{"id":"jezyk-niemiecki-2018-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny/zad/12","paper_id":"jezyk-niemiecki-2018-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny","number":"12","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"egzamin-osmoklasisty","year":2018,"month":"grudzien","level":null,"text":"Zadanie 12. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 12.1.-12.4. Zakreśl jedną z liter: A,\nB albo C.\nLUFTBILDPANORAMEN\nDas Wattenmeer aus der Vogelperspektive erleben\nInteraktive Luftbildpanoramen zeigen 12.1. Wattenmeer-Nationalparks aus wunderbarer\nPerspektive. Dabei können Sie 12.2. Flug von Panorama zu Panorama entlang der\ndeutschen Nordseeküste machen. Die Panoramen der Nationalparks Niedersächsisches und\nHamburgisches Wattenmeer bieten 12.3. Informationen über Landschaften, Flora, Fauna\nund mehr.\nKlicken Sie dafür einfach einen der Punkte 12.4. der Karte an:\nLuftbildpanoramen im Gebiet der Nationalparks\nNa podstawie: nationalpark-wattenmeer.de\n12.1.\nA. die\nB. der\nC. den\n12.2.\nA. seinen\nB. ihren\nC. Ihren\n12.3.\nA. interessante\nB. interessanten\nC. interessantes\n12.4.\nA. zu\nB. auf\nC. hinter\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nOJNP-100-1812","answer":null,"answer_text":"12. Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w innym języku niż język egzaminu,\nrealizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. Mein Japanischlehrer\nist nicht wysoki. (nie odniósł się). Jeżeli uczeń używa innego języka niż język egzaminu we\nfragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia - ten fragment nie\njest brany pod uwagę w ocenie treści, np. Mein Lehrer japońskiego ist nicht groß. (odniósł\nsię).\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim\nstopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych\nmyśli).\n2 p.\nwypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych\ndo powiązania w całość fragmentów\n1. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki\nw spójności w tekście bardzo krótkim. Nie przelicza się jednak bezpośrednio liczby usterek\nna odpowiednią liczbę punktów.\n2. Zaburzenie spójności może również wynikać z nieuzasadnionego użycia czasowników\nw różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego\nna inny), np. In der Zukunft war ich Journalist und wollte Artikel auf Japanisch schreiben.\n3. Uczeń nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione\nw zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji\nw kryterium spójności i logiki wypowiedzi.\n4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności i logice, to uczniowi przyznaje\nsię 2 punkty w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 p.\nzadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań\n1 p.\nograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\nbardzo\nograniczony\nzakres\nśrodków\njęzykowych\nw\nznacznym\nstopniu\nuniemożliwiający realizację polecenia\nPod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości,\ntakich jak miły, interesujący, fajny np. Kino mi się podoba, ponieważ w salach są wygodne\nfotele i duży ekran. zamiast Kino mi się podoba, ponieważ jest duże i fajne. W precyzji\nwyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, np. Sie hat ein Kleid an. zamiast Sie hat ein Kleid.\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nktórych znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły podstawowej na poziomie A2+\n(ujętych w zakresie struktur w Informatorze).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 p.\nbrak błędów lub nieliczne błędy niezakłócające komunikacji / sporadycznie\nzakłócające komunikację\n1 p.\nliczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n0 p.\nbardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby\nbłędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia słów\ni błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne”\nbłędy w przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź nie podlega ocenie, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź\nsformułowaną przez zdającego).\n2. Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich\npozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów.\n3. Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich\npozostałych kryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.\nW pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie\nwarunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej\nKomisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków\ni form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest\non brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.\n6. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres\nśrodków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie\nbędzie podlegała ocenie.\n7. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub\nfragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające\nspójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu słów\ni ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 8ung, gg, oznacza się jako błędy ortograficzne.\n9. Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli słowo Brudnopis przekreślono i obok zostało\nnapisane Czystopis.\n10. Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część jest\nczystopisem, to ta część podlega ocenie.\n11. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była\nkomunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie\nmuzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Film, Musikband, np. die Serie „M jak miłość”.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy. W liczbie\nsłów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np. Ich lese Nowe\nHoryzonty. - 1 błąd językowy - 2 słowa. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji\npolecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\nSposób oznaczania błędów\nBłędy oznacza się tylko w tekście stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju\nbłędu na marginesie.\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy\ni ortograficzny w jednym\nsłowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nNie oznacza się błędów interpunkcyjnych.\nUwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających\n1. Liczone są słowa oddzielone spacją. Przez słowo rozumie się jeden element oddzielony od\ninnych przez biały obszar/spację, np. zu Hause (2 słowa), 10.01.2015 (1 słowo),\n10. Januar 2015 (3 słowa).\n2. Formy skrócone (gibt’s, geht’s itd.) liczone są jako jedno słowo.\n3. Jako jeden wyraz liczone są\n• słowa łączone dywizem, np. E-Mail\n• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS\n• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu\n• liczby, bez względu na ich długość, np. 1780.\n4. Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XII = 1 słowo.\n5. Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad.\n6. Podpis XYZ oraz inne fikcyjne dane nie są uwzględniane w liczbie słów.\n7. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych\nw Internecie (np. „buźki”).\n8. Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. Ich muss\nsklep obuwniczy anrufen. - 5 słów.\nUszczegółowienia do zadania 14.\nOd niedawna uczęszczasz na kurs języka japońskiego. W e-mailu do koleżanki z Niemiec:\n• poinformuj, co robicie podczas zajęć językowych\n• opisz swojego nauczyciela języka japońskiego\n• napisz, jak zamierzasz wykorzystać znajomość języka japońskiego w przyszłości.\nLiebe Luise,\nich lerne Japanisch! Seit zwei Wochen besuche ich einen Sprachkurs.\n• poinformuj, co robicie podczas zajęć językowych\nWymagania z Podstawy programowej - wersja II.1.:\nV.2. Uczeń opowiada o czynnościach […] z […] teraźniejszości;\nVII.3. Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n• Poprzez zajęcia językowe rozumie się czas przeznaczony na naukę języka japońskiego\nw sposób zorganizowany, pod kierunkiem nauczyciela w sali lekcyjnej lub poza nią,\nzarówno w formie stacjonarnej, jak i zdalnej, np. przez Internet.\n• Uczeń nie musi użyć słów „podczas zajęć językowych”, ale z treści pracy musi wynikać,\nże uczeń opisuje czynności / fakty / sytuacje, które miały lub mają miejsce podczas zajęć\njęzykowych i są typowe dla takich zajęć, np. Im Kurs singen wir japanische Lieder.\n(„odniósł się i rozwinął”), Wir lernen Wörter. („odniósł się”).\n• Ogólne informacje dotyczące zajęć, w tym wrażenia, emocje, ocena zajęć, nie są uznawane\njako realizacja tego podpunktu polecenia. Mogą być traktowane wyłącznie jako elementy\nrozwijające, np. Ich langweile mich. („nie odniósł się”), Wir machen viel Interessantes.\n(„nie odniósł się”), Das macht uns Spaß. („nie odniósł się”), Wir singen Lieder. Das macht\nuns Spaß. („odniósł się i rozwinął”).\n• Akceptowana jest również taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której opisywane\nczynności / fakty / sytuacje nie są wprost związane z nauką języka obcego, ale z treści\npracy wynika, że mają one miejsce podczas zajęć językowych, np. Die Gruppe spricht\nwenig, viele Kursteilnehmer schlafen. („odniósł się i rozwinął”).\n• Opisana czynność może dotyczyć jednego, kilkorga lub wszystkich uczestników kursu, np.\nIm Kurs mache ich Posters. („odniósł się”) / Mein Freund spricht nicht gern, aber er\nschreibt gerne japanische Zeichen. („odniósł się i rozwinął”).\n• Uznaje się czynności, które wykonuje nauczyciel prowadzący zajęcia, pod warunkiem że\nz pracy jasno wynika, że piszący lub inni uczestnicy kursu są w nie zaangażowani, np.\nMein Lehrer bringt originelle Materialien für den Unterricht. („odniósł się i rozwinął”),\nALE Mein Lehrer ruft meine Eltern nach jedem Unterricht an. („nie odniósł się”).\n• Informację o okolicznościach związanych z opisem zajęć językowych traktuje się jako\nrozwinięcie pod warunkiem, że uczeń realizuje kluczowy element, czyli informuje\no czynnościach wykonywanych w trakcie zajęć językowych, np. Immer wenn der\nUnterricht beginnt, sagen wir „Guten Tag” auf Japanisch. („odniósł się i rozwinął”).\n• Jeżeli z treści pracy jasno nie wynika, że wykonywanie podanych czynności odbywa się\nna zajęciach, to taka realizacja podpunktu kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Ich\nschreibe E-Mails an meine Freunde. (R→O).\n• Jeżeli z informacji podanych w pracy ucznia jednoznacznie wynika, że wykonywanie\npodanych czynności nie odbywa się w ramach zajęć językowych, to taka realizacja tego\npodpunktu polecenia nie jest akceptowana, np. Abends sieht meine Familie in unserem\nWohnzimmer japaniche Filme an. („nie odniósł się”).\n• Jeżeli uczeń pisze o swoim udziale w kursie językowym dotyczącym innego języka niż\njapoński, to taka realizacja tego podpunktu kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Wir\nsprechen über Deutschland und lesen deutsche Texte. (R→O).\n• Jeśli uczeń pisze o swoim udziale w kursie innym niż językowy, to taka realizacja tego\npodpunktu traktowana jest jako „nie odniósł się”, np. Im Fotokurs machen wir viele\nFotografien.\n• Nie jest akceptowana taka realizacja tego podpunktu, w której uczeń informuje o tym,\nczego uczestnicy kursu nie robią podczas zajęć. Może to być traktowane wyłącznie jako\nelement rozwijający, np. Wir hören nie Musik im Kurs.\n• Nie jest wymagane użycie czasu teraźniejszego do realizacji tego podpunktu polecenia, np.\nLetzte Woche haben wir Grammatik geübt. („odniósł się i rozwinął”).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nEs ist viel zu tun.\nIch mache Einkäufe.\nIch schlafe nie.\nWir üben Grammatik.\nWir sprechen.\nIm Japanischkurs schlafe\nich.\nWir spielen Dialoge und es\nist lustig.\nWir sprechen, wie man\nEinkäufe macht.\nIm Japanischkurs schlafe ich\nnie, wir machen hier viel\nInteressantes.\n• opisz swojego nauczyciela języka japońskiego\nWymagania z Podstawy programowej - wersja II.1.:\nV.1. Uczeń opisuje ludzi […];\nVII.3. Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n• Przez opis nauczyciela rozumie się wypowiedzi piszącego pozwalające na identyfikację\nosoby. Określenia użyte w pracy mogą odnosić się do:\na) wyglądu fizycznego (np. wzrost, budowa ciała, włosy, znaki szczególne), np.\nMein Lehrer hat lange Haare und ist schlank. („odniósł się i rozwinął”),\nb) ubioru, akcesoriów (np. kolczyki, zegarek), np. Meine Lehrerin hat japanische\nKleidung an. („odniósł się”), Mein Lehrer trägt eine große Brille. („odniósł się”),\nc) charakteru, umiejętności, upodobań, zainteresowań, przyzwyczajeń, np. Mein Lehrer\nist sehr offen, aber nicht lustig. („odniósł się i rozwinął”), Mein Lehrer singt nicht gern.\n(„odniósł się”), Das Hobby meiner Lehrerin ist Theater. („odniósł się”),\nd) sposobu zachowania się, poruszania się itd., np. Frau Michel spricht laut. („odniósł\nsię”),\ne) wieku, np. Herr Montake ist 40 Jahre alt. („odniósł się”).\n• Jeżeli piszący wymienia części ciała (np. ręce, uszy) opisywanej osoby, to takie informacje\nnie są uznawane za opis nauczyciela, np. Herr Meier hat Augen. („nie odniósł się”), chyba\nże piszący doprecyzowuje taką informację, np. Herr Meier hat blaue Augen.\n• Od zdającego oczekuje się opisu wieloaspektowego. Jeżeli zdający skupia się wyłącznie\nna jednym detalu, wówczas wymagane są przynajmniej dwa określenia dotyczące tego\ndetalu, aby realizacja tego podpunktu polecenia została uznana za rozwiniętą, np. Mein\nLehrer trägt einen Hut. („odniósł się”), Mein Lehrer trägt einen eleganten Hut. („odniósł\nsię”), Mein Lehrer trägt einen eleganten schwarzen Hut. („odniósł się i rozwinął”), Mein\nLehrer hat Haare. („ nie odniósł się”), Mein Lehrer hat schwarze Haare. („odniósł się”).\n• Wypowiedź ucznia zawierająca wyłącznie informacje odnoszące się np. do miejsca\nzamieszkania, pochodzenia, wykształcenia jest kwalifikowana na poziom niższy.\nTakie informacje mogą być jednak traktowane jako elementy rozwijające, pod warunkiem\nże zdający odniósł się do co najmniej jednego z podpunktów a) - e) powyżej, np. Meine\nLehrerin wohnt in Osaka. („nie odniósł się”), ALE Meine Lehrerin hat eine gute Figur,\ndenn sie ist Fitnesstrainerin. („odniósł się i rozwinął”).\n• Podanie informacji takich jak imię czy płeć nauczyciela nie jest uznawane za opis\nnauczyciela, np. Sein Name ist Shiguto. („nie odniósł się”).\n• Informacje dotyczące wrażeń, emocji, oceny oraz wyrażenia określające stosunek\npiszącego do nauczyciela, np. Ich mag ihn., Er ist fantastisch., Sie ist O. K., Die Lehrerin\ngefällt mir. nie są uznawane za opis nauczyciela. Mogą być traktowane wyłącznie jako\nelementy rozwijające właściwy opis osoby, np. Ich mag Frau Brown nicht. („nie odniósł\nsię”), ALE Ich mag Frau Brown nicht. Sie lacht nie. („odniósł się i rozwinął”).\n• Jeżeli z treści pracy nie wynika, że zdający opisuje nauczyciela języka japońskiego, to taka\nrealizacja podpunktu kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Er ist super und fröhlich.\n(R→O).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nIch sehe meinen Lehrer\nzwei mal in der Woche.\nFrau Nowak unterrichtet\nJapanisch.\nMeinen Japanischlehrer\nfinde ich super.\nMein Lehrer lächelt oft.\nFrau Nowak singt gern.\nMein Lehrer ist kreativ.\nMein Lehrer ist tolerant und\nlächelt oft.\nFrau Nowak singt gern, sie\nkennt viele japanische Lieder.\nMeinen Japanischlehrer finde\nich super. Er ist kreativ.\n• napisz, jak zamierzasz wykorzystać znajomość języka japońskiego w przyszłości.\nWymagania z Podstawy programowej - wersja II.1.:\nV.4. Uczeń przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;\nVII.3. Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n• Z treści pracy powinno wynikać, że piszący zrobi w przyszłości użytek ze zdobytych\numiejętności językowych, np. Ich will an einem Turnier der japanischen Lieder\nteilnehmen. („odniósł się i rozwinął”), Ich werde ein Blog über japanische Sprache haben.\n(„odniósł się”).\n• Nie jest wymagane użycie czasu przyszłego dla wyrażenia zamiarów wykorzystania języka\njapońskiego, jednak z treści pracy musi wynikać odniesienie do zastosowania umiejętności\njęzykowych w przyszłości, np. Ich habe einen Jungen aus Japan kennengelernt, nach dem\nKurs schreiben wir aneinander. („odniósł się i rozwinął”), Ich lese Bücher auf Japanisch.\n(„odniósł się”).\n• Jeżeli z treści pracy jasno nie wynika zamiar wykorzystania umiejętności językowych w\nprzyszłości, ale zamierzone czynności mogą zakładać ich wykorzystanie, to taka realizacja\ntego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Ich möchte bei einer\nFirma arbeiten. (O→N), Jedes Jahr fliege ich nach Japan. (R→O).\n• Jeżeli informacje podane w pracy piszącego jednoznacznie wykluczają wykorzystanie jego\numiejętności językowych w przyszłości, to taką realizację podpunktu polecenia traktuje\nsię jako „nie odniósł się”, np. Ich werde nie auf Japanisch sprechen.\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nIch mag Japanisch.\nIch studiere. (O→N)\nIch koche viel.\nIch will Dolmetscher\nwerden.\nIch studiere Japanisch.\nIch könnte in ein\njapanisches Restaurant\ngehen.\nIch möchte nach Japan\numziehen und dort arbeiten.\nIch studiere Japanisch und\nwerde Lehrer.\nIch könnte etwas auf Japanisch\nin einem japanischen\nRestaurant bestellen.\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 1.\nOcena wypowiedzi\nTreść - 4 pkt: uczeń odniósł się do trzech podpunktów polecenia i rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 pkt: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.\nZakres środków językowych - 2 pkt: zadowalający zakres środków językowych; w wypowiedzi\nwystępuje kilka precyzyjnych sformułowań (np. er ist 1,70 m groß, Sushi bestellen, die\nFremdsprache lernen).\nPoprawność środków językowych - 2 pkt: nieliczne błędy sporadycznie zakłócające\nkomunikację.\ntreść\nspójność\ni logika\nwypowiedzi\nzakres\nśrodków\njęzykowych\npoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\nliczba\npunktów\n0\n1\n2\n3\n4\n0\n1\n2\n0\n1\n2\n0\n1\n2\n10\nLiebe Luise,\nich lerne Japanisch! Seit zwei Wochen besuche ich einen Sprachkurs.\nDer Kurs ist toll. Wir lernen viele Wörte. Wir singen auf Japanisch. Jeden Tag lesen wir ein\njapanisch Text. Der Lehrer ist aus Japan. Er ist 1,70 m groß und lustig. Er lacht viel. Ich bin\nletztes Jahr in Japan geflogen. Die Leute dort waren toll. Nächstes Jahr fliege ich in Japan\nund spreche mit Leuten. Ich kann in ein japanisch Restaurant gehen und Sushi auf Japanisch\nbestellen. Ich spreche mit Leuten im Hotel, auf Straßen. Japanisch ist cool!\nMöchtest du mit mir die Fremdsprache lernen?\nViele Grüße\nXYZ\nHallo!\nabc@hotmail.com\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 2.\nOcena wypowiedzi\nTreść - 3 pkt: uczeń odniósł się do trzech podpunktów polecenia i jeden z nich rozwinął\n(podpunkt 1. i 3.);\n2. podpunkt: R→O (z treści pracy nie wynika, że piszący opisywał nauczyciela języka\njapońskiego).\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 pkt: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 2 pkt: zadowalający zakres środków językowych; w wypowiedzi\nwystępuje kilka precyzyjnych sformułowań (np. er hat eine japanische Kleidung an, das Land\nbesichtigen, neue Leute kennenlernen).\nPoprawność środków językowych - 2 pkt: nieliczne błędy niezakłócające komunikacji.\ntreść\nspójność\ni logika\nwypowiedzi\nzakres\nśrodków\njęzykowych\npoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\nliczba\npunktów\n0\n1\n2\n3\n4\n0\n1\n2\n0\n1\n2\n0\n1\n2\n9\nLiebe Luise,\nich lerne Japanisch! Seit zwei Wochen besuche ich einen Sprachkurs.\nIch lese ein Buch und sehe Filme aus Japan. Der Kurs ist interessanten. Mein Freund Daniel\nauch lernt im Kurs. Er ist nett, hat immer eine japanische Kleidung an.\nNach dem Kurs wollen wir, Ich und Daniel, in Japan studiren oder arbeiten. Wir möchten\ndort wohnen, das Land besichtigen und neue Leute kennenlernen. Wir verdienen dann viel\nGeld.\nTschüs\nXYZ\nHallo !\nabc@hotmail.com\nPrzykładowa oceniona wypowiedź 3.\nOcena wypowiedzi\nTreść - 1 pkt: uczeń odniósł się do dwóch podpunktów polecenia i jeden z nich rozwinął\n(podpunkt 2.);\n3. podpunkt: R→O (zaburzona komunikacja na skutek użycia niewłaściwej struktury\nleksykalno-gramatycznej).\nJeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt.\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 pkt: wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na\npoziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu.\nZakres środków językowych - 1 pkt: ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi\nużyte są głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości.\nPoprawność środków językowych - 1 pkt: liczne błędy często zakłócające komunikację.\ntreść\nspójność\ni logika\nwypowiedzi\nzakres\nśrodków\njęzykowych\npoprawność\nśrodków\njęzykowych\nRAZEM\nliczba\npunktów\n0\n1\n2\n3\n4\n0\n1\n2\n0\n1\n2\n0\n1\n2\n4\nLiebe Luise,\nich lerne Japanisch! Seit zwei Wochen besuche ich einen Sprachkurs.\nUnsere Lehrerin ist klein, young und hat ein Kleid. Diese Frau kennen ich. Ich besuche\nein Sprachkurs. Jede Tag esse ich Pausenbrot und trinke Cola. In √ Schule √ wir mit\n√ Lehrerin Fußball gespielt. In Zukunft wollte ich Japanisch Zeitungen. Nach\ndem Unterricht √ ich immer Zeitungen gelesen. Die Zeitungen kauffe ich immer\nam Freitag im Kiosk. Lernst du √ interessante Sprache?\nDeine XYZ\nHallo !\nabc@hotmail.com","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2018-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Egzamin ósmoklasisty · grudzień 2018","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Egzamin ósmoklasisty","text_html":"<p>Zadanie 12. (0-4)<br>Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 12.1.-12.4. Zakreśl jedną z liter: A,<br>B albo C.<br>LUFTBILDPANORAMEN<br>Das Wattenmeer aus der Vogelperspektive erleben<br>Interaktive Luftbildpanoramen zeigen 12.1. Wattenmeer-Nationalparks aus wunderbarer<br>Perspektive. Dabei können Sie 12.2. Flug von Panorama zu Panorama entlang der<br>deutschen Nordseeküste machen. Die Panoramen der Nationalparks Niedersächsisches und<br>Hamburgisches Wattenmeer bieten 12.3. Informationen über Landschaften, Flora, Fauna<br>und mehr.<br>Klicken Sie dafür einfach einen der Punkte 12.4. der Karte an:<br>Luftbildpanoramen im Gebiet der Nationalparks<br>Na podstawie: nationalpark-wattenmeer.de<br>12.1.<br>A. die<br>B. der<br>C. den<br>12.2.<br>A. seinen<br>B. ihren<br>C. Ihren<br>12.3.<br>A. interessante<br>B. interessanten<br>C. interessantes<br>12.4.<br>A. zu<br>B. auf<br>C. hinter<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>OJNP-100-1812</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w innym języku niż język egzaminu,</li></ol>\n<p>realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. Mein Japanischlehrer<br>ist nicht wysoki. (nie odniósł się). Jeżeli uczeń używa innego języka niż język egzaminu we<br>fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia - ten fragment nie<br>jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. Mein Lehrer japońskiego ist nicht groß. (odniósł<br>się).<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim<br>stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych<br>myśli).<br>2 p.<br>wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno<br>na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu<br>1 p.<br>wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań<br>oraz/lub całego tekstu<br>0 p.<br>wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych<br>do powiązania w całość fragmentów</p>\n<ol><li>Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki</li></ol>\n<p>w spójności w tekście bardzo krótkim. Nie przelicza się jednak bezpośrednio liczby usterek<br>na odpowiednią liczbę punktów.</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności może również wynikać z nieuzasadnionego użycia czasowników</li></ol>\n<p>w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego<br>na inny), np. In der Zukunft war ich Journalist und wollte Artikel auf Japanisch schreiben.</p>\n<ol><li>Uczeń nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione</li></ol>\n<p>w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji<br>w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności i logice, to uczniowi przyznaje</li></ol>\n<p>się 2 punkty w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>2 p.<br>zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim<br>stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań<br>1 p.<br>ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki<br>językowe o wysokim stopniu pospolitości<br>0 p.<br>bardzo<br>ograniczony<br>zakres<br>środków<br>językowych<br>w<br>znacznym<br>stopniu<br>uniemożliwiający realizację polecenia<br>Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem<br>słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości,<br>takich jak miły, interesujący, fajny np. Kino mi się podoba, ponieważ w salach są wygodne<br>fotele i duży ekran. zamiast Kino mi się podoba, ponieważ jest duże i fajne. W precyzji<br>wyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, np. Sie hat ein Kleid an. zamiast Sie hat ein Kleid.<br>Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,<br>których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły podstawowej na poziomie A2+<br>(ujętych w zakresie struktur w Informatorze).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 p.<br>brak błędów lub nieliczne błędy niezakłócające komunikacji / sporadycznie<br>zakłócające komunikację<br>1 p.<br>liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację<br>0 p.<br>bardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby<br>błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia słów<br>i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne”<br>błędy w przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź nie podlega ocenie, jeżeli jest:</li></ol>\n<p>• nieczytelna LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB<br>• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź<br>sformułowaną przez zdającego).</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich</li></ol>\n<p>pozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich</li></ol>\n<p>pozostałych kryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.</li></ol>\n<p>W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów</li></ol>\n<p>ortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie<br>warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej<br>Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków<br>i form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym. Błąd<br>ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest<br>on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.<br>Zasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów, którzy korzystali z pomocy<br>nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.</p>\n<ol><li>Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących</li></ol>\n<p>postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta<br>indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres<br>środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie<br>będzie podlegała ocenie.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub</li></ol>\n<p>fragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające<br>spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu słów<br>i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 8ung, gg, oznacza się jako błędy ortograficzne.</li><li>Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli słowo Brudnopis przekreślono i obok zostało</li></ol>\n<p>napisane Czystopis.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część jest</li></ol>\n<p>czystopisem, to ta część podlega ocenie.</p>\n<ol><li>Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,</li></ol>\n<p>nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,<br>tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była<br>komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie<br>muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Film, Musikband, np. die Serie „M jak miłość”.<br>Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe<br>wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy. W liczbie<br>słów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np. Ich lese Nowe<br>Horyzonty. - 1 błąd językowy - 2 słowa. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią<br>falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji<br>polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.<br>Sposób oznaczania błędów<br>Błędy oznacza się tylko w tekście stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju<br>błędu na marginesie.<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy<br>spowodowany brakiem<br>wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy<br>i ortograficzny w jednym<br>słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności / logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę bo było<br>gorąco.<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych.<br>Uwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających</p>\n<ol><li>Liczone są słowa oddzielone spacją. Przez słowo rozumie się jeden element oddzielony od</li></ol>\n<p>innych przez biały obszar/spację, np. zu Hause (2 słowa), 10.01.2015 (1 słowo),</p>\n<ol><li>Januar 2015 (3 słowa).</li><li>Formy skrócone (gibt’s, geht’s itd.) liczone są jako jedno słowo.</li><li>Jako jeden wyraz liczone są</li></ol>\n<p>• słowa łączone dywizem, np. E-Mail<br>• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS<br>• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu<br>• liczby, bez względu na ich długość, np. 1780.</p>\n<ol><li>Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XII = 1 słowo.</li><li>Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad.</li><li>Podpis XYZ oraz inne fikcyjne dane nie są uwzględniane w liczbie słów.</li><li>Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych</li></ol>\n<p>w Internecie (np. „buźki”).</p>\n<ol><li>Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. Ich muss</li></ol>\n<p>sklep obuwniczy anrufen. - 5 słów.<br>Uszczegółowienia do zadania 14.<br>Od niedawna uczęszczasz na kurs języka japońskiego. W e-mailu do koleżanki z Niemiec:<br>• poinformuj, co robicie podczas zajęć językowych<br>• opisz swojego nauczyciela języka japońskiego<br>• napisz, jak zamierzasz wykorzystać znajomość języka japońskiego w przyszłości.<br>Liebe Luise,<br>ich lerne Japanisch! Seit zwei Wochen besuche ich einen Sprachkurs.<br>• poinformuj, co robicie podczas zajęć językowych<br>Wymagania z Podstawy programowej - wersja II.1.:<br>V.2. Uczeń opowiada o czynnościach […] z […] teraźniejszości;<br>VII.3. Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br>• Poprzez zajęcia językowe rozumie się czas przeznaczony na naukę języka japońskiego<br>w sposób zorganizowany, pod kierunkiem nauczyciela w sali lekcyjnej lub poza nią,<br>zarówno w formie stacjonarnej, jak i zdalnej, np. przez Internet.<br>• Uczeń nie musi użyć słów „podczas zajęć językowych”, ale z treści pracy musi wynikać,<br>że uczeń opisuje czynności / fakty / sytuacje, które miały lub mają miejsce podczas zajęć<br>językowych i są typowe dla takich zajęć, np. Im Kurs singen wir japanische Lieder.<br>(„odniósł się i rozwinął”), Wir lernen Wörter. („odniósł się”).<br>• Ogólne informacje dotyczące zajęć, w tym wrażenia, emocje, ocena zajęć, nie są uznawane<br>jako realizacja tego podpunktu polecenia. Mogą być traktowane wyłącznie jako elementy<br>rozwijające, np. Ich langweile mich. („nie odniósł się”), Wir machen viel Interessantes.<br>(„nie odniósł się”), Das macht uns Spaß. („nie odniósł się”), Wir singen Lieder. Das macht<br>uns Spaß. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Akceptowana jest również taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której opisywane<br>czynności / fakty / sytuacje nie są wprost związane z nauką języka obcego, ale z treści<br>pracy wynika, że mają one miejsce podczas zajęć językowych, np. Die Gruppe spricht<br>wenig, viele Kursteilnehmer schlafen. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Opisana czynność może dotyczyć jednego, kilkorga lub wszystkich uczestników kursu, np.<br>Im Kurs mache ich Posters. („odniósł się”) / Mein Freund spricht nicht gern, aber er<br>schreibt gerne japanische Zeichen. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Uznaje się czynności, które wykonuje nauczyciel prowadzący zajęcia, pod warunkiem że<br>z pracy jasno wynika, że piszący lub inni uczestnicy kursu są w nie zaangażowani, np.<br>Mein Lehrer bringt originelle Materialien für den Unterricht. („odniósł się i rozwinął”),<br>ALE Mein Lehrer ruft meine Eltern nach jedem Unterricht an. („nie odniósł się”).<br>• Informację o okolicznościach związanych z opisem zajęć językowych traktuje się jako<br>rozwinięcie pod warunkiem, że uczeń realizuje kluczowy element, czyli informuje<br>o czynnościach wykonywanych w trakcie zajęć językowych, np. Immer wenn der<br>Unterricht beginnt, sagen wir „Guten Tag” auf Japanisch. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Jeżeli z treści pracy jasno nie wynika, że wykonywanie podanych czynności odbywa się<br>na zajęciach, to taka realizacja podpunktu kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Ich<br>schreibe E-Mails an meine Freunde. (R→O).<br>• Jeżeli z informacji podanych w pracy ucznia jednoznacznie wynika, że wykonywanie<br>podanych czynności nie odbywa się w ramach zajęć językowych, to taka realizacja tego<br>podpunktu polecenia nie jest akceptowana, np. Abends sieht meine Familie in unserem<br>Wohnzimmer japaniche Filme an. („nie odniósł się”).<br>• Jeżeli uczeń pisze o swoim udziale w kursie językowym dotyczącym innego języka niż<br>japoński, to taka realizacja tego podpunktu kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Wir<br>sprechen über Deutschland und lesen deutsche Texte. (R→O).<br>• Jeśli uczeń pisze o swoim udziale w kursie innym niż językowy, to taka realizacja tego<br>podpunktu traktowana jest jako „nie odniósł się”, np. Im Fotokurs machen wir viele<br>Fotografien.<br>• Nie jest akceptowana taka realizacja tego podpunktu, w której uczeń informuje o tym,<br>czego uczestnicy kursu nie robią podczas zajęć. Może to być traktowane wyłącznie jako<br>element rozwijający, np. Wir hören nie Musik im Kurs.<br>• Nie jest wymagane użycie czasu teraźniejszego do realizacji tego podpunktu polecenia, np.<br>Letzte Woche haben wir Grammatik geübt. („odniósł się i rozwinął”).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>Es ist viel zu tun.<br>Ich mache Einkäufe.<br>Ich schlafe nie.<br>Wir üben Grammatik.<br>Wir sprechen.<br>Im Japanischkurs schlafe<br>ich.<br>Wir spielen Dialoge und es<br>ist lustig.<br>Wir sprechen, wie man<br>Einkäufe macht.<br>Im Japanischkurs schlafe ich<br>nie, wir machen hier viel<br>Interessantes.<br>• opisz swojego nauczyciela języka japońskiego<br>Wymagania z Podstawy programowej - wersja II.1.:<br>V.1. Uczeń opisuje ludzi […];<br>VII.3. Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br>• Przez opis nauczyciela rozumie się wypowiedzi piszącego pozwalające na identyfikację<br>osoby. Określenia użyte w pracy mogą odnosić się do:<br>a) wyglądu fizycznego (np. wzrost, budowa ciała, włosy, znaki szczególne), np.<br>Mein Lehrer hat lange Haare und ist schlank. („odniósł się i rozwinął”),<br>b) ubioru, akcesoriów (np. kolczyki, zegarek), np. Meine Lehrerin hat japanische<br>Kleidung an. („odniósł się”), Mein Lehrer trägt eine große Brille. („odniósł się”),<br>c) charakteru, umiejętności, upodobań, zainteresowań, przyzwyczajeń, np. Mein Lehrer<br>ist sehr offen, aber nicht lustig. („odniósł się i rozwinął”), Mein Lehrer singt nicht gern.<br>(„odniósł się”), Das Hobby meiner Lehrerin ist Theater. („odniósł się”),<br>d) sposobu zachowania się, poruszania się itd., np. Frau Michel spricht laut. („odniósł<br>się”),<br>e) wieku, np. Herr Montake ist 40 Jahre alt. („odniósł się”).<br>• Jeżeli piszący wymienia części ciała (np. ręce, uszy) opisywanej osoby, to takie informacje<br>nie są uznawane za opis nauczyciela, np. Herr Meier hat Augen. („nie odniósł się”), chyba<br>że piszący doprecyzowuje taką informację, np. Herr Meier hat blaue Augen.<br>• Od zdającego oczekuje się opisu wieloaspektowego. Jeżeli zdający skupia się wyłącznie<br>na jednym detalu, wówczas wymagane są przynajmniej dwa określenia dotyczące tego<br>detalu, aby realizacja tego podpunktu polecenia została uznana za rozwiniętą, np. Mein<br>Lehrer trägt einen Hut. („odniósł się”), Mein Lehrer trägt einen eleganten Hut. („odniósł<br>się”), Mein Lehrer trägt einen eleganten schwarzen Hut. („odniósł się i rozwinął”), Mein<br>Lehrer hat Haare. („ nie odniósł się”), Mein Lehrer hat schwarze Haare. („odniósł się”).<br>• Wypowiedź ucznia zawierająca wyłącznie informacje odnoszące się np. do miejsca<br>zamieszkania, pochodzenia, wykształcenia jest kwalifikowana na poziom niższy.<br>Takie informacje mogą być jednak traktowane jako elementy rozwijające, pod warunkiem<br>że zdający odniósł się do co najmniej jednego z podpunktów a) - e) powyżej, np. Meine<br>Lehrerin wohnt in Osaka. („nie odniósł się”), ALE Meine Lehrerin hat eine gute Figur,<br>denn sie ist Fitnesstrainerin. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Podanie informacji takich jak imię czy płeć nauczyciela nie jest uznawane za opis<br>nauczyciela, np. Sein Name ist Shiguto. („nie odniósł się”).<br>• Informacje dotyczące wrażeń, emocji, oceny oraz wyrażenia określające stosunek<br>piszącego do nauczyciela, np. Ich mag ihn., Er ist fantastisch., Sie ist O. K., Die Lehrerin<br>gefällt mir. nie są uznawane za opis nauczyciela. Mogą być traktowane wyłącznie jako<br>elementy rozwijające właściwy opis osoby, np. Ich mag Frau Brown nicht. („nie odniósł<br>się”), ALE Ich mag Frau Brown nicht. Sie lacht nie. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Jeżeli z treści pracy nie wynika, że zdający opisuje nauczyciela języka japońskiego, to taka<br>realizacja podpunktu kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Er ist super und fröhlich.<br>(R→O).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>Ich sehe meinen Lehrer<br>zwei mal in der Woche.<br>Frau Nowak unterrichtet<br>Japanisch.<br>Meinen Japanischlehrer<br>finde ich super.<br>Mein Lehrer lächelt oft.<br>Frau Nowak singt gern.<br>Mein Lehrer ist kreativ.<br>Mein Lehrer ist tolerant und<br>lächelt oft.<br>Frau Nowak singt gern, sie<br>kennt viele japanische Lieder.<br>Meinen Japanischlehrer finde<br>ich super. Er ist kreativ.<br>• napisz, jak zamierzasz wykorzystać znajomość języka japońskiego w przyszłości.<br>Wymagania z Podstawy programowej - wersja II.1.:<br>V.4. Uczeń przedstawia intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość;<br>VII.3. Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br>• Z treści pracy powinno wynikać, że piszący zrobi w przyszłości użytek ze zdobytych<br>umiejętności językowych, np. Ich will an einem Turnier der japanischen Lieder<br>teilnehmen. („odniósł się i rozwinął”), Ich werde ein Blog über japanische Sprache haben.<br>(„odniósł się”).<br>• Nie jest wymagane użycie czasu przyszłego dla wyrażenia zamiarów wykorzystania języka<br>japońskiego, jednak z treści pracy musi wynikać odniesienie do zastosowania umiejętności<br>językowych w przyszłości, np. Ich habe einen Jungen aus Japan kennengelernt, nach dem<br>Kurs schreiben wir aneinander. („odniósł się i rozwinął”), Ich lese Bücher auf Japanisch.<br>(„odniósł się”).<br>• Jeżeli z treści pracy jasno nie wynika zamiar wykorzystania umiejętności językowych w<br>przyszłości, ale zamierzone czynności mogą zakładać ich wykorzystanie, to taka realizacja<br>tego podpunktu polecenia kwalifikowana jest na poziom niższy, np. Ich möchte bei einer<br>Firma arbeiten. (O→N), Jedes Jahr fliege ich nach Japan. (R→O).<br>• Jeżeli informacje podane w pracy piszącego jednoznacznie wykluczają wykorzystanie jego<br>umiejętności językowych w przyszłości, to taką realizację podpunktu polecenia traktuje<br>się jako „nie odniósł się”, np. Ich werde nie auf Japanisch sprechen.<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>Ich mag Japanisch.<br>Ich studiere. (O→N)<br>Ich koche viel.<br>Ich will Dolmetscher<br>werden.<br>Ich studiere Japanisch.<br>Ich könnte in ein<br>japanisches Restaurant<br>gehen.<br>Ich möchte nach Japan<br>umziehen und dort arbeiten.<br>Ich studiere Japanisch und<br>werde Lehrer.<br>Ich könnte etwas auf Japanisch<br>in einem japanischen<br>Restaurant bestellen.<br>Przykładowa oceniona wypowiedź 1.<br>Ocena wypowiedzi<br>Treść - 4 pkt: uczeń odniósł się do trzech podpunktów polecenia i rozwinął każdy z nich.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 2 pkt: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna.<br>Zakres środków językowych - 2 pkt: zadowalający zakres środków językowych; w wypowiedzi<br>występuje kilka precyzyjnych sformułowań (np. er ist 1,70 m groß, Sushi bestellen, die<br>Fremdsprache lernen).<br>Poprawność środków językowych - 2 pkt: nieliczne błędy sporadycznie zakłócające<br>komunikację.<br>treść<br>spójność<br>i logika<br>wypowiedzi<br>zakres<br>środków<br>językowych<br>poprawność<br>środków<br>językowych<br>RAZEM<br>liczba<br>punktów<br>0<br>1<br>2<br>3<br>4<br>0<br>1<br>2<br>0<br>1<br>2<br>0<br>1<br>2<br>10<br>Liebe Luise,<br>ich lerne Japanisch! Seit zwei Wochen besuche ich einen Sprachkurs.<br>Der Kurs ist toll. Wir lernen viele Wörte. Wir singen auf Japanisch. Jeden Tag lesen wir ein<br>japanisch Text. Der Lehrer ist aus Japan. Er ist 1,70 m groß und lustig. Er lacht viel. Ich bin<br>letztes Jahr in Japan geflogen. Die Leute dort waren toll. Nächstes Jahr fliege ich in Japan<br>und spreche mit Leuten. Ich kann in ein japanisch Restaurant gehen und Sushi auf Japanisch<br>bestellen. Ich spreche mit Leuten im Hotel, auf Straßen. Japanisch ist cool!<br>Möchtest du mit mir die Fremdsprache lernen?<br>Viele Grüße<br>XYZ<br>Hallo!<br>abc@hotmail.com<br>Przykładowa oceniona wypowiedź 2.<br>Ocena wypowiedzi<br>Treść - 3 pkt: uczeń odniósł się do trzech podpunktów polecenia i jeden z nich rozwinął<br>(podpunkt 1. i 3.);</p>\n<ol><li>podpunkt: R→O (z treści pracy nie wynika, że piszący opisywał nauczyciela języka</li></ol>\n<p>japońskiego).<br>Spójność i logika wypowiedzi - 2 pkt: wypowiedź jest w całości spójna i logiczna zarówno<br>na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu.<br>Zakres środków językowych - 2 pkt: zadowalający zakres środków językowych; w wypowiedzi<br>występuje kilka precyzyjnych sformułowań (np. er hat eine japanische Kleidung an, das Land<br>besichtigen, neue Leute kennenlernen).<br>Poprawność środków językowych - 2 pkt: nieliczne błędy niezakłócające komunikacji.<br>treść<br>spójność<br>i logika<br>wypowiedzi<br>zakres<br>środków<br>językowych<br>poprawność<br>środków<br>językowych<br>RAZEM<br>liczba<br>punktów<br>0<br>1<br>2<br>3<br>4<br>0<br>1<br>2<br>0<br>1<br>2<br>0<br>1<br>2<br>9<br>Liebe Luise,<br>ich lerne Japanisch! Seit zwei Wochen besuche ich einen Sprachkurs.<br>Ich lese ein Buch und sehe Filme aus Japan. Der Kurs ist interessanten. Mein Freund Daniel<br>auch lernt im Kurs. Er ist nett, hat immer eine japanische Kleidung an.<br>Nach dem Kurs wollen wir, Ich und Daniel, in Japan studiren oder arbeiten. Wir möchten<br>dort wohnen, das Land besichtigen und neue Leute kennenlernen. Wir verdienen dann viel<br>Geld.<br>Tschüs<br>XYZ<br>Hallo !<br>abc@hotmail.com<br>Przykładowa oceniona wypowiedź 3.<br>Ocena wypowiedzi<br>Treść - 1 pkt: uczeń odniósł się do dwóch podpunktów polecenia i jeden z nich rozwinął<br>(podpunkt 2.);</p>\n<ol><li>podpunkt: R→O (zaburzona komunikacja na skutek użycia niewłaściwej struktury</li></ol>\n<p>leksykalno-gramatycznej).<br>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych<br>kryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 1 pkt: wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na<br>poziomie poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu.<br>Zakres środków językowych - 1 pkt: ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi<br>użyte są głównie środki językowe o wysokim stopniu pospolitości.<br>Poprawność środków językowych - 1 pkt: liczne błędy często zakłócające komunikację.<br>treść<br>spójność<br>i logika<br>wypowiedzi<br>zakres<br>środków<br>językowych<br>poprawność<br>środków<br>językowych<br>RAZEM<br>liczba<br>punktów<br>0<br>1<br>2<br>3<br>4<br>0<br>1<br>2<br>0<br>1<br>2<br>0<br>1<br>2<br>4<br>Liebe Luise,<br>ich lerne Japanisch! Seit zwei Wochen besuche ich einen Sprachkurs.<br>Unsere Lehrerin ist klein, young und hat ein Kleid. Diese Frau kennen ich. Ich besuche<br>ein Sprachkurs. Jede Tag esse ich Pausenbrot und trinke Cola. In √ Schule √ wir mit<br>√ Lehrerin Fußball gespielt. In Zukunft wollte ich Japanisch Zeitungen. Nach<br>dem Unterricht √ ich immer Zeitungen gelesen. Die Zeitungen kauffe ich immer<br>am Freitag im Kiosk. Lernst du √ interessante Sprache?<br>Deine XYZ<br>Hallo !<br>abc@hotmail.com</p>","solutions":[]}