{"id":"jezyk-niemiecki-2021-marzec-egzamin-osmoklasisty-probny/zad/12","paper_id":"jezyk-niemiecki-2021-marzec-egzamin-osmoklasisty-probny","number":"12","points":3,"ptype":"closed","subject":"jezyk-niemiecki","category":"egzamin-osmoklasisty","year":2021,"month":"marzec","level":null,"text":"Zadanie 12. (0-3)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 12.1.-12.3. Zakreśl jedną z liter:\nA, B albo C.\nGETRÄNKE VOM ROBOTER\nEin junges Team aus Nürnberg hat einen Roboter gebaut, der Wasser auf den Tisch bringt.\nDer Roboter ist mobil und orientiert sich frei in jedem Raum. Im Roboter gibt es Platz\n12.1. sechs Gläser. In Zukunft soll der Roboter Wasser 12.2. und auch das\nWasser mit verschiedenen Sirup-Sorten mischen. Der Roboter arbeitet schon in\n12.3. Krankenhaus und deshalb freuen sich die jungen Konstrukteure über ihren\nErfolg.\nNa podstawie: www.mdr.de\n12.1.\nA. unter\nB. für\nC. zu\n12.2.\nA. servieren\nB. serviert\nC. serviere\n12.3.\nA. eines\nB. einem\nC. ein\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nOJNP-100-2103","answer":null,"answer_text":"12. Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w innym języku niż język egzaminu,\nto realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. In der nächsten\nNummer schreiben wir über autobusy szkolne. (nie odniósł się). Jeżeli uczeń używa\ninnego języka niż język egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do\nrealizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np.\nZdziwiłem się, ale meine Freunde wollen über unseren Schulbus schreiben. (odniósł się).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim\nstopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych\nmyśli).\n2 p.\nWypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu.\n1 p.\nWypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu.\n0 p.\nWypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest\nz fragmentów trudnych do powiązania w całość.\n1. Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki\nw spójności w tekście bardzo krótkim. Nie przelicza się jednak bezpośrednio liczby usterek\nna odpowiednią liczbę punktów.\n2. Zaburzenie spójności może również wynikać z nieuzasadnionego użycia czasowników\nw różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego\nna inny), np. Wir werden die Zeitung publizieren, denn das war lustig.\n3. Uczeń nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione\nw zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji\nw kryterium spójności i logiki wypowiedzi.\n4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności i logice, to uczniowi przyznaje\nsię 2 punkty w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 p.\nZadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań.\n1 p.\nOgraniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości.\n0 p.\nBardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu\nuniemożliwiający realizację polecenia.\nPod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości,\ntakich jak miły, interesujący, fajny, np. Kino mi się podoba, ponieważ w salach są wygodne\nfotele i duży ekran. zamiast Kino mi się podoba, ponieważ jest duże i fajne. W precyzji\nwyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, np. Sie hat ein Kleid an. zamiast Sie hat ein Kleid.\nEgzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - marzec 2021 r.\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nktórych znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły podstawowej w roku szkolnym\n2020/21 na poziomie A2 (w skali ESOKJ).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 p.\n• brak błędów\n• nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 p.\n• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 p.\n• liczne błędy często zakłócające komunikację\n• bardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby\nbłędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia słów\ni błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy\nw przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź nie podlega ocenie, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź\nsformułowaną przez zdającego).\n2. Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich\npozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów.\n3. Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich\npozostałych kryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera 40 wyrazów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium\ntreści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie\nwarunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej\nKomisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków\ni form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym. Błąd\nortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest\non brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.\n6. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nśrodków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie\nbędzie podlegała ocenie.\n7. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub\nfragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające\nspójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu\nsłów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 8ung, gg,oznacza się jako błędy ortograficzne.\n9. Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli słowo Brudnopis przekreślono i obok zostało\nnapisane Czystopis.\n10. Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część jest\nczystopisem, to ta część podlega ocenie.\n11. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Film, Musikband, np. die Serie „M jak\nmiłość”.\n12. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy.\nW liczbie słów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np. Ich\nlese Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy - 2 słowa. Oprócz tego całe wyrażenie\npodkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest\nkluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\nEgzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - marzec 2021 r.\nSposób oznaczania błędów\nBłędy oznacza się tylko w tekście stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się\nrodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy\nspowodowany brakiem\nwyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy\ni ortograficzny w jednym\nsłowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.\nNie oznacza się błędów interpunkcyjnych.\nUwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających\n1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. Przez słowo rozumie się jeden element oddzielony\nod innych przez biały obszar/spację, np. zu Hause (2 wyrazy), 10.01.2020 (1 wyraz),\n10. Januar 2020 (3 wyrazy).\n2. Formy skrócone (gibt’s, geht’s itd.) liczone są jako jeden wyraz.\n3. Jako jeden wyraz liczone są:\n• słowa łączone dywizem, np. E-Mail\n• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS\n• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu\n• liczby, bez względu na ich długość, np. 1780.\n4. Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XX = 1 wyraz.\n5. Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad.\n6. Podpis XYZ oraz inne fikcyjne dane nie są uwzględniane w liczbie wyrazów.\n7. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych\nw Internecie (np. „buźki”).\n8. W liczbie słów uwzględnia się wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. Ich muss\nsklep obuwniczy anrufen. - 5 słów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUszczegółowienia do zadania 14.\nWłaśnie ukazał się pierwszy numer gazetki szkolnej, którą przygotowałeś(-aś) wraz\nz kolegami z klasy. W e-mailu do koleżanki z Niemiec:\n• wyjaśnij, dlaczego postanowiliście tworzyć tę gazetkę\n• napisz, jakie są Twoje obowiązki związane z przygotowywaniem tej gazetki\n• poinformuj, jaki temat planujecie przedstawić w drugim numerze gazetki i dlaczego\nwłaśnie ten.\nLiebe Alexandra,\nstell dir vor, meine Freunde und ich haben eine Schulzeitung gemacht. Alle sagen, dass die\nerste Nummer super ist.\n• wyjaśnij, dlaczego postanowiliście tworzyć tę gazetkę\nWymagania egzaminacyjne 2021:\nIV.5) Uczeń opisuje upodobania.\nIV.6) Uczeń wyraża i uzasadnia swoje opinie […].\nV.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n• Należy uznać każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń podaje powód tworzenia\ngazetki szkolnej. Akceptowane są takie sformułowania jak Zeitung, Magazin, Zeitschrift.\n• Z realizacji tego podpunktu polecenia musi jednoznacznie wynikać powód podjęcia\ndecyzji o tworzeniu gazetki szkolnej. Uczeń może wskazać:\na) swoje własne upodobania/opinie/emocje i/lub upodobania/opinie/emocje kolegów\nz klasy, które wpłynęły na decyzję o tworzeniu gazetki szkolnej, np. In unserer Schule\ngibt es jetzt eine Zeitung, denn sie ist nötig. („odniósł się”), Ich denke, das ist eine gute\nIdee, die Schüler über das Schulleben zu informieren. („odniósł się i rozwinął”) / Es ist\ninteressant, die Zeitung zu machen. („odniósł się”), ALE Die Zeitung ist sehr\ninteressant. („nie odniósł się”) / Wir machen gern unser Magazin. („odniósł się”), ALE\nWir mögen unser Magazin. („nie odniósł się”)\nb) korzyści z tworzenia gazetki / cel, którym kierował się piszący i/lub kierowali się koledzy\nz klasy, podejmując decyzję o tworzeniu tej gazetki (m.in. formy spędzania czasu,\nmożliwość zdobycia nowych umiejętności), np. Ich will Journalist werden und jetzt dank\nunserer Zeitung kann ich informatives Schreiben lernen. („odniósł się i rozwinął”),\nWir wollten alle informieren, was in unserer Schule neulich passiert. („odniósł się\ni rozwinął”), Wir publizieren die Zeitung, denn wir wollen über wichtige Sachen\nsprechen. („odniósł się i rozwinął”)\nc) okoliczności/wydarzenia i/lub osoby inne niż koledzy z klasy, które miały wpływ na\ndecyzję o wydawaniu gazetki szkolnej, np. Unsere Lehrer haben uns gebeten, die\nZeitung vorzubereiten. („odniósł się”), Gestern hatten wir ein Sportfest und wir wollten\ndarüber schreiben. („odniósł się i rozwinął”), Ich habe eine Zeitung in der Schule von\nmeinem Bruder gesehen, sie hat mir gefallen und ich wollte etwas Ähnliches bei uns\nmachen („odniósł się i rozwinął”).\n• Ten podpunkt polecenia uznaje się za zrealizowany, dopóki kontekst nie wyklucza\npiszącego lub/i kolegów z klasy jako osób, które postanowiły tworzyć gazetkę szkolną, np.\nEs ist sehr wichtig, die Zeitung zu machen. („odniósł się”).\nEgzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - marzec 2021 r.\n• Wymagany jest spójnik „bo”, „ponieważ” (denn, weil), gdy z kontekstu nie wynika powód\npodjęcia decyzji o wydawaniu gazetki, np. Wir publizieren die Zeitung. Ich habe einen\nComputer gekauft. („nie odniósł się”), ALE Wir publizieren die Zeitung, denn ich habe\neinen Computer gekauft. („odniósł się i rozwinął”).\n• Sformułowania, w których uczeń informuje o pozytywnych emocjach - swoich lub/i\nkolegów z klasy - które są związane z przygotowywaniem gazetki, nie podając powodu\npodjęcia decyzji o jej tworzeniu, nie stanowią realizacji tego podpunktu polecenia, np.\nIch bin so glücklich, dass wir die Zeitung machen. Takie sformułowania mogą być\nnatomiast traktowane jako elementy rozwijające pod warunkiem, że uczeń realizuje\nkluczowy element, czyli podaje powód, dla którego tworzy gazetkę szkolną wraz kolegami\nz klasy, np. Es ist super, dass wir das machen. („nie odniósł się”), ALE Es ist super, dass\nwir das machen, wir haben später Erfahrung. („odniósł się i rozwinął”).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nWir haben gestern unsere\nZeitung publiziert.\nEs gibt viele Gründe, die\nZeitung zu publizieren.\nEs gab einen wichtigen\nGrund, das zu machen.\nWir machen die Zeitung,\num unsere Meinungen zu\npräsentieren.\nWir wollten über Musik\ndiskutieren.\nWir machen die Zeitung, denn\nunser Lehrer hat uns um Hilfe\ngebeten.\nIch will Journalist werden,\ngenauso wie mein Vater.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n• napisz, jakie są Twoje obowiązki związane z przygotowywaniem tej gazetki\nWymagania egzaminacyjne 2021:\nIV.2) Uczeń opowiada o czynnościach, doświadczeniach […] z […] teraźniejszości.\nV.3)\nUczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n• Jako realizację tego podpunktu polecenia uznaje się wszystkie typowe czynności\nzwiązane z przygotowywaniem gazetki szkolnej, np. pisanie artykułów, robienie zdjęć,\nprzeprowadzanie wywiadów itp., np. Ich muss nach Ideen im Internet suchen. („odniósł\nsię i rozwinął”), Ich treibe Sport, also mache ich Interviews mit Sportlern. („odniósł się\ni rozwinął”), ALE Ich treibe Sport. („nie odniósł się”).\n• Akceptuje się wypowiedź, w której uczeń wskazuje jednorazową czynność związaną\nz przygotowywaniem gazetki szkolnej, np. Ich habe ein Foto gemacht. („odniósł się”).\n• Opis obowiązków innych osób (np. kolegów z klasy) nie jest uznawany za realizację tego\npodpunktu polecenia. Może być natomiast traktowany jako element rozwijający, pod\nwarunkiem że uczeń realizuje kluczowy element, czyli informuje o swoich obowiązkach\nzwiązanych z przygotowaniem tej gazetki, np. Meine Freunde machen Fotos für die\nZeitung. („nie odniósł się”), ALE Meine Freunde machen Fotos für die Zeitung und ich\nschreibe Artikel. („odniósł się i rozwinął”).\n• Uznaje się obowiązki związane z przygotowywaniem gazetki, które piszący wykonuje /\nbędzie wykonywać razem z innymi osobami, np. Wir schreiben jede Woche neue Texte.\n(„odniósł się i rozwinął”).\n• Informację\no\nokolicznościach\nwypełniania\nswoich\nobowiązków\nzwiązanych\nz przygotowywaniem gazetki traktuje się jako rozwinięcie pod warunkiem, że uczeń\nrealizuje kluczowy element, czyli informuje o czynnościach, które wykonuje w ramach\nswoich obowiązków, np. Wenn es interessante Sportturniere gibt, schreibe ich darüber.\n(„odniósł się i rozwinął”).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nWir haben bald die neue\nNummer.\nIch habe viele Ideen.\nIch mache Interviews.\nIch habe gesagt, dass\nich über Natur schreibe.\nFotoreportagen sind\nmeine Aufgabe.\nIch mache Interviews und antworte\nauf die Fragen der Leser.\nIch bin Chefredakteur und ich\norganisiere meinen Freunden ihre\nArbeit.\nEgzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - marzec 2021 r.\n• poinformuj, jaki temat planujecie przedstawić w drugim numerze gazetki i dlaczego\nwłaśnie ten.\nWymagania egzaminacyjne 2021:\nIV.5) Uczeń opisuje upodobania.\nIV.6) Uczeń […] przedstawia opinie innych osób.\nV.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n• Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana\nza rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (do informacji\no temacie, który zostanie przedstawiony w drugim numerze gazetki oraz do powodu, dla\nktórego ten temat został wybrany).\n• Jeżeli uczeń w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.:\na) wskazał konkretny temat, który zostanie przedstawiony w drugim numerze gazetki, np.\nWir planen, über Prüfungen zu schreiben. (nawiązanie do pierwszego członu, drugi\nczłon niezrealizowany) LUB\nb) wyjaśnił przyczynę wyboru danego tematu, ale nie przedstawił tego tematu, np. Alle\nsprechen über Themen, die wir für unsere Zeitung wählen können. (nawiązanie do\ndrugiego członu, pierwszy człon niezrealizowany),\nto wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.\n• Jeśli uczeń rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie\nzrealizował, uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia, np.\na) Wir planen über Prüfungen zu schreiben, die wir in der nächsten Woche haben.\n(rozbudowany opis tematu, ale brak wskazania powodu, dla którego ten temat został\nwybrany)\nb) In der nächsten Nummer schreiben wir darüber, was für alle Schüler interessant ist.\n(rozbudowany powód, ale brak podania tematu).\n• Akceptowana jest komunikatywna wypowiedź, w której uczeń zamiast wskazania tematu,\nktóry zostanie przedstawiony w drugim numerze gazetki, informuje jedynie o materiale /\nmateriałach, które zostaną w nim zamieszczone, takich jak np. krzyżówka, wywiad,\nartykuł, zdjęcia. Taka realizacja tego podpunktu polecenia jest jednak kwalifikowana na\npoziom niższy, np. Wir planen Interviews, viele Schüler mögen sie. (R→O).\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nEs gibt viele interessante\nSachen.\nEs gibt Fotos. (O→N)\nWir wollen über unsere\nSchule schreiben.\nEs gibt viele bunte Fotos\nder Natur.\nWir feiern bald ein Schuljubiläum,\nalso schreiben wir über unsere\nSchule.\nEs gibt viele bunte Fotos der\nKatzen, denn ich mag Tiere.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2021-marzec-egzamin-osmoklasisty-probny/zad-12.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Egzamin ósmoklasisty · marzec 2021","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Egzamin ósmoklasisty","text_html":"<p>Zadanie 12. (0-3)<br>Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 12.1.-12.3. Zakreśl jedną z liter:<br>A, B albo C.<br>GETRÄNKE VOM ROBOTER<br>Ein junges Team aus Nürnberg hat einen Roboter gebaut, der Wasser auf den Tisch bringt.<br>Der Roboter ist mobil und orientiert sich frei in jedem Raum. Im Roboter gibt es Platz<br>12.1. sechs Gläser. In Zukunft soll der Roboter Wasser 12.2. und auch das<br>Wasser mit verschiedenen Sirup-Sorten mischen. Der Roboter arbeitet schon in<br>12.3. Krankenhaus und deshalb freuen sich die jungen Konstrukteure über ihren<br>Erfolg.<br>Na podstawie: www.mdr.de<br>12.1.<br>A. unter<br>B. für<br>C. zu<br>12.2.<br>A. servieren<br>B. serviert<br>C. serviere<br>12.3.<br>A. eines<br>B. einem<br>C. ein<br>PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!<br>OJNP-100-2103</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w innym języku niż język egzaminu,</li></ol>\n<p>to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. In der nächsten<br>Nummer schreiben wir über autobusy szkolne. (nie odniósł się). Jeżeli uczeń używa<br>innego języka niż język egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do<br>realizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np.<br>Zdziwiłem się, ale meine Freunde wollen über unseren Schulbus schreiben. (odniósł się).<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim<br>stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych<br>myśli).<br>2 p.<br>Wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno<br>na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu.<br>1 p.<br>Wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań<br>oraz/lub całego tekstu.<br>0 p.<br>Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest<br>z fragmentów trudnych do powiązania w całość.</p>\n<ol><li>Jedna bądź dwie usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki</li></ol>\n<p>w spójności w tekście bardzo krótkim. Nie przelicza się jednak bezpośrednio liczby usterek<br>na odpowiednią liczbę punktów.</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności może również wynikać z nieuzasadnionego użycia czasowników</li></ol>\n<p>w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego<br>na inny), np. Wir werden die Zeitung publizieren, denn das war lustig.</p>\n<ol><li>Uczeń nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione</li></ol>\n<p>w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji<br>w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności i logice, to uczniowi przyznaje</li></ol>\n<p>się 2 punkty w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>2 p.<br>Zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim<br>stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań.<br>1 p.<br>Ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki<br>językowe o wysokim stopniu pospolitości.<br>0 p.<br>Bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu<br>uniemożliwiający realizację polecenia.<br>Pod pojęciem „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem<br>słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości,<br>takich jak miły, interesujący, fajny, np. Kino mi się podoba, ponieważ w salach są wygodne<br>fotele i duży ekran. zamiast Kino mi się podoba, ponieważ jest duże i fajne. W precyzji<br>wyrażania myśli mieści się również charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, np. Sie hat ein Kleid an. zamiast Sie hat ein Kleid.<br>Egzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - marzec 2021 r.<br>Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,<br>których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły podstawowej w roku szkolnym<br>2020/21 na poziomie A2 (w skali ESOKJ).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 p.<br>• brak błędów<br>• nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające<br>komunikację<br>1 p.<br>• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację<br>• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji<br>0 p.<br>• liczne błędy często zakłócające komunikację<br>• bardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby<br>błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia słów<br>i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy<br>w przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź nie podlega ocenie, jeżeli jest:</li></ol>\n<p>• nieczytelna LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB<br>• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź<br>sformułowaną przez zdającego).</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich</li></ol>\n<p>pozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich</li></ol>\n<p>pozostałych kryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera 40 wyrazów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium</li></ol>\n<p>treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów</li></ol>\n<p>ortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie<br>warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej<br>Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków<br>i form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym. Błąd<br>ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest<br>on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.<br>Zasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów którzy korzystali z pomocy<br>nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.</p>\n<ol><li>Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących</li></ol>\n<p>postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta<br>indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie<br>będzie podlegała ocenie.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub</li></ol>\n<p>fragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające<br>spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu<br>słów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 8ung, gg,oznacza się jako błędy ortograficzne.</li><li>Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli słowo Brudnopis przekreślono i obok zostało</li></ol>\n<p>napisane Czystopis.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część jest</li></ol>\n<p>czystopisem, to ta część podlega ocenie.</p>\n<ol><li>Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,</li></ol>\n<p>nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,<br>tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja<br>była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,<br>grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Film, Musikband, np. die Serie „M jak<br>miłość”.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe</li></ol>\n<p>wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy.<br>W liczbie słów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np. Ich<br>lese Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy - 2 słowa. Oprócz tego całe wyrażenie<br>podkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest<br>kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.<br>Egzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - marzec 2021 r.<br>Sposób oznaczania błędów<br>Błędy oznacza się tylko w tekście stosując oznaczenia podane w tabeli; nie oznacza się<br>rodzaju błędu na marginesie.<br>RODZAJ BŁĘDU<br>SPOSÓB OZNACZENIA<br>PRZYKŁAD<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy<br>spowodowany brakiem<br>wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy<br>i ortograficzny w jednym<br>słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.<br>Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych.<br>Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach zdających</p>\n<ol><li>Liczone są wyrazy oddzielone spacją. Przez słowo rozumie się jeden element oddzielony</li></ol>\n<p>od innych przez biały obszar/spację, np. zu Hause (2 wyrazy), 10.01.2020 (1 wyraz),</p>\n<ol><li>Januar 2020 (3 wyrazy).</li><li>Formy skrócone (gibt’s, geht’s itd.) liczone są jako jeden wyraz.</li><li>Jako jeden wyraz liczone są:</li></ol>\n<p>• słowa łączone dywizem, np. E-Mail<br>• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS<br>• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu<br>• liczby, bez względu na ich długość, np. 1780.</p>\n<ol><li>Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XX = 1 wyraz.</li><li>Imię i nazwisko występujące w tekście liczone są według ogólnych zasad.</li><li>Podpis XYZ oraz inne fikcyjne dane nie są uwzględniane w liczbie wyrazów.</li><li>Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych</li></ol>\n<p>w Internecie (np. „buźki”).</p>\n<ol><li>W liczbie słów uwzględnia się wyrazy w języku innym niż język egzaminu, np. Ich muss</li></ol>\n<p>sklep obuwniczy anrufen. - 5 słów.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Uszczegółowienia do zadania 14.<br>Właśnie ukazał się pierwszy numer gazetki szkolnej, którą przygotowałeś(-aś) wraz<br>z kolegami z klasy. W e-mailu do koleżanki z Niemiec:<br>• wyjaśnij, dlaczego postanowiliście tworzyć tę gazetkę<br>• napisz, jakie są Twoje obowiązki związane z przygotowywaniem tej gazetki<br>• poinformuj, jaki temat planujecie przedstawić w drugim numerze gazetki i dlaczego<br>właśnie ten.<br>Liebe Alexandra,<br>stell dir vor, meine Freunde und ich haben eine Schulzeitung gemacht. Alle sagen, dass die<br>erste Nummer super ist.<br>• wyjaśnij, dlaczego postanowiliście tworzyć tę gazetkę<br>Wymagania egzaminacyjne 2021:<br>IV.5) Uczeń opisuje upodobania.<br>IV.6) Uczeń wyraża i uzasadnia swoje opinie […].<br>V.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br>• Należy uznać każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń podaje powód tworzenia<br>gazetki szkolnej. Akceptowane są takie sformułowania jak Zeitung, Magazin, Zeitschrift.<br>• Z realizacji tego podpunktu polecenia musi jednoznacznie wynikać powód podjęcia<br>decyzji o tworzeniu gazetki szkolnej. Uczeń może wskazać:<br>a) swoje własne upodobania/opinie/emocje i/lub upodobania/opinie/emocje kolegów<br>z klasy, które wpłynęły na decyzję o tworzeniu gazetki szkolnej, np. In unserer Schule<br>gibt es jetzt eine Zeitung, denn sie ist nötig. („odniósł się”), Ich denke, das ist eine gute<br>Idee, die Schüler über das Schulleben zu informieren. („odniósł się i rozwinął”) / Es ist<br>interessant, die Zeitung zu machen. („odniósł się”), ALE Die Zeitung ist sehr<br>interessant. („nie odniósł się”) / Wir machen gern unser Magazin. („odniósł się”), ALE<br>Wir mögen unser Magazin. („nie odniósł się”)<br>b) korzyści z tworzenia gazetki / cel, którym kierował się piszący i/lub kierowali się koledzy<br>z klasy, podejmując decyzję o tworzeniu tej gazetki (m.in. formy spędzania czasu,<br>możliwość zdobycia nowych umiejętności), np. Ich will Journalist werden und jetzt dank<br>unserer Zeitung kann ich informatives Schreiben lernen. („odniósł się i rozwinął”),<br>Wir wollten alle informieren, was in unserer Schule neulich passiert. („odniósł się<br>i rozwinął”), Wir publizieren die Zeitung, denn wir wollen über wichtige Sachen<br>sprechen. („odniósł się i rozwinął”)<br>c) okoliczności/wydarzenia i/lub osoby inne niż koledzy z klasy, które miały wpływ na<br>decyzję o wydawaniu gazetki szkolnej, np. Unsere Lehrer haben uns gebeten, die<br>Zeitung vorzubereiten. („odniósł się”), Gestern hatten wir ein Sportfest und wir wollten<br>darüber schreiben. („odniósł się i rozwinął”), Ich habe eine Zeitung in der Schule von<br>meinem Bruder gesehen, sie hat mir gefallen und ich wollte etwas Ähnliches bei uns<br>machen („odniósł się i rozwinął”).<br>• Ten podpunkt polecenia uznaje się za zrealizowany, dopóki kontekst nie wyklucza<br>piszącego lub/i kolegów z klasy jako osób, które postanowiły tworzyć gazetkę szkolną, np.<br>Es ist sehr wichtig, die Zeitung zu machen. („odniósł się”).<br>Egzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - marzec 2021 r.<br>• Wymagany jest spójnik „bo”, „ponieważ” (denn, weil), gdy z kontekstu nie wynika powód<br>podjęcia decyzji o wydawaniu gazetki, np. Wir publizieren die Zeitung. Ich habe einen<br>Computer gekauft. („nie odniósł się”), ALE Wir publizieren die Zeitung, denn ich habe<br>einen Computer gekauft. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Sformułowania, w których uczeń informuje o pozytywnych emocjach - swoich lub/i<br>kolegów z klasy - które są związane z przygotowywaniem gazetki, nie podając powodu<br>podjęcia decyzji o jej tworzeniu, nie stanowią realizacji tego podpunktu polecenia, np.<br>Ich bin so glücklich, dass wir die Zeitung machen. Takie sformułowania mogą być<br>natomiast traktowane jako elementy rozwijające pod warunkiem, że uczeń realizuje<br>kluczowy element, czyli podaje powód, dla którego tworzy gazetkę szkolną wraz kolegami<br>z klasy, np. Es ist super, dass wir das machen. („nie odniósł się”), ALE Es ist super, dass<br>wir das machen, wir haben später Erfahrung. („odniósł się i rozwinął”).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>Wir haben gestern unsere<br>Zeitung publiziert.<br>Es gibt viele Gründe, die<br>Zeitung zu publizieren.<br>Es gab einen wichtigen<br>Grund, das zu machen.<br>Wir machen die Zeitung,<br>um unsere Meinungen zu<br>präsentieren.<br>Wir wollten über Musik<br>diskutieren.<br>Wir machen die Zeitung, denn<br>unser Lehrer hat uns um Hilfe<br>gebeten.<br>Ich will Journalist werden,<br>genauso wie mein Vater.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>• napisz, jakie są Twoje obowiązki związane z przygotowywaniem tej gazetki<br>Wymagania egzaminacyjne 2021:<br>IV.2) Uczeń opowiada o czynnościach, doświadczeniach […] z […] teraźniejszości.<br>V.3)<br>Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br>• Jako realizację tego podpunktu polecenia uznaje się wszystkie typowe czynności<br>związane z przygotowywaniem gazetki szkolnej, np. pisanie artykułów, robienie zdjęć,<br>przeprowadzanie wywiadów itp., np. Ich muss nach Ideen im Internet suchen. („odniósł<br>się i rozwinął”), Ich treibe Sport, also mache ich Interviews mit Sportlern. („odniósł się<br>i rozwinął”), ALE Ich treibe Sport. („nie odniósł się”).<br>• Akceptuje się wypowiedź, w której uczeń wskazuje jednorazową czynność związaną<br>z przygotowywaniem gazetki szkolnej, np. Ich habe ein Foto gemacht. („odniósł się”).<br>• Opis obowiązków innych osób (np. kolegów z klasy) nie jest uznawany za realizację tego<br>podpunktu polecenia. Może być natomiast traktowany jako element rozwijający, pod<br>warunkiem że uczeń realizuje kluczowy element, czyli informuje o swoich obowiązkach<br>związanych z przygotowaniem tej gazetki, np. Meine Freunde machen Fotos für die<br>Zeitung. („nie odniósł się”), ALE Meine Freunde machen Fotos für die Zeitung und ich<br>schreibe Artikel. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Uznaje się obowiązki związane z przygotowywaniem gazetki, które piszący wykonuje /<br>będzie wykonywać razem z innymi osobami, np. Wir schreiben jede Woche neue Texte.<br>(„odniósł się i rozwinął”).<br>• Informację<br>o<br>okolicznościach<br>wypełniania<br>swoich<br>obowiązków<br>związanych<br>z przygotowywaniem gazetki traktuje się jako rozwinięcie pod warunkiem, że uczeń<br>realizuje kluczowy element, czyli informuje o czynnościach, które wykonuje w ramach<br>swoich obowiązków, np. Wenn es interessante Sportturniere gibt, schreibe ich darüber.<br>(„odniósł się i rozwinął”).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>Wir haben bald die neue<br>Nummer.<br>Ich habe viele Ideen.<br>Ich mache Interviews.<br>Ich habe gesagt, dass<br>ich über Natur schreibe.<br>Fotoreportagen sind<br>meine Aufgabe.<br>Ich mache Interviews und antworte<br>auf die Fragen der Leser.<br>Ich bin Chefredakteur und ich<br>organisiere meinen Freunden ihre<br>Arbeit.<br>Egzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - marzec 2021 r.<br>• poinformuj, jaki temat planujecie przedstawić w drugim numerze gazetki i dlaczego<br>właśnie ten.<br>Wymagania egzaminacyjne 2021:<br>IV.5) Uczeń opisuje upodobania.<br>IV.6) Uczeń […] przedstawia opinie innych osób.<br>V.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br>• Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby odpowiedź zdającego mogła być uznana<br>za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów (do informacji<br>o temacie, który zostanie przedstawiony w drugim numerze gazetki oraz do powodu, dla<br>którego ten temat został wybrany).<br>• Jeżeli uczeń w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.:<br>a) wskazał konkretny temat, który zostanie przedstawiony w drugim numerze gazetki, np.<br>Wir planen, über Prüfungen zu schreiben. (nawiązanie do pierwszego członu, drugi<br>człon niezrealizowany) LUB<br>b) wyjaśnił przyczynę wyboru danego tematu, ale nie przedstawił tego tematu, np. Alle<br>sprechen über Themen, die wir für unsere Zeitung wählen können. (nawiązanie do<br>drugiego członu, pierwszy człon niezrealizowany),<br>to wówczas uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia.<br>• Jeśli uczeń rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego nie<br>zrealizował, uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia, np.<br>a) Wir planen über Prüfungen zu schreiben, die wir in der nächsten Woche haben.<br>(rozbudowany opis tematu, ale brak wskazania powodu, dla którego ten temat został<br>wybrany)<br>b) In der nächsten Nummer schreiben wir darüber, was für alle Schüler interessant ist.<br>(rozbudowany powód, ale brak podania tematu).<br>• Akceptowana jest komunikatywna wypowiedź, w której uczeń zamiast wskazania tematu,<br>który zostanie przedstawiony w drugim numerze gazetki, informuje jedynie o materiale /<br>materiałach, które zostaną w nim zamieszczone, takich jak np. krzyżówka, wywiad,<br>artykuł, zdjęcia. Taka realizacja tego podpunktu polecenia jest jednak kwalifikowana na<br>poziom niższy, np. Wir planen Interviews, viele Schüler mögen sie. (R→O).<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>Es gibt viele interessante<br>Sachen.<br>Es gibt Fotos. (O→N)<br>Wir wollen über unsere<br>Schule schreiben.<br>Es gibt viele bunte Fotos<br>der Natur.<br>Wir feiern bald ein Schuljubiläum,<br>also schreiben wir über unsere<br>Schule.<br>Es gibt viele bunte Fotos der<br>Katzen, denn ich mag Tiere.</p>","solutions":[]}