{"id":"jezyk-niemiecki-2019-egzamin-osmoklasisty/zad/12","paper_id":"jezyk-niemiecki-2019-egzamin-osmoklasisty","number":"12","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"egzamin-osmoklasisty","year":2019,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 12. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 12.1.-12.4. Zakreśl jedną z liter:\nA, B albo C.\nFrage: Deutschland ist anders als Spanien. Wo genau liegen die Unterschiede?\n Antwort\nDie Städte sind bei uns nicht so bunt wie in Spanien. Aber die Wohnhäuser gefallen mir gut,\n12.1. sie sehr klare Formen haben. Sie sind modern und bieten viel Platz. In beiden\nLändern gibt es viele kleine Läden und Kaufhäuser. Viele Waren in den Geschäften bei uns\nsind 12.2. als in Spanien. Der 12.3. Verkehr ist perfekt organisiert: Alle Busse\nund Bahnen sind pünktlich, ganz anders als in Spanien. Und das Wetter in Deutschland ist\nverschieden - aber das 12.4. ich. Ich finde es schön, wenn die Sonne nicht immer\nscheint und es auch mal regnet.\n12.1.\nA. deshalb\nB. oder\nC.\nweil\n12.2.\nA. teuerste\nB. teurer\nC.\nteuer\n12.3.\nA. öffentliche\nB. öffentlichen\nC.\nöffentlich\n12.4.\nA. mag\nB. kann\nC.\nsoll\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nOJNP-100-1904","answer":null,"answer_text":"12. Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w innym języku niż język egzaminu,\nrealizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. Nimm trampki mit !\n(nie odniósł się). Jeżeli uczeń używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie\nwypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia - ten fragment nie jest brany\npod uwagę w ocenie treści, np. Niestety, ich kann mit dir nicht fahren, meine Mama ist\nkrank. (odniósł się).\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim\nstopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych\nmyśli).\n2 p.\nwypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych\ndo powiązania w całość fragmentów\n1. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki\nw spójności w tekście bardzo krótkim. Nie przelicza się jednak bezpośrednio liczby usterek\nna odpowiednią liczbę punktów.\n2. Zaburzenie spójności może również wynikać z nieuzasadnionego użycia czasowników\nw różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego\nna inny), np. In der Tatra warst du zufrieden, denn ich kann nicht fahren.\n3. Uczeń nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione\nw zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji\nw kryterium spójności i logiki wypowiedzi.\n4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności i logice, to uczniowi przyznaje\nsię 2 punkty w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 p.\nzadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań\n1 p.\nograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\nbardzo\nograniczony\nzakres\nśrodków\njęzykowych\nw\nznacznym\nstopniu\nuniemożliwiający realizację polecenia\nPrzez pojęcie „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości,\ntakich jak miły, interesujący, fajny np. Kino mi się podoba, ponieważ w salach są wygodne\nfotele i duży ekran. zamiast Kino mi się podoba, ponieważ jest duże i fajne. W precyzji\nwyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, np. Sie hat ein Kleid an. zamiast Sie hat ein Kleid.\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nktórych znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły podstawowej na poziomie A2+\n(ujętych w zakresie struktur w Informatorze).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 p.\n• brak błędów\n• nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 p.\n• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 p.\n• liczne błędy często zakłócające komunikację\n• bardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby\nbłędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia słów\ni błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne”\nbłędy w przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź nie podlega ocenie, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź\nsformułowaną przez zdającego).\n2. Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich\npozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów. W takich pracach oznacza się\nbłędy.\n3. Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich\npozostałych kryteriach przyznaje się najwyżej 1 punkt. W takich pracach oznacza się błędy.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.\nW pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się\nbłędów.\n5. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie\nwarunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej\nKomisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków\ni form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest\non brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.\n6. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres\nśrodków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie\nbędzie podlegała ocenie.\n7. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub\nfragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające\nspójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu słów\ni ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 8ung, gg oznacza się jako błędy ortograficzne.\n9. Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli słowo Brudnopis przekreślono i obok zostało\nnapisane Czystopis.\n10. Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część jest\nczystopisem, to ta część podlega ocenie.\n11. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była\nkomunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie\nmuzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Film, Musikband, np. die Serie „M jak miłość”.\n12. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy. W liczbie\nsłów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np. Ich lese Nowe\nHoryzonty - 1 błąd językowy - 2 słowa. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią\nfalistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji\npolecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\nOznaczanie błędów w wypowiedzi pisemnej\nBłędy oznacza się tylko w tekście stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju\nbłędu na marginesie.\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy\ni ortograficzny w jednym\nsłowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Nie oznacza się błędów\ninterpunkcyjnych.\nUwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających\n1. Liczone są słowa oddzielone spacją. Przez słowo rozumie się jeden element oddzielony od\ninnych przez biały obszar/spację, np. zu Hause (2 słowa), 10.01.2019 (1 słowo),\n10. Januar 2019 (3 słowa).\n2. Formy skrócone (gibt’s, geht’s itd.) liczone są jako jedno słowo.\n3. Jako jeden wyraz liczone są\n• słowa łączone dywizem, np. E-Mail\n• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS\n• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu\n• liczby, bez względu na ich długość, np. 1780.\n4. Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XII = 1 słowo.\n5. Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad.\n6. Podpis XYZ oraz inne fikcyjne dane nie są uwzględniane w liczbie słów.\n7. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych\nw Internecie (np. „buźki”).\n8. Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. Ich muss\nsklep obuwniczy anrufen. - 5 słów.\nUszczegółowienia do zadania 14.\nTwoja koleżanka z Niemiec poinformowała Cię, że chce spędzić wakacje w polskich\ngórach. W e-mailu do niej:\n• napisz, dlaczego warto pojechać w polskie góry\n• doradź, co powinna ze sobą zabrać i dlaczego\n• wyjaśnij, z jakiego powodu nie możesz pojechać razem z nią.\nLiebe Sonja,\nich weiß, dass du ins polnische Gebirge fährst.\n• napisz, dlaczego warto pojechać w polskie góry\nWymagania z Podstawy programowej - wersja II.1.\nV.1. Uczeń opisuje […] miejsca […].\nV.6. Uczeń wyraża i uzasadnia swoje opinie […].\nVII.8. Uczeń […] zachęca […].\n• Z realizacji tego podpunktu polecenia musi wynikać, że wyjazd w polskie góry to dobry\npomysł. W tym celu uczeń może wskazać:\na) walory polskich gór (m.in. cechy wyróżniające polskie góry, lokalne atrakcje), np.\nDort gibt es wunderbare Landschaften. („odniósł się”)\nb) korzyści z wyjazdu w polskie góry (m.in. formy spędzania czasu, możliwość zdobycia\nnowych umiejętności), np. Dort kannst du in einem Klub klettern lernen. („odniósł się\ni rozwinął”).\n• W pracy nie musi pojawić się sformułowanie typu „warto pojechać w polskie góry”. Myśl\nta może zostać wyrażona za pomocą innych środków językowych, np. Das ist ein idealer\nOrt, um sich aktiv zu erholen. („odniósł się i rozwinął”).\n• Sformułowania, w których uczeń:\na) wyraża jedynie swój pozytywny stosunek do pomysłu wyjazdu w polskie góry, nie\nuzasadniając, dlaczego warto to zrobić, np. das polnische Gebirge ist eine Reise wert,\ndu musst dorthin fahren, ich rate dir, dorthin zu fahren lub wyraża jedynie swój\npozytywny stosunek do polskich gór, np. Das polnische Gebirge gefällt mir. LUB\nb) informuje o swoich pozytywnych emocjach na wiadomość o planowanym wyjeździe\nkoleżanki z Niemiec w polskie góry, np. ich freue mich.\nnie stanowią realizacji tego podpunktu polecenia. Takie sformułowania mogą być\nnatomiast traktowane jako elementy rozwijające, pod warunkiem że uczeń realizuje\nkluczowy element, czyli przedstawia zaletę/zalety wyjazdu w polskie góry, np. Fahr ins\npolnische Gebirge! (,,nie odniósł się”), ALE Das polnische Gebirge ist sehr schön, du\nmusst dorthin fahren. („odniósł się i rozwinął”) / Ich bin mit deiner Reise sehr zufrieden.\n(„nie odniósł się”), ALE Ich bin mit deiner Reise sehr zufrieden. Du wirst viel Spaß haben.\n(„odniósł się i rozwinął”).\n• Akceptowana jest również taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której uczeń\nodnosi się do swoich wcześniejszych doświadczeń z pobytu w górach, pod warunkiem że\npisze o konkretnych aspektach pobytu i ocenia je pozytywnie, np. Ich war im polnischen\nGebirge. Ich bin Ski gefahren. Es war super. („odniósł się i rozwinął”), ALE Ich war im\npolnischen Gebirge. Ich bin Ski gefahren. („nie odniósł się”), Ich war im polnischen\nGebirge. Es war super. (,,nie odniósł się”).\n• Jeżeli w pracy uczeń:\na) wyraża negatywny stosunek do pomysłu wyjazdu w polskie góry\nb) używa wyrażeń jednoznacznie wykluczających pobyt w polskich górach,\nto wówczas pierwszy podpunkt polecenia traktuje się jako „nie odniósł się”, np. Es ist\ngefährlich im Gebirge zu klettern. / Du kannst dort im Meer baden.\n• Użycie liczebników lub/i innych wyrażeń określających ilość nie jest uznawane za\nrozwinięcie tego podpunktu polecenia, np. In den polnischen Bergen gibt es 50 / viele /\nwenige Hotels. („odniósł się”).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nDu musst nach Zakopane\nfahren.\nIch wandere gern im\nGebirge.\nZakopane ist eine\nfantastische Stadt.\nDort kannst du in\nden Bergen wandern.\nZakopane ist fantastisch,\ndie Stadt gefällt dir bestimmt.\nDort kannst du in den Bergen\nwandern und Fotos machen.\n• doradź, co powinna ze sobą zabrać i dlaczego\nWymagania z Podstawy programowej - wersja II.1.:\nVII.3. Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\nVII.9. Uczeń […] udziela rady.\n• Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana\nza\nrozwiniętą,\nwymagane\njest\nodniesienie\nsię\ndo\njego\nobydwu\nczłonów\n(do informacji o przedmiocie, który należy zabrać ze sobą na wyjazd w góry oraz do\npowodu, dla którego warto to zrobić), np. Vergiss deine Jacke nicht, dort ist es kalt.\n(,,odniósł się i rozwinął”).\n• Jeżeli uczeń w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.:\na) wskazał przedmiot/przedmioty, które jego zdaniem należy zabrać ze sobą w góry np.\nNimm einen Pulli mit! (nawiązanie do pierwszego członu, drugi człon niezrealizowany)\nLUB\nb) wyjaśnił powód, dla którego warto zabrać ze sobą jakiś przedmiot, ale nie nazwał tego\nprzedmiotu, np. Nimm das mit, denn im Gebirge ist es sehr kalt. (nawiązanie do\ndrugiego członu, pierwszy człon niezrealizowany),\nto wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.\nDu sollst Geld, denn alles ist teuer. (zaburzenie komunikacji, brak informacji\no konieczności zabrania czegoś: R→O)\n• Jeśli uczeń rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie\nzrealizował, uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia, np. Nimm deinen\nLieblingspulli mit! (rozbudowana informacja o przedmiocie, który należy zabrać ze sobą\nna wyjazd w góry, ale brak informacji o powodzie, dla którego warto to zrobić).\n• Wymagany jest spójnik „ponieważ”, „więc” (weil, denn, also), gdy z kontekstu nie wynika\npowód zabrania właśnie tego przedmiotu.\n• Od ucznia oczekuje się udzielenia rady, co należy ze sobą zabrać. Realizacja tego\npodpunktu polecenia poprzez przekazanie informacji, co piszący zazwyczaj zabiera ze\nsobą w góry lub co inni ludzie zabierają ze sobą, kwalifikowana jest na poziom niższy,\nnp. Ich nehme immer einen Fotoapparat mit. (O→N), ALE Ich nehme immer einen\nFotoapparat mit und du sollst deinen auch mitnehmen. (,,odniósł się i rozwinął”).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nIch nehme immer bequeme\nSchuhe mit. (O→N)\nNimm etwas mit !\nDu musst bequeme Schuhe\nmitnehmen.\nNimm etwas zum Essen mit,\nz. B. Butterbrote und\nSchokolade.\nNimm bequeme Schuhe mit,\ndenn du wirst viel wandern.\nNimm Butterbrote mit, sonst\nbist du hungrig während der\nReise.\n• wyjaśnij, z jakiego powodu nie możesz pojechać razem z nią.\nWymagania z Podstawy programowej - wersja II.1.:\nV.4. Uczeń przedstawia intencje […] i plany na przyszłość\nVII.3. Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n• Uczeń musi podać powód, dla którego nie spędzi wakacji w polskich górach razem\nz koleżanką z Niemiec. Przez powód rozumie się:\na) okoliczności, w tym zobowiązania piszącego, np. Ich fahre nicht mit dir, ich muss auf\nmeinen Bruder aufpassen. („odniósł się”)\nb) pragnienia, cele, preferencje piszącego, np. Ich kann nicht da sein, weil ich an die\nOstsee fahre. („odniósł się”).\n• W pracy nie musi pojawić się sformułowanie typu „nie mogę pojechać razem z Tobą\nw polskie góry” (ich kann nicht mit dir ins polnische Gebirge fahren), ale z kontekstu\nmusi wynikać, że chodzi o powód, dla którego piszący nie spędzi wakacji w polskich\ngórach razem z koleżanką z Niemiec, np. Wenn du in den Bergen bist, verbringe ich die\nZeit am Meer. („odniósł się i rozwinął”).\n• Zwroty i wyrażenia wskazujące na negatywny stosunek piszącego do informacji, które\nprzekazuje, rozwijają, pod warunkiem że uczeń realizuje kluczowy element polecenia, np.\nIch kann nicht mit dir fahren. Ich muss zu Hause bleiben. Es tut mir leid. („odniósł się i\nrozwinął”).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nIch kann nicht mit dir\nins polnische Gebirge\nfahren.\nIch habe viel zu tun.\nMeine Eltern erlauben mir\nnicht, ins Gebirge zu fahren.\nIch habe viel zu tun, deshalb\nwerde ich keine Zeit haben,\nmit dir zu fahren.\nMeine Eltern erlauben mir nicht,\nins Gebirge zu fahren, denn es\nkostet viel.\nIch habe viel zu tun, deshalb\nwerde ich keine Zeit haben, mit\ndir zu fahren. Vielleicht fahren\nwir in den nächsten Sommerferien\nzusammen dahin?","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2019-egzamin-osmoklasisty/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Egzamin ósmoklasisty · 2019","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Egzamin ósmoklasisty","text_html":"<p>Zadanie 12. (0-4)<br>Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 12.1.-12.4. Zakreśl jedną z liter:<br>A, B albo C.<br>Frage: Deutschland ist anders als Spanien. Wo genau liegen die Unterschiede?<br> Antwort<br>Die Städte sind bei uns nicht so bunt wie in Spanien. Aber die Wohnhäuser gefallen mir gut,<br>12.1. sie sehr klare Formen haben. Sie sind modern und bieten viel Platz. In beiden<br>Ländern gibt es viele kleine Läden und Kaufhäuser. Viele Waren in den Geschäften bei uns<br>sind 12.2. als in Spanien. Der 12.3. Verkehr ist perfekt organisiert: Alle Busse<br>und Bahnen sind pünktlich, ganz anders als in Spanien. Und das Wetter in Deutschland ist<br>verschieden - aber das 12.4. ich. Ich finde es schön, wenn die Sonne nicht immer<br>scheint und es auch mal regnet.<br>12.1.<br>A. deshalb<br>B. oder<br>C.<br>weil<br>12.2.<br>A. teuerste<br>B. teurer<br>C.<br>teuer<br>12.3.<br>A. öffentliche<br>B. öffentlichen<br>C.<br>öffentlich<br>12.4.<br>A. mag<br>B. kann<br>C.<br>soll<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>OJNP-100-1904</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w innym języku niż język egzaminu,</li></ol>\n<p>realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. Nimm trampki mit !<br>(nie odniósł się). Jeżeli uczeń używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie<br>wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia - ten fragment nie jest brany<br>pod uwagę w ocenie treści, np. Niestety, ich kann mit dir nicht fahren, meine Mama ist<br>krank. (odniósł się).<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim<br>stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych<br>myśli).<br>2 p.<br>wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno<br>na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu<br>1 p.<br>wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań<br>oraz/lub całego tekstu<br>0 p.<br>wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest z trudnych<br>do powiązania w całość fragmentów</p>\n<ol><li>Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki</li></ol>\n<p>w spójności w tekście bardzo krótkim. Nie przelicza się jednak bezpośrednio liczby usterek<br>na odpowiednią liczbę punktów.</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności może również wynikać z nieuzasadnionego użycia czasowników</li></ol>\n<p>w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego<br>na inny), np. In der Tatra warst du zufrieden, denn ich kann nicht fahren.</p>\n<ol><li>Uczeń nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione</li></ol>\n<p>w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji<br>w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności i logice, to uczniowi przyznaje</li></ol>\n<p>się 2 punkty w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>2 p.<br>zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim<br>stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań<br>1 p.<br>ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki<br>językowe o wysokim stopniu pospolitości<br>0 p.<br>bardzo<br>ograniczony<br>zakres<br>środków<br>językowych<br>w<br>znacznym<br>stopniu<br>uniemożliwiający realizację polecenia<br>Przez pojęcie „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem<br>słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości,<br>takich jak miły, interesujący, fajny np. Kino mi się podoba, ponieważ w salach są wygodne<br>fotele i duży ekran. zamiast Kino mi się podoba, ponieważ jest duże i fajne. W precyzji<br>wyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, np. Sie hat ein Kleid an. zamiast Sie hat ein Kleid.<br>Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,<br>których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły podstawowej na poziomie A2+<br>(ujętych w zakresie struktur w Informatorze).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 p.<br>• brak błędów<br>• nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające<br>komunikację<br>1 p.<br>• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację<br>• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji<br>0 p.<br>• liczne błędy często zakłócające komunikację<br>• bardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby<br>błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia słów<br>i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne”<br>błędy w przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź nie podlega ocenie, jeżeli jest:</li></ol>\n<p>• nieczytelna LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB<br>• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź<br>sformułowaną przez zdającego).</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich</li></ol>\n<p>pozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów. W takich pracach oznacza się<br>błędy.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich</li></ol>\n<p>pozostałych kryteriach przyznaje się najwyżej 1 punkt. W takich pracach oznacza się błędy.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści.</li></ol>\n<p>W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza się<br>błędów.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów</li></ol>\n<p>ortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie<br>warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej<br>Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków<br>i form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym. Błąd<br>ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest<br>on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.<br>Zasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów, którzy korzystali z pomocy<br>nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.</p>\n<ol><li>Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących</li></ol>\n<p>postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta<br>indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres<br>środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie<br>będzie podlegała ocenie.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub</li></ol>\n<p>fragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające<br>spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu słów<br>i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 8ung, gg oznacza się jako błędy ortograficzne.</li><li>Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli słowo Brudnopis przekreślono i obok zostało</li></ol>\n<p>napisane Czystopis.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część jest</li></ol>\n<p>czystopisem, to ta część podlega ocenie.</p>\n<ol><li>Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,</li></ol>\n<p>nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,<br>tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była<br>komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie<br>muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Film, Musikband, np. die Serie „M jak miłość”.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe</li></ol>\n<p>wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy. W liczbie<br>słów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np. Ich lese Nowe<br>Horyzonty - 1 błąd językowy - 2 słowa. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią<br>falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji<br>polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.<br>Oznaczanie błędów w wypowiedzi pisemnej<br>Błędy oznacza się tylko w tekście stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się rodzaju<br>błędu na marginesie.<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy<br>spowodowany brakiem<br>wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy<br>i ortograficzny w jednym<br>słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności / logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę bo było<br>gorąco.<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Nie oznacza się błędów<br>interpunkcyjnych.<br>Uwagi dotyczące zasad liczenia słów w wypowiedziach zdających</p>\n<ol><li>Liczone są słowa oddzielone spacją. Przez słowo rozumie się jeden element oddzielony od</li></ol>\n<p>innych przez biały obszar/spację, np. zu Hause (2 słowa), 10.01.2019 (1 słowo),</p>\n<ol><li>Januar 2019 (3 słowa).</li><li>Formy skrócone (gibt’s, geht’s itd.) liczone są jako jedno słowo.</li><li>Jako jeden wyraz liczone są</li></ol>\n<p>• słowa łączone dywizem, np. E-Mail<br>• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS<br>• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu<br>• liczby, bez względu na ich długość, np. 1780.</p>\n<ol><li>Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XII = 1 słowo.</li><li>Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad.</li><li>Podpis XYZ oraz inne fikcyjne dane nie są uwzględniane w liczbie słów.</li><li>Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie słów symboli graficznych używanych</li></ol>\n<p>w Internecie (np. „buźki”).</p>\n<ol><li>Uwzględnia się w liczbie słów wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. Ich muss</li></ol>\n<p>sklep obuwniczy anrufen. - 5 słów.<br>Uszczegółowienia do zadania 14.<br>Twoja koleżanka z Niemiec poinformowała Cię, że chce spędzić wakacje w polskich<br>górach. W e-mailu do niej:<br>• napisz, dlaczego warto pojechać w polskie góry<br>• doradź, co powinna ze sobą zabrać i dlaczego<br>• wyjaśnij, z jakiego powodu nie możesz pojechać razem z nią.<br>Liebe Sonja,<br>ich weiß, dass du ins polnische Gebirge fährst.<br>• napisz, dlaczego warto pojechać w polskie góry<br>Wymagania z Podstawy programowej - wersja II.1.<br>V.1. Uczeń opisuje […] miejsca […].<br>V.6. Uczeń wyraża i uzasadnia swoje opinie […].<br>VII.8. Uczeń […] zachęca […].<br>• Z realizacji tego podpunktu polecenia musi wynikać, że wyjazd w polskie góry to dobry<br>pomysł. W tym celu uczeń może wskazać:<br>a) walory polskich gór (m.in. cechy wyróżniające polskie góry, lokalne atrakcje), np.<br>Dort gibt es wunderbare Landschaften. („odniósł się”)<br>b) korzyści z wyjazdu w polskie góry (m.in. formy spędzania czasu, możliwość zdobycia<br>nowych umiejętności), np. Dort kannst du in einem Klub klettern lernen. („odniósł się<br>i rozwinął”).<br>• W pracy nie musi pojawić się sformułowanie typu „warto pojechać w polskie góry”. Myśl<br>ta może zostać wyrażona za pomocą innych środków językowych, np. Das ist ein idealer<br>Ort, um sich aktiv zu erholen. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Sformułowania, w których uczeń:<br>a) wyraża jedynie swój pozytywny stosunek do pomysłu wyjazdu w polskie góry, nie<br>uzasadniając, dlaczego warto to zrobić, np. das polnische Gebirge ist eine Reise wert,<br>du musst dorthin fahren, ich rate dir, dorthin zu fahren lub wyraża jedynie swój<br>pozytywny stosunek do polskich gór, np. Das polnische Gebirge gefällt mir. LUB<br>b) informuje o swoich pozytywnych emocjach na wiadomość o planowanym wyjeździe<br>koleżanki z Niemiec w polskie góry, np. ich freue mich.<br>nie stanowią realizacji tego podpunktu polecenia. Takie sformułowania mogą być<br>natomiast traktowane jako elementy rozwijające, pod warunkiem że uczeń realizuje<br>kluczowy element, czyli przedstawia zaletę/zalety wyjazdu w polskie góry, np. Fahr ins<br>polnische Gebirge! (,,nie odniósł się”), ALE Das polnische Gebirge ist sehr schön, du<br>musst dorthin fahren. („odniósł się i rozwinął”) / Ich bin mit deiner Reise sehr zufrieden.<br>(„nie odniósł się”), ALE Ich bin mit deiner Reise sehr zufrieden. Du wirst viel Spaß haben.<br>(„odniósł się i rozwinął”).<br>• Akceptowana jest również taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której uczeń<br>odnosi się do swoich wcześniejszych doświadczeń z pobytu w górach, pod warunkiem że<br>pisze o konkretnych aspektach pobytu i ocenia je pozytywnie, np. Ich war im polnischen<br>Gebirge. Ich bin Ski gefahren. Es war super. („odniósł się i rozwinął”), ALE Ich war im<br>polnischen Gebirge. Ich bin Ski gefahren. („nie odniósł się”), Ich war im polnischen<br>Gebirge. Es war super. (,,nie odniósł się”).<br>• Jeżeli w pracy uczeń:<br>a) wyraża negatywny stosunek do pomysłu wyjazdu w polskie góry<br>b) używa wyrażeń jednoznacznie wykluczających pobyt w polskich górach,<br>to wówczas pierwszy podpunkt polecenia traktuje się jako „nie odniósł się”, np. Es ist<br>gefährlich im Gebirge zu klettern. / Du kannst dort im Meer baden.<br>• Użycie liczebników lub/i innych wyrażeń określających ilość nie jest uznawane za<br>rozwinięcie tego podpunktu polecenia, np. In den polnischen Bergen gibt es 50 / viele /<br>wenige Hotels. („odniósł się”).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>Du musst nach Zakopane<br>fahren.<br>Ich wandere gern im<br>Gebirge.<br>Zakopane ist eine<br>fantastische Stadt.<br>Dort kannst du in<br>den Bergen wandern.<br>Zakopane ist fantastisch,<br>die Stadt gefällt dir bestimmt.<br>Dort kannst du in den Bergen<br>wandern und Fotos machen.<br>• doradź, co powinna ze sobą zabrać i dlaczego<br>Wymagania z Podstawy programowej - wersja II.1.:<br>VII.3. Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br>VII.9. Uczeń […] udziela rady.<br>• Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana<br>za<br>rozwiniętą,<br>wymagane<br>jest<br>odniesienie<br>się<br>do<br>jego<br>obydwu<br>członów<br>(do informacji o przedmiocie, który należy zabrać ze sobą na wyjazd w góry oraz do<br>powodu, dla którego warto to zrobić), np. Vergiss deine Jacke nicht, dort ist es kalt.<br>(,,odniósł się i rozwinął”).<br>• Jeżeli uczeń w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.:<br>a) wskazał przedmiot/przedmioty, które jego zdaniem należy zabrać ze sobą w góry np.<br>Nimm einen Pulli mit! (nawiązanie do pierwszego członu, drugi człon niezrealizowany)<br>LUB<br>b) wyjaśnił powód, dla którego warto zabrać ze sobą jakiś przedmiot, ale nie nazwał tego<br>przedmiotu, np. Nimm das mit, denn im Gebirge ist es sehr kalt. (nawiązanie do<br>drugiego członu, pierwszy człon niezrealizowany),<br>to wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.<br>Du sollst Geld, denn alles ist teuer. (zaburzenie komunikacji, brak informacji<br>o konieczności zabrania czegoś: R→O)<br>• Jeśli uczeń rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie<br>zrealizował, uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia, np. Nimm deinen<br>Lieblingspulli mit! (rozbudowana informacja o przedmiocie, który należy zabrać ze sobą<br>na wyjazd w góry, ale brak informacji o powodzie, dla którego warto to zrobić).<br>• Wymagany jest spójnik „ponieważ”, „więc” (weil, denn, also), gdy z kontekstu nie wynika<br>powód zabrania właśnie tego przedmiotu.<br>• Od ucznia oczekuje się udzielenia rady, co należy ze sobą zabrać. Realizacja tego<br>podpunktu polecenia poprzez przekazanie informacji, co piszący zazwyczaj zabiera ze<br>sobą w góry lub co inni ludzie zabierają ze sobą, kwalifikowana jest na poziom niższy,<br>np. Ich nehme immer einen Fotoapparat mit. (O→N), ALE Ich nehme immer einen<br>Fotoapparat mit und du sollst deinen auch mitnehmen. (,,odniósł się i rozwinął”).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>Ich nehme immer bequeme<br>Schuhe mit. (O→N)<br>Nimm etwas mit !<br>Du musst bequeme Schuhe<br>mitnehmen.<br>Nimm etwas zum Essen mit,<br>z. B. Butterbrote und<br>Schokolade.<br>Nimm bequeme Schuhe mit,<br>denn du wirst viel wandern.<br>Nimm Butterbrote mit, sonst<br>bist du hungrig während der<br>Reise.<br>• wyjaśnij, z jakiego powodu nie możesz pojechać razem z nią.<br>Wymagania z Podstawy programowej - wersja II.1.:<br>V.4. Uczeń przedstawia intencje […] i plany na przyszłość<br>VII.3. Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br>• Uczeń musi podać powód, dla którego nie spędzi wakacji w polskich górach razem<br>z koleżanką z Niemiec. Przez powód rozumie się:<br>a) okoliczności, w tym zobowiązania piszącego, np. Ich fahre nicht mit dir, ich muss auf<br>meinen Bruder aufpassen. („odniósł się”)<br>b) pragnienia, cele, preferencje piszącego, np. Ich kann nicht da sein, weil ich an die<br>Ostsee fahre. („odniósł się”).<br>• W pracy nie musi pojawić się sformułowanie typu „nie mogę pojechać razem z Tobą<br>w polskie góry” (ich kann nicht mit dir ins polnische Gebirge fahren), ale z kontekstu<br>musi wynikać, że chodzi o powód, dla którego piszący nie spędzi wakacji w polskich<br>górach razem z koleżanką z Niemiec, np. Wenn du in den Bergen bist, verbringe ich die<br>Zeit am Meer. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Zwroty i wyrażenia wskazujące na negatywny stosunek piszącego do informacji, które<br>przekazuje, rozwijają, pod warunkiem że uczeń realizuje kluczowy element polecenia, np.<br>Ich kann nicht mit dir fahren. Ich muss zu Hause bleiben. Es tut mir leid. („odniósł się i<br>rozwinął”).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>Ich kann nicht mit dir<br>ins polnische Gebirge<br>fahren.<br>Ich habe viel zu tun.<br>Meine Eltern erlauben mir<br>nicht, ins Gebirge zu fahren.<br>Ich habe viel zu tun, deshalb<br>werde ich keine Zeit haben,<br>mit dir zu fahren.<br>Meine Eltern erlauben mir nicht,<br>ins Gebirge zu fahren, denn es<br>kostet viel.<br>Ich habe viel zu tun, deshalb<br>werde ich keine Zeit haben, mit<br>dir zu fahren. Vielleicht fahren<br>wir in den nächsten Sommerferien<br>zusammen dahin?</p>","solutions":[]}