{"id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2018,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, tak aby powstał\nspójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna\nwpisywanych wyrazów.\nEINSAMKEIT IN DER STADT\nViele Menschen ziehen mit großen Erwartungen in eine Großstadt. Mit Einsamkeit rechnen sie\nnicht.\n„Die Warschauer Brücke ist der einsamste Ort Berlins“, sagt Charlotte. Besonders im Winter,\nwenn ein kalter 8.1. weht und die Menschen wortlos aneinander\nvorbeilaufen. Dann fragt sich Charlotte, ob sich die anderen auch so allein fühlen\n8.2. sie selbst. Charlotte ist eine hübsche Frau, mit fast 400 Facebook-\nFreunden. Unter ihnen sind viele Leute, 8.3. sie in Berlin\nkennengelernt hat, seit sie zum Studieren herkam. Sie studieren zusammen, essen in der Mensa\n8.4. Mittag, gehen auf Partys. Aber keinen von ihnen würde Charlotte\nnachts um halb drei anrufen, um sich auszuweinen, falls ihre Welt zusammenbrechen sollte.\n„Unsere Kontakte sind ganz oberflächlich“, gibt sie traurig zu.\nnach: www.zitty.de","answer":null,"answer_text":"8. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nManche Leute behaupten, dass Morgengymnastik für alle\nSchüler obligatorisch sein sollte. Das hat sowohl positive\nals auch negative Seiten.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki\nManche sind der Meinung, dass Morgengymnastik in der\nSchule als Pflicht jedes Schülers betrachtet werden sollte.\nDas hat viele Vorteile, aber mit Nachteilen muss auch\ngerechnet werden.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki\nEs ist sehr schwer, obligatorische Morgengymnastik für\nalle Schüler in der Schule einzuführen.\nBrak tezy (To jest opinia.)\nDie Tatsache, dass man obligatorische Morgengymnastik\nfür alle Schüler in der Schule einführen will, ist sehr positiv\nzu sehen.\nTeza odbiegająca od tematu\nMan möchte Morgengymnastik als Pflicht für alle Schüler\nin der Schule einführen. Ist das eine gute Idee?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki)\nZurzeit gibt es Versuche, Morgengymnastik als Pflicht für\nalle Schüler einzuführen.\nBrak tezy\nMorgengymnastik ist sehr wichtig. Es wäre schwer, ohne\nGymnastik zu leben.\nTeza niezgodna z tematem\nIst es gut oder schlecht, obligatorische Morgengymnastik\nfür alle Schüler in der Schule einzuführen?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki)\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1.) pozytywne strony zorganizowania obowiązkowej dla uczniów\ngimnastyki porannej w szkole, (2.) negatywne strony zorganizowania obowiązkowej dla\nuczniów gimnastyki porannej w szkole.\n2. Jeśli zdający pisze w rozprawce o prowadzeniu (a nie o wprowadzeniu w życie)\nobowiązkowej gimnastyki porannej dla uczniów, to taka realizacja jest w pełni\nakceptowana.\n3. Pozytywne i negatywne strony wprowadzenia w życie obowiązkowej dla uczniów\ngimnastyki porannej w szkole mogą być rozpatrywane z punktu widzenia uczniów,\nrodziców, dyrekcji szkoły, nauczycieli.\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nNiektórzy twierdzą, że poranna gimnastyka w szkole powinna być obowiązkowa dla uczniów.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego pomysłu.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- wspomnienia dotyczące ćwiczeń gimnastycznych na lekcjach wychowania\nfizycznego\n- pomysły, jak realizować poranną gimnastykę w szkołach, jak włączyć w nią\nwszystkich uczniów\n- przedstawienie oferty promującej aktywny tryb życia wśród uczniów.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- analiza zjawiska licznych zwolnień lekarskich z lekcji wf\n- przedstawienie oferty zajęć pozalekcyjnych/pozaszkolnych dla młodzieży\n(niezwiązanych z aktywnością fizyczną).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują\nw pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- relacja z zawodów sportowych, np. mistrzostw świata, olimpiady\n- przedstawienie sylwetki sportowca jako idola młodzieżowego\n- rola sponsoringu w sporcie\n- opinia nt. systemu edukacji.\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\nElementy tematu\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nEinerseits wird Morgengymnastik dazu\nbeitragen, die körperliche Leistungsfähigkeit\nder Schüler zu erhöhen, andererseits wird es\nverschiedene Probleme dabei geben.\nZusammenfassend kann man sagen, dass die\nEinführung von Morgengymnastik für alle\nSchüler in der Schule sehr viele Vorteile hat\nund jeder Schüler das braucht.\nAlles in allem gibt es sowohl Vorteile als\nauch Nachteile bei der Einführung von\nMorgengymnastik für alle Schüler in der\nSchule.\nIch hoffe, dass ich alle Nachteile dieser Idee\nbeschrieben habe.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nW ostatnich latach organizowane są kampanie informacyjne dotyczące bezpieczeństwa\nna drogach, np. przygotowuje się telewizyjne spoty, billboardy, ulotki. Napisz artykuł,\nw którym:\n• opiszesz jedną z takich kampanii\n• wyrazisz opinię na temat skuteczności organizowanych kampanii.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do stanu\nbezpieczeństwa na drogach i/lub związanych z tym różnorodnych kampanii informacyjnych.\n2. Powinien wprowadzać ciekawie w temat, może, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do\nkonkretnej kampanii informacyjnej dotyczącej bezpieczeństwa na drogach; opisanie jednej\nz takich kampanii oraz opinia na temat ich skuteczności to elementy wymagane\nw rozwinięciu (nie muszą pojawić się we wstępie).\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\nPrzykłady wstępów odbiegających\nod tematu lub niejasnych\nLeichtsinnigkeit, mangelndes Wissen über\ndas richtige Verhalten im Straßenverkehr,\nAlkohol, Waghalsigkeit - das alles führt\ndazu, dass es auf unseren Straßen zu\nUnfällen kommt, bei denen Tausende ums\nLeben kommen oder verletzt werden.\nZahlreiche Informationskampagnen haben\ndas Ziel, die Verkehrsteilnehmer zu\nerziehen.\nEs ist höchste Zeit, die Öffentlichkeit darauf\naufmerksam zu machen, dass der immer\ndichtere Straßenverkehr die Lebensqualität\nin unseren Städten und Dörfern negativ\nbeeinflusst. Man muss gemeinsam etwas\nunternehmen, damit der Straßenverkehr uns\nnicht mehr stört. Eine landesweite\nInformationskampagne wäre der erste\nSchritt.\nOft mache ich mir Gedanken, warum so\nviele Verkehrsteilnehmer die\nVerkehrsvorschriften nicht beachten und\nsich auf der Straße riskant verhalten.\nVerschiedene Behörden versuchen, mit\nInformationsaktionen diesem tragischen\nTrend ein Ende zu setzen, jedoch muss man\nsich die Frage stellen, inwieweit diese\nAktionen überhaupt wirksam sind.\nUnter hunderten von Informations-\nkampagnen in verschiedenen Medien sind\nvor allem diejenigen lobenswert, die für eine\nausreichende Versicherung der Fahrzeuge\nund der Verkehrsteilnehmer werben.\nElementy tematu\nElementami są: (1.) opisanie jednej z kampanii informacyjnych dotyczącej bezpieczeństwa na\ndrogach, (2.) wyrażenie opinii na temat skuteczności organizowanych kampanii.\n(1.) opisanie jednej z kampanii informacyjnych dotyczącej bezpieczeństwa na drogach\nAkceptowane jest opisanie jakiejkolwiek kampanii dotyczącej bezpieczeństwa na drogach\nw odniesieniu np. do:\n- miejsca prowadzenia kampanii, np. w telewizji, radiu, na billboardach, w internecie,\nw szkołach\n- sposobu prowadzenia kampanii, np. pogadanki, gry interaktywne, quizy\n- użytych środków wyrazu, np. wykorzystanie haseł, statystyk, zdjęć\n- czasu przeprowadzenia kampanii\n(2.) wyrażenie opinii na temat skuteczności organizowanych kampanii\nW opinii można odnieść się do jednej konkretnej kampanii. Zdający, pisząc o skuteczności\norganizowanych kampanii, może odnieść się do:\n- liczby wypadków drogowych / liczby poszkodowanych w wypadkach drogowych\n- poprawy infrastruktury drogowej, poprawy bezpieczeństwa uczestników ruchu drogowego\nitd.\n- wpływu kampanii na świadomość (i zachowanie) uczestników ruchu drogowego, władz\nodpowiedzialnych za bezpieczeństwo itd.\nZgodność z tematem\nW ostatnich latach organizowane są kampanie informacyjne dotyczące bezpieczeństwa\nna drogach, np. przygotowuje się telewizyjne spoty, billboardy, ulotki. Napisz artykuł,\nw którym:\n• opiszesz jedną z takich kampanii\n• wyrazisz opinię na temat skuteczności organizowanych kampanii.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- przedstawienie argumentów za i przeciw organizowaniu kampanii związanych\nz bezpieczeństwem na drogach\n- odniesienie się do kampanii reklamowej pojazdów samochodowych.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- relacja z wydarzenia drogowego/komunikacyjnego\n- analiza nieprawidłowych zachowań uczestników ruchu drogowego.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- osiągnięcia rynku motoryzacyjnego\n- opinia o obniżeniu wieku uzyskiwania prawa jazdy.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego\nzakończenia artykułu\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem artykułu\nAbgesehen von allen guten und schlechten\nInformationskampagnen sollten wir uns alle\ndafür einsetzen, dass alle\nVerkehrsteilnehmer sicher im\nStraßenverkehr sind.\nIch hoffe, dass die Behörden es sich zu\nHerzen nehmen und mehr Geld in die\nSicherheit auf den Straßen investieren.\nInformationskampagnen sind wichtig, aber\nwir, die Verkehrsteilnehmer, sollten endlich\nanfangen, unser eigenes Verhalten im\nStraßenverkehr kritisch zu betrachten und,\nwenn nötig, zu korrigieren.\nNur wenn Verkehrssünder streng bestraft\nwerden, wird sich die Situation auf unseren\nStraßen verbessern. Informationsaktionen\nsind schön und gut, aber nicht entscheidend\nfür die Lösung des Problems.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Sie wollen Gymnastik\nals Pflicht einführen und alle Schüler haben an dieser Gymnastik gern teilgenommen.\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli\nzdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują\nfragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia\nw stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową\nfalą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna\nz poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)\nLUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje\nsię „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się\n0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\notaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf\nWiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2018-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2018 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura","text_html":"<p>Zadanie 8. (0-4)<br>Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, tak aby powstał<br>spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna<br>wpisywanych wyrazów.<br>EINSAMKEIT IN DER STADT<br>Viele Menschen ziehen mit großen Erwartungen in eine Großstadt. Mit Einsamkeit rechnen sie<br>nicht.<br>„Die Warschauer Brücke ist der einsamste Ort Berlins“, sagt Charlotte. Besonders im Winter,<br>wenn ein kalter 8.1. weht und die Menschen wortlos aneinander<br>vorbeilaufen. Dann fragt sich Charlotte, ob sich die anderen auch so allein fühlen<br>8.2. sie selbst. Charlotte ist eine hübsche Frau, mit fast 400 Facebook-<br>Freunden. Unter ihnen sind viele Leute, 8.3. sie in Berlin<br>kennengelernt hat, seit sie zum Studieren herkam. Sie studieren zusammen, essen in der Mensa<br>8.4. Mittag, gehen auf Partys. Aber keinen von ihnen würde Charlotte<br>nachts um halb drei anrufen, um sich auszuweinen, falls ihre Welt zusammenbrechen sollte.<br>„Unsere Kontakte sind ganz oberflächlich“, gibt sie traurig zu.<br>nach: www.zitty.de</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.</li></ol>\n<p>Manche Leute behaupten, dass Morgengymnastik für alle<br>Schüler obligatorisch sein sollte. Das hat sowohl positive<br>als auch negative Seiten.<br>Teza zgodna z tematem,<br>zapowiada oczekiwaną<br>strukturę rozprawki<br>Manche sind der Meinung, dass Morgengymnastik in der<br>Schule als Pflicht jedes Schülers betrachtet werden sollte.<br>Das hat viele Vorteile, aber mit Nachteilen muss auch<br>gerechnet werden.<br>Teza zgodna z tematem,<br>zapowiada oczekiwaną<br>strukturę rozprawki<br>Es ist sehr schwer, obligatorische Morgengymnastik für<br>alle Schüler in der Schule einzuführen.<br>Brak tezy (To jest opinia.)<br>Die Tatsache, dass man obligatorische Morgengymnastik<br>für alle Schüler in der Schule einführen will, ist sehr positiv<br>zu sehen.<br>Teza odbiegająca od tematu<br>Man möchte Morgengymnastik als Pflicht für alle Schüler<br>in der Schule einführen. Ist das eine gute Idee?<br>Teza odbiegająca od tematu<br>(nie zapowiada oczekiwanej<br>struktury rozprawki)<br>Zurzeit gibt es Versuche, Morgengymnastik als Pflicht für<br>alle Schüler einzuführen.<br>Brak tezy<br>Morgengymnastik ist sehr wichtig. Es wäre schwer, ohne<br>Gymnastik zu leben.<br>Teza niezgodna z tematem<br>Ist es gut oder schlecht, obligatorische Morgengymnastik<br>für alle Schüler in der Schule einzuführen?<br>Teza odbiegająca od tematu<br>(nie zapowiada oczekiwanej<br>struktury rozprawki)<br>Elementy tematu</p>\n<ol><li>Elementami są: (1.) pozytywne strony zorganizowania obowiązkowej dla uczniów</li></ol>\n<p>gimnastyki porannej w szkole, (2.) negatywne strony zorganizowania obowiązkowej dla<br>uczniów gimnastyki porannej w szkole.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający pisze w rozprawce o prowadzeniu (a nie o wprowadzeniu w życie)</li></ol>\n<p>obowiązkowej gimnastyki porannej dla uczniów, to taka realizacja jest w pełni<br>akceptowana.</p>\n<ol><li>Pozytywne i negatywne strony wprowadzenia w życie obowiązkowej dla uczniów</li></ol>\n<p>gimnastyki porannej w szkole mogą być rozpatrywane z punktu widzenia uczniów,<br>rodziców, dyrekcji szkoły, nauczycieli.<br>fragmenty nie na temat<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>Zgodność z tematem<br>Niektórzy twierdzą, że poranna gimnastyka w szkole powinna być obowiązkowa dla uczniów.<br>Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego pomysłu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>wspomnienia dotyczące ćwiczeń gimnastycznych na lekcjach wychowania</li></ul>\n<p>fizycznego</p>\n<ul><li>pomysły, jak realizować poranną gimnastykę w szkołach, jak włączyć w nią</li></ul>\n<p>wszystkich uczniów</p>\n<ul><li>przedstawienie oferty promującej aktywny tryb życia wśród uczniów.</li></ul>\n<p>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>analiza zjawiska licznych zwolnień lekarskich z lekcji wf</li><li>przedstawienie oferty zajęć pozalekcyjnych/pozaszkolnych dla młodzieży</li></ul>\n<p>(niezwiązanych z aktywnością fizyczną).<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują<br>w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>relacja z zawodów sportowych, np. mistrzostw świata, olimpiady</li><li>przedstawienie sylwetki sportowca jako idola młodzieżowego</li><li>rola sponsoringu w sporcie</li><li>opinia nt. systemu edukacji.</li></ul>\n<p>C<br>D<br>X<br>Y<br>A<br>B<br>„główka”<br>Elementy tematu<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale</li></ol>\n<p>argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na<br>poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten<br>sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części</li></ol>\n<p>pracy z rozwinięciem wypracowania.</p>\n<ol><li>Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu</li></ol>\n<p>pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /<br>negatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.<br>Przykłady schematycznego zakończenia<br>rozprawki<br>Przykłady zakończenia luźno związanego<br>z tematem<br>Einerseits wird Morgengymnastik dazu<br>beitragen, die körperliche Leistungsfähigkeit<br>der Schüler zu erhöhen, andererseits wird es<br>verschiedene Probleme dabei geben.<br>Zusammenfassend kann man sagen, dass die<br>Einführung von Morgengymnastik für alle<br>Schüler in der Schule sehr viele Vorteile hat<br>und jeder Schüler das braucht.<br>Alles in allem gibt es sowohl Vorteile als<br>auch Nachteile bei der Einführung von<br>Morgengymnastik für alle Schüler in der<br>Schule.<br>Ich hoffe, dass ich alle Nachteile dieser Idee<br>beschrieben habe.<br>ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY<br>Temat<br>W ostatnich latach organizowane są kampanie informacyjne dotyczące bezpieczeństwa<br>na drogach, np. przygotowuje się telewizyjne spoty, billboardy, ulotki. Napisz artykuł,<br>w którym:<br>• opiszesz jedną z takich kampanii<br>• wyrazisz opinię na temat skuteczności organizowanych kampanii.<br>W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę<br>kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br>• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br>• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.<br>przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając<br>barwnego języka<br>• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>Wstęp</p>\n<ol><li>Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do stanu</li></ol>\n<p>bezpieczeństwa na drogach i/lub związanych z tym różnorodnych kampanii informacyjnych.</p>\n<ol><li>Powinien wprowadzać ciekawie w temat, może, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do</li></ol>\n<p>konkretnej kampanii informacyjnej dotyczącej bezpieczeństwa na drogach; opisanie jednej<br>z takich kampanii oraz opinia na temat ich skuteczności to elementy wymagane<br>w rozwinięciu (nie muszą pojawić się we wstępie).<br>Przykłady wstępów zgodnych z tematem<br>Przykłady wstępów odbiegających<br>od tematu lub niejasnych<br>Leichtsinnigkeit, mangelndes Wissen über<br>das richtige Verhalten im Straßenverkehr,<br>Alkohol, Waghalsigkeit - das alles führt<br>dazu, dass es auf unseren Straßen zu<br>Unfällen kommt, bei denen Tausende ums<br>Leben kommen oder verletzt werden.<br>Zahlreiche Informationskampagnen haben<br>das Ziel, die Verkehrsteilnehmer zu<br>erziehen.<br>Es ist höchste Zeit, die Öffentlichkeit darauf<br>aufmerksam zu machen, dass der immer<br>dichtere Straßenverkehr die Lebensqualität<br>in unseren Städten und Dörfern negativ<br>beeinflusst. Man muss gemeinsam etwas<br>unternehmen, damit der Straßenverkehr uns<br>nicht mehr stört. Eine landesweite<br>Informationskampagne wäre der erste<br>Schritt.<br>Oft mache ich mir Gedanken, warum so<br>viele Verkehrsteilnehmer die<br>Verkehrsvorschriften nicht beachten und<br>sich auf der Straße riskant verhalten.<br>Verschiedene Behörden versuchen, mit<br>Informationsaktionen diesem tragischen<br>Trend ein Ende zu setzen, jedoch muss man<br>sich die Frage stellen, inwieweit diese<br>Aktionen überhaupt wirksam sind.<br>Unter hunderten von Informations-<br>kampagnen in verschiedenen Medien sind<br>vor allem diejenigen lobenswert, die für eine<br>ausreichende Versicherung der Fahrzeuge<br>und der Verkehrsteilnehmer werben.<br>Elementy tematu<br>Elementami są: (1.) opisanie jednej z kampanii informacyjnych dotyczącej bezpieczeństwa na<br>drogach, (2.) wyrażenie opinii na temat skuteczności organizowanych kampanii.<br>(1.) opisanie jednej z kampanii informacyjnych dotyczącej bezpieczeństwa na drogach<br>Akceptowane jest opisanie jakiejkolwiek kampanii dotyczącej bezpieczeństwa na drogach<br>w odniesieniu np. do:</p>\n<ul><li>miejsca prowadzenia kampanii, np. w telewizji, radiu, na billboardach, w internecie,</li></ul>\n<p>w szkołach</p>\n<ul><li>sposobu prowadzenia kampanii, np. pogadanki, gry interaktywne, quizy</li><li>użytych środków wyrazu, np. wykorzystanie haseł, statystyk, zdjęć</li><li>czasu przeprowadzenia kampanii</li></ul>\n<p>(2.) wyrażenie opinii na temat skuteczności organizowanych kampanii<br>W opinii można odnieść się do jednej konkretnej kampanii. Zdający, pisząc o skuteczności<br>organizowanych kampanii, może odnieść się do:</p>\n<ul><li>liczby wypadków drogowych / liczby poszkodowanych w wypadkach drogowych</li><li>poprawy infrastruktury drogowej, poprawy bezpieczeństwa uczestników ruchu drogowego</li></ul>\n<p>itd.</p>\n<ul><li>wpływu kampanii na świadomość (i zachowanie) uczestników ruchu drogowego, władz</li></ul>\n<p>odpowiedzialnych za bezpieczeństwo itd.<br>Zgodność z tematem<br>W ostatnich latach organizowane są kampanie informacyjne dotyczące bezpieczeństwa<br>na drogach, np. przygotowuje się telewizyjne spoty, billboardy, ulotki. Napisz artykuł,<br>w którym:<br>• opiszesz jedną z takich kampanii<br>• wyrazisz opinię na temat skuteczności organizowanych kampanii.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>przedstawienie argumentów za i przeciw organizowaniu kampanii związanych</li></ul>\n<p>z bezpieczeństwem na drogach</p>\n<ul><li>odniesienie się do kampanii reklamowej pojazdów samochodowych.</li></ul>\n<p>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>relacja z wydarzenia drogowego/komunikacyjnego</li><li>analiza nieprawidłowych zachowań uczestników ruchu drogowego.</li></ul>\n<p>„główka”<br>element 1.<br>element 2.<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>osiągnięcia rynku motoryzacyjnego</li><li>opinia o obniżeniu wieku uzyskiwania prawa jazdy.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale</li></ol>\n<p>argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na<br>poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam<br>fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części<br>pracy z rozwinięciem wypracowania.<br>Przykłady schematycznego<br>zakończenia artykułu<br>Przykłady zakończenia luźno związanego<br>z tematem artykułu<br>Abgesehen von allen guten und schlechten<br>Informationskampagnen sollten wir uns alle<br>dafür einsetzen, dass alle<br>Verkehrsteilnehmer sicher im<br>Straßenverkehr sind.<br>Ich hoffe, dass die Behörden es sich zu<br>Herzen nehmen und mehr Geld in die<br>Sicherheit auf den Straßen investieren.<br>Informationskampagnen sind wichtig, aber<br>wir, die Verkehrsteilnehmer, sollten endlich<br>anfangen, unser eigenes Verhalten im<br>Straßenverkehr kritisch zu betrachten und,<br>wenn nötig, zu korrigieren.<br>Nur wenn Verkehrssünder streng bestraft<br>werden, wird sich die Situation auf unseren<br>Straßen verbessern. Informationsaktionen<br>sind schön und gut, aber nicht entscheidend<br>für die Lösung des Problems.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub<br>2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się<br>0 punktów.<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>Dodatkowe uwagi dotyczące spójności</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p>• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br>• nieuzasadnionego<br>użycia<br>czasowników<br>w<br>różnych<br>czasach<br>gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Sie wollen Gymnastik<br>als Pflicht einführen und alle Schüler haben an dieser Gymnastik gern teilgenommen.<br>• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając<br>tekst<br>• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych<br>• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie<br>przyjętymi zasadami rozumowania.</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może<br>w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza</li></ol>\n<p>jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli<br>komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy<br>(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 p.<br>• szeroki zakres środków językowych<br>• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>2 p.<br>• zadowalający zakres środków językowych<br>• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>1 p.<br>• ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>0 p.<br>• bardzo ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć<br>o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych<br>do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych<br>i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się<br>za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli<br>zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują<br>fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu<br>„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia<br>w stylu).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 p.<br>2 p.<br>liczne błędy językowe<br>2 p.<br>1 p.<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 p.<br>0 p.</p>\n<ol><li>W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej</li></ol>\n<p>lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li><li>W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych</li></ol>\n<p>błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają<br>komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często<br>zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.<br>Kwalifikowanie i oznaczanie błędów<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczania<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu brakującego<br>wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności / logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający od<br>tematu<br>otaczamy nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu<br>fragment niezgodny z tematem<br>otaczamy chmurką<br>Fragment niezgodny<br>z tematem<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową<br>falą” na marginesie.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest</li></ol>\n<p>• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie<br>odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna<br>z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)<br>LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje<br>się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się<br>0 punktów w każdym kryterium).</p>\n<ol><li>Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu</li></ol>\n<p>egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego<br>zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie</li></ol>\n<p>nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one<br>otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków<br>językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po<br>1 punkcie.</p>\n<ol><li>Słowa zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf</li></ol>\n<p>Wiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.</p>","solutions":[]}