{"id":"jezyk-niemiecki-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-niemiecki-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"przykladowy","year":2023,"month":null,"level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając wyrazy z ramki w taki\nsposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność\ngramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nintelligent\nder Kunde\ndie Mission\nnutzen\nfrisch\nlassen\nSO WÄCHST DER SALAT AUCH IM WELTALL\nRaumfahrer sollen sich künftig im All selbst versorgen, da 8.1.\nin Zukunft mehrere Jahre dauern könnten. Forscher wollen es ermöglichen, dass Tomaten,\nKartoffeln und Salat im Weltraum wachsen können. Gesunde Mahlzeiten mit vor allem\n8.2. Lebensmitteln soll es auch auf den Raumstationen geben.\nDer rote Römersalat wurde an Bord gepflanzt, auf kleinen Nährbodenpäckchen, und das Licht\nwurde durch rote und blaue LED-Leuchten erzeugt. Wasser, Licht und bestimmte Nährstoffe\nsind für das Pflanzenwachstum unentbehrlich. Doch im All ist dies nicht so leicht zur Hand.\nDie wertvollen Ressourcen müssen so 8.3. werden, dass\nder ganze Abfall komplett wieder oder weiterverwertet werden kann. Botaniker aus den USA\nentwickelten das Anbausystem „Veggie“, das frischen Salat und auch Blumen in\nder\nUmlaufbahn\nwachsen\n8.4.\nGrundsätzlich\nwären\nKartoffeln, Süßkartoffeln, Weizen und Sojabohnen weitere notwendige Anbaukandidaten. Sie\nliefern Kohlenhydrate und wichtige Proteine. Zusammen mit dem Salat ergäbe das schon eine\nrecht gute Ernährung.\nNa podstawie: www.haz.de\nMJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nWie man sieht, können Fitnessübungen\nonline sinnvoll sein.\nDiese Argumente zeigen, dass jeder, der\nSport treiben will, die Möglichkeit dazu hat.\nAlles deutet darauf hin, dass Online-Fitness\nviele positive Seiten hat, aber es gibt auch\nNachteile.\nZusammenfassend steht eines fest: Man\nmuss für seine Gesundheit sorgen, egal wie\ndie Situation ist.\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka niemieckiego (poziom rozszerzony)\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nW Twojej miejscowości została przeprowadzona akcja wymiany rzeczy używanych pod\nhasłem „Dajmy starym rzeczom nowe życie\". Napisz artykuł na stronę internetową swojej\nmiejscowości, w którym opiszesz przebieg tej akcji oraz wyrazisz swoją opinię na temat\nzasadności przeprowadzania podobnych akcji.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście\n• zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może, ale nie musi, odnieść się\nw nim do akcji wymiany rzeczy używanych. Zdający może zasygnalizować problem\ngromadzenia zbyt dużej ilości dóbr materialnych wynikający z nadmiernej konsumpcji\ni konieczności pozbycia się części z nich, nie odnosząc się do konkretnej akcji, np. Wir,\ndie gedankenlosen Konsumenten des 21. Jahrhunderts, fallen dem „Übermaß an Dingen”\nzum Opfer und in der Konsequenz fühlen wir uns eingezwängt inmitten der vielen\ngesammelten Gegenstände, die uns den Lebensraum wegnehmen. Wie kann man damit\nzurechtkommen?\n2. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do problemu\nprzedstawionego w temacie.\n3. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do przebiegu akcji lub sygnalizować własnej\nopinii na temat zasadności przeprowadzania podobnych akcji.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych\nPrzykłady wstępów schematycznych\n„Schenken wir alten Dingen ein neues\nLeben!” war das Motto eines Vorhabens,\ndas sich als interessant und inspirierend\nerwies und uns einen völlig neuen Blick auf\ndie uns umgebenden Gegenstände\nermöglichte.\nIn unserer Wohnsiedlung wurde eine\nTauschbörse für gebrauchte Sachen\norganisiert.\nDem Grundsatz der Minimalisten: „Wenn\netwas Neues hereinkommt, dann muss\netwas anderes hinaus“ folgend, haben sich\nam vergangenen Sonntag viele Menschen\nbei einer Tauschbörse in unserer\nWohnsiedlung getroffen, um ein Buch\ngegen ein Bild oder eine Lampe gegen\nOhrringe zu tauschen.\nGroßer Popularität erfreuen sich in letzter\nZeit verschiedene Initiativen mit dem Ziel,\ngebrauchte Sachen zu tauschen. Eine\nsolche Aktion wurde am vergangenen\nSamstag in unserer Stadt organisiert.\nElementy tematu\nElementami są: (1) opis przebiegu akcji wymiany rzeczy używanych oraz (2) przedstawienie\nopinii piszącego na temat zasadności organizowania takich akcji.\n(1) opis przebiegu akcji wymiany rzeczy używanych\nWymagane jest, aby w wypowiedzi zdający opisał przebieg akcji polegającej na wymianie\nrzeczy używanych. Wypowiedź powinna zawierać informacje dotyczące np.:\n- miejsca i czasu zorganizowania akcji\n- celu i programu akcji\n- zasad uczestnictwa (np. warunki wstępu)\n- panującej atmosfery\n- rodzajów stoisk i wymienianych rzeczy.\nAkceptuje się wypowiedź, w której zdający opisuje przebieg akcji wirtualnej, czyli odbywającej\nsię w Internecie.\nZdający nie musi poinformować, że akcja została zorganizowana w jego miejscowości, ale\nkontekst nie powinien tego wykluczać.\n(2) opinia piszącego na temat zasadności organizowania takich akcji.\nAby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagane jest wyrażenie własnej opinii\nprzez zdającego na temat zasadności organizowania takich akcji, tj. czy warto organizować\ntego typu akcje, czy przynoszą one oczekiwane efekty. Zdający może przedstawić pozytywną,\nnegatywną lub neutralną opinię.\nAutor opinii powinien wypowiadać się we własnym imieniu, zaznaczając subiektywność\nswojego punktu widzenia. Może to zrobić za pomocą takich sformułowań jak np.: meiner\nMeinung (Ansicht) nach …, ich finde …, ich halte das für …\nAkceptowana jest opinia kilku osób (np. uczestników akcji), pod warunkiem że z kontekstu\nwynika, że piszący należy do tej grupy, np. unserer Meinung (Ansicht) nach … meine Freunde\nund ich halten das für …, wir alle denken so …\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka niemieckiego (poziom rozszerzony)\nJeżeli z kontekstu nie wynika, że przedstawiona opinia jest również opinią zdającego, to taka\nwypowiedź jest kwalifikowana na poziom niższy, np. der Meinung meiner Freunde nach …\nmeine Freunde halten das für …\nJeżeli zdający przedstawia swoją opinię dotyczącą samej akcji, a nie zasadności jej\norganizowania, to taka realizacja elementu jest kwalifikowana na poziom niższy.\nJeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część pracy jest\ntraktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\nZgodność z tematem\nW Twojej miejscowości została przeprowadzona akcja wymiany rzeczy używanych pod\nhasłem „Dajmy starym rzeczom nowe życie\". Napisz artykuł na stronę internetową swojej\nmiejscowości, w którym\nopiszesz przebieg tej akcji oraz\nwyrazisz swoją opinię na temat zasadności przeprowadzania podobnych akcji.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis czynności organizacyjnych poprzedzających akcję lub czynności po jej\nzakończeniu (np. przydzielanie obowiązków, selekcja rzeczy, sposoby zdobywania\nśrodków finansowych, sprzątanie)\n- wpływ produkcji na środowisko naturalne.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.:\n- popularność sklepów z odzieżą używaną/ „pchlich targów”\n- opis innego rodzaju akcji mającej związek z przeciwdziałaniem marnotrawstwu (np.\nżywności)\n- problemy z recyklingiem artykułów różnego rodzaju.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:\n- popularność zakupów przez Internet\n- problem niskiej jakości artykułów\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n- przyczyny organizowania wyprzedaży w sklepach\n- opis akcji ekologicznej niezwiązanej z wymianą rzeczy używanych.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nartykułu\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nAuf diese Weise konnten wir unsere Freizeit\nnett verbringen.\nDurchdachtes, vernünftiges Einkaufen ist\nein Ausdruck unserer Sorge für die Umwelt.\nSolche Aktionen sollten wir häufiger in\nunserem Ort organisieren.\nSolange wir der Magie des Ausverkaufs\nerliegen, schaffen wir es nicht, den Kampf\ngegen den Konsumptionismus zu gewinnen.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Sehr geehrte Damen\nund Herren.\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka niemieckiego (poziom rozszerzony)\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.\nleksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt\nWypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt\nWypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(przeskakiwania z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.\nsprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\nszeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się\nnaturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków\njęzykowych\n2 pkt\nzadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów\ncharakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją\nużytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu\npospolitości\n0 pkt\nbardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\nALBO\nzakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają\nzdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie\nproste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka niemieckiego (poziom rozszerzony)\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak toll, nett,\nstosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych\nprecyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. schleppender Verkehr zamiast\nsich langsam im Stau bewegende Autos. / Viele Fitness-Studios bieten ihren Mitgliedern\nOnline-Sportkurse live an. zamiast Viele Fitness-Studios bieten Übungen durch Internet.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. np. Nach sechs Stunden Autofahrt sind wir nun\nendlich bei unserem Hotel angekomen.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nArkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka niemieckiego (poziom rozszerzony)\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu\nz języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd\njęzykowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych.\n8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Serie, Zeitschrift, np. die Serie „M jak\nmiłość”, die Zeitschrift „Świat Dysku”.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. Ich\nlese Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest\nlinią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla\nrealizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2023-przykladowy-arkusz-cke-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Arkusz przykładowy · 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Arkusz przykładowy","text_html":"

Zadanie 8. (0-4)
Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając wyrazy z ramki w taki
sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność
gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
intelligent
der Kunde
die Mission
nutzen
frisch
lassen
SO WÄCHST DER SALAT AUCH IM WELTALL
Raumfahrer sollen sich künftig im All selbst versorgen, da 8.1.
in Zukunft mehrere Jahre dauern könnten. Forscher wollen es ermöglichen, dass Tomaten,
Kartoffeln und Salat im Weltraum wachsen können. Gesunde Mahlzeiten mit vor allem
8.2. Lebensmitteln soll es auch auf den Raumstationen geben.
Der rote Römersalat wurde an Bord gepflanzt, auf kleinen Nährbodenpäckchen, und das Licht
wurde durch rote und blaue LED-Leuchten erzeugt. Wasser, Licht und bestimmte Nährstoffe
sind für das Pflanzenwachstum unentbehrlich. Doch im All ist dies nicht so leicht zur Hand.
Die wertvollen Ressourcen müssen so 8.3. werden, dass
der ganze Abfall komplett wieder oder weiterverwertet werden kann. Botaniker aus den USA
entwickelten das Anbausystem „Veggie“, das frischen Salat und auch Blumen in
der
Umlaufbahn
wachsen
8.4.
Grundsätzlich
wären
Kartoffeln, Süßkartoffeln, Weizen und Sojabohnen weitere notwendige Anbaukandidaten. Sie
liefern Kohlenhydrate und wichtige Proteine. Zusammen mit dem Salat ergäbe das schon eine
recht gute Ernährung.
Na podstawie: www.haz.de
MJNP-R0-100

","answer_text_html":"
  1. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
\n

Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Przykłady schematycznego zakończenia
rozprawki
Przykłady zakończenia znacznie
odbiegającego od tematu
Wie man sieht, können Fitnessübungen
online sinnvoll sein.
Diese Argumente zeigen, dass jeder, der
Sport treiben will, die Möglichkeit dazu hat.
Alles deutet darauf hin, dass Online-Fitness
viele positive Seiten hat, aber es gibt auch
Nachteile.
Zusammenfassend steht eines fest: Man
muss für seine Gesundheit sorgen, egal wie
die Situation ist.
Arkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka niemieckiego (poziom rozszerzony)
ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY
Temat
W Twojej miejscowości została przeprowadzona akcja wymiany rzeczy używanych pod
hasłem „Dajmy starym rzeczom nowe życie". Napisz artykuł na stronę internetową swojej
miejscowości, w którym opiszesz przebieg tej akcji oraz wyrazisz swoją opinię na temat
zasadności przeprowadzania podobnych akcji.
W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska
społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie
omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,
komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę
kształtowania opinii czytelników.
Dobrze napisany artykuł:
• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika
• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,
np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,
używając barwnego języka
• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat
poruszany w tekście
• zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.
Wstęp

\n
  1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może, ale nie musi, odnieść się
\n

w nim do akcji wymiany rzeczy używanych. Zdający może zasygnalizować problem
gromadzenia zbyt dużej ilości dóbr materialnych wynikający z nadmiernej konsumpcji
i konieczności pozbycia się części z nich, nie odnosząc się do konkretnej akcji, np. Wir,
die gedankenlosen Konsumenten des 21. Jahrhunderts, fallen dem „Übermaß an Dingen”
zum Opfer und in der Konsequenz fühlen wir uns eingezwängt inmitten der vielen
gesammelten Gegenstände, die uns den Lebensraum wegnehmen. Wie kann man damit
zurechtkommen?

\n
  1. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do problemu
\n

przedstawionego w temacie.

\n
  1. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do przebiegu akcji lub sygnalizować własnej
\n

opinii na temat zasadności przeprowadzania podobnych akcji.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Przykłady wstępów zgodnych z tematem
i ciekawych
Przykłady wstępów schematycznych
„Schenken wir alten Dingen ein neues
Leben!” war das Motto eines Vorhabens,
das sich als interessant und inspirierend
erwies und uns einen völlig neuen Blick auf
die uns umgebenden Gegenstände
ermöglichte.
In unserer Wohnsiedlung wurde eine
Tauschbörse für gebrauchte Sachen
organisiert.
Dem Grundsatz der Minimalisten: „Wenn
etwas Neues hereinkommt, dann muss
etwas anderes hinaus“ folgend, haben sich
am vergangenen Sonntag viele Menschen
bei einer Tauschbörse in unserer
Wohnsiedlung getroffen, um ein Buch
gegen ein Bild oder eine Lampe gegen
Ohrringe zu tauschen.
Großer Popularität erfreuen sich in letzter
Zeit verschiedene Initiativen mit dem Ziel,
gebrauchte Sachen zu tauschen. Eine
solche Aktion wurde am vergangenen
Samstag in unserer Stadt organisiert.
Elementy tematu
Elementami są: (1) opis przebiegu akcji wymiany rzeczy używanych oraz (2) przedstawienie
opinii piszącego na temat zasadności organizowania takich akcji.
(1) opis przebiegu akcji wymiany rzeczy używanych
Wymagane jest, aby w wypowiedzi zdający opisał przebieg akcji polegającej na wymianie
rzeczy używanych. Wypowiedź powinna zawierać informacje dotyczące np.:

\n\n

Akceptuje się wypowiedź, w której zdający opisuje przebieg akcji wirtualnej, czyli odbywającej
się w Internecie.
Zdający nie musi poinformować, że akcja została zorganizowana w jego miejscowości, ale
kontekst nie powinien tego wykluczać.
(2) opinia piszącego na temat zasadności organizowania takich akcji.
Aby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagane jest wyrażenie własnej opinii
przez zdającego na temat zasadności organizowania takich akcji, tj. czy warto organizować
tego typu akcje, czy przynoszą one oczekiwane efekty. Zdający może przedstawić pozytywną,
negatywną lub neutralną opinię.
Autor opinii powinien wypowiadać się we własnym imieniu, zaznaczając subiektywność
swojego punktu widzenia. Może to zrobić za pomocą takich sformułowań jak np.: meiner
Meinung (Ansicht) nach …, ich finde …, ich halte das für …
Akceptowana jest opinia kilku osób (np. uczestników akcji), pod warunkiem że z kontekstu
wynika, że piszący należy do tej grupy, np. unserer Meinung (Ansicht) nach … meine Freunde
und ich halten das für …, wir alle denken so …
Arkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka niemieckiego (poziom rozszerzony)
Jeżeli z kontekstu nie wynika, że przedstawiona opinia jest również opinią zdającego, to taka
wypowiedź jest kwalifikowana na poziom niższy, np. der Meinung meiner Freunde nach …
meine Freunde halten das für …
Jeżeli zdający przedstawia swoją opinię dotyczącą samej akcji, a nie zasadności jej
organizowania, to taka realizacja elementu jest kwalifikowana na poziom niższy.
Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część pracy jest
traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.
Zgodność z tematem
W Twojej miejscowości została przeprowadzona akcja wymiany rzeczy używanych pod
hasłem „Dajmy starym rzeczom nowe życie". Napisz artykuł na stronę internetową swojej
miejscowości, w którym
opiszesz przebieg tej akcji oraz
wyrazisz swoją opinię na temat zasadności przeprowadzania podobnych akcji.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.

\n\n

zakończeniu (np. przydzielanie obowiązków, selekcja rzeczy, sposoby zdobywania
środków finansowych, sprzątanie)

\n\n

Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.:

\n\n

żywności)

\n\n

Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.:

\n\n

„główka”
element 1.
element 2.
Zasady oceniania rozwiązań zadań

\n\n

Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,
\n

ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana
na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.

\n
  1. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
\n

Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Przykłady schematycznego zakończenia
artykułu
Przykłady zakończenia znacznie
odbiegającego od tematu
Auf diese Weise konnten wir unsere Freizeit
nett verbringen.
Durchdachtes, vernünftiges Einkaufen ist
ein Ausdruck unserer Sorge für die Umwelt.
Solche Aktionen sollten wir häufiger in
unserem Ort organisieren.
Solange wir der Magie des Ausverkaufs
erliegen, schaffen wir es nicht, den Kampf
gegen den Konsumptionismus zu gewinnen.
Elementy charakterystyczne dla formy
Nie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Sehr geehrte Damen
und Herren.
Arkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka niemieckiego (poziom rozszerzony)
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.
leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
2 pkt
Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na
poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na
poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
0 pkt
Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na
poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi

\n
  1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
\n

• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(przeskakiwania z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.
sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).

\n
  1. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
\n

i logikę wypowiedzi.

\n
  1. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
\n

2 punkty w tym kryterium.

\n
  1. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
\n

czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.

\n
  1. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
\n

braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.

\n
  1. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
\n

zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.
Zasady oceniania rozwiązań zadań

\n
  1. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
\n

niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
3 pkt
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
2 pkt
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
1 pkt ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
pospolitości
0 pkt
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
Arkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka niemieckiego (poziom rozszerzony)
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak toll, nett,
stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych
precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. schleppender Verkehr zamiast
sich langsam im Stau bewegende Autos. / Viele Fitness-Studios bieten ihren Mitgliedern
Online-Sportkurse live an. zamiast Viele Fitness-Studios bieten Übungen durch Internet.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. np. Nach sechs Stunden Autofahrt sind wir nun
endlich bei unserem Hotel angekomen.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność językowa
(leksykalno-gramatyczna)
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
nieliczne błędy zapisu
liczne LUB bardzo liczne
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe
3 pkt
2 pkt
liczne błędy językowe
2 pkt
1 pkt
bardzo liczne błędy językowe
1 pkt
0 pkt

\n
  1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
\n

lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.

\n
  1. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
  2. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych
\n

błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają
komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często
zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.

\n
  1. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
\n

liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
Zasady oceniania rozwiązań zadań
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU
SPOSÓB OZNACZENIA
PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
gramatyczny)
podkreślenie linią prostą
Marek lubić czekoladę.
błąd językowy spowodowany
brakiem wyrazu
znak √ w miejscu
brakującego wyrazu
Marek √ czekoladę.
błąd ortograficzny
otoczenie wyrazu kołem
Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny
w jednym wyrazie
podkreślenie linią prostą
i otoczenie kołem
Słońce gżać w lecie.
błędy w spójności/logice
podkreślenie linią falistą
Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający
od tematu
objęcie nawiasami
kwadratowymi
Fragment odbiegający od
tematu.
fragment nie na temat
otoczenie ciągłą linią
Fragment nie na temat.
błędy interpunkcyjne
(wyłącznie na poziomie
rozszerzonym)
otoczenie zbędnego znaku
kółkiem
znak √ w kółku w miejscu
brakującego znaku
interpunkcyjnego
Było ciepło , i deszczowo.
Zrobiłem to √ ponieważ…
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Arkusz pokazowy egzaminu maturalnego z języka niemieckiego (poziom rozszerzony)
Uwagi dodatkowe

\n
  1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
\n

• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).

\n
  1. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
\n

lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
\n

zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
\n

we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
\n

przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
\n

we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.

\n
  1. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
\n

ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd
językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych.

\n
  1. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
\n

nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Serie, Zeitschrift, np. die Serie „M jak
miłość”, die Zeitschrift „Świat Dysku”.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe
wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. Ich
lese Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest
linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla
realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.

","solutions":[]}