{"id":"jezyk-niemiecki-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad/6","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","number":"6","points":5,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 6. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty na temat urlopów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.\nTekst 1.\nURLAUB - ANDERS\nOb es eine gute Entscheidung war, zusammen mit meiner Schwester Ines für ein paar Tage\ndie Pension meiner Freundin Marlene zu führen, wusste ich nicht. Alles lag ja noch vor mir.\nBis zu den Elbbrücken war Ines damit beschäftigt, sich auf der Straßenkarte den Verlauf\nder Strecke anzusehen. Mein Navigationssystem war zwar praktisch, aber abhängig sein wollte\nsie davon nicht.\nIch war müde und wollte, dass sie ab der nächsten Raststätte das Auto fährt. Aber nachdem wir\ngetankt hatten, lehnte sie sich mit geschlossenen Augen an die Kopfstütze und schlief nach zehn\nSekunden ein. Sie konnte immer und überall sehr gut schlafen. Ich stellte das Radio leiser und\ndachte über vieles nach. Rechts und links der Autobahn waren nur noch Felder, Kanäle und\nKühe zu sehen. Der Anblick beruhigte mich und gab mir ein kleines Gefühl von\nFerienstimmung.\nIch konzentrierte mich auf das, was in den nächsten Tagen kommen sollte: die Arbeit in\nder Pension. Vor einem Jahr hatte Marlene die Pension von ihrer Tante Theda übernommen,\ndie ihre letzten Lebensjahre lieber auf dem Festland verbringen wollte. Marlene hatte\nden Umzug in ein gemütliches Appartement in Bingen organisiert und gleich danach hatte sie\nsich an die Arbeit gemacht. Die Pension hatte eine kleine Kneipe und zehn Zimmer, vier von\nden Schlafzimmern brauchten dringend eine komplette Renovierung. Da hatte ich mir im Büro\nfrei genommen, um zu helfen. Dass es mühsam werden würde, hatte ich mir schon gedacht,\nwas dann aber alles passierte, das hätte wohl niemand erwartet. Es war wirklich anstrengend.\nWährend der Renovierung habe ich jeden Morgen den Frühstücksdienst im Restaurant\ngemacht. Ich versuchte, mir die täglichen Abläufe in Erinnerung zu rufen. Die Tische wurden\nabends gedeckt. Ich hatte morgens immer mit dem Kaffee- und Teekochen begonnen, dann\ndie Teller mit Wurst und Käse, Salaten und Obst vorbereitet. Während die Eier kochten, wurden\ndie Saftkannen und Brotkörbe gefüllt. Ich bekam alles wieder zusammen und nickte zufrieden.\nnach: Dora Heldt „Urlaub mit Papa“\n6.1. Worüber berichtet die Erzählerin im 1. und 2. Abschnitt des Textes?\nA. Über Probleme mit dem Navi.\nB. Über die Autofahrt zur Pension.\nC. Über die Pension ihrer Freundin.\nD. Über die Raststätten an der Autobahn.\n6.2. Was hat die Erzählerin vor einem Jahr in der Pension gemacht?\nA. Sie hat die Pension geführt.\nB. Sie hat das Restaurant renoviert.\nC. Sie hat bei dem Umzug geholfen.\nD. Sie war für das Frühstück verantwortlich.\nMJN-1R\nTekst 2.\nAB IN DEN URLAUB\nAuto an Auto: Vor der Scheibe ein langer Stau, auf dem Rücksitz unruhige Kinder. Und bis\nzum Meer sind es noch Hunderte Kilometer. Die Stimmung im Auto sinkt mit jedem Meter.\nDiese Szene spielt sich jedes Jahr in den Sommermonaten auf der Fahrt in den Urlaub ab. Doch\nwer die Reise gut organisiert und einige Tipps befolgt, schafft es sicher und ohne unangenehme\nVorfälle zu seinem Urlaubsziel.\nWer die Möglichkeit hat, sollte nicht am Samstag mit der Reise beginnen und stattdessen erst\nam Sonntag oder Montag losfahren, rät der bekannte deutsche Automobilclub ADAC.\nEntscheidend ist auch die Tageszeit: Vor- und nachmittags ist oft mehr los auf den Straßen. Für\neine entspannte Fahrt eignet sich der frühe Morgen.\nAuch das regelmäßige Trinken ist wichtig. Täglich sollten es zwei bis drei Liter sein. Verzichten\nsollten Reisende auf süße oder sehr kalte Getränke. Sie können, ebenso wie kohlensäurehaltige\nGetränke, leicht zu Problemen mit dem Magen führen. Die Ausrede, dass man vom vielen\nTrinken zu häufig auf die Toilette müsse, zählt übrigens nicht, denn Pausen sind wichtig.\nHierbei sollte eine Pause nicht als eine unangenehme Reise-Unterbrechung gesehen werden.\nSie hebt die Stimmung und bietet für alle Reisenden die Möglichkeit, sich zu bewegen. ADAC-\nExperten empfehlen, mindestens alle zwei Stunden eine Pause zu machen. Besonders geeignet\nsind größere Raststätten mit Spielplätzen, auf denen sich die Kinder viel bewegen können.\nAm besten wäre es, wenn die Eltern gleich mitspielen, denn: Wer zu lange sitzt, der läuft\nGefahr, am Steuer einzuschlafen.\nGegen Langeweile bei der Fahrt ist Unterhaltung mit den Mitreisenden das beste Mittel. Wenn\nsie abgelenkt sind, geht die Fahrt schnell vorbei und ein eventueller Stau ist schnell vergessen.\nBesonders zu empfehlen sind auch Hörspiele oder Musik. Vorsichtig muss man beim Lesen\nvon Büchern sein - viele fühlen sich, wenn sie lesen, unwohl. Generell helfen Reisekaugummis\naus der Apotheke sehr gut gegen Unwohlsein. Der wirksamste Tipp für eine entspannte\nAutofahrt: Jeder darf erzählen, was er sich für den Urlaub wünscht. So vergeht die Zeit schneller\nund angenehmer.\nnach: www.swp.de\n6.3. Laut ADAC ist es nicht ratsam,\nA. im Sommer ans Meer zu fahren.\nB. samstags in den Urlaub loszufahren.\nC. ein weit entferntes Urlaubsziel zu wählen.\nD. eine Autofahrt mit Kindern zu unternehmen.\n6.4. Was soll man während einer langen Fahrt machen?\nA. Einen Mittagsschlaf machen.\nB. Pausen auf der Fahrt für Bewegung nutzen.\nC. Öffentliche Toiletten an den Raststätten meiden.\nD. Mindestens zwei Liter kalte Getränke zu sich nehmen.\n6.5. Was ist das Ziel des Autors?\nA. Er will von der Nutzung der Autobahnen abraten.\nB. Er will Reisenden die Dienste des ADAC empfehlen.\nC. Er will Ratschläge für eine angenehme Urlaubsfahrt geben.\nD. Er will die Reisenden auf Sicherheitshinweise an Raststätten aufmerksam machen.\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"6. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.\nStudenten treffen immer öfter Entscheidungen für\nArbeiten, um Geld zu verdienen. Das hat sowohl positive\nals auch negative Seiten.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada strukturę\nrozprawki\nEs ist sehr schwer, eine richtige Entscheidung für Arbeit zu\ntreffen.\nBrak tezy (To jest opinia.)\nDie Tatsache, dass sich Studenten immer häufiger für gut\nbezahlte Arbeit entscheiden, ist sehr positiv.\nTeza odbiegająca od tematu\nStudenten entscheiden sich immer häufiger zusätzlich für\nArbeit. Ist das eine gute Erscheinung?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada struktury\nrozprawki)\nZurzeit gibt es viele Arbeitsmöglichkeiten für Studenten in\nunserem Land.\nBrak tezy\nArbeit ist sehr wichtig in unserem Leben. Es wäre schwer,\nohne Arbeit zu leben.\nTeza niezgodna z tematem\nIst es gut oder schlecht, dass sich Studenten zusätzlich für\nArbeit entscheiden, um Geld zu verdienen?\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada struktury\nrozprawki)\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) pozytywne strony decyzji podejmowanych coraz częściej przez\nstudentów, dotyczących pracy zarobkowej, (2) negatywne strony takiego zjawiska\n(decyzji coraz częściej podejmowanych przez studentów, dotyczących pracy zarobkowej).\n2. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, (np. Dezision zamiast\nEntscheidung), które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka\nrealizacja poszczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy\n(maksymalnie poziom 1).\n3. Pozytywne i negatywne strony decyzji dotyczących podejmowania pracy zarobkowej\nmogą być rozpatrywane z punktu widzenia nie tylko studentów, ale uczniów, rodziców\nitd.\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nStudenci coraz częściej decydują się dodatkowo na pracę zarobkową. Napisz rozprawkę na\nten temat, w której przedstawisz pozytywne i negatywne strony takiego zjawiska.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\nściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\nściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- nawiązanie do doświadczeń związanych z dotychczas wykonywanymi przez\nstudentów pracami (wykonywaną pracą), bez wskazania na pozytywne lub\nnegatywne strony podjętych decyzji.\n- odniesienie się do udziału w targach pracy (bez nawiązywania do plusów lub\nminusów proponowanych prac).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane\nz elementami tematu (X, Y), np.\n- odniesienie się do charytatywnej pomocy osobom starszym/niepełnosprawnym.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują\nw pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\nw żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- opis życia studenckiego\n- krytyka urzędu pracy.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\nElementy tematu\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nZusammenfassend gibt es sowohl Vorteile\nals auch Nachteile für Entscheidungen der\nStudenten für Arbeiten und Verdienen.\nIch hoffe, dass ich alle Nachteile dieser\nEntscheidungen gezeigt habe.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nChcesz zorganizować szkolny festiwal teatralny. W artykule do szkolnej gazety internetowej:\n- opisz proponowany program tego festiwalu\n- napisz, w jaki sposób pozyskasz pieniądze na ten festiwal.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\nPowinien wprowadzać ciekawie w temat, może, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do\nkonkretnego pomysłu na zorganizowanie szkolnego festiwalu teatralnego; opisanie\nproponowanego programu szkolnego festiwalu teatralnego oraz napisanie, w jaki sposób\nzdający pozyska pieniądze na ten festiwal, to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą\npojawić się we wstępie).\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) opisanie proponowanego programu szkolnego festiwalu teatralnego;\n(2) napisanie, w jaki sposób zdający pozyska pieniądze na ten festiwal.\n(1) opisanie proponowanego programu szkolnego festiwalu teatralnego\nAkceptowane są propozycje programu szkolnego festiwalu teatralnego odnoszące się na\nprzykład do następujących punktów:\n- tematyka festiwalu (teatr współczesny, antyczny, grecki, elżbietański/szekspirowski; teatr\npolityczny, tematyka związana z mitami, z obrzędami religijnymi itd.)\n- rodzaje przedstawień teatralnych, np. (widowisko muzyczne, komedia, opera, pantomima,\nteatr lalkowy itd.)\n- czasu trwania festiwalu\n(2) napisanie, w jaki sposób zdający pozyska pieniądze na ten festiwal\nAkceptowane są wyjaśnienia, na przykład:\n- bezpośrednie zwrócenie się o wsparcie finansowe do firm, instytucji itd.\n- pozyskanie środków za pośrednictwem znajomych, rodziny itd.\n- zwrócenie się o dofinansowanie festiwalu za pośrednictwem mediów (ogłoszenie w prasie).\nZgodność z tematem\nChcesz zorganizować szkolny festiwal teatralny. W artykule do szkolnej gazety internetowej:\n• opisz proponowany program tego festiwalu\n• napisz, w jaki sposób pozyskasz pieniądze na ten festiwal.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\nściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\nściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- przedstawienie organizatorów/składu osobowego\n- przedstawienie mankamentów organizowania szkolnego festiwalu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- odniesienie się do rezygnacji z zajęć szkolnych z powodu szkolnego festiwalu\n- uzasadnienie konieczności zrezygnowania z organizowania szkolnego festiwalu /\nszkolnych festiwali.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\nw żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- opis zajęć pozalekcyjnych na terenie szkoły (np. opis działalności różnych kółek\nzainteresowań)\n- opis programu przedstawień w teatrach miejskich\n- przedstawienie sylwetki ulubionego aktora.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Wir möchten ein\nSchultheaterfestival für junge Leute machen. Unsere Vorstellungen während des\nFestivals haben dem Publikum sehr gut gefallen.\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad-6.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":6,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura próbna","text_html":"<p>Zadanie 6. (0-5)<br>Przeczytaj dwa teksty na temat urlopów. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,<br>zgodną z treścią tekstu. Zakreśl jedną z liter: A, B, C albo D.<br>Tekst 1.<br>URLAUB - ANDERS<br>Ob es eine gute Entscheidung war, zusammen mit meiner Schwester Ines für ein paar Tage<br>die Pension meiner Freundin Marlene zu führen, wusste ich nicht. Alles lag ja noch vor mir.<br>Bis zu den Elbbrücken war Ines damit beschäftigt, sich auf der Straßenkarte den Verlauf<br>der Strecke anzusehen. Mein Navigationssystem war zwar praktisch, aber abhängig sein wollte<br>sie davon nicht.<br>Ich war müde und wollte, dass sie ab der nächsten Raststätte das Auto fährt. Aber nachdem wir<br>getankt hatten, lehnte sie sich mit geschlossenen Augen an die Kopfstütze und schlief nach zehn<br>Sekunden ein. Sie konnte immer und überall sehr gut schlafen. Ich stellte das Radio leiser und<br>dachte über vieles nach. Rechts und links der Autobahn waren nur noch Felder, Kanäle und<br>Kühe zu sehen. Der Anblick beruhigte mich und gab mir ein kleines Gefühl von<br>Ferienstimmung.<br>Ich konzentrierte mich auf das, was in den nächsten Tagen kommen sollte: die Arbeit in<br>der Pension. Vor einem Jahr hatte Marlene die Pension von ihrer Tante Theda übernommen,<br>die ihre letzten Lebensjahre lieber auf dem Festland verbringen wollte. Marlene hatte<br>den Umzug in ein gemütliches Appartement in Bingen organisiert und gleich danach hatte sie<br>sich an die Arbeit gemacht. Die Pension hatte eine kleine Kneipe und zehn Zimmer, vier von<br>den Schlafzimmern brauchten dringend eine komplette Renovierung. Da hatte ich mir im Büro<br>frei genommen, um zu helfen. Dass es mühsam werden würde, hatte ich mir schon gedacht,<br>was dann aber alles passierte, das hätte wohl niemand erwartet. Es war wirklich anstrengend.<br>Während der Renovierung habe ich jeden Morgen den Frühstücksdienst im Restaurant<br>gemacht. Ich versuchte, mir die täglichen Abläufe in Erinnerung zu rufen. Die Tische wurden<br>abends gedeckt. Ich hatte morgens immer mit dem Kaffee- und Teekochen begonnen, dann<br>die Teller mit Wurst und Käse, Salaten und Obst vorbereitet. Während die Eier kochten, wurden<br>die Saftkannen und Brotkörbe gefüllt. Ich bekam alles wieder zusammen und nickte zufrieden.<br>nach: Dora Heldt „Urlaub mit Papa“<br>6.1. Worüber berichtet die Erzählerin im 1. und 2. Abschnitt des Textes?<br>A. Über Probleme mit dem Navi.<br>B. Über die Autofahrt zur Pension.<br>C. Über die Pension ihrer Freundin.<br>D. Über die Raststätten an der Autobahn.<br>6.2. Was hat die Erzählerin vor einem Jahr in der Pension gemacht?<br>A. Sie hat die Pension geführt.<br>B. Sie hat das Restaurant renoviert.<br>C. Sie hat bei dem Umzug geholfen.<br>D. Sie war für das Frühstück verantwortlich.<br>MJN-1R<br>Tekst 2.<br>AB IN DEN URLAUB<br>Auto an Auto: Vor der Scheibe ein langer Stau, auf dem Rücksitz unruhige Kinder. Und bis<br>zum Meer sind es noch Hunderte Kilometer. Die Stimmung im Auto sinkt mit jedem Meter.<br>Diese Szene spielt sich jedes Jahr in den Sommermonaten auf der Fahrt in den Urlaub ab. Doch<br>wer die Reise gut organisiert und einige Tipps befolgt, schafft es sicher und ohne unangenehme<br>Vorfälle zu seinem Urlaubsziel.<br>Wer die Möglichkeit hat, sollte nicht am Samstag mit der Reise beginnen und stattdessen erst<br>am Sonntag oder Montag losfahren, rät der bekannte deutsche Automobilclub ADAC.<br>Entscheidend ist auch die Tageszeit: Vor- und nachmittags ist oft mehr los auf den Straßen. Für<br>eine entspannte Fahrt eignet sich der frühe Morgen.<br>Auch das regelmäßige Trinken ist wichtig. Täglich sollten es zwei bis drei Liter sein. Verzichten<br>sollten Reisende auf süße oder sehr kalte Getränke. Sie können, ebenso wie kohlensäurehaltige<br>Getränke, leicht zu Problemen mit dem Magen führen. Die Ausrede, dass man vom vielen<br>Trinken zu häufig auf die Toilette müsse, zählt übrigens nicht, denn Pausen sind wichtig.<br>Hierbei sollte eine Pause nicht als eine unangenehme Reise-Unterbrechung gesehen werden.<br>Sie hebt die Stimmung und bietet für alle Reisenden die Möglichkeit, sich zu bewegen. ADAC-<br>Experten empfehlen, mindestens alle zwei Stunden eine Pause zu machen. Besonders geeignet<br>sind größere Raststätten mit Spielplätzen, auf denen sich die Kinder viel bewegen können.<br>Am besten wäre es, wenn die Eltern gleich mitspielen, denn: Wer zu lange sitzt, der läuft<br>Gefahr, am Steuer einzuschlafen.<br>Gegen Langeweile bei der Fahrt ist Unterhaltung mit den Mitreisenden das beste Mittel. Wenn<br>sie abgelenkt sind, geht die Fahrt schnell vorbei und ein eventueller Stau ist schnell vergessen.<br>Besonders zu empfehlen sind auch Hörspiele oder Musik. Vorsichtig muss man beim Lesen<br>von Büchern sein - viele fühlen sich, wenn sie lesen, unwohl. Generell helfen Reisekaugummis<br>aus der Apotheke sehr gut gegen Unwohlsein. Der wirksamste Tipp für eine entspannte<br>Autofahrt: Jeder darf erzählen, was er sich für den Urlaub wünscht. So vergeht die Zeit schneller<br>und angenehmer.<br>nach: www.swp.de<br>6.3. Laut ADAC ist es nicht ratsam,<br>A. im Sommer ans Meer zu fahren.<br>B. samstags in den Urlaub loszufahren.<br>C. ein weit entferntes Urlaubsziel zu wählen.<br>D. eine Autofahrt mit Kindern zu unternehmen.<br>6.4. Was soll man während einer langen Fahrt machen?<br>A. Einen Mittagsschlaf machen.<br>B. Pausen auf der Fahrt für Bewegung nutzen.<br>C. Öffentliche Toiletten an den Raststätten meiden.<br>D. Mindestens zwei Liter kalte Getränke zu sich nehmen.<br>6.5. Was ist das Ziel des Autors?<br>A. Er will von der Nutzung der Autobahnen abraten.<br>B. Er will Reisenden die Dienste des ADAC empfehlen.<br>C. Er will Ratschläge für eine angenehme Urlaubsfahrt geben.<br>D. Er will die Reisenden auf Sicherheitshinweise an Raststätten aufmerksam machen.<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>MJN-1R</p>","answer_text_html":"<ol><li>Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność</li></ol>\n<p>z rozwinięciem wypracowania.<br>Studenten treffen immer öfter Entscheidungen für<br>Arbeiten, um Geld zu verdienen. Das hat sowohl positive<br>als auch negative Seiten.<br>Teza zgodna z tematem,<br>zapowiada strukturę<br>rozprawki<br>Es ist sehr schwer, eine richtige Entscheidung für Arbeit zu<br>treffen.<br>Brak tezy (To jest opinia.)<br>Die Tatsache, dass sich Studenten immer häufiger für gut<br>bezahlte Arbeit entscheiden, ist sehr positiv.<br>Teza odbiegająca od tematu<br>Studenten entscheiden sich immer häufiger zusätzlich für<br>Arbeit. Ist das eine gute Erscheinung?<br>Teza odbiegająca od tematu<br>(nie zapowiada struktury<br>rozprawki)<br>Zurzeit gibt es viele Arbeitsmöglichkeiten für Studenten in<br>unserem Land.<br>Brak tezy<br>Arbeit ist sehr wichtig in unserem Leben. Es wäre schwer,<br>ohne Arbeit zu leben.<br>Teza niezgodna z tematem<br>Ist es gut oder schlecht, dass sich Studenten zusätzlich für<br>Arbeit entscheiden, um Geld zu verdienen?<br>Teza odbiegająca od tematu<br>(nie zapowiada struktury<br>rozprawki)<br>Elementy tematu</p>\n<ol><li>Elementami są: (1) pozytywne strony decyzji podejmowanych coraz częściej przez</li></ol>\n<p>studentów, dotyczących pracy zarobkowej, (2) negatywne strony takiego zjawiska<br>(decyzji coraz częściej podejmowanych przez studentów, dotyczących pracy zarobkowej).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, (np. Dezision zamiast</li></ol>\n<p>Entscheidung), które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka<br>realizacja poszczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy<br>(maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Pozytywne i negatywne strony decyzji dotyczących podejmowania pracy zarobkowej</li></ol>\n<p>mogą być rozpatrywane z punktu widzenia nie tylko studentów, ale uczniów, rodziców<br>itd.<br>fragmenty nie na<br>temat<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>Zgodność z tematem<br>Studenci coraz częściej decydują się dodatkowo na pracę zarobkową. Napisz rozprawkę na<br>ten temat, w której przedstawisz pozytywne i negatywne strony takiego zjawiska.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>nawiązanie do doświadczeń związanych z dotychczas wykonywanymi przez</li></ul>\n<p>studentów pracami (wykonywaną pracą), bez wskazania na pozytywne lub<br>negatywne strony podjętych decyzji.</p>\n<ul><li>odniesienie się do udziału w targach pracy (bez nawiązywania do plusów lub</li></ul>\n<p>minusów proponowanych prac).<br>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane<br>z elementami tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>odniesienie się do charytatywnej pomocy osobom starszym/niepełnosprawnym.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują<br>w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>opis życia studenckiego</li><li>krytyka urzędu pracy.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.<br>C<br>D<br>X<br>Y<br>A<br>B<br>„główka”<br>Elementy tematu</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten<br>sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej</li></ol>\n<p>części pracy z rozwinięciem wypracowania.</p>\n<ol><li>Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu</li></ol>\n<p>pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /<br>negatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.<br>Przykłady schematycznego zakończenia<br>rozprawki<br>Przykłady zakończenia luźno związanego<br>z tematem<br>Zusammenfassend gibt es sowohl Vorteile<br>als auch Nachteile für Entscheidungen der<br>Studenten für Arbeiten und Verdienen.<br>Ich hoffe, dass ich alle Nachteile dieser<br>Entscheidungen gezeigt habe.<br>ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY<br>Temat<br>Chcesz zorganizować szkolny festiwal teatralny. W artykule do szkolnej gazety internetowej:</p>\n<ul><li>opisz proponowany program tego festiwalu</li><li>napisz, w jaki sposób pozyskasz pieniądze na ten festiwal.</li></ul>\n<p>W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br>• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br>• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.<br>przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając<br>barwnego języka<br>• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>Wstęp<br>Powinien wprowadzać ciekawie w temat, może, ale nie musi odnosić się bezpośrednio do<br>konkretnego pomysłu na zorganizowanie szkolnego festiwalu teatralnego; opisanie<br>proponowanego programu szkolnego festiwalu teatralnego oraz napisanie, w jaki sposób<br>zdający pozyska pieniądze na ten festiwal, to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą<br>pojawić się we wstępie).<br>Elementy tematu<br>Elementami są:<br>(1) opisanie proponowanego programu szkolnego festiwalu teatralnego;<br>(2) napisanie, w jaki sposób zdający pozyska pieniądze na ten festiwal.<br>(1) opisanie proponowanego programu szkolnego festiwalu teatralnego<br>Akceptowane są propozycje programu szkolnego festiwalu teatralnego odnoszące się na<br>przykład do następujących punktów:</p>\n<ul><li>tematyka festiwalu (teatr współczesny, antyczny, grecki, elżbietański/szekspirowski; teatr</li></ul>\n<p>polityczny, tematyka związana z mitami, z obrzędami religijnymi itd.)</p>\n<ul><li>rodzaje przedstawień teatralnych, np. (widowisko muzyczne, komedia, opera, pantomima,</li></ul>\n<p>teatr lalkowy itd.)</p>\n<ul><li>czasu trwania festiwalu</li></ul>\n<p>(2) napisanie, w jaki sposób zdający pozyska pieniądze na ten festiwal<br>Akceptowane są wyjaśnienia, na przykład:</p>\n<ul><li>bezpośrednie zwrócenie się o wsparcie finansowe do firm, instytucji itd.</li><li>pozyskanie środków za pośrednictwem znajomych, rodziny itd.</li><li>zwrócenie się o dofinansowanie festiwalu za pośrednictwem mediów (ogłoszenie w prasie).</li></ul>\n<p>Zgodność z tematem<br>Chcesz zorganizować szkolny festiwal teatralny. W artykule do szkolnej gazety internetowej:<br>• opisz proponowany program tego festiwalu<br>• napisz, w jaki sposób pozyskasz pieniądze na ten festiwal.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>przedstawienie organizatorów/składu osobowego</li><li>przedstawienie mankamentów organizowania szkolnego festiwalu.</li></ul>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>odniesienie się do rezygnacji z zajęć szkolnych z powodu szkolnego festiwalu</li><li>uzasadnienie konieczności zrezygnowania z organizowania szkolnego festiwalu /</li></ul>\n<p>szkolnych festiwali.<br>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>opis zajęć pozalekcyjnych na terenie szkoły (np. opis działalności różnych kółek</li></ul>\n<p>zainteresowań)</p>\n<ul><li>opis programu przedstawień w teatrach miejskich</li><li>przedstawienie sylwetki ulubionego aktora.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam<br>fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>„główka”<br>element 1.<br>element 2.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części<br>pracy z rozwinięciem wypracowania.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>2 p.<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 p.<br>wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 p.<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub<br>2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się<br>0 punktów.<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>Dodatkowe uwagi dotyczące spójności</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p>• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br>• nieuzasadnionego<br>użycia<br>czasowników<br>w<br>różnych<br>czasach<br>gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np. Wir möchten ein<br>Schultheaterfestival für junge Leute machen. Unsere Vorstellungen während des<br>Festivals haben dem Publikum sehr gut gefallen.<br>• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,<br>czytając tekst<br>• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych<br>• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie<br>przyjętymi zasadami rozumowania.</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może<br>w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza</li></ol>\n<p>jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.<br>Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.</p>","solutions":[]}