{"id":"jezyk-niemiecki-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-niemiecki-2024-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2024,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nPrzetłumacz na język niemiecki fragmenty podane w nawiasach, tak aby otrzymać\nlogiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów.\n9.1. (Aby wszystko dobrze zrozumieć)\n, sollte man immer gut zuhören.\n9.2. Jonas, ich möchte gerne wissen, (czy Markus zobaczył)\n, was auf dem Schulhof passiert ist.\n9.3. Weißt du vielleicht, (jak obsługuje się tę pralkę)\n?\n9.4. Wohin möchtest du (zaprosić swoich przyjaciół)\n? Ins Restaurant?\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia rozprawki\nWie man sieht, kann die Selbstdarstellung im Internet sowohl Vor- als auch Nachteile\nhaben.\nZusammenfassend steht eines fest: Die Selbstdarstellung hat positive und negative\nSeiten.\nUwagi dodatkowe:\nJeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem wad i/lub zalet,\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nOstatnio uczestniczyłeś(-aś) w kursie tańca zorganizowanym w Twojej szkole. Napisz\nartykuł do gazety szkolnej, w którym:\n• wyrazisz swoją opinię na temat organizacji zajęć na tym kursie\n• opiszesz sytuację, w której skorzystałeś(-aś) z umiejętności zdobytych na tym kursie.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście\n• zawiera zakończenie zgodne z treścią artykułu.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może, ale nie musi, odnieść się\nw nim do kursu tańca zorganizowanego w jego szkole. Zdający może zasygnalizować\nproblematykę umiejętności tanecznych, nie wspominając o konkretnym kursie, np.\nOft hört man, dass Tanzen nicht jedermanns Sache ist und man es einfach im Blut haben\nmuss. Das stimmt aber nicht. Natürlich gibt es Menschen, die eine Begabung für das\nTanzen haben. Das heißt aber nicht, dass Menschen ohne dieses Talent nicht so gut\ntanzen könnten wie die, die es besitzen.\n2. Zdający nie musi sygnalizować we wstępie własnej opinii na temat organizacji zajęć na\nkursie tańca lub odnosić się do sytuacji, w której skorzystał z umiejętności zdobytych na\nkursie.\n3. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do problemu\nprzedstawionego w temacie.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych (2 p.)\nPrzykłady wstępów schematycznych\n(1 p.)\nDu willst mit dem Tanzen anfangen, aber\nDu traust dich einfach nicht, einen Tanzkurs\nzu besuchen? Vergiss nicht, dass jeder mal\nangefangen hat. Und der Einstieg ins\nTanzen ist gar nicht so schwer, wie man\ndenkt.\nIch wollte schon immer tanzen lernen. Es\nist toll, wenn man dann in der Disco mit\njemandem tanzen kann.\nFür Euch sorgt Tanzen eher für Probleme,\nals Euch von Sorgen zu befreien? Ihr\nbeneidet Eure Freunde, die richtig gut\ntanzen können, und bewundert Tänzer auf\nder Bühne?\nWenn Ihr diese Fragen mit „ja“ beantworten\nmüsst, dann solltet Ihr diesen Artikel lesen.\nWelche Vorteile bringt es, Tanzen zu\nlernen? Diese Frage stellte ich mir, als in\nunserer Schule ein Tanzkurs organisiert\nwurde.\nElementy tematu\nElementami są: (1) opinia zdającego na temat organizacji zajęć na kursie tańca oraz (2) opis\nsytuacji, w której zdający skorzystał z umiejętności zdobytych na tym kursie.\n(1.) opinia zdającego na temat organizacji zajęć na kursie tańca\nAby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest wyrażenie własnej\noceny/opinii przez zdającego na temat organizacji zajęć na kursie tańca. Zdający może\nprzedstawić pozytywną, negatywną lub neutralną opinię. Opinia ta powinna zawierać\ninformacje dotyczące np.\n- liczebności grupy\n- stopnia zaawansowania uczestników zajęć\n- terminu i częstotliwości zajęć\n- intensywności zajęć\n- osoby prowadzącej zajęcia\n- sposobu prowadzenia zajęć\n- sali, w której odbywał się kurs\n- wyboru muzyki tanecznej.\n1. Autor opinii powinien wypowiadać się we własnym imieniu, zaznaczając subiektywność\nswojego punktu widzenia. Może to zrobić za pomocą takich sformułowań jak np.: meiner\nMeinung (Ansicht) nach …, ich finde …, ich halte das für …\n2. Akceptowana jest opinia/ocena kilku osób (np. uczestników kursu), pod warunkiem, że\nz kontekstu wynika, że piszący należy do tej grupy, np. unserer Meinung (Ansicht)\nnach …, meine Freunde und ich halten das für …, wir alle denken so\n3. Jeżeli z kontekstu nie wynika, że przedstawiona opinia jest również opinią zdającego, to\ntaka wypowiedź jest kwalifikowana na poziom niższy, np. der Meinung meiner Freunde\nnach …, meine Freunde halten das für …\n4. Zdający nie musi poinformować, że kurs został zorganizowany w jego szkole, ale\nkontekst nie powinien tego wykluczać.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n(2.) opis sytuacji, w której zdający skorzystał z umiejętności zdobytych na kursie\ntańca.\nAby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagany jest opis sytuacji, która stwarza\nmożliwość wykorzystania umiejętności tanecznych np.\n- na balu szkolnym\n- na dyskotece\n- na imprezie urodzinowej\n- na spotkaniu towarzyskim, np. na randce\n- na weselu lub innej uroczystości rodzinnej\n- w pracy dorywczej, np. jako animator.\nZgodność z tematem\nOstatnio uczestniczyłeś(-aś) w kursie tańca zorganizowanym w Twojej szkole.\nNapisz artykuł do gazety szkolnej, w którym:\n• wyrazisz swoją opinię na temat organizacji zajęć na tym kursie\n• opiszesz sytuację, w której skorzystałeś(-aś) z umiejętności zdobytych na tym kursie.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- informacja o tym, dlaczego w szkole zdającego został zorganizowany kurs\n- informacja o zainteresowaniu uczniów kursem tańca w szkole\n- opis umiejętności tanecznych zdającego lub jego koleżanek i kolegów.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), dotyczące np.\n- popularności telewizyjnych show związanych z tańcem\n- filmów o tańcu\n- turniejów tanecznych.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- ocena kursów organizowanych w szkole (bez nawiązania do kursu tańca)\n- oferta/opis zajęć pozalekcyjnych.\nelement 1.\nelement 2.\n„główka”\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykłady schematycznego zakończenia artykułu\nNach dem Tanzkurs kann ich feststellen, dass Tanzen viel Spaß macht.\nHoffentlich werden solche Tanzkurse häufiger in unserer Schule organisiert.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Hallo, Servus, Grüß\ndich, Liebe Freunde!\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można\nobniżyć o 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora o egzaminie maturalnym z języka\nniemieckiego w Formule 2015, których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły\nponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2023/24 na poziomie B1+ (w skali ESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur\no wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją,\nz dysgrafią, z dysortografią w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie\nzakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.\nJeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się\n0 punktów.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego\nw arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od\ninnego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf Wiedersehen),\nGUK (Gruß und Kuss), należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.\n9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją, z dysgrafią i dysortografią nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych\ni interpunkcyjnych (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.\nJest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy\nnauczyciela wspomagającego.\n10. W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,\npod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo\nużycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2024-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2024 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura","text_html":"<p>Zadanie 9. (0-4)<br>Przetłumacz na język niemiecki fragmenty podane w nawiasach, tak aby otrzymać<br>logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność<br>ortograficzna wpisywanych fragmentów zdań.<br>Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie pięć wyrazów.<br>9.1. (Aby wszystko dobrze zrozumieć)<br>, sollte man immer gut zuhören.<br>9.2. Jonas, ich möchte gerne wissen, (czy Markus zobaczył)<br>, was auf dem Schulhof passiert ist.<br>9.3. Weißt du vielleicht, (jak obsługuje się tę pralkę)<br>?<br>9.4. Wohin möchtest du (zaprosić swoich przyjaciół)<br>? Ins Restaurant?<br>EJNP-R0-100</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność</li></ol>\n<p>z rozwinięciem wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu</li></ol>\n<p>pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /<br>negatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.<br>Przykłady schematycznego zakończenia rozprawki<br>Wie man sieht, kann die Selbstdarstellung im Internet sowohl Vor- als auch Nachteile<br>haben.<br>Zusammenfassend steht eines fest: Die Selbstdarstellung hat positive und negative<br>Seiten.<br>Uwagi dodatkowe:<br>Jeśli w rozprawce występują fragmenty, które są wypunktowaniem wad i/lub zalet,<br>segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY<br>Temat<br>Ostatnio uczestniczyłeś(-aś) w kursie tańca zorganizowanym w Twojej szkole. Napisz<br>artykuł do gazety szkolnej, w którym:<br>• wyrazisz swoją opinię na temat organizacji zajęć na tym kursie<br>• opiszesz sytuację, w której skorzystałeś(-aś) z umiejętności zdobytych na tym kursie.<br>W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br>• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br>• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,<br>używając barwnego języka<br>• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat<br>poruszany w tekście<br>• zawiera zakończenie zgodne z treścią artykułu.<br>Wstęp</p>\n<ol><li>Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może, ale nie musi, odnieść się</li></ol>\n<p>w nim do kursu tańca zorganizowanego w jego szkole. Zdający może zasygnalizować<br>problematykę umiejętności tanecznych, nie wspominając o konkretnym kursie, np.<br>Oft hört man, dass Tanzen nicht jedermanns Sache ist und man es einfach im Blut haben<br>muss. Das stimmt aber nicht. Natürlich gibt es Menschen, die eine Begabung für das<br>Tanzen haben. Das heißt aber nicht, dass Menschen ohne dieses Talent nicht so gut<br>tanzen könnten wie die, die es besitzen.</p>\n<ol><li>Zdający nie musi sygnalizować we wstępie własnej opinii na temat organizacji zajęć na</li></ol>\n<p>kursie tańca lub odnosić się do sytuacji, w której skorzystał z umiejętności zdobytych na<br>kursie.</p>\n<ol><li>Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do problemu</li></ol>\n<p>przedstawionego w temacie.<br>Przykłady wstępów zgodnych z tematem<br>i ciekawych (2 p.)<br>Przykłady wstępów schematycznych<br>(1 p.)<br>Du willst mit dem Tanzen anfangen, aber<br>Du traust dich einfach nicht, einen Tanzkurs<br>zu besuchen? Vergiss nicht, dass jeder mal<br>angefangen hat. Und der Einstieg ins<br>Tanzen ist gar nicht so schwer, wie man<br>denkt.<br>Ich wollte schon immer tanzen lernen. Es<br>ist toll, wenn man dann in der Disco mit<br>jemandem tanzen kann.<br>Für Euch sorgt Tanzen eher für Probleme,<br>als Euch von Sorgen zu befreien? Ihr<br>beneidet Eure Freunde, die richtig gut<br>tanzen können, und bewundert Tänzer auf<br>der Bühne?<br>Wenn Ihr diese Fragen mit „ja“ beantworten<br>müsst, dann solltet Ihr diesen Artikel lesen.<br>Welche Vorteile bringt es, Tanzen zu<br>lernen? Diese Frage stellte ich mir, als in<br>unserer Schule ein Tanzkurs organisiert<br>wurde.<br>Elementy tematu<br>Elementami są: (1) opinia zdającego na temat organizacji zajęć na kursie tańca oraz (2) opis<br>sytuacji, w której zdający skorzystał z umiejętności zdobytych na tym kursie.<br>(1.) opinia zdającego na temat organizacji zajęć na kursie tańca<br>Aby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest wyrażenie własnej<br>oceny/opinii przez zdającego na temat organizacji zajęć na kursie tańca. Zdający może<br>przedstawić pozytywną, negatywną lub neutralną opinię. Opinia ta powinna zawierać<br>informacje dotyczące np.</p>\n<ul><li>liczebności grupy</li><li>stopnia zaawansowania uczestników zajęć</li><li>terminu i częstotliwości zajęć</li><li>intensywności zajęć</li><li>osoby prowadzącej zajęcia</li><li>sposobu prowadzenia zajęć</li><li>sali, w której odbywał się kurs</li><li>wyboru muzyki tanecznej.</li></ul>\n<ol><li>Autor opinii powinien wypowiadać się we własnym imieniu, zaznaczając subiektywność</li></ol>\n<p>swojego punktu widzenia. Może to zrobić za pomocą takich sformułowań jak np.: meiner<br>Meinung (Ansicht) nach …, ich finde …, ich halte das für …</p>\n<ol><li>Akceptowana jest opinia/ocena kilku osób (np. uczestników kursu), pod warunkiem, że</li></ol>\n<p>z kontekstu wynika, że piszący należy do tej grupy, np. unserer Meinung (Ansicht)<br>nach …, meine Freunde und ich halten das für …, wir alle denken so</p>\n<ol><li>Jeżeli z kontekstu nie wynika, że przedstawiona opinia jest również opinią zdającego, to</li></ol>\n<p>taka wypowiedź jest kwalifikowana na poziom niższy, np. der Meinung meiner Freunde<br>nach …, meine Freunde halten das für …</p>\n<ol><li>Zdający nie musi poinformować, że kurs został zorganizowany w jego szkole, ale</li></ol>\n<p>kontekst nie powinien tego wykluczać.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>(2.) opis sytuacji, w której zdający skorzystał z umiejętności zdobytych na kursie<br>tańca.<br>Aby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagany jest opis sytuacji, która stwarza<br>możliwość wykorzystania umiejętności tanecznych np.</p>\n<ul><li>na balu szkolnym</li><li>na dyskotece</li><li>na imprezie urodzinowej</li><li>na spotkaniu towarzyskim, np. na randce</li><li>na weselu lub innej uroczystości rodzinnej</li><li>w pracy dorywczej, np. jako animator.</li></ul>\n<p>Zgodność z tematem<br>Ostatnio uczestniczyłeś(-aś) w kursie tańca zorganizowanym w Twojej szkole.<br>Napisz artykuł do gazety szkolnej, w którym:<br>• wyrazisz swoją opinię na temat organizacji zajęć na tym kursie<br>• opiszesz sytuację, w której skorzystałeś(-aś) z umiejętności zdobytych na tym kursie.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>informacja o tym, dlaczego w szkole zdającego został zorganizowany kurs</li><li>informacja o zainteresowaniu uczniów kursem tańca w szkole</li><li>opis umiejętności tanecznych zdającego lub jego koleżanek i kolegów.</li></ul>\n<p>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), dotyczące np.</p>\n<ul><li>popularności telewizyjnych show związanych z tańcem</li><li>filmów o tańcu</li><li>turniejów tanecznych.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>ocena kursów organizowanych w szkole (bez nawiązania do kursu tańca)</li><li>oferta/opis zajęć pozalekcyjnych.</li></ul>\n<p>element 1.<br>element 2.<br>„główka”<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana<br>na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.<br>Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność<br>z rozwinięciem wypowiedzi.<br>Przykłady schematycznego zakończenia artykułu<br>Nach dem Tanzkurs kann ich feststellen, dass Tanzen viel Spaß macht.<br>Hoffentlich werden solche Tanzkurse häufiger in unserer Schule organisiert.<br>Elementy charakterystyczne dla formy<br>Nie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Hallo, Servus, Grüß<br>dich, Liebe Freunde!<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub<br>2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się<br>0 punktów.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p>• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br>• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)<br>• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,<br>czytając tekst<br>• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych<br>• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie<br>przyjętymi zasadami rozumowania.</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może<br>w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator</li></ol>\n<p>zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie<br>komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy<br>językowe.</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość<br>pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 p.<br>• szeroki zakres środków językowych<br>• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>2 p.<br>• zadowalający zakres środków językowych<br>• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>1 p.<br>• ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>0 p.<br>• bardzo ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można<br>obniżyć o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,<br>ujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora o egzaminie maturalnym z języka<br>niemieckiego w Formule 2015, których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły<br>ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2023/24 na poziomie B1+ (w skali ESOKJ).<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur<br>o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do<br>wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek<br>leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się<br>za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza<br>typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych<br>(uchybienia w stylu).<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 p.<br>2 p.<br>liczne błędy językowe<br>2 p.<br>1 p.<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 p.<br>0 p.</p>\n<ol><li>W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej</li></ol>\n<p>lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li><li>W wypowiedziach zdających ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się: z dysleksją,</li></ol>\n<p>z dysgrafią, z dysortografią w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie<br>zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt.<br>Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się<br>0 punktów.<br>Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami<br>komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy<br>nauczyciela wspomagającego.<br>Kwalifikowanie i oznaczanie błędów<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym wyrazie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności / logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>otaczamy nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający<br>od tematu<br>fragment niezgodny<br>z tematem<br>otaczamy chmurką<br>Fragment niezgodny<br>z tematem<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane<br>„pionową falą” na marginesie.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest</li></ol>\n<p>• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie<br>odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie<br>niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym<br>kryterium) LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą<br>zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza<br>się 0 punktów w każdym kryterium).</p>\n<ol><li>Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego</li></ol>\n<p>w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od<br>innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub</li></ol>\n<p>całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę<br>tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie<br>zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po<br>1 punkcie.</p>\n<ol><li>Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf Wiedersehen),</li></ol>\n<p>GUK (Gruß und Kuss), należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją, z dysgrafią i dysortografią nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych<br>i interpunkcyjnych (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny<br>zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.<br>Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.<br>Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami<br>komunikacji językowej, a także w ocenie prac zdających, którzy korzystali z pomocy<br>nauczyciela wspomagającego.</p>\n<ol><li>W przypadku obniżenia punktacji w zakresie środków językowych za usterki stylistyczne,</li></ol>\n<p>pod pracą zapisuje się „rażące uchybienia w stylu” i wskazuje rodzaj usterki. Samo<br>użycie form skróconych nie jest traktowane jako rażące uchybienie.</p>","solutions":[]}