{"id":"jezyk-niemiecki-2024-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny/zad/13","paper_id":"jezyk-niemiecki-2024-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny","number":"13","points":3,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"egzamin-osmoklasisty","year":2024,"month":"grudzien","level":null,"text":"Zadanie 13. (0-3)\nZADANIE 13. ZNAJDUJE SIĘ NA KARCIE ROZWIĄZAŃ ZADAŃ OTWARTYCH.\nWYKONAJ TO ZADANIE W WYZNACZONYM MIEJSCU NA KARCIE ROZWIĄZAŃ ZADAŃ\nOTWARTYCH.","answer":null,"answer_text":"13. Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku innym niż język\negzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np.\nWir haben dort grzyby gesucht. (nie odniósł się). Jeżeli uczeń używa innego języka niż\njęzyk egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji\npolecenia - ten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. Wir haben tam\nPilze gesucht. (odniósł się).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim\nstopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych\nmyśli).\n2 p.\nWypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno\nna poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu.\n1 p.\nWypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań\noraz/lub całego tekstu.\n0 p.\nWypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest\nz fragmentów trudnych do powiązania w całość.\n1. W ocenie spójności rozważany jest poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie\nposzczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie\nusterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności\nw tekście bardzo krótkim. Nie przelicza się jednak bezpośrednio liczby usterek na\nodpowiednią liczbę punktów.\n2. Zaburzenie spójności i/lub logiki może również wynikać z nieuzasadnionego użycia\nczasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu\ngramatycznego na inny), np. Wir sind in die Altstadt gegangen, sie wird im nächsten Jahr\nsehr schön sein.\n3. Uczeń nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione\nw zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji\nw kryterium spójności i logiki wypowiedzi.\n4. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności i logice, to uczniowi przyznaje\nsię 2 punkty w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n2 p.\nZadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim\nstopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań.\n1 p.\nOgraniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki\njęzykowe o wysokim stopniu pospolitości.\n0 p.\nBardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu\nuniemożliwiający realizację polecenia.\nEgzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - grudzień 2024 r.\nPrzez pojęcie „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem\nsłownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur o wysokim stopniu\npospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny, np. Dort war es ruhig und angenehm.\nzamiast Dort war es interessant. W precyzji wyrażania myśli mieści się również\ncharakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. Ich finde den Unterricht\nattraktiv. zamiast Die Stunde ist gut für mich.\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych\nktórych znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły podstawowej na poziomie A2\n(ujętych w zakresie struktur w Informatorze).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.\n2 p.\n• brak błędów\n• nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające\nkomunikację\n1 p.\n• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację\n• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji\n0 p.\n• liczne błędy często zakłócające komunikację\n• bardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich\npozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów. W takich pracach oznacza się\nbłędy.\n3. Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich\npozostałych kryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt. W takich pracach oznacza\nsię błędy.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 40 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\ntreści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza\nsię błędów.\n5. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie\nwarunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej\nKomisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków\ni form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym (takie błędy nie\nsą oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to\nbłąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\n6. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za\nzakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała\nwypowiedź nie będzie podlegała ocenie.\n7. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub\nfragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające\nspójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu\nwyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 8ung, gg, oznacza się jako błędy\nortograficzne.\n9. Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli wyraz Brudnopis przekreślono i obok\nzostało napisane Czystopis.\n10. Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część\njest czystopisem, to ta część podlega ocenie.\n11. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Film, Musikband, np. die Serie\n„Przyjaciele”.\n12. Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje\nobjaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd\njęzykowy.\nW liczbie wyrazów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np.\nIch lese Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy - 2 wyrazy. Oprócz tego całe wyrażenie\npodkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy\njest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie\ntreści.\nEgzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - grudzień 2024 r.\nOznaczanie błędów w wypowiedzi pisemnej\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.\nNie oznacza się błędów interpunkcyjnych.\nUwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach uczniów\n1. Liczone są wyrazy oddzielone spacją. Przez wyraz rozumie się jeden element oddzielony\nod innych przez biały obszar/spację, np. zu Hause (2 wyrazy), 10.01.2024 (1 wyraz),\n10. Januar 2024 (3 wyrazy).\n2. Formy skrócone (gibt’s, geht’s itd.) są liczone jako jeden wyraz.\n3. Jako jeden wyraz są liczone\n• wyrazy łączone dywizem, np. E-Mail\n• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS\n• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu\n• liczby, bez względu na ich długość, np. 1780.\n4. Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XII = 1 wyraz.\n5. Imię i nazwisko występujące w tekście są liczone według ogólnych zasad.\n6. Podpis XYZ nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.\n7. Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych\nw internecie (np. emotikony).\n8. Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUszczegółowienia do zadania 14.\nWczoraj Twoja klasa wzięła udział w lekcji na świeżym powietrzu. W e-mailu\ndo koleżanki z Niemiec:\n• poinformuj, gdzie odbyła się ta lekcja, i opisz to miejsce\n• wyjaśnij, na czym polegało jedno z zadań, które musieliście wykonać podczas\ntych zajęć\n• uzasadnij, dlaczego lekcje na świeżym powietrzu to dobry pomysł.\nLiebe Emilia,\nstell dir vor, gestern hatte meine Klasse Unterricht an der frischen Luft.\n• poinformuj, gdzie odbyła się ta lekcja, i opisz to miejsce\nWymagania szczegółowe:\nV.1) Uczeń opisuje […] miejsca […].\nVII.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n• Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby wypowiedź zdającego mogła być\nuznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów\n(poinformowanie, gdzie odbyła się lekcja ORAZ opisanie tego miejsca), np.\nWir waren in einem schönen Garten. („odniósł się i rozwinął”).\n• Jeżeli uczeń w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.\na) poinformował, gdzie odbyła się lekcja, ale nie opisał tego miejsca, np. Die Lehrerin\nhat unsere Stunde in einem Dorf organisiert. (nawiązanie do pierwszego członu, drugi\nczłon niezrealizowany) LUB\nb) opisał miejsce, w którym odbyła się lekcja, ale nie poinformował, co to za miejsce, np.\nDort war es sehr still. (rozbudowany opis miejsca, w którym odbyła się lekcja, ale\nbrak informacji, co to za miejsce).\n• Jeżeli uczeń rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego\nnie zrealizował, uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia, np.\na) Wir waren auf dem Bauernhof von meinen Großeltern. (rozbudowana informacja\no tym, gdzie odbyła się lekcja, ale brak opisu tego miejsca)\nb) Dort war es wunderbar und interessant. (rozbudowany opis miejsca, w którym odbyła\nsię lekcja, ale brak informacji, co to za miejsce).\n• Akceptowana jest taka realizacja drugiej części tego podpunktu polecenia, w której\nuczeń:\na) podaje elementy krajobrazu naturalnego / charakterystyczne obiekty znajdujące się\nw miejscu lub w pobliżu miejsca, w którym odbyła się lekcja, lub podaje lokalizację\nmiejsca, np. Überall waren alte Bäume. („odniósł się”), Dort ist unsere Schule.\n(„odniósł się”)\nb) opisuje to, co wyróżnia to miejsce spośród pozostałych, np. wskazuje na warunki,\njakie tam zazwyczaj panują lub panowały w dniu przeprowadzenia lekcji, np. Dort\ngehen viele Menschen spazieren. („odniósł się”) ALE Ich gehe dort oft spazieren.\n(„nie odniósł się”).\nEgzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - grudzień 2024 r.\n• Akceptowana jest taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której uczeń wyraża\nswoją opinię na temat miejsca, w którym odbyła się lekcja, tj. schön, originell,\ninteressant, fantastisch, super itd., np. Dort war es super. („odniósł się”), Im Garten war\nes fantastisch. („odniósł się i rozwinął”).\n• Opisując miejsce, w którym odbyła się lekcja, uczeń może porównać je do innych\nmiejsc, w tym do tych, w których zazwyczaj ma lekcje, np. Dort war es gemütlicher als in\nunserem Klassenraum. („odniósł się”).\n• Za opis miejsca nie są uznawane sformułowania takie jak mir gefällt, ich liebe, ich mag,\nich hasse, określające stosunek piszącego do miejsca, w którym odbyła się lekcja, np.\nIch liebe dort zu sein. („nie odniósł się”), Ich mag diesen Markt. (odniósł się”), Ich bin in\nden alten Wald gegangen, der mir gefällt. („odniósł się i rozwinął”).\n• Nazwy własne, w tym dane adresowe miejsca, w którym odbyła się lekcja, nie są\ntraktowane jako odniesienie do tego podpunktu polecenia, np. Wir besuchten Łazienki.\n(„nie odniósł się”), ALE Wir besuchten den Łazienki-Park. („odniósł się”).\n• Jeśli realizując ten podpunkt polecenia, uczeń używa wyrażeń jednoznacznie\nwykluczających miejsce na świeżym powietrzu, wówczas realizację pierwszego członu\ntego podpunktu polecenia traktuje się jako „nie odniósł się”, np. Wir besichtigten einen\ngroßen Museumssaal.\nnie odniósł się\nodniósł się\nodniósł się i rozwinął\nWir haben die Zeit an der\nfrischen Luft verbracht.\nDort hatten wir\nBiologieunterricht mit\nunserem Lehrer.\nUnsere Lehrer haben den\nUnterricht am Strand\norganisiert.\nDort gibt es viele\nausländische Touristen.\nUnsere Lehrer haben den\nUnterricht am Strand an\neinem See organisiert.\nWir sind in den neuen Zoo\ngegangen.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n• wyjaśnij, na czym polegało jedno z zadań, które musieliście wykonać podczas\ntych zajęć\nWymagania szczegółowe:\nV.2) Uczeń opowiada o czynnościach […] z przeszłości […].\nVII.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.\n• Jako realizację tego podpunktu polecenia uznaje się wszystkie typowe czynności\nwykonywane na polecenie nauczyciela podczas lekcji na świeżym powietrzu przez\nsamego piszącego, część uczniów i/lub całą klasę, np. dokonywanie obserwacji\nprzyrody, fotografowanie i opisywanie napotkanych roślin i zwierząt, gry i zabawy,\nzajęcia sportowe, językowe i artystyczne itd., np. Wir mussten dort Ordnung machen.\n(„odniósł się”), Wir haben die Blumen fotografiert. („odniósł się i rozwinął”), Jede Person\nmusste ein Haus wählen und es zeichnen. („odniósł się i rozwinął”).\n• Nie jest akceptowana taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której piszący:\na) opisuje jedynie reakcje, wrażenia, emocje, jakie towarzyszyły jemu i/lub innym\nkolegom klasy w trakcie lekcji / wykonywania zadania, np. Wir waren während der\nganzen Stunde glücklich. („nie odniósł się”)\nb) przedstawia wyłącznie opinię - swoją i/lub kolegów z klasy - na temat zadania, które\notrzymali, np. Unsere Aufgabe war nicht schwierig. („nie odniósł się”)\nc) podaje tylko czas realizacji zadania / czas trwania lekcji, np. Wir haben 30 Minuten\ngearbeitet. („nie odniósł się”).\nTakie informacje mogą być jednak traktowane jako element rozwijający, pod warunkiem\nże uczeń realizuje kluczowy element tego podpunktu polecenia, czyli wyjaśnia, na czym\npolegało jedno z zadań, które uczniowie mieli wykonać podczas zajęć, np. Wir haben","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2024-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny/zad-13.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Egzamin ósmoklasisty · grudzień 2024","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Egzamin ósmoklasisty","text_html":"<p>Zadanie 13. (0-3)<br>ZADANIE 13. ZNAJDUJE SIĘ NA KARCIE ROZWIĄZAŃ ZADAŃ OTWARTYCH.<br>WYKONAJ TO ZADANIE W WYZNACZONYM MIEJSCU NA KARCIE ROZWIĄZAŃ ZADAŃ<br>OTWARTYCH.</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w języku innym niż język</li></ol>\n<p>egzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np.<br>Wir haben dort grzyby gesucht. (nie odniósł się). Jeżeli uczeń używa innego języka niż<br>język egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji<br>polecenia - ten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. Wir haben tam<br>Pilze gesucht. (odniósł się).<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim<br>stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych<br>myśli).<br>2 p.<br>Wypowiedź jest w całości lub w znacznej większości spójna i logiczna zarówno<br>na poziomie poszczególnych zdań, jak i całego tekstu.<br>1 p.<br>Wypowiedź zawiera usterki w spójności/logice na poziomie poszczególnych zdań<br>oraz/lub całego tekstu.<br>0 p.<br>Wypowiedź jest w znacznej mierze niespójna/nielogiczna; zbudowana jest<br>z fragmentów trudnych do powiązania w całość.</p>\n<ol><li>W ocenie spójności rozważany jest poziom spójności tekstu, zarówno na poziomie</li></ol>\n<p>poszczególnych zdań, jak i całego tekstu, w stosunku do jego długości. Jedna bądź dwie<br>usterki w dłuższym tekście to nie to samo, co jedna bądź dwie usterki w spójności<br>w tekście bardzo krótkim. Nie przelicza się jednak bezpośrednio liczby usterek na<br>odpowiednią liczbę punktów.</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może również wynikać z nieuzasadnionego użycia</li></ol>\n<p>czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu<br>gramatycznego na inny), np. Wir sind in die Altstadt gegangen, sie wird im nächsten Jahr<br>sehr schön sein.</p>\n<ol><li>Uczeń nie musi realizować podpunktów polecenia w kolejności, w jakiej są wymienione</li></ol>\n<p>w zadaniu. Sama zmiana kolejności nie może być podstawą do obniżenia punktacji<br>w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności i logice, to uczniowi przyznaje</li></ol>\n<p>się 2 punkty w kryterium spójności i logiki wypowiedzi.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie struktur<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>2 p.<br>Zadowalający zakres środków językowych; oprócz środków językowych o wysokim<br>stopniu pospolitości w wypowiedzi występuje kilka precyzyjnych sformułowań.<br>1 p.<br>Ograniczony zakres środków językowych; w wypowiedzi użyte są głównie środki<br>językowe o wysokim stopniu pospolitości.<br>0 p.<br>Bardzo ograniczony zakres środków językowych w znacznym stopniu<br>uniemożliwiający realizację polecenia.<br>Egzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - grudzień 2024 r.<br>Przez pojęcie „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem<br>słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur o wysokim stopniu<br>pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny, np. Dort war es ruhig und angenehm.<br>zamiast Dort war es interessant. W precyzji wyrażania myśli mieści się również<br>charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, np. Ich finde den Unterricht<br>attraktiv. zamiast Die Stunde ist gut für mich.<br>Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych<br>których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły podstawowej na poziomie A2<br>(ujętych w zakresie struktur w Informatorze).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.<br>2 p.<br>• brak błędów<br>• nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające<br>komunikację<br>1 p.<br>• liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację<br>• bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji<br>0 p.<br>• liczne błędy często zakłócające komunikację<br>• bardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek<br>liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia<br>wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co<br>„liczne” błędy w przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p>• nieczytelna LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB<br>• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za<br>wypowiedź sformułowaną przez zdającego).</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich</li></ol>\n<p>pozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów. W takich pracach oznacza się<br>błędy.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich</li></ol>\n<p>pozostałych kryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt. W takich pracach oznacza<br>się błędy.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 40 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium</li></ol>\n<p>treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach nie oznacza<br>się błędów.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów</li></ol>\n<p>ortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie<br>warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej<br>Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków<br>i form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym (takie błędy nie<br>są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to<br>błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.</p>\n<ol><li>Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących</li></ol>\n<p>postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta<br>indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za<br>zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała<br>wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub</li></ol>\n<p>fragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające<br>spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu<br>wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. 8ung, gg, oznacza się jako błędy</li></ol>\n<p>ortograficzne.</p>\n<ol><li>Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli wyraz Brudnopis przekreślono i obok</li></ol>\n<p>zostało napisane Czystopis.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część</li></ol>\n<p>jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.</p>\n<ol><li>Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,</li></ol>\n<p>nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,<br>tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja<br>była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,<br>grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Film, Musikband, np. die Serie<br>„Przyjaciele”.</p>\n<ol><li>Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż język egzaminu i nie podaje</li></ol>\n<p>objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd<br>językowy.<br>W liczbie wyrazów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np.<br>Ich lese Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy - 2 wyrazy. Oprócz tego całe wyrażenie<br>podkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy<br>jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie<br>treści.<br>Egzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - grudzień 2024 r.<br>Oznaczanie błędów w wypowiedzi pisemnej<br>RODZAJ BŁĘDU<br>SPOSÓB OZNACZENIA<br>PRZYKŁAD<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym wyrazie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności / logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane podkreśleniem wyrazu linią prostą.<br>Nie oznacza się błędów interpunkcyjnych.<br>Uwagi dotyczące zasad liczenia wyrazów w wypowiedziach uczniów</p>\n<ol><li>Liczone są wyrazy oddzielone spacją. Przez wyraz rozumie się jeden element oddzielony</li></ol>\n<p>od innych przez biały obszar/spację, np. zu Hause (2 wyrazy), 10.01.2024 (1 wyraz),</p>\n<ol><li>Januar 2024 (3 wyrazy).</li><li>Formy skrócone (gibt’s, geht’s itd.) są liczone jako jeden wyraz.</li><li>Jako jeden wyraz są liczone</li></ol>\n<p>• wyrazy łączone dywizem, np. E-Mail<br>• oznaczenia, symbole literowe, bez względu na liczbę liter, np. SMS<br>• adres mailowy lub internetowy oraz numer telefonu<br>• liczby, bez względu na ich długość, np. 1780.</p>\n<ol><li>Cyfry rzymskie traktuje się jak pozostałe cyfry i liczby, np. XII = 1 wyraz.</li><li>Imię i nazwisko występujące w tekście są liczone według ogólnych zasad.</li><li>Podpis XYZ nie jest uwzględniany w liczbie wyrazów.</li><li>Nie uznaje się i nie uwzględnia w liczbie wyrazów symboli graficznych używanych</li></ol>\n<p>w internecie (np. emotikony).</p>\n<ol><li>Bierze się pod uwagę wyrazy w języku innym niż język egzaminu.</li></ol>\n<p>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Uszczegółowienia do zadania 14.<br>Wczoraj Twoja klasa wzięła udział w lekcji na świeżym powietrzu. W e-mailu<br>do koleżanki z Niemiec:<br>• poinformuj, gdzie odbyła się ta lekcja, i opisz to miejsce<br>• wyjaśnij, na czym polegało jedno z zadań, które musieliście wykonać podczas<br>tych zajęć<br>• uzasadnij, dlaczego lekcje na świeżym powietrzu to dobry pomysł.<br>Liebe Emilia,<br>stell dir vor, gestern hatte meine Klasse Unterricht an der frischen Luft.<br>• poinformuj, gdzie odbyła się ta lekcja, i opisz to miejsce<br>Wymagania szczegółowe:<br>V.1) Uczeń opisuje […] miejsca […].<br>VII.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br>• Ten podpunkt polecenia jest dwuczłonowy. Aby wypowiedź zdającego mogła być<br>uznana za rozwiniętą, wymagane jest odniesienie się do jego obydwu członów<br>(poinformowanie, gdzie odbyła się lekcja ORAZ opisanie tego miejsca), np.<br>Wir waren in einem schönen Garten. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Jeżeli uczeń w minimalnym stopniu nawiązał tylko do jednego członu, tj.<br>a) poinformował, gdzie odbyła się lekcja, ale nie opisał tego miejsca, np. Die Lehrerin<br>hat unsere Stunde in einem Dorf organisiert. (nawiązanie do pierwszego członu, drugi<br>człon niezrealizowany) LUB<br>b) opisał miejsce, w którym odbyła się lekcja, ale nie poinformował, co to za miejsce, np.<br>Dort war es sehr still. (rozbudowany opis miejsca, w którym odbyła się lekcja, ale<br>brak informacji, co to za miejsce).<br>• Jeżeli uczeń rozbudował swoją wypowiedź tylko w zakresie jednego członu, a drugiego<br>nie zrealizował, uznaje się, że odniósł się do tego podpunktu polecenia, np.<br>a) Wir waren auf dem Bauernhof von meinen Großeltern. (rozbudowana informacja<br>o tym, gdzie odbyła się lekcja, ale brak opisu tego miejsca)<br>b) Dort war es wunderbar und interessant. (rozbudowany opis miejsca, w którym odbyła<br>się lekcja, ale brak informacji, co to za miejsce).<br>• Akceptowana jest taka realizacja drugiej części tego podpunktu polecenia, w której<br>uczeń:<br>a) podaje elementy krajobrazu naturalnego / charakterystyczne obiekty znajdujące się<br>w miejscu lub w pobliżu miejsca, w którym odbyła się lekcja, lub podaje lokalizację<br>miejsca, np. Überall waren alte Bäume. („odniósł się”), Dort ist unsere Schule.<br>(„odniósł się”)<br>b) opisuje to, co wyróżnia to miejsce spośród pozostałych, np. wskazuje na warunki,<br>jakie tam zazwyczaj panują lub panowały w dniu przeprowadzenia lekcji, np. Dort<br>gehen viele Menschen spazieren. („odniósł się”) ALE Ich gehe dort oft spazieren.<br>(„nie odniósł się”).<br>Egzamin ósmoklasisty z języka niemieckiego. Test diagnostyczny - grudzień 2024 r.<br>• Akceptowana jest taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której uczeń wyraża<br>swoją opinię na temat miejsca, w którym odbyła się lekcja, tj. schön, originell,<br>interessant, fantastisch, super itd., np. Dort war es super. („odniósł się”), Im Garten war<br>es fantastisch. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Opisując miejsce, w którym odbyła się lekcja, uczeń może porównać je do innych<br>miejsc, w tym do tych, w których zazwyczaj ma lekcje, np. Dort war es gemütlicher als in<br>unserem Klassenraum. („odniósł się”).<br>• Za opis miejsca nie są uznawane sformułowania takie jak mir gefällt, ich liebe, ich mag,<br>ich hasse, określające stosunek piszącego do miejsca, w którym odbyła się lekcja, np.<br>Ich liebe dort zu sein. („nie odniósł się”), Ich mag diesen Markt. (odniósł się”), Ich bin in<br>den alten Wald gegangen, der mir gefällt. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Nazwy własne, w tym dane adresowe miejsca, w którym odbyła się lekcja, nie są<br>traktowane jako odniesienie do tego podpunktu polecenia, np. Wir besuchten Łazienki.<br>(„nie odniósł się”), ALE Wir besuchten den Łazienki-Park. („odniósł się”).<br>• Jeśli realizując ten podpunkt polecenia, uczeń używa wyrażeń jednoznacznie<br>wykluczających miejsce na świeżym powietrzu, wówczas realizację pierwszego członu<br>tego podpunktu polecenia traktuje się jako „nie odniósł się”, np. Wir besichtigten einen<br>großen Museumssaal.<br>nie odniósł się<br>odniósł się<br>odniósł się i rozwinął<br>Wir haben die Zeit an der<br>frischen Luft verbracht.<br>Dort hatten wir<br>Biologieunterricht mit<br>unserem Lehrer.<br>Unsere Lehrer haben den<br>Unterricht am Strand<br>organisiert.<br>Dort gibt es viele<br>ausländische Touristen.<br>Unsere Lehrer haben den<br>Unterricht am Strand an<br>einem See organisiert.<br>Wir sind in den neuen Zoo<br>gegangen.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>• wyjaśnij, na czym polegało jedno z zadań, które musieliście wykonać podczas<br>tych zajęć<br>Wymagania szczegółowe:<br>V.2) Uczeń opowiada o czynnościach […] z przeszłości […].<br>VII.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.<br>• Jako realizację tego podpunktu polecenia uznaje się wszystkie typowe czynności<br>wykonywane na polecenie nauczyciela podczas lekcji na świeżym powietrzu przez<br>samego piszącego, część uczniów i/lub całą klasę, np. dokonywanie obserwacji<br>przyrody, fotografowanie i opisywanie napotkanych roślin i zwierząt, gry i zabawy,<br>zajęcia sportowe, językowe i artystyczne itd., np. Wir mussten dort Ordnung machen.<br>(„odniósł się”), Wir haben die Blumen fotografiert. („odniósł się i rozwinął”), Jede Person<br>musste ein Haus wählen und es zeichnen. („odniósł się i rozwinął”).<br>• Nie jest akceptowana taka realizacja tego podpunktu polecenia, w której piszący:<br>a) opisuje jedynie reakcje, wrażenia, emocje, jakie towarzyszyły jemu i/lub innym<br>kolegom klasy w trakcie lekcji / wykonywania zadania, np. Wir waren während der<br>ganzen Stunde glücklich. („nie odniósł się”)<br>b) przedstawia wyłącznie opinię - swoją i/lub kolegów z klasy - na temat zadania, które<br>otrzymali, np. Unsere Aufgabe war nicht schwierig. („nie odniósł się”)<br>c) podaje tylko czas realizacji zadania / czas trwania lekcji, np. Wir haben 30 Minuten<br>gearbeitet. („nie odniósł się”).<br>Takie informacje mogą być jednak traktowane jako element rozwijający, pod warunkiem<br>że uczeń realizuje kluczowy element tego podpunktu polecenia, czyli wyjaśnia, na czym<br>polegało jedno z zadań, które uczniowie mieli wykonać podczas zajęć, np. Wir haben</p>","solutions":[]}