimmer<br>geht es wohl nicht. Wenn man ihn anfasste, wurde man gebissen. Gismo hatte auch vor<br>unserer Hündin Dena große Angst. Doch Dena hat ihn sofort als Freund akzeptiert und seine<br>kleinen Attacken hingenommen. Da waren wir uns sofort einig, dass Gismo nicht wieder weg<br>muss, sondern bei uns bleiben wird. Es war harte Arbeit, diesen Hund wieder zu sozialisieren.<br>nach: Claudia Zuchowicz, Begonnen hat alles mit dir<br>6.1. Welcher Satz ist nur eine Meinung (und keine Tatsache)?<br>A. Dena verteidigte ihre Schüssel.<br>B. Dena gehorchte Marios Kommandos.<br>C. Die Autorin mag Dobermänner jetzt sehr.<br>D. Dobermänner können Kinder nicht leiden.<br>MJN-1R<br>6.2. Wie kam Gismo ins Haus der Autorin?<br>A. Ihre Kinder haben ihn mit nach Hause gebracht.<br>B. Er wurde dem Paar vom ehemaligen Besitzer geschenkt.<br>C. Das Paar sollte sich eigentlich nur kurz um ihn kümmern.<br>D. Die Autorin hat ihn während der Weihnachtszeit gefunden.<br>6.3. Was beschreibt die Autorin in ihrem Text?<br>A. Das Verhalten der Hunde aus dem Tierheim.<br>B. Ihre ersten Erfahrungen mit der Hundehaltung.<br>C. Ihre Frustration wegen unverantwortlicher Hundehalter.<br>D. Häufige Fehler von Haltern einer dominanten Hunderasse.<br>Tekst 2.<br>SOMMERFERIEN: BITTE RECHTZEITIG ANS HAUSTIER DENKEN!<br>In einer Woche beginnen in Berlin die Sommerferien. Doch nicht alle freuen sich darüber.<br>Für viele Haustiere beginnt die „schönste Zeit des Jahres“ im Tierheim Berlin.<br>„Die Sommerferien sind für uns und unsere Tiere leider jedes Jahr eine traurige Zeit. Jahr für<br>Jahr stoßen wir dann an die Grenzen unserer Möglichkeiten. Und alles nur deswegen, weil<br>die Haustiere nicht zu den Urlaubsplänen der Besitzer passen“, sagt Wolfgang Apel, Präsident<br>des Tierschutzvereins für Berlin. Ein weiterer Grund: Viele Tierhalter vergessen, sich zeitig<br>um einen Pensions- oder Tiersitterplatz für ihr Tier zu kümmern. Die böse Überraschung<br>kommt dann wenige Tage vor der Abreise, wenn viele Pensionen in der Nähe bereits<br>ausgebucht sind.<br>Eine gute Variante ist die Unterbringung des Tieres bei Menschen in der Nachbarschaft.<br>Hierzu bietet das Tierheim Berlin über seine Website einen ganz besonderen Service an:<br>die Tiersitter-Datenbank. Unter www.tierschutz-berlin.de können Tierfreunde kostenfrei über<br>eine Suchfunktion Kontakt zu Menschen aufnehmen, die in ihrer Nachbarschaft leben und<br>sich um Tiere kümmern möchten. Der Tierschutzverein für Berlin und seine<br>Dachorganisation, der Deutsche Tierschutzbund, starten daher auch in diesem Jahr wieder<br>die gemeinsame Aktion „Nimmst Du mein Tier, nehm’ ich Dein Tier“ und vermitteln gratis<br>private<br>Betreuungsplätze.<br>Der<br>Deutsche<br>Tierschutzbund<br>in<br>Bonn<br>bietet<br>ein Urlaubsberatungstelefon. Eine Infobroschüre mit den Reisebestimmungen für<br>verschiedene Urlaubsländer und vielen wertvollen Tipps kann dort ebenfalls bestellt werden.<br>nach: www.tierschutz-berlin.de<br>6.4. Worüber klagt der Präsident des Tierschutzvereins für Berlin?<br>A. Über immer weniger Finanzmittel für Tierheime.<br>B. Über die Unverantwortlichkeit vieler Tierbesitzer.<br>C. Über fehlende Informationen zu tierfreundlichen Urlaubsorten.<br>D. Über die geringe Anzahl der Pensions- und Tiersitterplätze in ganz Berlin.<br>6.5. Was bieten das Tierheim und der Tierschutzverein in Berlin den Tierbesitzern?<br>A. Die kostenlose Vermittlung von Betreuungsplätzen für Haustiere.<br>B. Die Anschaffung eines neuen Schützlings für den Sommerurlaub.<br>C. Eine gemeinsame Protestaktion gegen das Aussetzen von Tieren in der Urlaubszeit.<br>D. Eine kostenfreie Unterbringung des Haustiers in einer Pension während des Urlaubs.<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>MJN-1R</p>","answer_text_html":"<ol><li>Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność</li></ol>\n<p>z rozwinięciem wypracowania.<br>gg<br>fragmenty nie na<br>temat<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>Elementy tematu</p>\n<ol><li>Elementami są: (1) pozytywne i (2) negatywne strony szkolnych inicjatyw, dotyczących</li></ol>\n<p>proponowania uczniom uczestnictwa w różnego rodzaju imprezach kulturalnych.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest<br>kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).<br>Zgodność z tematem<br>Wiele szkół w ramach zajęć pozalekcyjnych proponuje swoim uczniom uczestnictwo<br>w różnego rodzaju imprezach kulturalnych. Napisz rozprawkę na ten temat, w której<br>przedstawisz pozytywne i negatywne strony takiej szkolnej inicjatywy.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p> ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br> ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.<br> odniesienie się do wad lub zalet imprez kulturalnych<br> odniesienie się do inicjatyw szkolnych dotyczących kultury (bez wskazywania zalet<br>i wad<br>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p> luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.<br> proponowanie uczniom uczestnictwa w imprezie/imprezach niezwiązanych<br>z kulturą<br> zalety i wady imprez kulturalnych (imprez masowych) na świeżym powietrzu.<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.<br>Elementy tematu<br>„główka”<br>C<br>D<br>X<br>Y<br>A<br>B</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p> w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.<br> opis ulubionego filmu<br> sposób spędzania czasu wolnego po lekcjach.<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam<br>fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej</li></ol>\n<p>części pracy z rozwinięciem wypracowania.</p>\n<ol><li>Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu</li></ol>\n<p>pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /<br>negatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.<br>ARTYKUŁ<br>Temat<br>Coraz częściej słyszy się o złych nawykach żywieniowych młodzieży. Napisz artykuł<br>do gazety, w którym<br> podasz przyczyny tego zjawiska<br> opiszesz zorganizowaną w Twojej szkole akcję promującą zdrowe żywienie.<br>W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br> ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br> zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.<br>przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając<br>barwnego języka<br> może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>Wstęp<br>Powinien wprowadzać ciekawie w temat, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do złych<br>nawyków żywieniowych młodzieży; podanie przyczyn tego zjawiska i opisanie<br>zorganizowanej w szkole akcji promującej zdrowe żywienie to elementy wymagane<br>w rozwinięciu (nie muszą pojawić się we wstępie).<br>Elementy tematu<br>Elementami są: (1) podanie przyczyn złych nawyków żywieniowych młodzieży;<br>(2) przedstawienie zorganizowanej w szkole akcji promującej zdrowe żywienie.<br>(1) podanie przyczyn złych nawyków żywieniowych młodzieży<br>Akceptowane są wyjaśnienia odnoszące się na przykład do:<br> złych przyzwyczajeń żywieniowych w rodzinie, wynikających z pośpiechu, braku czasu,<br>niewiedzy<br> dostępności sieci fastfoodów<br> reklam i dostępności słodyczy i słodzonych napojów.<br>(2) przedstawienie zorganizowanej w szkole akcji promującej zdrowe żywienie<br>Akceptowane są na przykład akcje uświadamiające rozpoznawanie zdrowej żywności podczas<br>zakupów, opis kursu gotowania dla uczniów, opis spotkań młodzieży z dietetykami.<br>Zgodność z tematem<br>Coraz częściej słyszy się o złych nawykach żywieniowych młodzieży. Napisz artykuł<br>do gazety, w którym:<br> podasz przyczyny tego zjawiska<br> opiszesz zorganizowaną w Twojej szkole akcję promującą zdrowe żywienie.<br>„główka”<br>element 1.<br>element 2.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p> ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br> ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.<br> opisanie złych nawyków żywieniowych młodzieży (bez podania przyczyn)<br> opisanie pozaszkolnej akcji promującej zdrowe żywienie<br>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p> luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.<br> skutki złych nawyków żywieniowych młodzieży.<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p> w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.<br> opis akcji niezwiązanej ze zdrowym żywieniem<br> podanie sposobu dbania o atrakcyjny wygląd<br> opis pozaszkolnej akcji promującej (samodzielne) gotowanie w domu.<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam<br>fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części<br>pracy z rozwinięciem wypracowania.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>2 p.<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 p.<br>wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 p.<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub<br>2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się<br>0 punktów.<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>Dodatkowe uwagi dotyczące spójności</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z</li></ol>\n<p> braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br> nieuzasadnionego<br>użycia<br>czasowników<br>w<br>różnych<br>czasach<br>gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny).<br> błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,<br>czytając tekst<br> poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych<br> braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie<br>przyjętymi zasadami rozumowania.</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może<br>w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza</li></ol>\n<p>jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.<br>Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.</p>","solutions":[]}