{"id":"jezyk-niemiecki-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-niemiecki-2017-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2017,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny\ni gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nEIN LEBEN AUF DEM MEER\nLaura Dekker war 14, als sie allein um die Welt segeln wollte. Mit 16 war sie am Ziel: Als\njüngste Solo-Seglerin aller Zeiten hatte sie die Welt 7.1. Sie wurde als Segelmädchen\nweltberühmt. Nach 27 000 Seemeilen und 17 Monaten erreichte sie 2012 die niederländische\nKaribikinsel St. Maarten. „Ich führe ein ganz 7.2. Leben“, sagt sie. Doch was heißt\nnormal? Hollywood wollte einen Film über sie drehen, sie bekam Interviewanfragen\n7.3. aller Welt. Im vergangenen Herbst erschien das Buch „Ein Mädchen, ein Traum“.\nDas Aufsehen mag sie nicht. „Ich habe die Reise nicht gemacht, um 7.4. zu werden.\nIch habe immer nur eins gewollt: segeln.“ Jetzt wohnt Laura mit ihrem Freund auf ihrem Boot\n„Guppy“. Mit Seefahrerromantik hat das nicht so viel zu tun - ein Boot ist billiger als\nein Haus.\nnach: www.spiegel.de\n7.1.\nA. umsegelt\nB. umgangen\nC. überfahren\nD. geschwommen\n7.2.\nA. normale\nB. normaler\nC. normales\nD. normalen\n7.3.\nA. nach\nB. aus\nC. bei\nD. zu\n7.4.\nA. überrascht\nB. berühmt\nC. bequem\nD. empört\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.\nDie Stadt möchte einen internationalen Basketball-\nWettkampf in unserer Stadt veranstalten. Das hat sowohl\npositive als auch negative Seiten.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada strukturę\nrozprawki\nDer Stadtrat will eine Schach-Veranstaltung in unserer\nStadt organisieren. Das hat viele Vorteile, aber mit\nNachteilen muss auch gerechnet werden.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada strukturę\nrozprawki\nEs ist sehr schwer, internationale Leichtathletik-\nWettkämpfe zu organisieren.\nBrak tezy (To jest opinia.)\nDie Tatsache, dass der Stadtrat im Juni eine internationale\nsportliche Veranstaltung in unserer Stadt organisieren will,\nist sehr positiv.\nTeza odbiegająca od tematu\nIn diesem Jahr findet in unserer Stadt eine internationale\nSchach-Veranstaltung statt. Ist das eine gute Idee?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada struktury\nrozprawki)\nZurzeit gibt es viele internationale Leichtathletik-\nWettkämpfe.\nBrak tezy\nSport ist sehr wichtig. Es wäre schwer, ohne Sport zu\nleben.\nTeza niezgodna z tematem\nIst es gut oder schlecht, eine internationale\nSportveranstaltung zu organisieren?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada struktury\nrozprawki)\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) pozytywne strony organizacji międzynarodowej imprezy sportowej\nprzez władze miasta (2) negatywne strony organizacji międzynarodowej imprezy\nsportowej przez władze miasta.\n2. Pozytywne i negatywne strony zorganizowania takiej imprezy mogą być rozpatrywane\nz punktu widzenia władz miasta, mieszkańców, sportowców.\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nWładze Twojego miasta chcą zorganizować międzynarodową imprezę sportową. Rozgorzała\ndyskusja na ten temat. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz pozytywne i negatywne\nstrony zorganizowania takiej imprezy.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n\nściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n\nściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n powody organizacji takiej imprezy sportowej, bez nawiązywania do plusów lub\nminusów takiej imprezy, np. (rozgrywki sportowe między miastami)\n nawiązanie do doświadczeń miasta w dziedzinie organizacji (międzynarodowej)\nimprezy sportowej (bez wskazania na pozytywne lub negatywne strony\norganizowania takiej imprezy).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n relacja z obejrzanego meczu\n odniesienie się do inicjatyw władz miasta niezwiązanych z organizacją\n(międzynarodowych/sportowych) imprez.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują\nw pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n opis wydarzenia (które nie jest imprezą sportową, np. opis wydarzenia\nkulturalnego, …), które już się odbyło\n krytyka władz miasta za brak inicjatywy.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\nElementy tematu\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nEinerseits wird das sportliche Leben unserer\nStadt\nbereichert,\nandererseits\nkommen\nSchwierigkeiten vor.\nZusammenfassend kann man sagen, dass die\nVeranstaltung sehr viele Vorteile hat und\nunsere Stadt braucht das.\nZusammenfassend gibt es sowohl Vorteile\nals auch Nachteile für solch eine sportliche\nVeranstaltung in unserer Stadt.\nIch hoffe, dass ich alle Nachteile dieser\nSportveranstaltung gezeigt habe.\nLIST FORMALNY\nTemat\nW Twojej szkole odbędą się wybory do nowego samorządu uczniowskiego. Trwa kampania\nwyborcza. Napisz list otwarty do społeczności szkolnej, w którym:\n uzasadnisz swoje niezadowolenie z działalności obecnego samorządu uczniowskiego\n zachęcisz uczniów do udziału w kampanii wyborczej.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,\nakapity itp.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się do:\n(zbliżających się) wyborów do nowego samorządu uczniowskiego I/LUB trwającej\nkampanii wyborczej przed wyborami do nowego samorządu uczniowskiego I/LUB\nkonieczności przeprowadzenia wyborów do nowego samorządu uczniowskiego.\nCelem listu jest powiadomienie o wyborach do nowego samorządu uczniowskiego I/LUB\nzwrócenie uwagi społeczności szkolnej na trwającą kampanię wyborczą do samorządu\nuczniowskiego (zachęcenie uczniów do udziału w niej) I/LUB wyrażenie niezadowolenia\nz pracy dotychczasowego samorządu I/LUB inny logiczny, zgodny z tematem cel.\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do konkretnego uzasadnienia swojego\nniezadowolenia z działalności obecnego samorządu uczniowskiego, ani do zachęcania\nuczniów do udziału w kampanii wyborczej.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\nPrzykłady wstępów odbiegających\nod tematu\nIch möchte Euch mitteilen, dass in unserer\nSchule die Wahlkampagne stattfindet. Es ist\nsehr wichtig für uns, gute Schülervertreter in\nunserer Schule zu haben, mit denen wir über\nalles sprechen können.\nWir\nbitten\nEuch,\neinen\nVertreter\nauszuwählen, weil wir keinen haben.\nIch schreibe Euch, weil ich Euch bitten\nmöchte, an der Wahlkampagne teilzunehmen.\nWir brauchen „frisches Blut“ für unsere\nVertretung. Wir wären dankbar, wenn Ihr uns\ndabei unterstützen würdet, die besten Vertreter\nauszuwählen.\nIch schreibe Euch, weil wir in den\nnächsten Tagen Wahlen haben.\nElementy tematu\nElementami są: (1) uzasadnienie swojego niezadowolenia z działalności obecnego samorządu\nuczniowskiego; (2) zachęcenie uczniów do udziału w kampanii wyborczej.\n(1) uzasadnienie\nswojego\nniezadowolenia\nz\ndziałalności\nobecnego\nsamorządu\nuczniowskiego\nAkceptowane są uzasadnienia odnoszące się do złej działalności obecnego samorządu\nuczniowskiego, np.:\n braku lub niewielu / nieatrakcyjnych inicjatyw obecnego samorządu / braku lub\nniedostatecznej realizacji złożonych obietnic / braku lub niedostatecznego zaangażowania\nw prace szkoły / braku lub nielicznych imprez organizowanych przez samorząd\n utrudnionego dostępu do obecnego samorządu uczniowskiego\n braku lub niewystarczających pozytywnych efektów działalności obecnego samorządu\nuczniowskiego\n braku lub niewystarczającego wsparcia uczniów ze strony obecnego samorządu\nuczniowskiego / braku lub niedostatecznego reprezentowania interesów uczniów\n złej sytuacji w szkole (funkcjonowanie, wystrój szkoły itd.).\nMoże to być również np. opis działalności samorządu uczniowskiego, który zdający zna\nz innej szkoły, w celu porównania.\n(2) zachęcenie uczniów do udziału w kampanii wyborczej\nAkceptowane są wszystkie możliwości zachęcenia uczniów do udziału w kampanii\nwyborczej, np.\n uświadomienie znaczenia uczestnictwa uczniów w kampanii wyborczej / w wyborach\n informacje o ciekawych wydarzeniach związanych z kampanią wyborczą\n powołanie się na opinie uczniów, przytoczenie życzeń/potrzeb/oczekiwań uczniów\nmających na celu poprawę sytuacji w szkole\n promowanie nowych kandydatów do samorządu uczniowskiego (opisy odnoszące się do\ncharakteru, zachowania, działalności kandydatów, osiągnięć szkolnych i zdolności\nkandydatów, programu wyborczego).\nZgodność z tematem\nW Twojej szkole odbędą się wybory do nowego samorządu uczniowskiego. Trwa kampania\nwyborcza. Napisz list otwarty do społeczności szkolnej, w którym:\n uzasadnisz swoje niezadowolenie z działalności obecnego samorządu uczniowskiego\n zachęcisz uczniów do udziału w kampanii wyborczej.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n opisanie zasad przeprowadzania wyborów nowego samorządu uczniowskiego\n odniesienie się do doświadczeń związanych z poprzednimi wyborami do samorządu\nuczniowskiego\n opisanie kampanii wyborczej do samorządu uczniowskiego.\n„główka”\nelement 2.\nelement 1.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n opis wydarzenia, święta szkolnego (bez odniesienia się do pracy obecnego\nsamorządu uczniowskiego)\n charakterystyka społeczności uczniowskiej (bez odniesienia się do pracy obecnego\nsamorządu uczniowskiego i nowych kandydatów do samorządu uczniowskiego)\n przedstawienie konfliktów społeczności uczniowskiej z rodzicami/nauczycielami.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest\nona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. W Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n opis/ocena nauczycieli, lekcji\n opis budynku szkoły.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, praca zdającego jest\nkwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są\nuwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności\nśrodków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia).\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nlistu\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nIch hoffe, dass Ihr mit unserer Meinung\neinverstanden seid. In Erwartung einer\naktiven\nTeilnahme\nverbleibe\nich\nmit\nfreundlichen Grüßen\n(podpis)\nDie Schüler in unserer Schule haben heute\nviele Probleme. Wir brauchen neue Ideen.\nWir hoffen, dass Ihr auf unsere Bitte positiv\nreagiert.\nMit freundlichen Grüßen\n(podpis)\nIch hoffe, dass Sie mich verstehen. Mein\nTraum ist es, eine gute Schule zu besuchen.\nAkceptujemy formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list (np. Sehr geehrte Damen\nund Herren; Liebe Frau X) oraz zwroty kończące list (np. Hochachtungsvoll; Mit\nfreundlichen Grüßen, Herzliche Grüße; Grüße)\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Sie möchten eine\nSportveranstaltung für junge Leute machen. Das hat uns sehr gefallen.\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na\nkomunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2017-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":8,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2017 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura","text_html":"

Zadanie 7. (0-4)
Przeczytaj tekst. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby otrzymać logiczny
i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.
EIN LEBEN AUF DEM MEER
Laura Dekker war 14, als sie allein um die Welt segeln wollte. Mit 16 war sie am Ziel: Als
jüngste Solo-Seglerin aller Zeiten hatte sie die Welt 7.1. Sie wurde als Segelmädchen
weltberühmt. Nach 27 000 Seemeilen und 17 Monaten erreichte sie 2012 die niederländische
Karibikinsel St. Maarten. „Ich führe ein ganz 7.2. Leben“, sagt sie. Doch was heißt
normal? Hollywood wollte einen Film über sie drehen, sie bekam Interviewanfragen
7.3. aller Welt. Im vergangenen Herbst erschien das Buch „Ein Mädchen, ein Traum“.
Das Aufsehen mag sie nicht. „Ich habe die Reise nicht gemacht, um 7.4. zu werden.
Ich habe immer nur eins gewollt: segeln.“ Jetzt wohnt Laura mit ihrem Freund auf ihrem Boot
„Guppy“. Mit Seefahrerromantik hat das nicht so viel zu tun - ein Boot ist billiger als
ein Haus.
nach: www.spiegel.de
7.1.
A. umsegelt
B. umgangen
C. überfahren
D. geschwommen
7.2.
A. normale
B. normaler
C. normales
D. normalen
7.3.
A. nach
B. aus
C. bei
D. zu
7.4.
A. überrascht
B. berühmt
C. bequem
D. empört
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
MJN-1R

","answer_text_html":"
  1. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność
\n

z rozwinięciem wypracowania.
Die Stadt möchte einen internationalen Basketball-
Wettkampf in unserer Stadt veranstalten. Das hat sowohl
positive als auch negative Seiten.
Teza zgodna z tematem,
zapowiada strukturę
rozprawki
Der Stadtrat will eine Schach-Veranstaltung in unserer
Stadt organisieren. Das hat viele Vorteile, aber mit
Nachteilen muss auch gerechnet werden.
Teza zgodna z tematem,
zapowiada strukturę
rozprawki
Es ist sehr schwer, internationale Leichtathletik-
Wettkämpfe zu organisieren.
Brak tezy (To jest opinia.)
Die Tatsache, dass der Stadtrat im Juni eine internationale
sportliche Veranstaltung in unserer Stadt organisieren will,
ist sehr positiv.
Teza odbiegająca od tematu
In diesem Jahr findet in unserer Stadt eine internationale
Schach-Veranstaltung statt. Ist das eine gute Idee?
Teza odbiegająca od tematu
(nie zapowiada struktury
rozprawki)
Zurzeit gibt es viele internationale Leichtathletik-
Wettkämpfe.
Brak tezy
Sport ist sehr wichtig. Es wäre schwer, ohne Sport zu
leben.
Teza niezgodna z tematem
Ist es gut oder schlecht, eine internationale
Sportveranstaltung zu organisieren?
Teza odbiegająca od tematu
(nie zapowiada struktury
rozprawki)
Elementy tematu

\n
  1. Elementami są: (1) pozytywne strony organizacji międzynarodowej imprezy sportowej
\n

przez władze miasta (2) negatywne strony organizacji międzynarodowej imprezy
sportowej przez władze miasta.

\n
  1. Pozytywne i negatywne strony zorganizowania takiej imprezy mogą być rozpatrywane
\n

z punktu widzenia władz miasta, mieszkańców, sportowców.
fragmenty nie na
temat
fragmenty odbiegające od tematu
Zgodność z tematem
Władze Twojego miasta chcą zorganizować międzynarodową imprezę sportową. Rozgorzała
dyskusja na ten temat. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz pozytywne i negatywne
strony zorganizowania takiej imprezy.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n


ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)

ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
 powody organizacji takiej imprezy sportowej, bez nawiązywania do plusów lub
minusów takiej imprezy, np. (rozgrywki sportowe między miastami)
 nawiązanie do doświadczeń miasta w dziedzinie organizacji (międzynarodowej)
imprezy sportowej (bez wskazania na pozytywne lub negatywne strony
organizowania takiej imprezy).
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

 luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
 relacja z obejrzanego meczu
 odniesienie się do inicjatyw władz miasta niezwiązanych z organizacją
(międzynarodowych/sportowych) imprez.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują
w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

 w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
 opis wydarzenia (które nie jest imprezą sportową, np. opis wydarzenia
kulturalnego, …), które już się odbyło
 krytyka władz miasta za brak inicjatywy.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.
C
D
X
Y
A
B
„główka”
Elementy tematu

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,
\n

ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na
poziom niższy (maksymalnie poziom 1).

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi

\n
  1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej
\n

części pracy z rozwinięciem wypracowania.

\n
  1. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu
\n

pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /
negatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykłady schematycznego zakończenia
rozprawki
Przykłady zakończenia luźno związanego
z tematem
Einerseits wird das sportliche Leben unserer
Stadt
bereichert,
andererseits
kommen
Schwierigkeiten vor.
Zusammenfassend kann man sagen, dass die
Veranstaltung sehr viele Vorteile hat und
unsere Stadt braucht das.
Zusammenfassend gibt es sowohl Vorteile
als auch Nachteile für solch eine sportliche
Veranstaltung in unserer Stadt.
Ich hoffe, dass ich alle Nachteile dieser
Sportveranstaltung gezeigt habe.
LIST FORMALNY
Temat
W Twojej szkole odbędą się wybory do nowego samorządu uczniowskiego. Trwa kampania
wyborcza. Napisz list otwarty do społeczności szkolnej, w którym:
 uzasadnisz swoje niezadowolenie z działalności obecnego samorządu uczniowskiego
 zachęcisz uczniów do udziału w kampanii wyborczej.
Dobrze napisany list formalny:
 zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
 omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
 zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,
akapity itp.
Wstęp

\n
  1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się do:
\n

(zbliżających się) wyborów do nowego samorządu uczniowskiego I/LUB trwającej
kampanii wyborczej przed wyborami do nowego samorządu uczniowskiego I/LUB
konieczności przeprowadzenia wyborów do nowego samorządu uczniowskiego.
Celem listu jest powiadomienie o wyborach do nowego samorządu uczniowskiego I/LUB
zwrócenie uwagi społeczności szkolnej na trwającą kampanię wyborczą do samorządu
uczniowskiego (zachęcenie uczniów do udziału w niej) I/LUB wyrażenie niezadowolenia
z pracy dotychczasowego samorządu I/LUB inny logiczny, zgodny z tematem cel.

\n
  1. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do konkretnego uzasadnienia swojego
\n

niezadowolenia z działalności obecnego samorządu uczniowskiego, ani do zachęcania
uczniów do udziału w kampanii wyborczej.
Przykłady wstępów zgodnych z tematem
Przykłady wstępów odbiegających
od tematu
Ich möchte Euch mitteilen, dass in unserer
Schule die Wahlkampagne stattfindet. Es ist
sehr wichtig für uns, gute Schülervertreter in
unserer Schule zu haben, mit denen wir über
alles sprechen können.
Wir
bitten
Euch,
einen
Vertreter
auszuwählen, weil wir keinen haben.
Ich schreibe Euch, weil ich Euch bitten
möchte, an der Wahlkampagne teilzunehmen.
Wir brauchen „frisches Blut“ für unsere
Vertretung. Wir wären dankbar, wenn Ihr uns
dabei unterstützen würdet, die besten Vertreter
auszuwählen.
Ich schreibe Euch, weil wir in den
nächsten Tagen Wahlen haben.
Elementy tematu
Elementami są: (1) uzasadnienie swojego niezadowolenia z działalności obecnego samorządu
uczniowskiego; (2) zachęcenie uczniów do udziału w kampanii wyborczej.
(1) uzasadnienie
swojego
niezadowolenia
z
działalności
obecnego
samorządu
uczniowskiego
Akceptowane są uzasadnienia odnoszące się do złej działalności obecnego samorządu
uczniowskiego, np.:
 braku lub niewielu / nieatrakcyjnych inicjatyw obecnego samorządu / braku lub
niedostatecznej realizacji złożonych obietnic / braku lub niedostatecznego zaangażowania
w prace szkoły / braku lub nielicznych imprez organizowanych przez samorząd
 utrudnionego dostępu do obecnego samorządu uczniowskiego
 braku lub niewystarczających pozytywnych efektów działalności obecnego samorządu
uczniowskiego
 braku lub niewystarczającego wsparcia uczniów ze strony obecnego samorządu
uczniowskiego / braku lub niedostatecznego reprezentowania interesów uczniów
 złej sytuacji w szkole (funkcjonowanie, wystrój szkoły itd.).
Może to być również np. opis działalności samorządu uczniowskiego, który zdający zna
z innej szkoły, w celu porównania.
(2) zachęcenie uczniów do udziału w kampanii wyborczej
Akceptowane są wszystkie możliwości zachęcenia uczniów do udziału w kampanii
wyborczej, np.
 uświadomienie znaczenia uczestnictwa uczniów w kampanii wyborczej / w wyborach
 informacje o ciekawych wydarzeniach związanych z kampanią wyborczą
 powołanie się na opinie uczniów, przytoczenie życzeń/potrzeb/oczekiwań uczniów
mających na celu poprawę sytuacji w szkole
 promowanie nowych kandydatów do samorządu uczniowskiego (opisy odnoszące się do
charakteru, zachowania, działalności kandydatów, osiągnięć szkolnych i zdolności
kandydatów, programu wyborczego).
Zgodność z tematem
W Twojej szkole odbędą się wybory do nowego samorządu uczniowskiego. Trwa kampania
wyborcza. Napisz list otwarty do społeczności szkolnej, w którym:
 uzasadnisz swoje niezadowolenie z działalności obecnego samorządu uczniowskiego
 zachęcisz uczniów do udziału w kampanii wyborczej.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

 ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
 ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
 opisanie zasad przeprowadzania wyborów nowego samorządu uczniowskiego
 odniesienie się do doświadczeń związanych z poprzednimi wyborami do samorządu
uczniowskiego
 opisanie kampanii wyborczej do samorządu uczniowskiego.
„główka”
element 2.
element 1.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

 luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
 opis wydarzenia, święta szkolnego (bez odniesienia się do pracy obecnego
samorządu uczniowskiego)
 charakterystyka społeczności uczniowskiej (bez odniesienia się do pracy obecnego
samorządu uczniowskiego i nowych kandydatów do samorządu uczniowskiego)
 przedstawienie konfliktów społeczności uczniowskiej z rodzicami/nauczycielami.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest
ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. W Tabeli A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

 w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
 opis/ocena nauczycieli, lekcji
 opis budynku szkoły.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, praca zdającego jest
kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są
uwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności
środków językowych.

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,
\n

ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na
poziom niższy (maksymalnie poziom 1).

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia).

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części
pracy z rozwinięciem wypracowania.
Przykłady schematycznego zakończenia
listu
Przykłady zakończenia luźno związanego
z tematem
Ich hoffe, dass Ihr mit unserer Meinung
einverstanden seid. In Erwartung einer
aktiven
Teilnahme
verbleibe
ich
mit
freundlichen Grüßen
(podpis)
Die Schüler in unserer Schule haben heute
viele Probleme. Wir brauchen neue Ideen.
Wir hoffen, dass Ihr auf unsere Bitte positiv
reagiert.
Mit freundlichen Grüßen
(podpis)
Ich hoffe, dass Sie mich verstehen. Mein
Traum ist es, eine gute Schule zu besuchen.
Akceptujemy formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list (np. Sehr geehrte Damen
und Herren; Liebe Frau X) oraz zwroty kończące list (np. Hochachtungsvoll; Mit
freundlichen Grüßen, Herzliche Grüße; Grüße)
Spójność i logika wypowiedzi
2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na
poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub
2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się
0 punktów.
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami/akapitami tekstu.
W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest
klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski
wynikają logicznie z przesłanek).
Dodatkowe uwagi dotyczące spójności

\n
  1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
\n

 braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
 nieuzasadnionego
użycia
czasowników
w
różnych
czasach
gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Sie möchten eine
Sportveranstaltung für junge Leute machen. Das hat uns sehr gefallen.
 błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,
czytając tekst
 poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych
 braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie
przyjętymi zasadami rozumowania.

\n
  1. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
\n

i logikę wypowiedzi.

\n
  1. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
\n

2 punkty w tym kryterium.

\n
  1. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
\n

czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może
w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.

\n
  1. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub
\n

braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.

\n
  1. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza
\n

jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.
Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.

\n
  1. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
\n

niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy
(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.
3 p.
 szeroki zakres środków językowych
 w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych
2 p.
 zadowalający zakres środków językowych
 w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,
jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości
1 p.
 ograniczony zakres środków językowych
 w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości
0 p.
 bardzo ograniczony zakres środków językowych
 w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli
z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim
stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych
do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych
i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski
stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się
konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów
wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje
się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,
np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu
urzędowego.
Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza
typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych
(uchybienia w stylu).
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność językowa
(leksykalno-gramatyczna)
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
nieliczne błędy zapisu
liczne LUB bardzo liczne
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe
3 p.
2 p.
liczne błędy językowe
2 p.
1 p.
bardzo liczne błędy językowe
1 p.
0 p.

\n
  1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej
\n

lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na
komunikację.

\n
  1. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
  2. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych
\n

błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają
komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często
zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.
Kwalifikowanie i oznaczanie błędów
rodzaj błędu
sposób oznaczania
przykład
błąd językowy (leksykalny,
gramatyczny)
podkreślenie linią prostą
Marek lubić czekoladę.
błąd językowy spowodowany
brakiem wyrazu
znak √ w miejscu brakującego
wyrazu
Marek √ czekoladę.
błąd ortograficzny
otoczenie słowa kołem
Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny
w jednym słowie
podkreślenie linią prostą
i otoczenie kołem
Słońce gżać w lecie.
błędy w spójności / logice
podkreślenie linią falistą
Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający od
tematu
otaczamy nawiasami
kwadratowymi
Fragment odbiegający od
tematu
fragment niezgodny z tematem
otaczamy chmurką
Fragment niezgodny
z tematem
błędy interpunkcyjne
otoczenie zbędnego znaku
kółkiem
znak √ w kółku w miejscu
brakującego znaku
Było ciepło , i deszczowo.
Zrobiłem to √ ponieważ…
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe

\n
  1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest
\n

 w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie
odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB
 całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie
niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym
kryterium) LUB
 niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą
zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza
się 0 punktów w każdym kryterium).

\n
  1. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
\n

egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.

\n
  1. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub
\n

całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę
tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie
zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres
\n

i poprawność środków językowych.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
\n

we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
\n

przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
\n

we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po
1 punkcie.

","solutions":[]}