{"id":"jezyk-niemiecki-2024-maj-matura-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-niemiecki-2024-maj-matura-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nPrzetłumacz na język niemiecki fragmenty podane w nawiasach, tak aby otrzymać\nlogiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów.\n9.1. (Aby wszystko dobrze zrozumieć)\n, sollte man immer gut zuhören.\n9.2. Jonas, ich möchte gerne wissen, (czy Markus zobaczył)\n, was auf dem Schulhof passiert ist.\n9.3. Weißt du vielleicht, (jak obsługuje się tę pralkę)\n?\n9.4. Wohin möchtest du (zaprosić swoich przyjaciół)\n? Ins Restaurant?\nMJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia rozprawki\nWie man sieht, kann die Selbstdarstellung im Internet sowohl Vor- als auch Nachteile\nhaben.\nZusammenfassend steht eines fest: Die Selbstdarstellung hat positive und negative\nSeiten.\nUwagi dodatkowe:\nJeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem wad i/lub zalet,\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nOstatnio uczestniczyłeś(-aś) w kursie tańca zorganizowanym w Twojej szkole. Napisz\nartykuł do gazety szkolnej, w którym:\n• wyrazisz swoją opinię na temat organizacji zajęć na tym kursie\n• opiszesz sytuację, w której skorzystałeś(-aś) z umiejętności zdobytych na tym kursie.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście\n• zawiera zakończenie zgodne z treścią artykułu.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może, ale nie musi, odnieść się\nw nim do kursu tańca zorganizowanego w jego szkole. Zdający może zasygnalizować\nproblematykę umiejętności tanecznych, nie wspominając o konkretnym kursie, np.\nOft hört man, dass Tanzen nicht jedermanns Sache ist und man es einfach im Blut haben\nmuss. Das stimmt aber nicht. Natürlich gibt es Menschen, die eine Begabung für das\nTanzen haben. Das heißt aber nicht, dass Menschen ohne dieses Talent nicht so gut\ntanzen könnten wie die, die es besitzen.\n2. Zdający nie musi sygnalizować we wstępie własnej opinii na temat organizacji zajęć na\nkursie tańca lub odnosić się do sytuacji, w której skorzystał z umiejętności zdobytych na\nkursie.\n3. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do problemu\nprzedstawionego w temacie.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych (2 pkt)\nPrzykłady wstępów schematycznych\n(1 pkt)\nDu willst mit dem Tanzen anfangen, aber\nDu traust dich einfach nicht, einen Tanzkurs\nzu besuchen? Vergiss nicht, dass jeder mal\nangefangen hat. Und der Einstieg ins\nTanzen ist gar nicht so schwer, wie man\ndenkt.\nIch wollte schon immer tanzen lernen. Es\nist toll, wenn man dann in der Disco mit\njemandem tanzen kann.\nFür Euch sorgt Tanzen eher für Probleme,\nals Euch von Sorgen zu befreien? Ihr\nbeneidet Eure Freunde, die richtig gut\ntanzen können, und bewundert Tänzer auf\nder Bühne?\nWenn Ihr diese Fragen mit „ja“ beantworten\nmüsst, dann solltet Ihr diesen Artikel lesen.\nWelche Vorteile bringt es, Tanzen zu\nlernen? Diese Frage stellte ich mir, als in\nunserer Schule ein Tanzkurs organisiert\nwurde.\nElementy tematu\nElementami są: (1) opinia zdającego na temat organizacji zajęć na kursie tańca oraz (2) opis\nsytuacji, w której zdający skorzystał z umiejętności zdobytych na tym kursie.\n(1.) opinia zdającego na temat organizacji zajęć na kursie tańca\nAby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest wyrażenie własnej\noceny/opinii przez zdającego na temat organizacji zajęć na kursie tańca. Zdający może\nprzedstawić pozytywną, negatywną lub neutralną opinię. Opinia ta powinna zawierać\ninformacje dotyczące np.\n- liczebności grupy\n- stopnia zaawansowania uczestników zajęć\n- terminu i częstotliwości zajęć\n- intensywności zajęć\n- osoby prowadzącej zajęcia\n- sposobu prowadzenia zajęć\n- sali, w której odbywał się kurs\n- wyboru muzyki tanecznej.\n1. Autor opinii powinien wypowiadać się we własnym imieniu, zaznaczając subiektywność\nswojego punktu widzenia. Może to zrobić za pomocą takich sformułowań jak np.: meiner\nMeinung (Ansicht) nach …, ich finde …, ich halte das für …\n2. Akceptowana jest opinia/ocena kilku osób (np. uczestników kursu), pod warunkiem, że\nz kontekstu wynika, że piszący należy do tej grupy, np. unserer Meinung (Ansicht)\nnach …, meine Freunde und ich halten das für …, wir alle denken so\n3. Jeżeli z kontekstu nie wynika, że przedstawiona opinia jest również opinią zdającego, to\ntaka wypowiedź jest kwalifikowana na poziom niższy, np. der Meinung meiner Freunde\nnach …, meine Freunde halten das für …\n4. Zdający nie musi poinformować, że kurs został zorganizowany w jego szkole, ale\nkontekst nie powinien tego wykluczać.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n(2.) opis sytuacji, w której zdający skorzystał z umiejętności zdobytych na kursie\ntańca.\nAby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagany jest opis sytuacji, która stwarza\nmożliwość wykorzystania umiejętności tanecznych np.\n- na balu szkolnym\n- na dyskotece\n- na imprezie urodzinowej\n- na spotkaniu towarzyskim, np. na randce\n- na weselu lub innej uroczystości rodzinnej\n- w pracy dorywczej, np. jako animator.\nZgodność z tematem\nOstatnio uczestniczyłeś(-aś) w kursie tańca zorganizowanym w Twojej szkole.\nNapisz artykuł do gazety szkolnej, w którym:\n• wyrazisz swoją opinię na temat organizacji zajęć na tym kursie\n• opiszesz sytuację, w której skorzystałeś(-aś) z umiejętności zdobytych na tym kursie.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- informacja o tym, dlaczego w szkole zdającego został zorganizowany kurs\n- informacja o zainteresowaniu uczniów kursem tańca w szkole\n- opis umiejętności tanecznych zdającego lub jego koleżanek i kolegów.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), dotyczące np.\n- popularności telewizyjnych show związanych z tańcem\n- filmów o tańcu\n- turniejów tanecznych.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- ocena kursów organizowanych w szkole (bez nawiązania do kursu tańca)\n- oferta/opis zajęć pozalekcyjnych.\nelement 1.\nelement 2.\n„główka”\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykłady schematycznego zakończenia artykułu\nNach dem Tanzkurs kann ich feststellen, dass Tanzen viel Spaß macht.\nHoffentlich werden solche Tanzkurse häufiger in unserer Schule organisiert.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Sehr geehrte Damen\nund Herren.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom\n(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.\nsprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\nszeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się\nnaturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków\njęzykowych\n2 pkt\nzadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów\ncharakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją\nużytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\n1 pkt\nograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu\npospolitości\n0 pkt\nbardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\nALBO\nzakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają\nzdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie\nproste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak toll, nett,\nstosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych\nprecyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. schleppender Verkehr zamiast\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nsich langsam im Stau bewegende Autos. / Viele Fitness-Studios bieten ihren Mitgliedern\nOnline-Sportkurse live an. zamiast Viele Fitness-Studios bieten Übungen durch Internet.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. Nach sechs Stunden Autofahrt sind wir nun endlich\nbei unserem Hotel angekomen.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne błędy\nzapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją,\nz dysgrafią, z dysortografią w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie\nzakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.\nJeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się\n0 punktów.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu\nz języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i\nz dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności\nśrodków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,\nz zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy\nkorzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.\n8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Serie, Zeitschrift, np. die Serie „M jak\nmiłość”, die Zeitschrift „Świat Dysku”.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. Ich\nlese Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane\nlinią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla\nrealizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.\n9. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za\nzakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała\nwypowiedź nie będzie podlegała ocenie.\n10. Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli wyraz Brudnopis przekreślono i obok\nzostało napisane Czystopis.","solution":"**9.1.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**Um alles gut zu verstehen**\n\n(lub: Um alles richtig zu verstehen / Damit man alles gut versteht)\n\n## Sposób 1 - analiza tłumaczenia\n\nFrazę do przetłumaczenia: **(Aby wszystko dobrze zrozumieć)**\n\n**Analiza struktury:**\n1. **Aby** = cel → w niemieckim: **um zu + Infinitiv** (najczesciej) lub **damit + Nebensatz**\n2. **wszystko** = alles\n3. **dobrze** = gut (lub richtig)\n4. **zrozumieć** = verstehen (lub begreifen)\n\n**Wersja 1 (um zu):**\n„Um alles gut zu verstehen\" = 5 wyrazów (Um / alles / gut / zu / verstehen) - MIESCI sie w limicie 5 słów.\n\n**Wersja 2 (damit):**\n„Damit man alles gut versteht\" = 5 wyrazów - też miesci sie.\n\n## Sposób 2 - konstruowanie zdania krok po kroku\n\n**Wariant 1: Um zu + Infinitiv:**\n- Struktura: Um + [Akkusativ] + [Adv] + zu + [Infinitiv]\n- Um **alles** **gut** zu **verstehen**\n- Koniecznie: „zu\" przed bezokolicznikiem (Infinitiv mit zu w zdaniu celowym)\n- Skompletowane zdanie: „**Um alles gut zu verstehen**, sollte man immer gut zuhören.\"\n\n**Wariant 2: Damit + Nebensatz:**\n- Struktura: Damit + podmiot + [obiekt] + [Adv] + czasownik (na końcu)\n- Damit **man** **alles** **gut** **versteht**\n- Skompletowane zdanie: „**Damit man alles gut versteht**, sollte man immer gut zuhören.\"\n\n## Sposób 3 - odwołanie do reference\n\n> Reference - konstrukcja celowa „um zu + Infinitiv\":\n> = aby, w celu. Podmiot zdania głównego i podrzędnego MUSI być ten sam.\n> Struktura: Um [Akkusativ] zu [Infinitiv]\n> Przykład: \"Ich lerne, um die Prüfung zu bestehen.\"\n\n> Reference - „damit + Nebensatz\":\n> = żeby, aby (podmiot zdań może być różny lub taki sam).\n> Struktura: Damit [Subj] [Obj] [V_Ende]\n> Przykład: \"Ich erkläre, damit alle verstehen.\"\n\n## Schemat oceniania CKE - ile punktów za co\n\n> Klucz CKE - zad. 9.1, max 1 pkt:\n> - **1 pkt** - Um alles gut/richtig zu verstehen/begreifen\n> - **1 pkt** - Damit man alles gut versteht/begreift\n> - Akceptowane: \"Um alles gut zu ferstehen\" (fonetyczny błąd v→f)\n> - **0 pkt** - brak zu, zła forma czasownika, >5 wyrazów\n> - Wymaganie szczegółowe: **Gramatyka - zdanie celowe**\n\n## Reference gramatyczny - czego MASZ użyć\n\n> Reference - kluczowe słownictwo:\n> - **verstehen** = rozumieć\n> - **begreifen** = pojmować, rozumieć (synonim)\n> - **um zu + Inf** = aby (cel, ten sam podmiot)\n> - **damit + Nebensatz** = aby (cel, niekoniecznie ten sam podmiot)\n> - **alles** = wszystko (Akkusativ: alles)\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: NIE zapominaj o \"zu\" przed bezokolicznikiem! \"Um alles gut **verstehen**\" (bez zu) = BŁĄD. Musi być: \"Um alles gut **zu verstehen**\".\n\n> Uwaga: limit 5 wyrazów. Policz: Um (1) alles (2) gut (3) zu (4) verstehen (5) = 5 słów. OK!\n\n**9.2.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**ob Markus gesehen hat**\n\n(lub: ob Markus sah)\n\n## Sposób 1 - analiza tłumaczenia\n\nFraza do przetłumaczenia: **(czy Markus zobaczył)**\n\n**Analiza struktury:**\n1. **czy** (w pytaniu posrednim) = **ob** (NIE: dass, NIE: wenn)\n2. **Markus** = podmiot (bez zmiany)\n3. **zobaczył** = przeszłosc jednorazowa → Perfekt: **hat gesehen** lub Präteritum: **sah**\n\n**Wersja 1 (Perfekt):**\n„ob Markus gesehen hat\" = ob (1) Markus (2) gesehen (3) hat (4) = 4 słowa - OK\n\nUwaga: w Nebensatz czasownik pomocniczy (hat) NA KOŃCU, Partizip II (gesehen) PRZED nim.\nSzyk Nebensatz Perfekt: **ob** Markus **gesehen hat** (Partizip II + Hilfverb na końcu)\n\n**Wersja 2 (Präteritum):**\n„ob Markus sah\" = ob (1) Markus (2) sah (3) = 3 słowa - OK\n\n## Sposób 2 - konstruowanie zdania\n\nStruktura pytania pośredniego (indirekte Frage):\n- Spójnik **ob** + podmiot + [reszta] + **czasownik na końcu**\n- „ich möchte wissen, ob Markus gesehen hat\"\n- Perfekt w Nebensatz: **ob Markus gesehen hat** (gesehen = Partizip II, hat = Hilfverb)\n\n## Sposób 3 - odwołanie do reference\n\n> Reference - pytanie pośrednie z „ob\" (indirekte Frage):\n> = czy (pytanie tak/nie w mowie zależnej)\n> Struktura: ob + podmiot + [reszta] + **V na końcu**\n> Przykład: \"Ich frage, ob er kommt.\" (Er kommt? → ob er kommt)\n\n> Reference - szyk Perfekt w Nebensatz:\n> Zazwyczaj: ob Markus das **gesehen** **hat**\n> Partizip II (gesehen) + Hilfverb (hat) na końcu zdania\n\n## Schemat oceniania CKE - ile punktów za co\n\n> Klucz CKE - zad. 9.2, max 1 pkt:\n> - **1 pkt** - ob Markus gesehen hat\n> - **1 pkt** - ob Markus sah\n> - Akceptowane: \"ob Markus gezehen hat\" (fonetyczny błąd)\n> - **0 pkt** - brak ob, zły szyk (hat gesehen zamiast gesehen hat), >5 wyrazów\n> - Wymaganie szczegółowe: **Gramatyka - pytanie pośrednie + Perfekt**\n\n## Reference gramatyczny - czego MASZ użyć\n\n> Reference - kluczowe:\n> - **ob** = czy (pytanie pośrednie tak/nie)\n> - **sehen** (Infinitiv) → Perfekt: **hat gesehen** (Partizip II: gesehen)\n> - Präteritum od sehen: **sah** (nieregularne)\n> - Szyk Nebensatz: Verb/Hilfverb na końcu\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: BŁĄD SZYKU - \"ob Markus **hat gesehen**\" = BŁĘDNY szyk (w Nebensatz Perfekt czasownik pomocniczy idzie NA KONIEC: gesehen hat).\n\n> Uwaga: nie pisac \"ob Markus **hat sehen**\" - Partizip II = gesehen (nie sehen). Czasownik „sehen\" ma nieregularne Partizip II: **gesehen**.\n\n**9.3.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**wie man die Waschmaschine bedient**\n\n(lub: wie man diese Waschmaschine bedient)\n\n## Sposób 1 - analiza tłumaczenia\n\nFraza do przetłumaczenia: **(jak obsługuje się tę pralkę)**\n\n**Analiza struktury:**\n1. **jak** (pytanie pośrednie o sposób) = **wie**\n2. **obsługuje się** = konstrukcja bezosobowa → **man bedient** (man = bezosobowe \"się\")\n3. **tę** = ten konkretny obiekt → **die** lub **diese**\n4. **pralkę** = **die Waschmaschine** (Akkusativ: die Waschmaschine)\n5. Szyk Nebensatz: wie man die Waschmaschine **bedient** (verb na końcu)\n\n**Uzupełnione zdanie:** „Weißt du vielleicht, **wie man die Waschmaschine bedient**?\"\n\n**Policz wyrazy:** wie (1) man (2) die (3) Waschmaschine (4) bedient (5) = 5 słów - OK!\n\n## Sposób 2 - konstruowanie\n\nStruktura pytania pośredniego (W-Frage):\n- W-Wort + podmiot + [reszta] + Verb na końcu\n- **wie** + **man** + **die Waschmaschine** + **bedient**\n\n## Sposób 3 - odwołanie do reference\n\n> Reference - zaimek bezosobowy **man**:\n> = sie (bezosobowe). Używane, gdy podmiot = nieznana osoba lub ogólnie.\n> \"Man sagt\" = Mówi się. \"Man bedient\" = obsługuje się.\n\n> Reference - pytanie pośrednie z W-Wort:\n> Spójnik W-pytajny + podmiot + [reszta] + Verb na końcu.\n> Przykład: \"Ich weiß nicht, **wie man das macht**.\" = Nie wiem, jak się to robi.\n\n## Schemat oceniania CKE - ile punktów za co\n\n> Klucz CKE - zad. 9.3, max 1 pkt:\n> - **1 pkt** - wie man die/diese Waschmaschine bedient\n> - Akceptowane: \"wie man die washmashine bedient\" (fonetyczny błąd pisowni)\n> - **0 pkt** - brak man, zły szyk (bedient na złym miejscu), >5 wyrazów\n> - Wymaganie szczegółowe: **Gramatyka - zaimek man + pytanie pośrednie**\n\n## Reference gramatyczny - czego MASZ użyć\n\n> Reference - kluczowe:\n> - **bedienen + Akk** = obsługiwać (urzadzenie). \"man bedient die Maschine\"\n> - **die Waschmaschine** = pralka (f. → Akk: die Waschmaschine)\n> - **man** = bezosobowe \"sie/się\"\n> - **wie** = jak (pytanie pośrednie o sposób)\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: kluczowe słowo „tę\" (this particular) - klucz akceptuje die i diese. Możliwości: die Waschmaschine (ze spójnikiem die) lub diese Waschmaschine.\n\n> Uwaga: **bedient** = Präsens 3. os. l. poj. od \"bedienen\". Szyk: czasownik NA KOŃCU Nebensatz. NIE: wie man bedient die Waschmaschine (błędny szyk).\n\n**9.4.** ## Poprawna odpowiedź\n\n**deine Freunde einladen**\n\n## Sposób 1 - analiza tłumaczenia\n\nFraza do przetłumaczenia: **(zaprosić swoich przyjaciół)**\n\nKontekst zdania: „Wohin möchtest du ? Ins Restaurant?\" - pytanie o miejsce.\n\n**Analiza struktury:**\n1. **zaprosić** = **einladen** (czasownik rozdzielny: ein|laden)\n2. Kontekst: po **möchtest** (modalny) → bezokolicznik BEZ zu: **einladen**\n3. **swoich** (twoje) = **deine** (zaimek dzierżawczy 2. os. l. poj.)\n4. **przyjaciół** = **Freunde** (l. mnoga od der Freund)\n5. Przypadek: **deine Freunde** = Akkusativ l. mn. (kogo zapraszasz?)\n\n**Odmiana dein + Freunde (Akk Pl):**\n- Nom Pl: **keine** Freunde\n- Akk Pl: **deine** Freunde (taka sama jak Nom dla pluralnych)\n\n**Policz wyrazy:** deine (1) Freunde (2) einladen (3) = 3 słowa - OK!\n\n## Sposób 2 - konstruowanie\n\nStruktura zdania z modalnym (Fragesatz):\n- Wohin möchtest du [dopełnienie] [Infinitiv] ?\n- **deine Freunde** + **einladen**\n- „Wohin möchtest du **deine Freunde einladen**?\"\n\n## Sposób 3 - odwołanie do reference\n\n> Reference - modalny + Infinitiv (ohne zu):\n> Po möchten/können/müssen/sollen/wollen → Infinitiv BEZ zu.\n> „Möchtest du einladen\" = chcesz zaprosić.\n\n> Reference - zaimek dzierżawczy **dein** w Akk Pl:\n> - Nominativ Pl: deine Freunde\n> - Akkusativ Pl: **deine Freunde** (takie same!)\n> Tabela: mein/dein/sein/ihr → Akk Pl zawsze -e (meine, deine, seine)\n\n> Reference - czasownik rozdzielny **einladen**:\n> ein|laden = zapraszać. W bezokoliczniku: **einladen** (prefiks nie odłącza sie).\n> W Präsens: er lädt ein (prefiks na końcu).\n\n## Schemat oceniania CKE - ile punktów za co\n\n> Klucz CKE - zad. 9.4, max 1 pkt:\n> - **1 pkt** - deine Freunde einladen\n> - Akceptowane: \"daine freunde einladen\"\n> - **0 pkt** - deinen/deinem (błędny przypadek), laden (bez ein), >5 wyrazów\n> - Wymaganie szczegółowe: **Gramatyka - dzierżawczy + Infinitiv rozdzielny**\n\n## Reference gramatyczny - czego MASZ użyć\n\n> Reference - kluczowe:\n> - **einladen** = zapraszać (czasownik rozdzielny, Infinitiv: einladen)\n> - **deine Freunde** = twoich przyjaciół (Akk Pl zaimka dzierżawczego dein)\n> - Po möchtest → Infinitiv bez zu\n\n## Typowe pułapki i uwaga\n\n> Uwaga: błąd „deinen Freunde\" - Akk Pl dzierżawczego to **deine** (nie deinen). deinen = Akk Sg maskulin (deinen Freund = twojego przyjaciela).\n\n> Uwaga: czasownik rozdzielny **einladen** - w bezokoliczniku JEDEN wyraz. W Präsens: Er lädt ein (prefiks odłaczony). W Infinitiv/Perfekt: **einladen/eingeladen** (razem).","image":"img/jezyk-niemiecki-2024-maj-matura-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":16,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":"maturazai","text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura","text_html":"

Zadanie 9. (0-4)
Przetłumacz na język niemiecki fragmenty podane w nawiasach, tak aby otrzymać
logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność
ortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.
Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów.
9.1. (Aby wszystko dobrze zrozumieć)
, sollte man immer gut zuhören.
9.2. Jonas, ich möchte gerne wissen, (czy Markus zobaczył)
, was auf dem Schulhof passiert ist.
9.3. Weißt du vielleicht, (jak obsługuje się tę pralkę)
?
9.4. Wohin möchtest du (zaprosić swoich przyjaciół)
? Ins Restaurant?
MJNP-R0-100

","answer_text_html":"
  1. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
\n

Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi

\n
  1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
\n

z rozwinięciem wypowiedzi.

\n
  1. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu
\n

pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /
negatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykłady schematycznego zakończenia rozprawki
Wie man sieht, kann die Selbstdarstellung im Internet sowohl Vor- als auch Nachteile
haben.
Zusammenfassend steht eines fest: Die Selbstdarstellung hat positive und negative
Seiten.
Uwagi dodatkowe:
Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem wad i/lub zalet,
segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY
Temat
Ostatnio uczestniczyłeś(-aś) w kursie tańca zorganizowanym w Twojej szkole. Napisz
artykuł do gazety szkolnej, w którym:
• wyrazisz swoją opinię na temat organizacji zajęć na tym kursie
• opiszesz sytuację, w której skorzystałeś(-aś) z umiejętności zdobytych na tym kursie.
W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska
społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie
omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,
komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować
próbę kształtowania opinii czytelników.
Dobrze napisany artykuł:
• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika
• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,
np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,
używając barwnego języka
• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat
poruszany w tekście
• zawiera zakończenie zgodne z treścią artykułu.
Wstęp

\n
  1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może, ale nie musi, odnieść się
\n

w nim do kursu tańca zorganizowanego w jego szkole. Zdający może zasygnalizować
problematykę umiejętności tanecznych, nie wspominając o konkretnym kursie, np.
Oft hört man, dass Tanzen nicht jedermanns Sache ist und man es einfach im Blut haben
muss. Das stimmt aber nicht. Natürlich gibt es Menschen, die eine Begabung für das
Tanzen haben. Das heißt aber nicht, dass Menschen ohne dieses Talent nicht so gut
tanzen könnten wie die, die es besitzen.

\n
  1. Zdający nie musi sygnalizować we wstępie własnej opinii na temat organizacji zajęć na
\n

kursie tańca lub odnosić się do sytuacji, w której skorzystał z umiejętności zdobytych na
kursie.

\n
  1. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do problemu
\n

przedstawionego w temacie.
Przykłady wstępów zgodnych z tematem
i ciekawych (2 pkt)
Przykłady wstępów schematycznych
(1 pkt)
Du willst mit dem Tanzen anfangen, aber
Du traust dich einfach nicht, einen Tanzkurs
zu besuchen? Vergiss nicht, dass jeder mal
angefangen hat. Und der Einstieg ins
Tanzen ist gar nicht so schwer, wie man
denkt.
Ich wollte schon immer tanzen lernen. Es
ist toll, wenn man dann in der Disco mit
jemandem tanzen kann.
Für Euch sorgt Tanzen eher für Probleme,
als Euch von Sorgen zu befreien? Ihr
beneidet Eure Freunde, die richtig gut
tanzen können, und bewundert Tänzer auf
der Bühne?
Wenn Ihr diese Fragen mit „ja“ beantworten
müsst, dann solltet Ihr diesen Artikel lesen.
Welche Vorteile bringt es, Tanzen zu
lernen? Diese Frage stellte ich mir, als in
unserer Schule ein Tanzkurs organisiert
wurde.
Elementy tematu
Elementami są: (1) opinia zdającego na temat organizacji zajęć na kursie tańca oraz (2) opis
sytuacji, w której zdający skorzystał z umiejętności zdobytych na tym kursie.
(1.) opinia zdającego na temat organizacji zajęć na kursie tańca
Aby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest wyrażenie własnej
oceny/opinii przez zdającego na temat organizacji zajęć na kursie tańca. Zdający może
przedstawić pozytywną, negatywną lub neutralną opinię. Opinia ta powinna zawierać
informacje dotyczące np.

\n\n
  1. Autor opinii powinien wypowiadać się we własnym imieniu, zaznaczając subiektywność
\n

swojego punktu widzenia. Może to zrobić za pomocą takich sformułowań jak np.: meiner
Meinung (Ansicht) nach …, ich finde …, ich halte das für …

\n
  1. Akceptowana jest opinia/ocena kilku osób (np. uczestników kursu), pod warunkiem, że
\n

z kontekstu wynika, że piszący należy do tej grupy, np. unserer Meinung (Ansicht)
nach …, meine Freunde und ich halten das für …, wir alle denken so

\n
  1. Jeżeli z kontekstu nie wynika, że przedstawiona opinia jest również opinią zdającego, to
\n

taka wypowiedź jest kwalifikowana na poziom niższy, np. der Meinung meiner Freunde
nach …, meine Freunde halten das für …

\n
  1. Zdający nie musi poinformować, że kurs został zorganizowany w jego szkole, ale
\n

kontekst nie powinien tego wykluczać.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
(2.) opis sytuacji, w której zdający skorzystał z umiejętności zdobytych na kursie
tańca.
Aby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagany jest opis sytuacji, która stwarza
możliwość wykorzystania umiejętności tanecznych np.

\n\n

Zgodność z tematem
Ostatnio uczestniczyłeś(-aś) w kursie tańca zorganizowanym w Twojej szkole.
Napisz artykuł do gazety szkolnej, w którym:
• wyrazisz swoją opinię na temat organizacji zajęć na tym kursie
• opiszesz sytuację, w której skorzystałeś(-aś) z umiejętności zdobytych na tym kursie.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.

\n\n

Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), dotyczące np.

\n\n

Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.

\n\n

element 1.
element 2.
„główka”
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków
językowych.

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,
\n

ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana
na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.
Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią
wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.

\n
  1. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.
\n

Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność
z rozwinięciem wypowiedzi.
Przykłady schematycznego zakończenia artykułu
Nach dem Tanzkurs kann ich feststellen, dass Tanzen viel Spaß macht.
Hoffentlich werden solche Tanzkurse häufiger in unserer Schule organisiert.
Elementy charakterystyczne dla formy
Nie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Sehr geehrte Damen
und Herren.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu
wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom
(np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie
zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.
2 pkt Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na
poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
0 pkt Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na
poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który
jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,
przyznaje się 0 punktów.
Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi

\n
  1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
\n

• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.
sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst
• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami
rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego
taką właśnie realizację danego podpunktu).

\n
  1. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
\n

i logikę wypowiedzi.

\n
  1. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
\n

2 punkty w tym kryterium.

\n
  1. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
\n

czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności
i logiki i/lub przekazania komunikatu.

\n
  1. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
\n

braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.

\n
  1. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator
\n

zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie
komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy
językowe.

\n
  1. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
\n

niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość
pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.
3 pkt
szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się
naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków
językowych
2 pkt
zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów
charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim
stopniu pospolitości
1 pkt
ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu
pospolitości
0 pkt
bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim
stopniu pospolitości
ALBO
zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi
określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana
na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale
zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.
Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które
umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę
swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.
Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało
zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają
zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie
proste środki językowe.
Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się
środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu
zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki
językowe.
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa
swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak toll, nett,
stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur gramatycznych
precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. schleppender Verkehr zamiast
Zasady oceniania rozwiązań zadań
sich langsam im Stau bewegende Autos. / Viele Fitness-Studios bieten ihren Mitgliedern
Online-Sportkurse live an. zamiast Viele Fitness-Studios bieten Übungen durch Internet.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do
wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek
leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi
potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne
posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się
za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,
jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki
występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne
użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający
stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,
jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. Nach sechs Stunden Autofahrt sind wir nun endlich
bei unserem Hotel angekomen.
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność językowa
(leksykalno-gramatyczna)
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
nieliczne błędy zapisu
liczne LUB bardzo liczne błędy
zapisu
nieliczne błędy językowe
3 pkt
2 pkt
liczne błędy językowe
2 pkt
1 pkt
bardzo liczne błędy językowe
1 pkt
0 pkt

\n
  1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy
\n

lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.

\n
  1. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
  2. W wypowiedziach zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją,
\n

z dysgrafią, z dysortografią w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie
zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.
Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się
0 punktów.
Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami
komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy
nauczyciela wspomagającego.

\n
  1. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek
\n

liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia
wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co
„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.
Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego, stosując oznaczenia podane w tabeli; nie
oznacza się rodzaju błędu na marginesie.
RODZAJ BŁĘDU
SPOSÓB OZNACZENIA
PRZYKŁAD
błąd językowy (leksykalny,
gramatyczny)
podkreślenie linią prostą
Marek lubić czekoladę.
błąd językowy spowodowany
brakiem wyrazu
znak √ w miejscu
brakującego wyrazu
Marek √ czekoladę.
błąd ortograficzny
otoczenie wyrazu kołem
Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny
w jednym wyrazie
podkreślenie linią prostą
i otoczenie kołem
Słońce gżać w lecie.
błędy w spójności/logice
podkreślenie linią falistą
Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający
od tematu
objęcie nawiasami
kwadratowymi
Fragment odbiegający od
tematu.
fragment nie na temat
otoczenie ciągłą linią
Fragment nie na temat.
błędy interpunkcyjne
(wyłącznie na poziomie
rozszerzonym)
otoczenie zbędnego znaku
kółkiem
znak √ w kółku w miejscu
brakującego znaku
interpunkcyjnego
Było ciepło , i deszczowo.
Zrobiłem to √ ponieważ…
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Uwagi dodatkowe

\n
  1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
\n

• nieczytelna LUB
• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB
• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB
• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za
wypowiedź sformułowaną przez zdającego).

\n
  1. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika
\n

lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub
od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu
z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub
podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez
zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,
w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu
część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium
\n

zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich
pracach nie oznacza się błędów.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
\n

we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach
oznacza się błędy.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
\n

przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
\n

we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.

\n
  1. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów
\n

ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano
takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem
dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów
dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku
szkolnym (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny
zmieniający znaczenie wyrazu w pracach zdających z dysleksją, z dysgrafią i
z dysortografią to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności
środków językowych. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją,
z zaburzeniami komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy
korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego.

\n
  1. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,
\n

nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,
tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja
była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,
grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie Serie, Zeitschrift, np. die Serie „M jak
miłość”, die Zeitschrift „Świat Dysku”.
Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe
wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. Ich
lese Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie jest podkreślane
linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla
realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.

\n
  1. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących
\n

postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za
zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała
wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.

\n
  1. Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli wyraz Brudnopis przekreślono i obok
\n

zostało napisane Czystopis.

","solutions":[{"source":"maturazai","label":"maturazai.pl (AI)","kind":"text","html":"

9.1. ## Poprawna odpowiedź

\n

Um alles gut zu verstehen

\n

(lub: Um alles richtig zu verstehen / Damit man alles gut versteht)

\n

Sposób 1 - analiza tłumaczenia

\n

Frazę do przetłumaczenia: (Aby wszystko dobrze zrozumieć)

\n

Analiza struktury:

\n
  1. Aby = cel → w niemieckim: um zu + Infinitiv (najczesciej) lub damit + Nebensatz
  2. wszystko = alles
  3. dobrze = gut (lub richtig)
  4. zrozumieć = verstehen (lub begreifen)
\n

Wersja 1 (um zu):
„Um alles gut zu verstehen" = 5 wyrazów (Um / alles / gut / zu / verstehen) - MIESCI sie w limicie 5 słów.

\n

Wersja 2 (damit):
„Damit man alles gut versteht" = 5 wyrazów - też miesci sie.

\n

Sposób 2 - konstruowanie zdania krok po kroku

\n

Wariant 1: Um zu + Infinitiv:

\n\n

Wariant 2: Damit + Nebensatz:

\n\n

Sposób 3 - odwołanie do reference

\n
Reference - konstrukcja celowa „um zu + Infinitiv":
= aby, w celu. Podmiot zdania głównego i podrzędnego MUSI być ten sam.
Struktura: Um [Akkusativ] zu [Infinitiv]
Przykład: "Ich lerne, um die Prüfung zu bestehen."
\n
Reference - „damit + Nebensatz":
= żeby, aby (podmiot zdań może być różny lub taki sam).
Struktura: Damit [Subj] [Obj] [V_Ende]
Przykład: "Ich erkläre, damit alle verstehen."
\n

Schemat oceniania CKE - ile punktów za co

\n
Klucz CKE - zad. 9.1, max 1 pkt:
- 1 pkt - Um alles gut/richtig zu verstehen/begreifen
- 1 pkt - Damit man alles gut versteht/begreift
- Akceptowane: "Um alles gut zu ferstehen" (fonetyczny błąd v→f)
- 0 pkt - brak zu, zła forma czasownika, >5 wyrazów
- Wymaganie szczegółowe: Gramatyka - zdanie celowe
\n

Reference gramatyczny - czego MASZ użyć

\n
Reference - kluczowe słownictwo:
- verstehen = rozumieć
- begreifen = pojmować, rozumieć (synonim)
- um zu + Inf = aby (cel, ten sam podmiot)
- damit + Nebensatz = aby (cel, niekoniecznie ten sam podmiot)
- alles = wszystko (Akkusativ: alles)
\n

Typowe pułapki i uwaga

\n
Uwaga: NIE zapominaj o "zu" przed bezokolicznikiem! "Um alles gut verstehen" (bez zu) = BŁĄD. Musi być: "Um alles gut zu verstehen".
\n
Uwaga: limit 5 wyrazów. Policz: Um (1) alles (2) gut (3) zu (4) verstehen (5) = 5 słów. OK!
\n

9.2. ## Poprawna odpowiedź

\n

ob Markus gesehen hat

\n

(lub: ob Markus sah)

\n

Sposób 1 - analiza tłumaczenia

\n

Fraza do przetłumaczenia: (czy Markus zobaczył)

\n

Analiza struktury:

\n
  1. czy (w pytaniu posrednim) = ob (NIE: dass, NIE: wenn)
  2. Markus = podmiot (bez zmiany)
  3. zobaczył = przeszłosc jednorazowa → Perfekt: hat gesehen lub Präteritum: sah
\n

Wersja 1 (Perfekt):
„ob Markus gesehen hat" = ob (1) Markus (2) gesehen (3) hat (4) = 4 słowa - OK

\n

Uwaga: w Nebensatz czasownik pomocniczy (hat) NA KOŃCU, Partizip II (gesehen) PRZED nim.
Szyk Nebensatz Perfekt: ob Markus gesehen hat (Partizip II + Hilfverb na końcu)

\n

Wersja 2 (Präteritum):
„ob Markus sah" = ob (1) Markus (2) sah (3) = 3 słowa - OK

\n

Sposób 2 - konstruowanie zdania

\n

Struktura pytania pośredniego (indirekte Frage):

\n\n

Sposób 3 - odwołanie do reference

\n
Reference - pytanie pośrednie z „ob" (indirekte Frage):
= czy (pytanie tak/nie w mowie zależnej)
Struktura: ob + podmiot + [reszta] + V na końcu
Przykład: "Ich frage, ob er kommt." (Er kommt? → ob er kommt)
\n
Reference - szyk Perfekt w Nebensatz:
Zazwyczaj: ob Markus das gesehen hat
Partizip II (gesehen) + Hilfverb (hat) na końcu zdania
\n

Schemat oceniania CKE - ile punktów za co

\n
Klucz CKE - zad. 9.2, max 1 pkt:
- 1 pkt - ob Markus gesehen hat
- 1 pkt - ob Markus sah
- Akceptowane: "ob Markus gezehen hat" (fonetyczny błąd)
- 0 pkt - brak ob, zły szyk (hat gesehen zamiast gesehen hat), >5 wyrazów
- Wymaganie szczegółowe: Gramatyka - pytanie pośrednie + Perfekt
\n

Reference gramatyczny - czego MASZ użyć

\n
Reference - kluczowe:
- ob = czy (pytanie pośrednie tak/nie)
- sehen (Infinitiv) → Perfekt: hat gesehen (Partizip II: gesehen)
- Präteritum od sehen: sah (nieregularne)
- Szyk Nebensatz: Verb/Hilfverb na końcu
\n

Typowe pułapki i uwaga

\n
Uwaga: BŁĄD SZYKU - "ob Markus hat gesehen" = BŁĘDNY szyk (w Nebensatz Perfekt czasownik pomocniczy idzie NA KONIEC: gesehen hat).
\n
Uwaga: nie pisac "ob Markus hat sehen" - Partizip II = gesehen (nie sehen). Czasownik „sehen" ma nieregularne Partizip II: gesehen.
\n

9.3. ## Poprawna odpowiedź

\n

wie man die Waschmaschine bedient

\n

(lub: wie man diese Waschmaschine bedient)

\n

Sposób 1 - analiza tłumaczenia

\n

Fraza do przetłumaczenia: (jak obsługuje się tę pralkę)

\n

Analiza struktury:

\n
  1. jak (pytanie pośrednie o sposób) = wie
  2. obsługuje się = konstrukcja bezosobowa → man bedient (man = bezosobowe "się")
  3. tę = ten konkretny obiekt → die lub diese
  4. pralkę = die Waschmaschine (Akkusativ: die Waschmaschine)
  5. Szyk Nebensatz: wie man die Waschmaschine bedient (verb na końcu)
\n

Uzupełnione zdanie: „Weißt du vielleicht, wie man die Waschmaschine bedient?"

\n

Policz wyrazy: wie (1) man (2) die (3) Waschmaschine (4) bedient (5) = 5 słów - OK!

\n

Sposób 2 - konstruowanie

\n

Struktura pytania pośredniego (W-Frage):

\n\n

Sposób 3 - odwołanie do reference

\n
Reference - zaimek bezosobowy man:
= sie (bezosobowe). Używane, gdy podmiot = nieznana osoba lub ogólnie.
"Man sagt" = Mówi się. "Man bedient" = obsługuje się.
\n
Reference - pytanie pośrednie z W-Wort:
Spójnik W-pytajny + podmiot + [reszta] + Verb na końcu.
Przykład: "Ich weiß nicht, wie man das macht." = Nie wiem, jak się to robi.
\n

Schemat oceniania CKE - ile punktów za co

\n
Klucz CKE - zad. 9.3, max 1 pkt:
- 1 pkt - wie man die/diese Waschmaschine bedient
- Akceptowane: "wie man die washmashine bedient" (fonetyczny błąd pisowni)
- 0 pkt - brak man, zły szyk (bedient na złym miejscu), >5 wyrazów
- Wymaganie szczegółowe: Gramatyka - zaimek man + pytanie pośrednie
\n

Reference gramatyczny - czego MASZ użyć

\n
Reference - kluczowe:
- bedienen + Akk = obsługiwać (urzadzenie). "man bedient die Maschine"
- die Waschmaschine = pralka (f. → Akk: die Waschmaschine)
- man = bezosobowe "sie/się"
- wie = jak (pytanie pośrednie o sposób)
\n

Typowe pułapki i uwaga

\n
Uwaga: kluczowe słowo „tę" (this particular) - klucz akceptuje die i diese. Możliwości: die Waschmaschine (ze spójnikiem die) lub diese Waschmaschine.
\n
Uwaga: bedient = Präsens 3. os. l. poj. od "bedienen". Szyk: czasownik NA KOŃCU Nebensatz. NIE: wie man bedient die Waschmaschine (błędny szyk).
\n

9.4. ## Poprawna odpowiedź

\n

deine Freunde einladen

\n

Sposób 1 - analiza tłumaczenia

\n

Fraza do przetłumaczenia: (zaprosić swoich przyjaciół)

\n

Kontekst zdania: „Wohin möchtest du ? Ins Restaurant?" - pytanie o miejsce.

\n

Analiza struktury:

\n
  1. zaprosić = einladen (czasownik rozdzielny: ein|laden)
  2. Kontekst: po möchtest (modalny) → bezokolicznik BEZ zu: einladen
  3. swoich (twoje) = deine (zaimek dzierżawczy 2. os. l. poj.)
  4. przyjaciół = Freunde (l. mnoga od der Freund)
  5. Przypadek: deine Freunde = Akkusativ l. mn. (kogo zapraszasz?)
\n

Odmiana dein + Freunde (Akk Pl):

\n\n

Policz wyrazy: deine (1) Freunde (2) einladen (3) = 3 słowa - OK!

\n

Sposób 2 - konstruowanie

\n

Struktura zdania z modalnym (Fragesatz):

\n\n

Sposób 3 - odwołanie do reference

\n
Reference - modalny + Infinitiv (ohne zu):
Po möchten/können/müssen/sollen/wollen → Infinitiv BEZ zu.
„Möchtest du einladen" = chcesz zaprosić.
\n
Reference - zaimek dzierżawczy dein w Akk Pl:
- Nominativ Pl: deine Freunde
- Akkusativ Pl: deine Freunde (takie same!)
Tabela: mein/dein/sein/ihr → Akk Pl zawsze -e (meine, deine, seine)
\n
Reference - czasownik rozdzielny einladen:
ein|laden = zapraszać. W bezokoliczniku: einladen (prefiks nie odłącza sie).
W Präsens: er lädt ein (prefiks na końcu).
\n

Schemat oceniania CKE - ile punktów za co

\n
Klucz CKE - zad. 9.4, max 1 pkt:
- 1 pkt - deine Freunde einladen
- Akceptowane: "daine freunde einladen"
- 0 pkt - deinen/deinem (błędny przypadek), laden (bez ein), >5 wyrazów
- Wymaganie szczegółowe: Gramatyka - dzierżawczy + Infinitiv rozdzielny
\n

Reference gramatyczny - czego MASZ użyć

\n
Reference - kluczowe:
- einladen = zapraszać (czasownik rozdzielny, Infinitiv: einladen)
- deine Freunde = twoich przyjaciół (Akk Pl zaimka dzierżawczego dein)
- Po möchtest → Infinitiv bez zu
\n

Typowe pułapki i uwaga

\n
Uwaga: błąd „deinen Freunde" - Akk Pl dzierżawczego to deine (nie deinen). deinen = Akk Sg maskulin (deinen Freund = twojego przyjaciela).
\n
Uwaga: czasownik rozdzielny einladen - w bezokoliczniku JEDEN wyraz. W Präsens: Er lädt ein (prefiks odłaczony). W Infinitiv/Perfekt: einladen/eingeladen (razem).
"}]}