{"id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat szczęścia. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nTekst 1.\nEIN FAHRRAD FÜR 40 PFENNIG\nUnter meinen Schulkameraden gab es einige, die von ihren Eltern ein Fahrrad bekommen\nhatten. Sie organisierten Wettkämpfe und zeigten auf ihren Fahrrädern verschiedene\nKunststücke. Alle fanden das toll, alle außer mir. Ich hätte viel lieber mit dem Fahrrad\nAusflüge gemacht, um die Gegend kennenzulernen. Mein Vater sagte aber, dass wir zu arm\nsind, um uns ein Fahrrad zu leisten.\nVon da an sprach ich zu Hause kein Wort mehr vom Fahrrad … bis ich eines Tages vom\nJahrmarkt heimgelaufen kam und aufgeregt berichtete, in einer Glücksbude ist\nder Hauptgewinn - ein Fahrrad. Ein Los kostet 20 Pfennig! Der Vater lachte. Ich bat: „Wenn\nwir vielleicht zwei oder drei Lose kaufen? “ Er antwortete: „So viel Glück haben arme\nLeute nicht.“ Ich bat weiter, ich weinte. Nun gab er nach. „Gut“, sagte er, „wir gehen morgen\nNachmittag auf den Jahrmarkt.“ Ich war glücklich.\nDer nächste Nachmittag kam. Das Rad stand, Gott sei Dank, noch an Ort und Stelle. Ich\ndurfte ein Los kaufen. Das Glücksrad drehte sich langsam. Mein Los brachte leider keinen\nGewinn. Aber es war nicht schlimm, denn das Rad gewann keiner … Als der Hauptgewinn\ndas zweite Mal verlost wurde, hielt ich das zweite Los in der Hand. Mein Herz schlug bis zum\nHals. Das Glücksrad drehte sich wieder, endlich stand es still. Losnummer 27 - ich hatte\ngewonnen.\nErst als mein Vater gestorben war, erzählte mir meine Mutter, was sich damals in Wahrheit\nabgespielt hatte … Mein Vater war am Abend vorher zum Hauswirt gegangen und hatte von\nihm 150 Mark geliehen. Dann hatte er den Besitzer der Glücksbude besucht, von ihm\ndas Fahrrad gekauft und gesagt: „Morgen Nachmittag komme ich mit meinem kleinen\nJungen. Beim zweiten Los lassen Sie ihn gewinnen. Er soll, besser als ich, lernen, an sein\nGlück zu glauben.“ Der Mann, der das Glücksrad drehte, wusste genau, welche Ziffer\ngewinnen sollte. Mein Vater hat das Geld in vielen kleinen Raten zurückgezahlt … Ich aber\nfreute mich, wie nur ein Kind sich freuen kann. Ich war überzeugt, dass mein Rad nur 40\nPfennig gekostet hatte.\nnach: Erich Kästner, Ein Fahrrad für 40 Pfennig\n6.1. Warum wollte der Junge ein Fahrrad haben?\nA. Er wollte tolle Kunststücke lernen.\nB. Er wollte an Wettbewerben teilnehmen.\nC. Er wollte seinen Schulfreunden imponieren.\nD. Er wollte Radtouren in der Umgebung machen.\n6.2. Was erfährt der Leser im letzten Abschnitt des Textes?\nA. Welche Gefühle der Vater bei der Losziehung hatte.\nB. Wie der Vater den Gewinn seines Sohnes organisierte.\nC. Von wem die Mutter des Jungen das Geld geliehen hatte.\nD. Wie der Besitzer der Glücksbude den Vater des Jungen betrog.\nMJN-1R\nTekst 2.\nEINE PUTZFRAU GEWINNT 20 MILLIONEN\nDie Tage als Putzfrau sind für Sophie R. nun gezählt, denn ein Gewinn von 20 Millionen\nEuro erlaubt es ihr, die vier Reinigungsjobs zu beenden. Sie braucht dafür auch nicht mehr\ndurch die ganze Stadt zu fahren. Ihre Putzjobs wollte sie sowieso aufgrund ihrer 63 Jahre bald\naufgeben - jetzt kann sie das aber mit ruhigem Gewissen tun.\nNiemals hätte sie geglaubt, wirklich viel beim Lotto zu gewinnen. Sie hatte nur gelegentlich\nLotto gespielt. „An einem Tag erwachte ich aber mit einem bisher unbekannten Gedanken,\netwas in meinem Innern sagte mir: Das ist der Tag, diesmal muss es gelingen. Es wäre schön,\nwenn es für einen schönen Urlaub irgendwo am Meer reichte“, erzählt die Mutter von drei\nKindern und Großmutter von fünf Enkelkindern. Einen Tag darauf besorgte sie sich ein Los\nder deutschen Lotterie Lotto MAX.\nKurz darauf stellte sich heraus, dass sie einen Spielschein im Wert von 20 Millionen Euro\nbesaß. „Es war unglaublich, mein Gott, so viel Geld!“ erzählt sie den Journalisten voller\nFreude.\nGlücklicherweise hatte sich Sophie R. ganz spontan dazu entschlossen, das gekaufte Los auf\ndem Heimweg in einem Lotto-Geschäft kontrollieren zu lassen. Als das Los eingescannt\nwurde, gab die Maschine Musik von sich und begann zu blinken. Kurze Zeit später meldete\nsich ein Gewinnbeamter der Lotterie bei ihr: Sophie R. hatte einen Großgewinn von 20\nMillionen Euro.\nWas sie mit dem Geld nun vorhat? Das weiß Sophie R. noch nicht so genau, sie kann ihr\nGlück noch gar nicht fassen. „Ich weiß nicht genau, wie ich mich fühle. Ich bin so glücklich“,\nsagt die Gewinnerin. Jedenfalls steht jetzt erst einmal ein Urlaub auf dem Plan. Aber das wird\nkeine Reise in ferne Länder: „Mein Mann hat immer davon geträumt, dass wir nur zu zweit\nan die Ostsee fahren. Leider kam immer die Arbeit dazwischen. Jetzt machen wir das endlich.\nEine Weltreise machen wir vielleicht später, wenn es uns gesundheitlich gut geht, am liebsten\nmit unseren Enkelkindern.“ Von anderen Dingen, die sie sich mit dem vielen Geld kaufen\nkann, möchte sie momentan nichts wissen, aber ein neues Haus und ein neues Auto sind\nin Zukunft nicht ausgeschlossen.\nnach: http://magazin.lotto24.de\n6.3. Warum hatte Sophie vor dem Gewinn vor, auf ihre Arbeit zu verzichten?\nA. Wegen ihres Alters.\nB. Wegen eines neuen Jobs.\nC. Weil sie in eine andere Stadt ziehen wollte.\nD. Weil sie mehr Zeit für Stadtrundfahrten haben wollte.\n6.4. Über welche Pläne spricht Sophie nicht nach dem Lotto-Gewinn?\nA. Sie will eine Weltreise machen.\nB. Sie möchte nur mit ihrem Mann verreisen.\nC. Sie will ihren Enkelkindern die Zukunft sichern.\nD. Sie möchte ein neues Auto und ein Haus kaufen.\n6.5. Aus beiden Texten geht hervor, dass\nA. Glücksspiele nichts für Verlierer sind.\nB. die Menschen an ihr Glück glauben sollten.\nC. arme Menschen häufig Glück in der Lotterie haben.\nD. man der Familie nichts von seinem Lottogewinn erzählen sollte.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nDas Handy ist die größte Erfindung\ndes 20. Jahrhunderts und auch ein Symbol\nder modernen Zeiten.\nZusammenfassend kann man sagen, dass ein\nHandy zu haben, sehr viele Vorteile hat und\nin unseren Zeiten sehr praktisch ist.\nZusammenfassend ist zu sagen, dass das\nHandy den ersten Platz zu Recht belegt hat.\nIch finde, jede Person sollte ein Handy haben,\nweil es in vielen Situationen helfen kann.\nLIST FORMALNY\nTemat\nW Twojej dzielnicy mieszka sporo młodzieży. Brakuje miejsca, gdzie moglibyście spędzać\nwspólnie czas. Napisz w imieniu młodzieży list do administracji osiedla z prośbą\no wyznaczenie lokalu na ten cel. W swoim liście:\n podaj warunki, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na młodzieżowe spotkania\n przedstaw propozycje zajęć w tym ośrodku, które byłyby atrakcyjne dla młodych ludzi.\nList formalny jest napisany w sprawie określonej w zadaniu egzaminacyjnym. Może to być\nnp. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta/osiedla.\nList może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się do: braku\nmiejsca dla młodzieży do wspólnego spędzania czasu I/LUB chęci wspólnego spędzania\nczasu przez młodzież w jego dzielnicy I/LUB lokalu potrzebnego młodzieży w jego\ndzielnicy.\nCelem listu jest prośba o wyznaczenie lokalu na spotkania młodzieży.\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do konkretnego lokalu lub warunków, jakie\npowinien spełniać, ani do zajęć atrakcyjnych dla młodych ludzi.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\nPrzykłady wstępów odbiegających\nod tematu lub niejasnych\nEs ist sehr wichtig für uns, einen Raum in der\nNähe zu haben, wo sich junge Menschen\ntreffen können. Deswegen möchten wir Sie\nbitten, uns Räumlichkeiten zur Verfügung zu\nstellen.\nWir bitten Sie, einen Platz für junge\nMenschen zu geben, weil wir keinen\nhaben.\nIch schreibe Ihnen, weil ich Sie bitten möchte,\nden Jugendlichen an meinem Wohnort zu\nhelfen. Es gibt keinen Ort, wo wir uns erholen\nkönnen. Wir wären dankbar, wenn Sie uns\ndabei unterstützen würden, Räume für einen\nJugendtreff zu finden.\nWir wenden uns an Sie mit der Bitte, uns\nzu helfen, denn Jugendliche können das\nalleine nicht schaffen.\nElementy tematu\nElementami są: (1) podanie warunków, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na\nmłodzieżowe spotkania; (2) przedstawienie propozycji zajęć w tym ośrodku, które byłyby\natrakcyjne dla młodych ludzi.\n(1) podanie warunków, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na młodzieżowe\nspotkania\nAkceptowane są opisy odnoszące się np. do:\n usytuowania lokalu\n wielkości lokalu\n wyposażenia lokalu\n wystroju lokalu\n warunków sanitarnych lokalu\n ochrony lokalu.\nMoże to być również np. opis lokalu, który zdający widział gdzie indziej i chciałby, aby ten\nspełniał podobne warunki, lub wskazuje konkretny lokal, opisując go.\n(2) przedstawienie propozycji zajęć w tym ośrodku, które byłyby atrakcyjne dla\nmłodych ludzi.\nAkceptowane są wszystkie propozycje zajęć, które możliwe są do przeprowadzenia w lokalu,\nnp. dyskoteki, koncertów, zajęć plastycznych, muzycznych, tanecznych, teatralnych, dyskusji,\nprelekcji, wykładów, spotkań z ciekawymi ludźmi itd.\nMoże to być np. informacja o tym, jakie zajęcia interesują najbardziej zdającego.\nZgodność z tematem\nW Twojej dzielnicy mieszka sporo młodzieży. Brakuje miejsca, gdzie moglibyście spędzać\nwspólnie czas. Napisz w imieniu młodzieży list do administracji osiedla z prośbą\no wyznaczenie lokalu na ten cel. W swoim liście:\n podaj warunki, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na młodzieżowe spotkania\n przedstaw propozycje zajęć w tym ośrodku, które byłyby atrakcyjne dla młodych ludzi.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n opisanie istniejących miejsc na osiedlu, w których młodzi ludzie spędzają czas\n opisanie dotychczasowego sposobu spędzania czasu wolnego przez młodzież tej\ndzielnicy.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n opisanie zagrożeń dla młodzieży\n charakterystyka współczesnej młodzieży\n przedstawienie konfliktów młodych ludzi z rodzicami/ nauczycielami.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest\nona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. W Tabeli A.\n„główka”\nelement 2.\nelement 1.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu, np.\n opis problemów dzielnicy, niezwiązanych z młodzieżą\n opis modelu wychowawczego współczesnych rodzin (nienawiązujący do spędzania\nczasu wolnego).\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, praca zdającego jest\nkwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są\nuwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności\nśrodków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nlistu\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nIch hoffe, dass Sie unserer Idee zustimmen.\nIn Erwartung einer schnellen Antwort\nverbleibe ich mit freundlichen Grüßen\n(podpis)\nDie Jugend von heute hat viele Probleme.\nWir brauchen Hilfe.\nWir hoffen, bald eine positive Antwort von\nIhnen zu erhalten.\nMit freundlichen Grüßen\n(podpis)\nIch\nhoffe,\ndass\nSie\nmeiner\nBitte\nnachkommen. Mein Traum ist es, eine\nWohnung in dieser Gegend zu haben.\nAkceptujemy formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list (np. Sehr geehrte Damen\nund Herren; Liebe Frau X) oraz zwroty kończące list (np. Hochachtungsvoll; Mit\nfreundlichen Grüßen, Herzliche Grüße; Grüße)\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Wir möchten ein\nTheater für junge Leute machen. Das hat uns sehr gefallen.\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura","text_html":"<p>Zadanie 6. (0-5)<br>Przeczytaj dwa teksty na temat szczęścia. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,<br>zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B, C albo D.<br>Tekst 1.<br>EIN FAHRRAD FÜR 40 PFENNIG<br>Unter meinen Schulkameraden gab es einige, die von ihren Eltern ein Fahrrad bekommen<br>hatten. Sie organisierten Wettkämpfe und zeigten auf ihren Fahrrädern verschiedene<br>Kunststücke. Alle fanden das toll, alle außer mir. Ich hätte viel lieber mit dem Fahrrad<br>Ausflüge gemacht, um die Gegend kennenzulernen. Mein Vater sagte aber, dass wir zu arm<br>sind, um uns ein Fahrrad zu leisten.<br>Von da an sprach ich zu Hause kein Wort mehr vom Fahrrad … bis ich eines Tages vom<br>Jahrmarkt heimgelaufen kam und aufgeregt berichtete, in einer Glücksbude ist<br>der Hauptgewinn - ein Fahrrad. Ein Los kostet 20 Pfennig! Der Vater lachte. Ich bat: „Wenn<br>wir vielleicht zwei oder drei Lose kaufen? “ Er antwortete: „So viel Glück haben arme<br>Leute nicht.“ Ich bat weiter, ich weinte. Nun gab er nach. „Gut“, sagte er, „wir gehen morgen<br>Nachmittag auf den Jahrmarkt.“ Ich war glücklich.<br>Der nächste Nachmittag kam. Das Rad stand, Gott sei Dank, noch an Ort und Stelle. Ich<br>durfte ein Los kaufen. Das Glücksrad drehte sich langsam. Mein Los brachte leider keinen<br>Gewinn. Aber es war nicht schlimm, denn das Rad gewann keiner … Als der Hauptgewinn<br>das zweite Mal verlost wurde, hielt ich das zweite Los in der Hand. Mein Herz schlug bis zum<br>Hals. Das Glücksrad drehte sich wieder, endlich stand es still. Losnummer 27 - ich hatte<br>gewonnen.<br>Erst als mein Vater gestorben war, erzählte mir meine Mutter, was sich damals in Wahrheit<br>abgespielt hatte … Mein Vater war am Abend vorher zum Hauswirt gegangen und hatte von<br>ihm 150 Mark geliehen. Dann hatte er den Besitzer der Glücksbude besucht, von ihm<br>das Fahrrad gekauft und gesagt: „Morgen Nachmittag komme ich mit meinem kleinen<br>Jungen. Beim zweiten Los lassen Sie ihn gewinnen. Er soll, besser als ich, lernen, an sein<br>Glück zu glauben.“ Der Mann, der das Glücksrad drehte, wusste genau, welche Ziffer<br>gewinnen sollte. Mein Vater hat das Geld in vielen kleinen Raten zurückgezahlt … Ich aber<br>freute mich, wie nur ein Kind sich freuen kann. Ich war überzeugt, dass mein Rad nur 40<br>Pfennig gekostet hatte.<br>nach: Erich Kästner, Ein Fahrrad für 40 Pfennig<br>6.1. Warum wollte der Junge ein Fahrrad haben?<br>A. Er wollte tolle Kunststücke lernen.<br>B. Er wollte an Wettbewerben teilnehmen.<br>C. Er wollte seinen Schulfreunden imponieren.<br>D. Er wollte Radtouren in der Umgebung machen.<br>6.2. Was erfährt der Leser im letzten Abschnitt des Textes?<br>A. Welche Gefühle der Vater bei der Losziehung hatte.<br>B. Wie der Vater den Gewinn seines Sohnes organisierte.<br>C. Von wem die Mutter des Jungen das Geld geliehen hatte.<br>D. Wie der Besitzer der Glücksbude den Vater des Jungen betrog.<br>MJN-1R<br>Tekst 2.<br>EINE PUTZFRAU GEWINNT 20 MILLIONEN<br>Die Tage als Putzfrau sind für Sophie R. nun gezählt, denn ein Gewinn von 20 Millionen<br>Euro erlaubt es ihr, die vier Reinigungsjobs zu beenden. Sie braucht dafür auch nicht mehr<br>durch die ganze Stadt zu fahren. Ihre Putzjobs wollte sie sowieso aufgrund ihrer 63 Jahre bald<br>aufgeben - jetzt kann sie das aber mit ruhigem Gewissen tun.<br>Niemals hätte sie geglaubt, wirklich viel beim Lotto zu gewinnen. Sie hatte nur gelegentlich<br>Lotto gespielt. „An einem Tag erwachte ich aber mit einem bisher unbekannten Gedanken,<br>etwas in meinem Innern sagte mir: Das ist der Tag, diesmal muss es gelingen. Es wäre schön,<br>wenn es für einen schönen Urlaub irgendwo am Meer reichte“, erzählt die Mutter von drei<br>Kindern und Großmutter von fünf Enkelkindern. Einen Tag darauf besorgte sie sich ein Los<br>der deutschen Lotterie Lotto MAX.<br>Kurz darauf stellte sich heraus, dass sie einen Spielschein im Wert von 20 Millionen Euro<br>besaß. „Es war unglaublich, mein Gott, so viel Geld!“ erzählt sie den Journalisten voller<br>Freude.<br>Glücklicherweise hatte sich Sophie R. ganz spontan dazu entschlossen, das gekaufte Los auf<br>dem Heimweg in einem Lotto-Geschäft kontrollieren zu lassen. Als das Los eingescannt<br>wurde, gab die Maschine Musik von sich und begann zu blinken. Kurze Zeit später meldete<br>sich ein Gewinnbeamter der Lotterie bei ihr: Sophie R. hatte einen Großgewinn von 20<br>Millionen Euro.<br>Was sie mit dem Geld nun vorhat? Das weiß Sophie R. noch nicht so genau, sie kann ihr<br>Glück noch gar nicht fassen. „Ich weiß nicht genau, wie ich mich fühle. Ich bin so glücklich“,<br>sagt die Gewinnerin. Jedenfalls steht jetzt erst einmal ein Urlaub auf dem Plan. Aber das wird<br>keine Reise in ferne Länder: „Mein Mann hat immer davon geträumt, dass wir nur zu zweit<br>an die Ostsee fahren. Leider kam immer die Arbeit dazwischen. Jetzt machen wir das endlich.<br>Eine Weltreise machen wir vielleicht später, wenn es uns gesundheitlich gut geht, am liebsten<br>mit unseren Enkelkindern.“ Von anderen Dingen, die sie sich mit dem vielen Geld kaufen<br>kann, möchte sie momentan nichts wissen, aber ein neues Haus und ein neues Auto sind<br>in Zukunft nicht ausgeschlossen.<br>nach: http://magazin.lotto24.de<br>6.3. Warum hatte Sophie vor dem Gewinn vor, auf ihre Arbeit zu verzichten?<br>A. Wegen ihres Alters.<br>B. Wegen eines neuen Jobs.<br>C. Weil sie in eine andere Stadt ziehen wollte.<br>D. Weil sie mehr Zeit für Stadtrundfahrten haben wollte.<br>6.4. Über welche Pläne spricht Sophie nicht nach dem Lotto-Gewinn?<br>A. Sie will eine Weltreise machen.<br>B. Sie möchte nur mit ihrem Mann verreisen.<br>C. Sie will ihren Enkelkindern die Zukunft sichern.<br>D. Sie möchte ein neues Auto und ein Haus kaufen.<br>6.5. Aus beiden Texten geht hervor, dass<br>A. Glücksspiele nichts für Verlierer sind.<br>B. die Menschen an ihr Glück glauben sollten.<br>C. arme Menschen häufig Glück in der Lotterie haben.<br>D. man der Familie nichts von seinem Lottogewinn erzählen sollte.<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>MJN-1R</p>","answer_text_html":"<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej</li></ol>\n<p>części pracy z rozwinięciem wypracowania.<br>Przykłady schematycznego zakończenia<br>rozprawki<br>Przykłady zakończenia luźno związanego<br>z tematem<br>Das Handy ist die größte Erfindung<br>des 20. Jahrhunderts und auch ein Symbol<br>der modernen Zeiten.<br>Zusammenfassend kann man sagen, dass ein<br>Handy zu haben, sehr viele Vorteile hat und<br>in unseren Zeiten sehr praktisch ist.<br>Zusammenfassend ist zu sagen, dass das<br>Handy den ersten Platz zu Recht belegt hat.<br>Ich finde, jede Person sollte ein Handy haben,<br>weil es in vielen Situationen helfen kann.<br>LIST FORMALNY<br>Temat<br>W Twojej dzielnicy mieszka sporo młodzieży. Brakuje miejsca, gdzie moglibyście spędzać<br>wspólnie czas. Napisz w imieniu młodzieży list do administracji osiedla z prośbą<br>o wyznaczenie lokalu na ten cel. W swoim liście:<br> podaj warunki, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na młodzieżowe spotkania<br> przedstaw propozycje zajęć w tym ośrodku, które byłyby atrakcyjne dla młodych ludzi.<br>List formalny jest napisany w sprawie określonej w zadaniu egzaminacyjnym. Może to być<br>np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta/osiedla.<br>List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.<br>Dobrze napisany list formalny:<br> zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany<br> omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny<br> zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,<br>akapity itp.<br>Wstęp</p>\n<ol><li>Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się do: braku</li></ol>\n<p>miejsca dla młodzieży do wspólnego spędzania czasu I/LUB chęci wspólnego spędzania<br>czasu przez młodzież w jego dzielnicy I/LUB lokalu potrzebnego młodzieży w jego<br>dzielnicy.<br>Celem listu jest prośba o wyznaczenie lokalu na spotkania młodzieży.</p>\n<ol><li>Zdający nie musi odnosić się we wstępie do konkretnego lokalu lub warunków, jakie</li></ol>\n<p>powinien spełniać, ani do zajęć atrakcyjnych dla młodych ludzi.<br>Przykłady wstępów zgodnych z tematem<br>Przykłady wstępów odbiegających<br>od tematu lub niejasnych<br>Es ist sehr wichtig für uns, einen Raum in der<br>Nähe zu haben, wo sich junge Menschen<br>treffen können. Deswegen möchten wir Sie<br>bitten, uns Räumlichkeiten zur Verfügung zu<br>stellen.<br>Wir bitten Sie, einen Platz für junge<br>Menschen zu geben, weil wir keinen<br>haben.<br>Ich schreibe Ihnen, weil ich Sie bitten möchte,<br>den Jugendlichen an meinem Wohnort zu<br>helfen. Es gibt keinen Ort, wo wir uns erholen<br>können. Wir wären dankbar, wenn Sie uns<br>dabei unterstützen würden, Räume für einen<br>Jugendtreff zu finden.<br>Wir wenden uns an Sie mit der Bitte, uns<br>zu helfen, denn Jugendliche können das<br>alleine nicht schaffen.<br>Elementy tematu<br>Elementami są: (1) podanie warunków, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na<br>młodzieżowe spotkania; (2) przedstawienie propozycji zajęć w tym ośrodku, które byłyby<br>atrakcyjne dla młodych ludzi.<br>(1) podanie warunków, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na młodzieżowe<br>spotkania<br>Akceptowane są opisy odnoszące się np. do:<br> usytuowania lokalu<br> wielkości lokalu<br> wyposażenia lokalu<br> wystroju lokalu<br> warunków sanitarnych lokalu<br> ochrony lokalu.<br>Może to być również np. opis lokalu, który zdający widział gdzie indziej i chciałby, aby ten<br>spełniał podobne warunki, lub wskazuje konkretny lokal, opisując go.<br>(2) przedstawienie propozycji zajęć w tym ośrodku, które byłyby atrakcyjne dla<br>młodych ludzi.<br>Akceptowane są wszystkie propozycje zajęć, które możliwe są do przeprowadzenia w lokalu,<br>np. dyskoteki, koncertów, zajęć plastycznych, muzycznych, tanecznych, teatralnych, dyskusji,<br>prelekcji, wykładów, spotkań z ciekawymi ludźmi itd.<br>Może to być np. informacja o tym, jakie zajęcia interesują najbardziej zdającego.<br>Zgodność z tematem<br>W Twojej dzielnicy mieszka sporo młodzieży. Brakuje miejsca, gdzie moglibyście spędzać<br>wspólnie czas. Napisz w imieniu młodzieży list do administracji osiedla z prośbą<br>o wyznaczenie lokalu na ten cel. W swoim liście:<br> podaj warunki, jakie powinien spełniać lokal przeznaczony na młodzieżowe spotkania<br> przedstaw propozycje zajęć w tym ośrodku, które byłyby atrakcyjne dla młodych ludzi.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p> ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br> ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.<br> opisanie istniejących miejsc na osiedlu, w których młodzi ludzie spędzają czas<br> opisanie dotychczasowego sposobu spędzania czasu wolnego przez młodzież tej<br>dzielnicy.<br>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p> luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.<br> opisanie zagrożeń dla młodzieży<br> charakterystyka współczesnej młodzieży<br> przedstawienie konfliktów młodych ludzi z rodzicami/ nauczycielami.<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest<br>ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. W Tabeli A.<br>„główka”<br>element 2.<br>element 1.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p> w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu, np.<br> opis problemów dzielnicy, niezwiązanych z młodzieżą<br> opis modelu wychowawczego współczesnych rodzin (nienawiązujący do spędzania<br>czasu wolnego).<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, praca zdającego jest<br>kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są<br>uwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności<br>środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten<br>sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części<br>pracy z rozwinięciem wypracowania.<br>Przykłady schematycznego zakończenia<br>listu<br>Przykłady zakończenia luźno związanego<br>z tematem<br>Ich hoffe, dass Sie unserer Idee zustimmen.<br>In Erwartung einer schnellen Antwort<br>verbleibe ich mit freundlichen Grüßen<br>(podpis)<br>Die Jugend von heute hat viele Probleme.<br>Wir brauchen Hilfe.<br>Wir hoffen, bald eine positive Antwort von<br>Ihnen zu erhalten.<br>Mit freundlichen Grüßen<br>(podpis)<br>Ich<br>hoffe,<br>dass<br>Sie<br>meiner<br>Bitte<br>nachkommen. Mein Traum ist es, eine<br>Wohnung in dieser Gegend zu haben.<br>Akceptujemy formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list (np. Sehr geehrte Damen<br>und Herren; Liebe Frau X) oraz zwroty kończące list (np. Hochachtungsvoll; Mit<br>freundlichen Grüßen, Herzliche Grüße; Grüße)<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>2 p.<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 p.<br>wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 p.<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub<br>2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się<br>0 punktów.<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>Dodatkowe uwagi dotyczące spójności</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p> braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br> nieuzasadnionego<br>użycia<br>czasowników<br>w<br>różnych<br>czasach<br>gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Wir möchten ein<br>Theater für junge Leute machen. Das hat uns sehr gefallen.<br> błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,<br>czytając tekst<br> poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych<br> braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie<br>przyjętymi zasadami rozumowania.</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może<br>w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza</li></ol>\n<p>jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.<br>Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.</p>","solutions":[]}