{"id":"jezyk-niemiecki-2015-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad/5","paper_id":"jezyk-niemiecki-2015-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","number":"5","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"przykladowy","year":2015,"month":null,"level":"rozszerzona","text":"Zadanie 5. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.4. litery,\nktórymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.\nUwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.\nTISCHGESPRÄCHE\nIch bin der Meinung, dass Dinge, die man als Kind nicht gelernt hat, später nur unter großer\nAnstrengung bewältigt werden können.\nBei uns zu Hause war das Mittagessen heilig. Jeder hatte seinen festen Platz. 5.1. Erst\ndann wurde gespeist. Es wurde nicht bei Tisch geredet, und wenn das Telefon klingelte, hob\nman nicht ab. Es lief niemals der Fernseher, und alle konzentrierten sich auf das gemeinsame\nEssen. Die einzigen Sätze, die fielen, lauteten: „Gib mir bitte mal die Kartoffeln“, oder „Fangt\nan zu essen, das wird doch alles kalt“. 5.2. Diese Reihenfolge fand ich damals auch\nin Ordnung.\nEiner der Vorteile solcher Mittagessen war, dass alles warm gegessen wurde. Und dass man\nnicht\nviele\nStunden\nam\nTisch\nverbringen\nmusste,\ngerade,\nwenn\nman\nals\nJugendliche/Jugendlicher noch hundert Dinge auf dem Zettel hatte. Ein Nachteil war, dass\nman nicht darauf vorbereitet wurde, im späteren Leben Geschäftsessen zu absolvieren.\nWährend meiner Ausbildung luden meine Chefs mich zum Mittagessen ein, um mit mir\neinige Dinge zu besprechen. Als die Suppe kam, hörte ich sofort auf zu reden und fing an zu\nlöffeln. 5.3. Und sie lachten. Beim Hauptgericht traute ich mich nicht mehr zu essen;\ntraurig stellte ich fest, dass kalt werdende Nudeln mit Lachs grauenhaft schmecken. Ich ließ\ndie Reste auf dem Teller.\nMeine Schwester bestellt sich nur noch Salat, wenn sie mit ihren Kollegen essen geht.\nWenigstens ist der Salat dann nur nicht mehr ganz frisch.\nNatürlich kann man alles im Leben lernen. Und ich habe in den letzten Jahren auch große\nFortschritte gemacht. Aber, ganz ehrlich, leicht fand ich es nicht. 5.4. Die könnte man\ndoch einfach nach dem Essen stellen.\nMein Bruder ist inzwischen Spezialist in puncto Geschäftsessen. Er macht einfach Smalltalk\nund geht die wichtigen Themen erst an, wenn die leeren Teller abgeräumt sind. „Tolle Idee“,\nhabe ich gesagt.\nnach: FÜR SIE, 12/2012\nA. Jeder von den Gästen achtet beim Reden immer auf die Besteckbewegungen der anderen\nund kaut nur, wenn andere essen.\nB. Eine feste Essenszeit gab es sowieso. Man wartete, bis alle am Tisch saßen.\nC. Ich verstehe nicht, warum ich mir ein warmes Essen bestellen soll, wenn ich statt zu\nessen, ständig neue Fragen beantworten muss.\nD. So haben wir zuerst gegessen. Die Unterhaltung setzte erst ein, wenn abgeräumt wurde.\nE. Als ich fertig war, hatten die anderen noch nicht einmal angefangen. Sie wunderten sich\nnur über meinen Appetit.","answer":null,"answer_text":"5.\nfragmenty\nodbiegające od\ntematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów\nodbiegających od\ntematu i/lub nie na\ntemat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na\nakapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 180-280 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4-3\n2-1\n0\n10-9\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n8-7\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n6-5\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2015-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad-5.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":5,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Arkusz przykładowy · 2015 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Arkusz przykładowy","text_html":"<p>Zadanie 5. (0-4)<br>Przeczytaj tekst, z którego usunięto cztery zdania. Wpisz w luki 5.1.-5.4. litery,<br>którymi oznaczono brakujące zdania (A-E), tak aby otrzymać logiczny i spójny tekst.<br>Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej luki.<br>TISCHGESPRÄCHE<br>Ich bin der Meinung, dass Dinge, die man als Kind nicht gelernt hat, später nur unter großer<br>Anstrengung bewältigt werden können.<br>Bei uns zu Hause war das Mittagessen heilig. Jeder hatte seinen festen Platz. 5.1. Erst<br>dann wurde gespeist. Es wurde nicht bei Tisch geredet, und wenn das Telefon klingelte, hob<br>man nicht ab. Es lief niemals der Fernseher, und alle konzentrierten sich auf das gemeinsame<br>Essen. Die einzigen Sätze, die fielen, lauteten: „Gib mir bitte mal die Kartoffeln“, oder „Fangt<br>an zu essen, das wird doch alles kalt“. 5.2. Diese Reihenfolge fand ich damals auch<br>in Ordnung.<br>Einer der Vorteile solcher Mittagessen war, dass alles warm gegessen wurde. Und dass man<br>nicht<br>viele<br>Stunden<br>am<br>Tisch<br>verbringen<br>musste,<br>gerade,<br>wenn<br>man<br>als<br>Jugendliche/Jugendlicher noch hundert Dinge auf dem Zettel hatte. Ein Nachteil war, dass<br>man nicht darauf vorbereitet wurde, im späteren Leben Geschäftsessen zu absolvieren.<br>Während meiner Ausbildung luden meine Chefs mich zum Mittagessen ein, um mit mir<br>einige Dinge zu besprechen. Als die Suppe kam, hörte ich sofort auf zu reden und fing an zu<br>löffeln. 5.3. Und sie lachten. Beim Hauptgericht traute ich mich nicht mehr zu essen;<br>traurig stellte ich fest, dass kalt werdende Nudeln mit Lachs grauenhaft schmecken. Ich ließ<br>die Reste auf dem Teller.<br>Meine Schwester bestellt sich nur noch Salat, wenn sie mit ihren Kollegen essen geht.<br>Wenigstens ist der Salat dann nur nicht mehr ganz frisch.<br>Natürlich kann man alles im Leben lernen. Und ich habe in den letzten Jahren auch große<br>Fortschritte gemacht. Aber, ganz ehrlich, leicht fand ich es nicht. 5.4. Die könnte man<br>doch einfach nach dem Essen stellen.<br>Mein Bruder ist inzwischen Spezialist in puncto Geschäftsessen. Er macht einfach Smalltalk<br>und geht die wichtigen Themen erst an, wenn die leeren Teller abgeräumt sind. „Tolle Idee“,<br>habe ich gesagt.<br>nach: FÜR SIE, 12/2012<br>A. Jeder von den Gästen achtet beim Reden immer auf die Besteckbewegungen der anderen<br>und kaut nur, wenn andere essen.<br>B. Eine feste Essenszeit gab es sowieso. Man wartete, bis alle am Tisch saßen.<br>C. Ich verstehe nicht, warum ich mir ein warmes Essen bestellen soll, wenn ich statt zu<br>essen, ständig neue Fragen beantworten muss.<br>D. So haben wir zuerst gegessen. Die Unterhaltung setzte erst ein, wenn abgeräumt wurde.<br>E. Als ich fertig war, hatten die anderen noch nicht einmal angefangen. Sie wunderten sich<br>nur über meinen Appetit.</p>","answer_text_html":"<p>5.<br>fragmenty<br>odbiegające od<br>tematu i/lub<br>nie na temat<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź nie zawiera<br>fragmentów<br>odbiegających od<br>tematu i/lub nie na<br>temat<br>wypowiedź zawiera dłuższy<br>fragment / nieliczne krótkie<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>i/lub nie na temat<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.</p>\n<ul><li>R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny</li></ul>\n<p>Opisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji<br>egzaminu maturalnego.<br>Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy<br>Elementy<br>formy<br>Forma<br>1<br>0<br>1.<br>elementy<br>charakterystyczne<br>dla formy<br>R<br>teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych dla<br>poziomu 1.<br>A<br>wypowiedź jest zatytułowana<br>L<br>wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający<br>i kończący<br>2.<br>kompozycja<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny<br>wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach<br>wstępu, rozwinięcia i zakończenia<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych dla<br>poziomu 1.<br>3.<br>segmentacja<br>R<br>A<br>L<br>tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na<br>akapity) jest konsekwentny<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych dla<br>poziomu 1.<br>4.<br>długość pracy<br>R<br>A<br>L<br>długość pracy mieści się w granicach 180-280 słów<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych dla<br>poziomu 1.<br>Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny<br>elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.<br>Tabela C<br>Elementy<br>treści<br>Elementy formy<br>4-3<br>2-1<br>0<br>10-9<br>5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>8-7<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>6-5<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>4-3<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>2-1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 5, a elementy formy<br>oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami i akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>2 pkt<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu</p>","solutions":[]}