{"id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2019,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem z ramki,\nprzekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest\npełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nbeobachten\nkönnen\nspäter\nKind\nErgebnis\nzwanzig\nEIGENSINNIGE KINDER SIND SPÄTER ERFOLGREICHER\nDie Erziehung von eigensinnigen Kindern ist eine schwere Aufgabe. Es ist nicht leicht für\ndie Eltern, zum 8.1. Mal argumentieren zu müssen, warum jetzt\nSchlafenszeit ist oder warum das Essen von Gemüse noch niemanden umgebracht hat.\nPsychologen\nverfolgten\ndie\nLebenswege\nvon\nmehr\nals\n700\nKindern.\nSie 8.2. diese im Alter zwischen 8 und 12 Jahren und nahmen\n40 Jahre später eine erneute Untersuchung vor. Die Forscher versuchten dabei, den Einfluss\nvon\nCharaktereigenschaften\nwie\nFleiß,\nSorgfalt\noder\nauch\nTrotz\nauf\nden\n8.3. beruflichen Erfolg herauszufinden. Das überraschende\nResultat: Die eigensinnigen und Regeln ignorierenden Kinder kamen weiter. Sie sind bereits\nin\nder\nSchule\nwettbewerbsorientierter\nund\nerzielen\ndeshalb\nbessere\n8.4. Später als Erwachsene sind sie anspruchsvoller, verlangen\nin Gehaltsverhandlungen mehr und sind bereit, auch dafür zu kämpfen.\nnach: www.welt.de\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"8. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nViele Menschen behaupten, Tablets oder Smartphones\nsollten im Schulunterricht zum Lernen genutzt werden. Das\nhat sowohl positive als auch negative Seiten.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki.\nViele Leute sind der Meinung, dass Schüler ihre\nSmartphones oder Tablets im Unterricht zum Lernen\nbenutzen sollten. Das hat sicher viele Vorteile, aber mit\nNachteilen muss auch gerechnet werden.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki.\nEs ist sehr günstig, Tablets oder Smartphones im Unterricht\nzu haben.\nTeza niezgodna z tematem.\nDer Einsatz von Tablets und Smartphones im Unterricht\nkann positive Folgen haben.\nTeza niepoprawna (teza\njednostronna).\nMan möchte den Schülern erlauben, Smartphones und\nTablets im Unterricht zum Lernen zu benutzen. Das ist eine\ngute Idee.\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki).\nZurzeit gibt es Versuche, Smartphones und Tablets in den\nUnterrichtsprozess einzuführen.\nBrak tezy.\nTablets und Smartphones sind für die Jugend von heute\nsehr wichtig. Sie können sich das Leben ohne diese Geräte\nnicht vorstellen.\nBrak tezy.\nIst es gut oder schlecht, dass Schüler ihre Smartphones und\nTablets im Unterricht zum Lernen benutzen?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki).\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) dobre i (2) złe strony wykorzystania tabletów/smartfonów do nauki\npodczas zajęć lekcyjnych.\n2. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, (np. brauchen zamiast\nbenutzen), które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja\nposzczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie\npoziom 1).\nfragmenty nie na temat\ngg\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nWiele osób uważa, że tablety lub smartfony powinny być wykorzystywane do nauki podczas\nzajęć lekcyjnych. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego pomysłu.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- wyposażenie szkoły w tablety lub smartfony (w nowoczesne media)\n- popularność tabletów lub smartfonów wśród młodzieży szkolnej\n- wspomnienia dotyczące wykorzystywania tabletów lub smartfonów do nauki\npodczas zajęć lekcyjnych, np. z języka obcego (bez odniesienia do dobrych i złych\nstron).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- używanie tabletów lub smartfonów do komunikacji w mediach społecznościowych\n- przedstawienie innych pomysłów (związanych z wykorzystaniem innych sprzętów\nniż tablety lub smartfony) w celu uatrakcyjnienia zajęć pozalekcyjnych/\npozaszkolnych dla młodzieży.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- hejt w mediach społecznościowych / w Internecie\n- relacja z tradycyjnych zajęć lekcyjnych.\n„główka”\nelementy\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nEinerseits\nbereichern\nTablets\nund\nSmartphones den Unterricht, andererseits\nwird es verschiedene Probleme dabei geben.\nZusammenfassend kann man sagen, dass\nalle Schüler Smartphones und Tablets\nbrauchen. Sie können dann besser lernen.\nAlles in allem gibt es sowohl Vorteile als\nauch Nachteile bei der Benutzung von\nSmartphones und Tablets im Unterricht zum\nLernen.\nIch hoffe, dass ich alle Vorteile dieser Idee\nbeschrieben habe.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nTy i sąsiedzi zorganizowaliście festyn uliczny. Napisz do lokalnej gazety artykuł,\nw którym:\n• zrelacjonujesz przebieg tego festynu\n• zachęcisz czytelników do organizowania podobnych imprez.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do festynu\nulicznego / do idei takich imprez.\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do zorganizowanego przez zdającego/sąsiadów\nfestynu ulicznego; relacja z przebiegu tego festynu oraz zachęcenie czytelników do\norganizowania podobnych imprez to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą\npojawić się we wstępie).\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\nPrzykłady wstępów schematycznych\nWir haben ein Straßenfest in unserer\nSiedlung organisiert, denn sehr viele\nMenschen in der Nachbarschaft fühlen sich\nanonym und verbringen die Freizeit in den\neigenen vier Wänden. Dank unserer\nInitiative konnten sie ihre Nachbarn\nkennenlernen und sich am Leben unserer\nSiedlung aktiv beteiligen.\nWir haben ein Straßenfest organisiert. Ich\nmöchte über dieses Straßenfest erzählen, das\nwir letztes Wochenende in unserer Siedlung\norganisiert haben.\nIch habe eine Umfrage ,,Kennst du deine\nNachbarn?“ auf der Straße gemacht.\nDie Ergebnisse waren überraschend. 70%\nder Befragten sagten ,,nein“. Deshalb haben\nmeine Nachbarn und ich ein Straßenfest\norganisiert.\nIn unserer Siedlung fand ein Straßenfest\nstatt. Im folgenden Artikel möchte ich\ndarüber erzählen.\nElementy tematu\nElementami są: (1.) relacja z przebiegu festynu, (2.) zachęcenie czytelników do\norganizowania podobnych imprez.\n(1.) zrelacjonowanie przebiegu festynu\nAkceptowane jest opisanie przebiegu festynu, ew. jakiegokolwiek etapu przebiegu festynu\nw odniesieniu np. do:\n- czasu przeprowadzenia festynu: wieczorem, po szkole, w weekend itd.\n- miejsca przebiegu festynu: w klubie osiedlowym, w domu, w szkole, na powietrzu itd.\n- czynności/działań związanych z festynem: otwarcie festynu, powitanie/przedstawienie\nuczestników/gości, realizacja programu kulturalnego (koncert, wspólne śpiewanie, występy\nsatyryków, …), realizacja programu sportowego (przeciąganie liny), oferta kulinarna (strefa\nzdrowego żywienia), prowadzenie stoisk (m.in. sponsorowanych przez władze\nmiasta/osiedla), imprezy towarzyszące (akcje na rzecz osób niepełnosprawnych, konkursy,\nlicytacje, …), prowadzenie strefy dla dzieci, przeprowadzenie imprezy od strony\ntechnicznej (np. obsługa sprzętu nagłaśniającego), wyłączenie ulicy z ruchu kołowego itd.\n(2.) zachęcenie czytelników do organizowania podobnych imprez\nAkceptowane jest odniesienie się np. do:\n- niepowtarzalnej atmosfery festynu\n- bliższego poznania uczestników\n- zawarcia nowych znajomości\n- bogatego/ciekawego programu festynu\n- odkrycia nowych talentów wśród sąsiadów\n- doskonałych warunków na przeprowadzenie festynu …\nMożna odnieść się do jednego konkretnego elementu zachęcającego czytelników do\norganizowania podobnych imprez.\nZgodność z tematem\nTy i sąsiedzi zorganizowaliście festyn uliczny. Napisz do lokalnej gazety artykuł,\nw którym:\n• zrelacjonujesz przebieg tego festynu\n• zachęcisz czytelników do organizowania podobnych imprez.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- analiza/opis zachowania uczestników festynu ulicznego\n- podsumowanie rezultatów tego festynu, refleksja nad celowością organizowania\ntakich festynów (bez odniesienia do dwóch elementów polecenia).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- odniesienie się do innych form spotkań sąsiadów, np. cotygodniowy turniej\nszachowy (bez odniesienia do dwóch elementów polecenia)\n- przedstawienie inicjatyw mających na celu stworzenie wspólnoty sąsiedzkiej\n(innych niż festyn).\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- charakterystyka infrastruktury na osiedlu, wskazanie na potrzeby inwestycyjne\n- opis problemów z sąsiadami / opis stanu bezpieczeństwa w miejscu zamieszkania\nzdającego\n- przedstawienie działań wspólnoty mieszkaniowej.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\nelement 1.\n„główka”\nelement 2.\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego\nzakończenia artykułu\nPrzykłady zakończenia artykułu luźno\nzwiązanego z tematem\nAbgesehen von allen guten und schlechten\nSeiten des Straßenfestes sollten wir uns alle\ndafür einsetzen, dass die Tradition, solche\nFeste zu organisieren, zu pflegen ist.\nIch hoffe, dass die Behörden es sich zu\nHerzen nehmen und mehr Geld in die\nSicherheit der Straßenfeste investieren.\nStraßenfeste sind wichtig, darum sollten wir,\ndie Teilnehmer, dafür sorgen, dass solche\nFeste fortgesetzt werden.\nStraßenfeste sind schön und gut, aber nicht\nentscheidend für das Leben der Nachbarn.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Das Straßenfest findet\nin unserer Siedlung statt. Es kamen viele Leute.\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe i/lub ortograficzne.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np.\nw tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na\nkomunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i\nortograficzny w jednym\nsłowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z\ntematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf\nWiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2019-maj-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2019 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura","text_html":"<p>Zadanie 8. (0-4)<br>Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem z ramki,<br>przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest<br>pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.<br>Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.<br>beobachten<br>können<br>später<br>Kind<br>Ergebnis<br>zwanzig<br>EIGENSINNIGE KINDER SIND SPÄTER ERFOLGREICHER<br>Die Erziehung von eigensinnigen Kindern ist eine schwere Aufgabe. Es ist nicht leicht für<br>die Eltern, zum 8.1. Mal argumentieren zu müssen, warum jetzt<br>Schlafenszeit ist oder warum das Essen von Gemüse noch niemanden umgebracht hat.<br>Psychologen<br>verfolgten<br>die<br>Lebenswege<br>von<br>mehr<br>als<br>700<br>Kindern.<br>Sie 8.2. diese im Alter zwischen 8 und 12 Jahren und nahmen<br>40 Jahre später eine erneute Untersuchung vor. Die Forscher versuchten dabei, den Einfluss<br>von<br>Charaktereigenschaften<br>wie<br>Fleiß,<br>Sorgfalt<br>oder<br>auch<br>Trotz<br>auf<br>den<br>8.3. beruflichen Erfolg herauszufinden. Das überraschende<br>Resultat: Die eigensinnigen und Regeln ignorierenden Kinder kamen weiter. Sie sind bereits<br>in<br>der<br>Schule<br>wettbewerbsorientierter<br>und<br>erzielen<br>deshalb<br>bessere<br>8.4. Später als Erwachsene sind sie anspruchsvoller, verlangen<br>in Gehaltsverhandlungen mehr und sind bereit, auch dafür zu kämpfen.<br>nach: www.welt.de<br>MJN-1R</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.</li></ol>\n<p>Viele Menschen behaupten, Tablets oder Smartphones<br>sollten im Schulunterricht zum Lernen genutzt werden. Das<br>hat sowohl positive als auch negative Seiten.<br>Teza zgodna z tematem,<br>zapowiada oczekiwaną<br>strukturę rozprawki.<br>Viele Leute sind der Meinung, dass Schüler ihre<br>Smartphones oder Tablets im Unterricht zum Lernen<br>benutzen sollten. Das hat sicher viele Vorteile, aber mit<br>Nachteilen muss auch gerechnet werden.<br>Teza zgodna z tematem,<br>zapowiada oczekiwaną<br>strukturę rozprawki.<br>Es ist sehr günstig, Tablets oder Smartphones im Unterricht<br>zu haben.<br>Teza niezgodna z tematem.<br>Der Einsatz von Tablets und Smartphones im Unterricht<br>kann positive Folgen haben.<br>Teza niepoprawna (teza<br>jednostronna).<br>Man möchte den Schülern erlauben, Smartphones und<br>Tablets im Unterricht zum Lernen zu benutzen. Das ist eine<br>gute Idee.<br>Teza odbiegająca od tematu<br>(nie zapowiada oczekiwanej<br>struktury rozprawki).<br>Zurzeit gibt es Versuche, Smartphones und Tablets in den<br>Unterrichtsprozess einzuführen.<br>Brak tezy.<br>Tablets und Smartphones sind für die Jugend von heute<br>sehr wichtig. Sie können sich das Leben ohne diese Geräte<br>nicht vorstellen.<br>Brak tezy.<br>Ist es gut oder schlecht, dass Schüler ihre Smartphones und<br>Tablets im Unterricht zum Lernen benutzen?<br>Teza odbiegająca od tematu<br>(nie zapowiada oczekiwanej<br>struktury rozprawki).<br>Elementy tematu</p>\n<ol><li>Elementami są: (1) dobre i (2) złe strony wykorzystania tabletów/smartfonów do nauki</li></ol>\n<p>podczas zajęć lekcyjnych.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, (np. brauchen zamiast</li></ol>\n<p>benutzen), które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja<br>poszczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie<br>poziom 1).<br>fragmenty nie na temat<br>gg<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>Zgodność z tematem<br>Wiele osób uważa, że tablety lub smartfony powinny być wykorzystywane do nauki podczas<br>zajęć lekcyjnych. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego pomysłu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>wyposażenie szkoły w tablety lub smartfony (w nowoczesne media)</li><li>popularność tabletów lub smartfonów wśród młodzieży szkolnej</li><li>wspomnienia dotyczące wykorzystywania tabletów lub smartfonów do nauki</li></ul>\n<p>podczas zajęć lekcyjnych, np. z języka obcego (bez odniesienia do dobrych i złych<br>stron).<br>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>używanie tabletów lub smartfonów do komunikacji w mediach społecznościowych</li><li>przedstawienie innych pomysłów (związanych z wykorzystaniem innych sprzętów</li></ul>\n<p>niż tablety lub smartfony) w celu uatrakcyjnienia zajęć pozalekcyjnych/<br>pozaszkolnych dla młodzieży.<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>hejt w mediach społecznościowych / w Internecie</li><li>relacja z tradycyjnych zajęć lekcyjnych.</li></ul>\n<p>„główka”<br>elementy<br>C<br>D<br>X<br>Y<br>A<br>B<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na<br>poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten<br>sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej</li></ol>\n<p>części pracy z rozwinięciem wypracowania.</p>\n<ol><li>Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu</li></ol>\n<p>pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /<br>negatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.<br>Przykłady schematycznego zakończenia<br>rozprawki<br>Przykłady zakończenia luźno związanego<br>z tematem<br>Einerseits<br>bereichern<br>Tablets<br>und<br>Smartphones den Unterricht, andererseits<br>wird es verschiedene Probleme dabei geben.<br>Zusammenfassend kann man sagen, dass<br>alle Schüler Smartphones und Tablets<br>brauchen. Sie können dann besser lernen.<br>Alles in allem gibt es sowohl Vorteile als<br>auch Nachteile bei der Benutzung von<br>Smartphones und Tablets im Unterricht zum<br>Lernen.<br>Ich hoffe, dass ich alle Vorteile dieser Idee<br>beschrieben habe.<br>ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY<br>Temat<br>Ty i sąsiedzi zorganizowaliście festyn uliczny. Napisz do lokalnej gazety artykuł,<br>w którym:<br>• zrelacjonujesz przebieg tego festynu<br>• zachęcisz czytelników do organizowania podobnych imprez.<br>W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br>• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br>• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.<br>przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając<br>barwnego języka<br>• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>Wstęp</p>\n<ol><li>Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do festynu</li></ol>\n<p>ulicznego / do idei takich imprez.</p>\n<ol><li>Zdający nie musi odnosić się we wstępie do zorganizowanego przez zdającego/sąsiadów</li></ol>\n<p>festynu ulicznego; relacja z przebiegu tego festynu oraz zachęcenie czytelników do<br>organizowania podobnych imprez to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą<br>pojawić się we wstępie).<br>Przykłady wstępów zgodnych z tematem<br>Przykłady wstępów schematycznych<br>Wir haben ein Straßenfest in unserer<br>Siedlung organisiert, denn sehr viele<br>Menschen in der Nachbarschaft fühlen sich<br>anonym und verbringen die Freizeit in den<br>eigenen vier Wänden. Dank unserer<br>Initiative konnten sie ihre Nachbarn<br>kennenlernen und sich am Leben unserer<br>Siedlung aktiv beteiligen.<br>Wir haben ein Straßenfest organisiert. Ich<br>möchte über dieses Straßenfest erzählen, das<br>wir letztes Wochenende in unserer Siedlung<br>organisiert haben.<br>Ich habe eine Umfrage ,,Kennst du deine<br>Nachbarn?“ auf der Straße gemacht.<br>Die Ergebnisse waren überraschend. 70%<br>der Befragten sagten ,,nein“. Deshalb haben<br>meine Nachbarn und ich ein Straßenfest<br>organisiert.<br>In unserer Siedlung fand ein Straßenfest<br>statt. Im folgenden Artikel möchte ich<br>darüber erzählen.<br>Elementy tematu<br>Elementami są: (1.) relacja z przebiegu festynu, (2.) zachęcenie czytelników do<br>organizowania podobnych imprez.<br>(1.) zrelacjonowanie przebiegu festynu<br>Akceptowane jest opisanie przebiegu festynu, ew. jakiegokolwiek etapu przebiegu festynu<br>w odniesieniu np. do:</p>\n<ul><li>czasu przeprowadzenia festynu: wieczorem, po szkole, w weekend itd.</li><li>miejsca przebiegu festynu: w klubie osiedlowym, w domu, w szkole, na powietrzu itd.</li><li>czynności/działań związanych z festynem: otwarcie festynu, powitanie/przedstawienie</li></ul>\n<p>uczestników/gości, realizacja programu kulturalnego (koncert, wspólne śpiewanie, występy<br>satyryków, …), realizacja programu sportowego (przeciąganie liny), oferta kulinarna (strefa<br>zdrowego żywienia), prowadzenie stoisk (m.in. sponsorowanych przez władze<br>miasta/osiedla), imprezy towarzyszące (akcje na rzecz osób niepełnosprawnych, konkursy,<br>licytacje, …), prowadzenie strefy dla dzieci, przeprowadzenie imprezy od strony<br>technicznej (np. obsługa sprzętu nagłaśniającego), wyłączenie ulicy z ruchu kołowego itd.<br>(2.) zachęcenie czytelników do organizowania podobnych imprez<br>Akceptowane jest odniesienie się np. do:</p>\n<ul><li>niepowtarzalnej atmosfery festynu</li><li>bliższego poznania uczestników</li><li>zawarcia nowych znajomości</li><li>bogatego/ciekawego programu festynu</li><li>odkrycia nowych talentów wśród sąsiadów</li><li>doskonałych warunków na przeprowadzenie festynu …</li></ul>\n<p>Można odnieść się do jednego konkretnego elementu zachęcającego czytelników do<br>organizowania podobnych imprez.<br>Zgodność z tematem<br>Ty i sąsiedzi zorganizowaliście festyn uliczny. Napisz do lokalnej gazety artykuł,<br>w którym:<br>• zrelacjonujesz przebieg tego festynu<br>• zachęcisz czytelników do organizowania podobnych imprez.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>analiza/opis zachowania uczestników festynu ulicznego</li><li>podsumowanie rezultatów tego festynu, refleksja nad celowością organizowania</li></ul>\n<p>takich festynów (bez odniesienia do dwóch elementów polecenia).<br>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>odniesienie się do innych form spotkań sąsiadów, np. cotygodniowy turniej</li></ul>\n<p>szachowy (bez odniesienia do dwóch elementów polecenia)</p>\n<ul><li>przedstawienie inicjatyw mających na celu stworzenie wspólnoty sąsiedzkiej</li></ul>\n<p>(innych niż festyn).<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>charakterystyka infrastruktury na osiedlu, wskazanie na potrzeby inwestycyjne</li><li>opis problemów z sąsiadami / opis stanu bezpieczeństwa w miejscu zamieszkania</li></ul>\n<p>zdającego</p>\n<ul><li>przedstawienie działań wspólnoty mieszkaniowej.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na<br>poziom niższy (maksymalnie poziom 1).<br>element 1.<br>„główka”<br>element 2.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam<br>fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części<br>pracy z rozwinięciem wypracowania.<br>Przykłady schematycznego<br>zakończenia artykułu<br>Przykłady zakończenia artykułu luźno<br>związanego z tematem<br>Abgesehen von allen guten und schlechten<br>Seiten des Straßenfestes sollten wir uns alle<br>dafür einsetzen, dass die Tradition, solche<br>Feste zu organisieren, zu pflegen ist.<br>Ich hoffe, dass die Behörden es sich zu<br>Herzen nehmen und mehr Geld in die<br>Sicherheit der Straßenfeste investieren.<br>Straßenfeste sind wichtig, darum sollten wir,<br>die Teilnehmer, dafür sorgen, dass solche<br>Feste fortgesetzt werden.<br>Straßenfeste sind schön und gut, aber nicht<br>entscheidend für das Leben der Nachbarn.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub<br>2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się<br>0 punktów.<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>Dodatkowe uwagi dotyczące spójności</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p>• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br>• nieuzasadnionego<br>użycia<br>czasowników<br>w<br>różnych<br>czasach<br>gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Das Straßenfest findet<br>in unserer Siedlung statt. Es kamen viele Leute.<br>• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,<br>czytając tekst<br>• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych<br>• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie<br>przyjętymi zasadami rozumowania.</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może<br>w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza</li></ol>\n<p>jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.<br>Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy<br>(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe i/lub ortograficzne.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 p.<br>• szeroki zakres środków językowych<br>• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>2 p.<br>• zadowalający zakres środków językowych<br>• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>1 p.<br>• ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>0 p.<br>• bardzo ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć<br>o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych<br>do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych<br>i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski<br>stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się<br>konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów<br>wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje<br>się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np.<br>w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza<br>typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych<br>(uchybienia w stylu).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 p.<br>2 p.<br>liczne błędy językowe<br>2 p.<br>1 p.<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 p.<br>0 p.</p>\n<ol><li>W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej</li></ol>\n<p>lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na<br>komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li><li>W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych</li></ol>\n<p>błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają<br>komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często<br>zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.<br>Kwalifikowanie i oznaczanie błędów<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczania<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy<br>spowodowany brakiem<br>wyrazu<br>znak √ w miejscu brakującego<br>wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i<br>ortograficzny w jednym<br>słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności / logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający od<br>tematu<br>otaczamy nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu<br>fragment niezgodny z<br>tematem<br>otaczamy chmurką<br>Fragment niezgodny<br>z tematem<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane<br>„pionową falą” na marginesie.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest</li></ol>\n<p>• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie<br>odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie<br>niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym<br>kryterium) LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą<br>zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza<br>się 0 punktów w każdym kryterium).</p>\n<ol><li>Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu</li></ol>\n<p>egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego<br>zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub</li></ol>\n<p>całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę<br>tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie<br>zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po<br>1 punkcie.</p>\n<ol><li>Słowa zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf</li></ol>\n<p>Wiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.</p>","solutions":[]}