{"id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"czerwiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem z ramki,\nprzekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest\npełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\ndieses\nviel\ngroß\nder Mensch\nwerden\nhaben\nWO LEBEN DIE GLÜCKLICHSTEN DEUTSCHEN?\nForscher haben zu diesem Thema eine Umfrage gemacht. Sie wollten wissen, wo\n8.1. am zufriedensten sind, und haben festgestellt:\nSchleswig-Holstein hat die Nase vorn. Dieses Bundesland grenzt sowohl an die Ostsee als auch\nan die Nordsee, deshalb 8.2. es auch „das Land zwischen\nden Meeren“ genannt.\nDie Forscher sagen, dass Deutschland insgesamt glücklicher geworden ist. Auf einer Skala von\n0 bis 10 kommt unser Land jetzt ungefähr auf eine 7. Die Forscher haben in\n8.3. Jahr auch untersucht, wie zufrieden die Deutschen\nmit ihrer Arbeit sind. Dabei haben sie gefragt, wie die Beschäftigten den vermehrten Einsatz\nvon Computer und Internet erleben. Es hat sich gezeigt, dass die meisten ihre Arbeit okay\nfinden. 8.4. als die Hälfte glaubt auch, dass\ndie Digitalisierung ihnen bei ihrer Arbeit hilft.\nnach: www.news4kids.de\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"8. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nViele Internetnutzer publizieren ihre privaten Bilder in den\nsozialen Netzwerken. Das hat sowohl Vor- als auch\nNachteile.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada wymaganą\nstrukturę rozprawki\nDie Möglichkeit, über Facebook mit anderen zu\nkommunizieren und seine privaten Bilder dort publizieren\nzu können, wird von vielen Internetnutzern enthusiastisch\naufgenommen. Es gibt aber auch viele, die auf die\nGefahren hinweisen, die damit verbunden sind.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada wymaganą\nstrukturę rozprawki\nVielen Leuten ist es wichtig, bei Facebook oder anderen\nsozialen Netzwerken ihre Fotos zu posten.\nBrak tezy (To jest opinia.)\nSoziale Netzwerke wie Facebook oder Instagram sind\nwichtig. Sie haben jedoch genauso viele Anhänger wie\nGegner.\nTeza odbiegająca od tematu\nWer private Fotos in soziale Netzwerke hochlädt, sollte\nsich der damit verbundenen Risiken bewusst sein.\nTeza odbiegająca od tematu\n(zapowiada jednostronną\nargumentację)\nPrivate Fotos erscheinen in sozialen Netzwerken sehr oft,\ndenn man kann das leicht machen.\nBrak tezy\nDie Möglichkeit, sich die Bilder der Bekannten im Netz\nanzusehen, bereitet vielen eine große Freude.\nTeza niezgodna z tematem\nImmer mehr Leute stellen ihre privaten Bilder bei\nFacebook oder Instagram ein. Warum ist das keine gute\nEntscheidung?\nTeza odbiegająca od tematu\n(zapowiada jednostronną\nargumentację)\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) pozytywne strony umieszczania prywatnych zdjęć na portalach\nspołecznościowych,\n(2) negatywne strony umieszczania prywatnych zdjęć na portalach\nspołecznościowych.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZgodność z tematem\nCoraz więcej osób zamieszcza swoje prywatne fotografie na portalach społecznościowych.\nNapisz na ten temat rozprawkę, w której przedstawisz pozytywne i negatywne strony takiego\nzjawiska.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\nściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\nściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.:\n- historia portali społecznościowych\n- zwiększająca się rola portali społecznościowych\n- analiza grup korzystających z portali społecznościowych\n- rosnąca popularność selfie.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\nluźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.:\n- opis swojego ulubionego zdjęcia\n- sposoby dezaktywacji konta na portalach społecznościowych.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\nw żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:\n- złe i dobre strony monitoringu przez internet.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\n„główka”\nelementy\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, (np. Sozialwerke zamiast soziale\nNetzwerke), które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja\nposzczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie\npoziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron/\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki (1 pkt)\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem (0 pkt.)\nMeiner Meinung nach hat die Entscheidung,\nprivate Bilder ins Netz zu stellen, sowohl\nNachteile als auch Vorteile.\nMan muss überlegen, ob die Kommunikation\nübers Netz so wichtig ist. Für mich zählen\nandere Sachen, z. B. Leute live sehen und\nnicht nur ihre Bilder.\nWenn jemand seine privaten Fotos im Netz\npubliziert, muss er mit positiven und\nnegativen Folgen rechnen.\nIch bin der Meinung, dass viele Menschen\nsich heute leichtsinnig verhalten. Sie sollen\nmehr\nüber\ndie\nGefahren\nim\nInternet\nnachdenken.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nPodczas wakacji Ty wraz z innymi wolontariuszami pracowaliście w schronisku dla zwierząt.\nNapisz do lokalnej gazety artykuł, w którym:\n• napiszesz, co Cię zaskoczyło podczas pracy w tym schronisku\n• zachęcisz do adopcji zwierząt ze schroniska.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do losu\n(bezdomnych) zwierząt i/lub pracy w schronisku dla zwierząt.\n2. Powinien wprowadzać ciekawie w temat, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do\nzaskoczenia związanego z pracą w schronisku dla zwierząt, ani zachęcać do adopcji\nzwierząt; są to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą pojawić się we wstępie).\nMoże to być np. informacja o tym, w jaki sposób zdający został wolontariuszem lub jakie\nakcje przeprowadza schronisko dla zwierząt.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\n(2 pkt.)\nPrzykłady wstępów odbiegających\nod tematu lub niejasnych\n(1 pkt)\nHabt ihr einmal ein Tierheim gesehen? Ich\nnicht, bis ich eines Tages mit meiner\nFreundin ein Tierheim besuchte, weil sie\neine Katze adoptieren wollte. Nach diesem\nBesuch habe ich beschlossen, in den\nSommerferien als Freiwillige im Tierheim zu\narbeiten.\nJunge Leute sind egoistisch und\ninteressieren sich nur für Klamotten und\nelektronische Gadgets. Sie haben virtuelle\nFreunde auf Instagram und eventuell eine\nApp mit einem interaktiven Tier in ihren\nSmartphones. Was wissen sie über das\nechte Leben der Tiere?\n„Wir suchen ehrenamtliche Mitarbeiter für\ndie Sommerferien!“, las ich auf dem Plakat,\nals ich an einem Tierheim vorbeiging.\n„Warum nicht?“, dachte ich mir. Und so hat\nmeine Arbeit mit Tieren begonnen.\nSollen die Schüler in den Sommerferien\narbeiten? Die Meinungen sind geteilt.\nEinerseits sollen sich die Schüler nach dem\nschweren Schuljahr ausruhen, andererseits\nkann man durch Arbeit neue Erfahrungen\nsammeln.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) napisanie, co zaskoczyło autora artykułu podczas pracy w tym schronisku\n(2) zachęta do adopcji zwierząt ze schroniska.\n(1) napisanie, co zaskoczyło autora artykułu podczas pracy w tym schronisku\nAkceptowane są informacje dotyczące zaskoczenia autora artykułu z powodu np.:\n- sytuacji zwierząt w schronisku (negatywne i/lub pozytywne informacje)\n- organizacji pracy w schronisku\n- zakresu obowiązków wolontariuszy w schronisku\n- sytuacji, która wydarzyła się w schronisku\n- zachowania pracowników schroniska.\n(2) zachęta do adopcji zwierząt ze schroniska\nAkceptowane jest zachęcanie odnoszące się do różnych aspektów związanych z adopcją\nzwierząt, np.:\n- przedstawienie korzyści wynikających z posiadania zwierząt\n- przedstawienie konkretnych zwierząt czekających na nowy dom\n- prośba o pomoc w znalezieniu domu dla zwierzęcia\n- opisanie trudnej sytuacji w schronisku dla zwierząt.\nZgodność z tematem\n1. Podczas wakacji Ty wraz z innymi wolontariuszami pracowaliście w schronisku dla\nzwierząt. Napisz artykuł, w którym:\nnapiszesz, co Cię zaskoczyło podczas pracy w tym schronisku\nzachęcisz do adopcji zwierząt ze schroniska.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.:\n- informacja o obowiązkach wolontariusza w schronisku dla zwierząt\n- opis schroniska dla zwierząt, w którym pracował autor artykułu\n- przyczyny podjęcia pracy w schronisku dla zwierząt.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.:\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n- praca wolontariusza nie mająca związku ze zwierzętami\n- powody, dla których ludzie decydują się na wolontariat (w innym miejscu niż\nschronisko dla zwierząt)\n- rola zwierząt w życiu człowieka.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest\nona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu, np.:\n- sytuacja zwierząt zagrożonych wyginięciem\n- sytuacja zwierząt w cyrku\n- zalety i wady pracy wolontariusza, np. z osobami niepełnosprawnymi.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, praca zdającego jest\nkwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są\nuwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego\nzakończenia artykułu\n(1 pkt)\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem artykułu\n(0 pkt.)\nAlle Jugendlichen sollen zumindest einen\nMonat lang als Freiwillige in einem Tierheim\narbeiten.\nWir können immer etwas tun, wenn wir nur\nwollen. Das Schlimmste ist, wenn man\ngleichgültig ist.\nWenn man keinen Hund halten kann, kann\nman Tieren dadurch helfen, dass man\nehrenamtlich in einem Tierheim arbeitet.\nEs hängt nur von uns selbst ab, was wir\nmachen. Wir müssen überlegen, ob wir\nunserem Ego oder unserem Herzen folgen.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają\nlogicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(przeskakiwania z jednego czasu gramatycznego na inny), np.: Die Eltern publizieren oft\nFotos von ihren Kindern bei Facebook oder auf Instagram. Das war gefährlich.\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli\nzdający\nmiesza\nbez\nuzasadnienia\nróżne\nstyle\nwypowiedzi,\nnp.\nw tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia\nw stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z\ntematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf\nWiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-czerwiec-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · czerwiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura","text_html":"

Zadanie 8. (0-4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem z ramki,
przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest
pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
dieses
viel
groß
der Mensch
werden
haben
WO LEBEN DIE GLÜCKLICHSTEN DEUTSCHEN?
Forscher haben zu diesem Thema eine Umfrage gemacht. Sie wollten wissen, wo
8.1. am zufriedensten sind, und haben festgestellt:
Schleswig-Holstein hat die Nase vorn. Dieses Bundesland grenzt sowohl an die Ostsee als auch
an die Nordsee, deshalb 8.2. es auch „das Land zwischen
den Meeren“ genannt.
Die Forscher sagen, dass Deutschland insgesamt glücklicher geworden ist. Auf einer Skala von
0 bis 10 kommt unser Land jetzt ungefähr auf eine 7. Die Forscher haben in
8.3. Jahr auch untersucht, wie zufrieden die Deutschen
mit ihrer Arbeit sind. Dabei haben sie gefragt, wie die Beschäftigten den vermehrten Einsatz
von Computer und Internet erleben. Es hat sich gezeigt, dass die meisten ihre Arbeit okay
finden. 8.4. als die Hälfte glaubt auch, dass
die Digitalisierung ihnen bei ihrer Arbeit hilft.
nach: www.news4kids.de
MJN-1R

","answer_text_html":"
  1. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
\n

Viele Internetnutzer publizieren ihre privaten Bilder in den
sozialen Netzwerken. Das hat sowohl Vor- als auch
Nachteile.
Teza zgodna z tematem,
zapowiada wymaganą
strukturę rozprawki
Die Möglichkeit, über Facebook mit anderen zu
kommunizieren und seine privaten Bilder dort publizieren
zu können, wird von vielen Internetnutzern enthusiastisch
aufgenommen. Es gibt aber auch viele, die auf die
Gefahren hinweisen, die damit verbunden sind.
Teza zgodna z tematem,
zapowiada wymaganą
strukturę rozprawki
Vielen Leuten ist es wichtig, bei Facebook oder anderen
sozialen Netzwerken ihre Fotos zu posten.
Brak tezy (To jest opinia.)
Soziale Netzwerke wie Facebook oder Instagram sind
wichtig. Sie haben jedoch genauso viele Anhänger wie
Gegner.
Teza odbiegająca od tematu
Wer private Fotos in soziale Netzwerke hochlädt, sollte
sich der damit verbundenen Risiken bewusst sein.
Teza odbiegająca od tematu
(zapowiada jednostronną
argumentację)
Private Fotos erscheinen in sozialen Netzwerken sehr oft,
denn man kann das leicht machen.
Brak tezy
Die Möglichkeit, sich die Bilder der Bekannten im Netz
anzusehen, bereitet vielen eine große Freude.
Teza niezgodna z tematem
Immer mehr Leute stellen ihre privaten Bilder bei
Facebook oder Instagram ein. Warum ist das keine gute
Entscheidung?
Teza odbiegająca od tematu
(zapowiada jednostronną
argumentację)
Elementy tematu
Elementami są:
(1) pozytywne strony umieszczania prywatnych zdjęć na portalach
społecznościowych,
(2) negatywne strony umieszczania prywatnych zdjęć na portalach
społecznościowych.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Zgodność z tematem
Coraz więcej osób zamieszcza swoje prywatne fotografie na portalach społecznościowych.
Napisz na ten temat rozprawkę, w której przedstawisz pozytywne i negatywne strony takiego
zjawiska.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.:

\n\n

Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.:

\n\n

Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:

\n\n

Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.
gg
fragmenty nie na temat
fragmenty odbiegające od tematu
„główka”
elementy
C
D
X
Y
A
B

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, (np. Sozialwerke zamiast soziale
\n

Netzwerke), które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja
poszczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie
poziom 1).

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi

\n
  1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej
\n

części pracy z rozwinięciem wypracowania.

\n
  1. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu
\n

pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron/
negatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykłady schematycznego zakończenia
rozprawki (1 pkt)
Przykłady zakończenia luźno związanego
z tematem (0 pkt.)
Meiner Meinung nach hat die Entscheidung,
private Bilder ins Netz zu stellen, sowohl
Nachteile als auch Vorteile.
Man muss überlegen, ob die Kommunikation
übers Netz so wichtig ist. Für mich zählen
andere Sachen, z. B. Leute live sehen und
nicht nur ihre Bilder.
Wenn jemand seine privaten Fotos im Netz
publiziert, muss er mit positiven und
negativen Folgen rechnen.
Ich bin der Meinung, dass viele Menschen
sich heute leichtsinnig verhalten. Sie sollen
mehr
über
die
Gefahren
im
Internet
nachdenken.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY
Temat
Podczas wakacji Ty wraz z innymi wolontariuszami pracowaliście w schronisku dla zwierząt.
Napisz do lokalnej gazety artykuł, w którym:
• napiszesz, co Cię zaskoczyło podczas pracy w tym schronisku
• zachęcisz do adopcji zwierząt ze schroniska.
W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska
społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie
omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,
komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę
kształtowania opinii czytelników.
Dobrze napisany artykuł:
• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika
• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.
przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając
barwnego języka
• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany
w tekście.
Wstęp

\n
  1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do losu
\n

(bezdomnych) zwierząt i/lub pracy w schronisku dla zwierząt.

\n
  1. Powinien wprowadzać ciekawie w temat, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do
\n

zaskoczenia związanego z pracą w schronisku dla zwierząt, ani zachęcać do adopcji
zwierząt; są to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą pojawić się we wstępie).
Może to być np. informacja o tym, w jaki sposób zdający został wolontariuszem lub jakie
akcje przeprowadza schronisko dla zwierząt.
Przykłady wstępów zgodnych z tematem
(2 pkt.)
Przykłady wstępów odbiegających
od tematu lub niejasnych
(1 pkt)
Habt ihr einmal ein Tierheim gesehen? Ich
nicht, bis ich eines Tages mit meiner
Freundin ein Tierheim besuchte, weil sie
eine Katze adoptieren wollte. Nach diesem
Besuch habe ich beschlossen, in den
Sommerferien als Freiwillige im Tierheim zu
arbeiten.
Junge Leute sind egoistisch und
interessieren sich nur für Klamotten und
elektronische Gadgets. Sie haben virtuelle
Freunde auf Instagram und eventuell eine
App mit einem interaktiven Tier in ihren
Smartphones. Was wissen sie über das
echte Leben der Tiere?
„Wir suchen ehrenamtliche Mitarbeiter für
die Sommerferien!“, las ich auf dem Plakat,
als ich an einem Tierheim vorbeiging.
„Warum nicht?“, dachte ich mir. Und so hat
meine Arbeit mit Tieren begonnen.
Sollen die Schüler in den Sommerferien
arbeiten? Die Meinungen sind geteilt.
Einerseits sollen sich die Schüler nach dem
schweren Schuljahr ausruhen, andererseits
kann man durch Arbeit neue Erfahrungen
sammeln.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) napisanie, co zaskoczyło autora artykułu podczas pracy w tym schronisku
(2) zachęta do adopcji zwierząt ze schroniska.
(1) napisanie, co zaskoczyło autora artykułu podczas pracy w tym schronisku
Akceptowane są informacje dotyczące zaskoczenia autora artykułu z powodu np.:

\n\n

(2) zachęta do adopcji zwierząt ze schroniska
Akceptowane jest zachęcanie odnoszące się do różnych aspektów związanych z adopcją
zwierząt, np.:

\n\n

Zgodność z tematem

\n
  1. Podczas wakacji Ty wraz z innymi wolontariuszami pracowaliście w schronisku dla
\n

zwierząt. Napisz artykuł, w którym:
napiszesz, co Cię zaskoczyło podczas pracy w tym schronisku
zachęcisz do adopcji zwierząt ze schroniska.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.:

\n\n

Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.:
„główka”
element 1.
element 2.
Zasady oceniania rozwiązań zadań

\n\n

schronisko dla zwierząt)

\n\n

Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego klamrą. Jeśli występują w pracy, jest
ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

• w żaden sposób nienawiązujące do główki tematu, np.:

\n\n

Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, praca zdającego jest
kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są
uwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części
pracy z rozwinięciem wypracowania.
Przykłady schematycznego
zakończenia artykułu
(1 pkt)
Przykłady zakończenia luźno związanego
z tematem artykułu
(0 pkt.)
Alle Jugendlichen sollen zumindest einen
Monat lang als Freiwillige in einem Tierheim
arbeiten.
Wir können immer etwas tun, wenn wir nur
wollen. Das Schlimmste ist, wenn man
gleichgültig ist.
Wenn man keinen Hund halten kann, kann
man Tieren dadurch helfen, dass man
ehrenamtlich in einem Tierheim arbeitet.
Es hängt nur von uns selbst ab, was wir
machen. Wir müssen überlegen, ob wir
unserem Ego oder unserem Herzen folgen.
Spójność i logika wypowiedzi
2 p.
wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
1 p.
wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
0 p.
wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub
2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się
0 punktów.
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami/akapitami tekstu.
W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest
klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają
logicznie z przesłanek).
Dodatkowe uwagi dotyczące spójności

\n
  1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
\n

• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego
użycia
czasowników
w
różnych
czasach
gramatycznych
(przeskakiwania z jednego czasu gramatycznego na inny), np.: Die Eltern publizieren oft
Fotos von ihren Kindern bei Facebook oder auf Instagram. Das war gefährlich.
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając
tekst
• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych
• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie
przyjętymi zasadami rozumowania.

\n
  1. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
\n

i logikę wypowiedzi.

\n
  1. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
\n

2 punkty w tym kryterium.

\n
  1. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
\n

czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może
w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.

\n
  1. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub
\n

braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
Zasady oceniania rozwiązań zadań

\n
  1. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza
\n

jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.

\n
  1. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
\n

niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy
(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.
3 p.
• szeroki zakres środków językowych
• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych
2 p.
• zadowalający zakres środków językowych
• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,
jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości
1 p.
• ograniczony zakres środków językowych
• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości
0 p.
• bardzo ograniczony zakres środków językowych
• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli
z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim
stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych
do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych
i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli
zdający
miesza
bez
uzasadnienia
różne
style
wypowiedzi,
np.
w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu
„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia
w stylu).
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność językowa
(leksykalno-gramatyczna)
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
nieliczne błędy zapisu
liczne LUB bardzo liczne
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe
3 p.
2 p.
liczne błędy językowe
2 p.
1 p.
bardzo liczne błędy językowe
1 p.
0 p.

\n
  1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej
\n

lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.

\n
  1. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
  2. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych
\n

błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają
komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często
zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Kwalifikowanie i oznaczanie błędów
rodzaj błędu
sposób oznaczania
przykład
błąd językowy (leksykalny,
gramatyczny)
podkreślenie linią prostą
Marek lubić czekoladę.
błąd językowy
spowodowany brakiem
wyrazu
znak √ w miejscu
brakującego wyrazu
Marek √ czekoladę.
błąd ortograficzny
otoczenie słowa kołem
Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny
w jednym słowie
podkreślenie linią prostą
i otoczenie kołem
Słońce gżać w lecie.
błędy w spójności / logice
podkreślenie linią falistą
Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający od
tematu
otaczamy nawiasami
kwadratowymi
Fragment odbiegający od
tematu
fragment niezgodny z
tematem
otaczamy chmurką
Fragment niezgodny
z tematem
błędy interpunkcyjne
otoczenie zbędnego znaku
kółkiem
znak √ w kółku w miejscu
brakującego znaku
Było ciepło , i deszczowo.
Zrobiłem to √ ponieważ…
Uwagi dodatkowe

\n
  1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest
\n

• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie
odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie
niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym
kryterium) LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą
zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza
się 0 punktów w każdym kryterium).

\n
  1. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
\n

egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.

\n
  1. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub
\n

całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę
tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie
zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres
\n

i poprawność środków językowych.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
\n

we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
\n

przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
\n

we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po
1 punkcie.

\n
  1. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf
\n

Wiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.

","solutions":[]}