{"id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2020,"month":"lipiec","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając wyraz podany\nw nawiasie w taki sposób, aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.\nWymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nDIE GANZTAGSSCHULE WALDAU\nDie Offene Schule Waldau in Kassel ist eine integrierte Gesamtschule mit den Jahrgängen\n5 bis 10. Derzeit lernen knapp 900 Schüler mit 24 verschiedenen Nationalitäten an der Schule.\nJeder (VIER) 8.1. Schüler hat einen besonderen Förderbedarf.\nDie (ERFOLG) 8.2. Arbeit der Schule basiert auf den drei\nGrundsäulen ihres pädagogischen Konzepts: Dem Lernen in Jahrgangsteams, dem\nGanztagsbetrieb und dem selbstständigen Arbeiten. Unter dem Motto „Wissen reduzieren,\nQualifikationen (STARK) 8.3. “ wurde in der Schule das freie\nLernen eingeführt. Ziel ist, das selbstständige Arbeiten zu fördern und verschiedene\nLerntechniken zu üben. In den Jahrgängen 5 bis 8 stehen wöchentlich zwei bis sechs, in den\nJahrgängen 9 und 10 wöchentlich drei Stunden für das freie Lernen zur (VERFÜGEN)\n8.4. In dieser Zeit arbeiten die Schüler weitgehend\neigenständig an selbstgewählten Themen.\nnach: www.jakobmuthpreis.de\nMJN-1R","answer":null,"answer_text":"8. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nImmer mehr junge Menschen fahren in der Stadt\nE-Scooter/Roller/Elektroroller. Das hat sowohl positive als\nauch negative Seiten.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki.\nEs ist gut, dass immer mehr junge Menschen Roller in der\nStadt benutzen. Das hat sicher viele Vorteile, aber mit\nNachteilen muss auch gerechnet werden.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki.\nEs ist sehr günstig, Roller in der Stadt zu fahren.\nTeza niezgodna z tematem.\nDie Benutzung der Roller in der Stadt durch immer mehr\njunge Menschen kann positive Folgen haben.\nTeza niepoprawna. (teza\njednostronna)\nJunge Menschen möchten Roller in der Stadt fahren. Das\nist eine gute Idee.\nTeza odbiegająca od tematu\n(nie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki).\nRollerfahren in der Stadt ist für die Jugend von heute sehr\nwichtig. Sie können sich das Leben ohne Roller nicht\nvorstellen.\nBrak tezy.\nIst es gut oder schlecht, dass junge Menschen Roller in\nder Stadt benutzen?\nTeza odbiegająca od tematu,\n(nie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki).\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) dobre i (2) złe strony przemieszczania się po mieście na hulajnogach\ncoraz większej liczby młodych ludzi.\n2. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, (np. Roller laufen zamiast Roller\nfahren które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja\nposzczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie\npoziom 1).\nZasady oceniania\nfragmenty nie na temat\ngg\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nCoraz więcej młodych ludzi przemieszcza się po mieście na hulajnogach. Napisz rozprawkę,\nw której przedstawisz dobre i złe strony tego zjawiska.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n zasady wypożyczania hulajnogi elektrycznej\n popularność jazdy na hulajnodze po mieście wśród młodzieży.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n udział w wycieczkach z wykorzystaniem hulajnogi (poza miastem)\n przedstawienie innych pomysłów związanych z wykorzystaniem hulajnogi, niż tylko\ndo jazdy po mieście, np. hulajnoga w sporcie i rekreacji.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli\nA.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n oferta związana z hulajnogami na rynku (również w sklepach internetowych)\n relacja z wyścigów z wykorzystaniem hulajnogi.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\nelementy\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nEinerseits hat das Rollerfahren (E-Scooter-\nFahren)\nin\nder\nStadt\nviele\nVorteile,\nandererseits gibt es verschiedene Probleme\ndabei.\nZusammenfassend kann man sagen, dass\ndie Benutzung der Roller (E-Scooter) sehr\nvorteilhaft ist. Junge Menschen fahren gern\nRoller (E-Scooter).\nAlles in allem gibt es sowohl Vorteile als auch\nNachteile bei der Benutzung der Roller in der\nStadt durch immer mehr junge Menschen.\nIch hoffe, dass ich alle Vorteile dieser Idee\nbeschrieben habe.\nZasady oceniania\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nByłeś(-aś) współorganizatorem Dnia Niemieckiego w Twojej szkole. W artykule do szkolnej\ngazety internetowej:\n zrelacjonuj najciekawszy według Ciebie punkt programu Dnia Niemieckiego\n przedstaw opinie uczestników Dnia Niemieckiego.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.\nprzywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do Dnia\nNiemieckiego\norganizowanego\nw\nszkole/szkołach\n(np.\njego\nroli),\nimprez\npopularyzujących obszar niemieckojęzyczny, do kraju niemieckojęzycznego / krajów\nniemieckojęzycznych (ogólnie lub do jakiejś ciekawostki itp.).\n2. Powinien wprowadzać ciekawie w temat, może, ale nie musi odnosić się bezpośrednio\ndo Dnia Niemieckiego zorganizowanego w szkole zdającego; relacja najciekawszego\npunktu programu Dnia Niemieckiego oraz przedstawienie opinii uczestników Dnia\nNiemieckiego to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą pojawić się we\nwstępie).\nElementy tematu\nElementami są: (1) relacja najciekawszego punktu programu Dnia Niemieckiego,\n(2) przedstawienie opinii uczestników Dnia Niemieckiego.\n(1.) relacja najciekawszego punktu programu Dnia Niemieckiego\nAkceptowane jest opisanie jakiegokolwiek punktu programu Dnia Niemieckiego (otwarcia\nobchodów Dnia Niemieckiego itd.) w odniesieniu np. do:\n miejsca prowadzenia Dnia Niemieckiego, np. na boisku, w sali gimnastycznej, w wynajętym\nkinie\n sposobu prowadzenia Dnia Niemieckiego, np. przedstawień teatralnych, koncertów,\nwarsztatów plastycznych, prezentacji kulinarnych, quizów, konkursów\n użytych środków wyrazu, np. wykorzystanie haseł, statystyk, zdjęć, zaangażowanie\nznanych ludzi\n czasu przeprowadzenia Dnia Niemieckiego\n(2.) przedstawienie opinii uczestników Dnia Niemieckiego\nZdający przedstawiając opinie uczestników, może odnieść się do:\n (liczby) przygotowanych przedstawień, potraw itd.\n organizatorów, moderatorów itd.\n wpływu Dnia Niemieckiego na świadomość uczestników (poszerzenie wiedzy dot. obszaru\nniemieckojęzycznego,\npopularyzacja\nkraju\nniemieckojęzycznego\nkrajów\nniemieckojęzycznych itd.).\nZgodność z tematem\nByłeś(-aś) współorganizatorem Dnia Niemieckiego w Twojej szkole. W artykule do\ndo szkolnej gazety internetowej:\n zrelacjonuj najciekawszy według Ciebie punkt programu Dnia Niemieckiego\n przedstaw opinie uczestników Dnia Niemieckiego.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n opisanie dotychczasowego sposobu przeprowadzania Dnia Niemieckiego w szkole\nprzez młodzież (nienawiązujące do opinii uczestników Dnia Niemieckiego)\n przedstawienie problemów związanych z organizacją Dnia Niemieckiego w szkole\n(nienawiązujące do opinii uczestników Dnia Niemieckiego).\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n odniesienie się do inicjatyw szkolnych dotyczących kultury (bez wskazywania na\nDzień Niemiecki)\n proponowanie uczniom uczestnictwa w imprezach niezwiązanych z Dniem\nNiemieckim\n analiza zachowań/postaw organizatorów/uczestników imprez szkolnych.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli\nA.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n odniesienie się do osiągnięć szkoły (z wyłączeniem Dnia Niemieckiego)\n opis ulubionego filmu niemieckiego\n opis modelu nowoczesnej szkoły.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale\nargumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nZasady oceniania\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment\npracy\nnie\nmoże\nbyć\nrealizacją\nelementu\ntematu\noraz\nczęścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają\nlogicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np.: Am Morgen ging ich\nmit drei Hunden spazieren. Wir möchten in den Wald gehen.\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając\ntekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\nZasady oceniania\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli\nkomunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli\nzdający\nmiesza\nbez\nuzasadnienia\nróżne\nstyle\nwypowiedzi,\nnp.\nw tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu\n„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia w\nstylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczania\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z\ntematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nUWAGI DODATKOWE\n1. Wypowiedź nie podlega ocenie (egzaminator przyznaje 0 punktów we wszystkich\nkryteriach), jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna\nz poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)\nLUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje\nsię „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się\n0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie\nnienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one\notaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów, ocenie zakresu środków\njęzykowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych\nkryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht) AWS (Auf\nWiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2020-lipiec-matura-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · lipiec 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura","text_html":"

Zadanie 8. (0-4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając wyraz podany
w nawiasie w taki sposób, aby otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst.
Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych wyrazów.
DIE GANZTAGSSCHULE WALDAU
Die Offene Schule Waldau in Kassel ist eine integrierte Gesamtschule mit den Jahrgängen
5 bis 10. Derzeit lernen knapp 900 Schüler mit 24 verschiedenen Nationalitäten an der Schule.
Jeder (VIER) 8.1. Schüler hat einen besonderen Förderbedarf.
Die (ERFOLG) 8.2. Arbeit der Schule basiert auf den drei
Grundsäulen ihres pädagogischen Konzepts: Dem Lernen in Jahrgangsteams, dem
Ganztagsbetrieb und dem selbstständigen Arbeiten. Unter dem Motto „Wissen reduzieren,
Qualifikationen (STARK) 8.3. “ wurde in der Schule das freie
Lernen eingeführt. Ziel ist, das selbstständige Arbeiten zu fördern und verschiedene
Lerntechniken zu üben. In den Jahrgängen 5 bis 8 stehen wöchentlich zwei bis sechs, in den
Jahrgängen 9 und 10 wöchentlich drei Stunden für das freie Lernen zur (VERFÜGEN)
8.4. In dieser Zeit arbeiten die Schüler weitgehend
eigenständig an selbstgewählten Themen.
nach: www.jakobmuthpreis.de
MJN-1R

","answer_text_html":"
  1. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
\n

Immer mehr junge Menschen fahren in der Stadt
E-Scooter/Roller/Elektroroller. Das hat sowohl positive als
auch negative Seiten.
Teza zgodna z tematem,
zapowiada oczekiwaną
strukturę rozprawki.
Es ist gut, dass immer mehr junge Menschen Roller in der
Stadt benutzen. Das hat sicher viele Vorteile, aber mit
Nachteilen muss auch gerechnet werden.
Teza zgodna z tematem,
zapowiada oczekiwaną
strukturę rozprawki.
Es ist sehr günstig, Roller in der Stadt zu fahren.
Teza niezgodna z tematem.
Die Benutzung der Roller in der Stadt durch immer mehr
junge Menschen kann positive Folgen haben.
Teza niepoprawna. (teza
jednostronna)
Junge Menschen möchten Roller in der Stadt fahren. Das
ist eine gute Idee.
Teza odbiegająca od tematu
(nie zapowiada oczekiwanej
struktury rozprawki).
Rollerfahren in der Stadt ist für die Jugend von heute sehr
wichtig. Sie können sich das Leben ohne Roller nicht
vorstellen.
Brak tezy.
Ist es gut oder schlecht, dass junge Menschen Roller in
der Stadt benutzen?
Teza odbiegająca od tematu,
(nie zapowiada oczekiwanej
struktury rozprawki).
Elementy tematu

\n
  1. Elementami są: (1) dobre i (2) złe strony przemieszczania się po mieście na hulajnogach
\n

coraz większej liczby młodych ludzi.

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, (np. Roller laufen zamiast Roller
\n

fahren które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja
poszczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie
poziom 1).
Zasady oceniania
fragmenty nie na temat
gg
fragmenty odbiegające od tematu
Zgodność z tematem
Coraz więcej młodych ludzi przemieszcza się po mieście na hulajnogach. Napisz rozprawkę,
w której przedstawisz dobre i złe strony tego zjawiska.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

 ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
 ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
 zasady wypożyczania hulajnogi elektrycznej
 popularność jazdy na hulajnodze po mieście wśród młodzieży.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

 luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
 udział w wycieczkach z wykorzystaniem hulajnogi (poza miastem)
 przedstawienie innych pomysłów związanych z wykorzystaniem hulajnogi, niż tylko
do jazdy po mieście, np. hulajnoga w sporcie i rekreacji.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli
A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

 w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
 oferta związana z hulajnogami na rynku (również w sklepach internetowych)
 relacja z wyścigów z wykorzystaniem hulajnogi.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.
C
D
X
Y
A
B
„główka”
elementy

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,
\n

ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na
poziom niższy (maksymalnie poziom 1).

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten
sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi

\n
  1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej
\n

części pracy z rozwinięciem wypracowania.

\n
  1. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu
\n

pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /
negatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykłady schematycznego zakończenia
rozprawki
Przykłady zakończenia luźno związanego
z tematem
Einerseits hat das Rollerfahren (E-Scooter-
Fahren)
in
der
Stadt
viele
Vorteile,
andererseits gibt es verschiedene Probleme
dabei.
Zusammenfassend kann man sagen, dass
die Benutzung der Roller (E-Scooter) sehr
vorteilhaft ist. Junge Menschen fahren gern
Roller (E-Scooter).
Alles in allem gibt es sowohl Vorteile als auch
Nachteile bei der Benutzung der Roller in der
Stadt durch immer mehr junge Menschen.
Ich hoffe, dass ich alle Vorteile dieser Idee
beschrieben habe.
Zasady oceniania
ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY
Temat
Byłeś(-aś) współorganizatorem Dnia Niemieckiego w Twojej szkole. W artykule do szkolnej
gazety internetowej:
 zrelacjonuj najciekawszy według Ciebie punkt programu Dnia Niemieckiego
 przedstaw opinie uczestników Dnia Niemieckiego.
W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska
społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie
omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,
komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę
kształtowania opinii czytelników.
Dobrze napisany artykuł:
 ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika
 zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np.
przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając
barwnego języka
 może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany
w tekście.
Wstęp

\n
  1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się np. do Dnia
\n

Niemieckiego
organizowanego
w
szkole/szkołach
(np.
jego
roli),
imprez
popularyzujących obszar niemieckojęzyczny, do kraju niemieckojęzycznego / krajów
niemieckojęzycznych (ogólnie lub do jakiejś ciekawostki itp.).

\n
  1. Powinien wprowadzać ciekawie w temat, może, ale nie musi odnosić się bezpośrednio
\n

do Dnia Niemieckiego zorganizowanego w szkole zdającego; relacja najciekawszego
punktu programu Dnia Niemieckiego oraz przedstawienie opinii uczestników Dnia
Niemieckiego to elementy wymagane w rozwinięciu (nie muszą pojawić się we
wstępie).
Elementy tematu
Elementami są: (1) relacja najciekawszego punktu programu Dnia Niemieckiego,
(2) przedstawienie opinii uczestników Dnia Niemieckiego.
(1.) relacja najciekawszego punktu programu Dnia Niemieckiego
Akceptowane jest opisanie jakiegokolwiek punktu programu Dnia Niemieckiego (otwarcia
obchodów Dnia Niemieckiego itd.) w odniesieniu np. do:
 miejsca prowadzenia Dnia Niemieckiego, np. na boisku, w sali gimnastycznej, w wynajętym
kinie
 sposobu prowadzenia Dnia Niemieckiego, np. przedstawień teatralnych, koncertów,
warsztatów plastycznych, prezentacji kulinarnych, quizów, konkursów
 użytych środków wyrazu, np. wykorzystanie haseł, statystyk, zdjęć, zaangażowanie
znanych ludzi
 czasu przeprowadzenia Dnia Niemieckiego
(2.) przedstawienie opinii uczestników Dnia Niemieckiego
Zdający przedstawiając opinie uczestników, może odnieść się do:
 (liczby) przygotowanych przedstawień, potraw itd.
 organizatorów, moderatorów itd.
 wpływu Dnia Niemieckiego na świadomość uczestników (poszerzenie wiedzy dot. obszaru
niemieckojęzycznego,
popularyzacja
kraju
niemieckojęzycznego
krajów
niemieckojęzycznych itd.).
Zgodność z tematem
Byłeś(-aś) współorganizatorem Dnia Niemieckiego w Twojej szkole. W artykule do
do szkolnej gazety internetowej:
 zrelacjonuj najciekawszy według Ciebie punkt programu Dnia Niemieckiego
 przedstaw opinie uczestników Dnia Niemieckiego.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

 ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
 ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
 opisanie dotychczasowego sposobu przeprowadzania Dnia Niemieckiego w szkole
przez młodzież (nienawiązujące do opinii uczestników Dnia Niemieckiego)
 przedstawienie problemów związanych z organizacją Dnia Niemieckiego w szkole
(nienawiązujące do opinii uczestników Dnia Niemieckiego).
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

 luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
 odniesienie się do inicjatyw szkolnych dotyczących kultury (bez wskazywania na
Dzień Niemiecki)
 proponowanie uczniom uczestnictwa w imprezach niezwiązanych z Dniem
Niemieckim
 analiza zachowań/postaw organizatorów/uczestników imprez szkolnych.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli
A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

 w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
 odniesienie się do osiągnięć szkoły (z wyłączeniem Dnia Niemieckiego)
 opis ulubionego filmu niemieckiego
 opis modelu nowoczesnej szkoły.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale
\n

argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na
poziom niższy (maksymalnie poziom 1).
„główka”
element 1.
element 2.
Zasady oceniania

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam
fragment
pracy
nie
może
być
realizacją
elementu
tematu
oraz
częścią
wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części
pracy z rozwinięciem wypracowania.
Spójność i logika wypowiedzi
2 p.
wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
1 p.
wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
0 p.
wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub
2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się
0 punktów.
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami/akapitami tekstu.
W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest
klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają
logicznie z przesłanek).
Dodatkowe uwagi dotyczące spójności

\n
  1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
\n

 braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
 nieuzasadnionego
użycia
czasowników
w
różnych
czasach
gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny), np.: Am Morgen ging ich
mit drei Hunden spazieren. Wir möchten in den Wald gehen.
 błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając
tekst
 poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych
 braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie
przyjętymi zasadami rozumowania.

\n
  1. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
\n

i logikę wypowiedzi.

\n
  1. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
\n

2 punkty w tym kryterium.

\n
  1. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
\n

czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może
w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.

\n
  1. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub
\n

braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.
Zasady oceniania

\n
  1. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza
\n

jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli
komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.

\n
  1. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
\n

niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy
(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.
3 p.
 szeroki zakres środków językowych
 w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych
2 p.
 zadowalający zakres środków językowych
 w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,
jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości
1 p.
 ograniczony zakres środków językowych
 w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości
0 p.
 bardzo ograniczony zakres środków językowych
 w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli
z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim
stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych
do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych
i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli
zdający
miesza
bez
uzasadnienia
różne
style
wypowiedzi,
np.
w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu
„za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia w
stylu).
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność językowa
(leksykalno-gramatyczna)
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
nieliczne błędy zapisu
liczne LUB bardzo liczne
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe
3 p.
2 p.
liczne błędy językowe
2 p.
1 p.
bardzo liczne błędy językowe
1 p.
0 p.

\n
  1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej
\n

lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.

\n
  1. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
  2. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych
\n

błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają
komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często
zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.
Zasady oceniania
Kwalifikowanie i oznaczanie błędów
rodzaj błędu
sposób oznaczania
przykład
błąd językowy (leksykalny,
gramatyczny)
podkreślenie linią prostą
Marek lubić czekoladę.
błąd językowy
spowodowany brakiem
wyrazu
znak √ w miejscu
brakującego wyrazu
Marek √ czekoladę.
błąd ortograficzny
otoczenie słowa kołem
Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny
w jednym słowie
podkreślenie linią prostą
i otoczenie kołem
Słońce gżać w lecie.
błędy w spójności / logice
podkreślenie linią falistą
Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający od
tematu
otaczamy nawiasami
kwadratowymi
Fragment odbiegający od
tematu
fragment niezgodny z
tematem
otaczamy chmurką
Fragment niezgodny
z tematem
błędy interpunkcyjne
otoczenie zbędnego znaku
kółkiem
znak √ w kółku w miejscu
brakującego znaku
Było ciepło , i deszczowo.
Zrobiłem to √ ponieważ…
UWAGI DODATKOWE

\n
  1. Wypowiedź nie podlega ocenie (egzaminator przyznaje 0 punktów we wszystkich
\n

kryteriach), jeżeli jest
 w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie
odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB
 całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna
z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium)
LUB
 niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje
się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się
0 punktów w każdym kryterium).

\n
  1. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
\n

egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.

\n
  1. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie
\n

nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one
otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów, ocenie zakresu środków
językowych i poprawności środków językowych.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres
\n

i poprawność środków językowych.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
\n

kryteriach przyznaje się również 0 punktów.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
\n

przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych
\n

kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.

\n
  1. Słowa zapisane przy użyciu skrótów ‘textspeak’, np. gn8 (Gute Nacht) AWS (Auf
\n

Wiedersehen), GUK (Gruß und Kuss) należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.

","solutions":[]}