{"id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/9","paper_id":"jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"9","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-niemiecki","category":"matura","year":2026,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 9. (0-4)\nUzupełnij zdania 9.1.-9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej\nformie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli\njest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie\npoprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych\nfragmentów.\nUwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy, wliczając w to\nwyrazy już podane.\n9.1. Ich habe heute lange gearbeitet, deshalb (müssen / ich / sich ausruhen)\n9.2. Wir erinnern uns (gern / unser Urlaub)\n9.3. Herr Bürgermeister, wissen Sie vielleicht, wann die Fassade an\n(die Südseite / erneuern)\nwerden kann?\n9.4. Ein Reporter hat die Aufgabe, (der Prozess / objektiv / darstellen)\nEJNP-R0-100","answer":null,"answer_text":"9. Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do\nwskazania.\nViele Menschen finden die Fotobücher mit gedruckten\nFotos schön. Es gibt aber auch viele, die solche Andenken\nnur in digitaler Form haben wollen.\nteza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki\nWarum sind Familienalben mit gedruckten Fotos wichtig?\nLohnt es sich, Familienfotos zu machen und Alben aus\nPapier zu gestalten?\nteza odbiegająca od tematu\n(teza jest pytaniem, które nie\nzapowiada struktury\nrozprawki)\nIst es eine gute Idee, Albums in gedruckter Form zu\nerstellen? Ich glaube, ja.\nteza odbiegająca od tematu\n(teza jednostronna)\nViele Menschen behaupten, dass man sein Leben in den\nsozialen Medien genau dokumentieren soll. Ich bin\nanderer Meinung.\nteza niezgodna z tematem\nFamilienalben enthalten meist die schönsten Erinnerungen\nan besondere Momente.\nBesondere Momente sollen unvergesslich bleiben und\ndeshalb machen so viele Menschen Fotos.\nFamilienfotos halten wertvolle Momente fest und\nbewahren Erinnerungen für die Zukunft.\nbrak tezy\nElementy tematu\nElementami są: (1) zalety tworzenia albumów z wydrukowanymi zdjęciami i (2) wady\nzwiązane z tworzeniem takich albumów.\n(1) zalety tworzenia albumów z wydrukowanymi zdjęciami\nRealizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:\n budowania relacji z ludźmi przez wspólne oglądanie albumów\n dostępu do wspomnień, które nie są uzależnione od techniki\n możliwości dodawania osobistych notatek, zaproszeń, biletów itp.\n wyboru najlepszych zdjęć z okazji różnych świąt i uroczystości\n pomysłu na prezent w formie albumu ze wspólnymi zdjęciami\n braku ryzyka niezamierzonej utraty zdjęć, które w przypadku zdjęć elektronicznych jest\nwysokie.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nfragmenty odbiegające od tematu\n(2) wady tworzenia albumów z wydrukowanymi zdjęciami\nRealizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:\n podatności wydrukowanych zdjęć na uszkodzenia\n ograniczonej liczby zdjęć w albumie\n czasochłonności wykonania albumu\n konieczności znalezienia miejsca do przechowywania albumów\n kosztów związanych z drukowaniem zdjęć lub albumów.\nZgodność z tematem\nWiele osób uważa, że warto tworzyć albumy z wydrukowanymi zdjęciami.\nNapisz rozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady tworzenia takich albumów.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n zwyczaj częstego robienia zdjęć\n łatwość robienia zdjęć\n najczęstsze przyczyny robienia zdjęć.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n zalety i wady robienia zdjęć dzieciom\n fenomen robienia selfie.\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\ngg\nC\nD\nX\nY\nA\nB\nfragmenty nie na temat\n„główka”\nelementy\ntematu\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, opisujące np.\n techniki fotografowania\n program do obróbki zdjęć\n rodzaje aparatów fotograficznych\n wykorzystanie sztucznej inteligencji do tworzenia zdjęć.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\n9. Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu\npisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /\nnegatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykład schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykład zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nWie man sieht, können Fotoalben in\ngedruckter Form sowohl Vor- als auch\nNachteile haben.\nDiese Argumente zeigen, dass es wichtig\nist, unterschiedliche Andenken zu haben.\nAlles deutet darauf hin, dass es mehr\nArgumente für gedruckte Fotoalben gibt als\ndagegen.\nZusammenfassend steht eines fest: Man\nkann nie wissen, was für den Menschen\nbesser ist.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nTwoja szkoła przeprowadziła zbiórkę zabawek, które przekazaliście dzieciom z domu\ndziecka. W artykule do gazety szkolnej:\n oceń zaangażowanie uczniów Twojej klasy w przeprowadzoną akcję\n opisz reakcje dzieci na otrzymane zabawki.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście\n zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się w nim np.\ndo wpływu nadmiernych zakupów ubrań na środowisko naturalne, w sposób zachęcający\ndo dalszej lektury. Zdający może zasygnalizować temat robienia zakupów odzieży przez\nmłodych ludzi albo temat dbania przez nich o środowisko, nie łącząc tych dwóch\naspektów ze sobą, np. Junge Menschen kaufen heutzutage Kleidung sehr oft im Internet.\nWas ist für sie dabei wichtig?\n2. Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.\n3. Nie jest akceptowany wstęp, który w żaden sposób nie wiąże się z tematem artykułu.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych\nPrzykłady wstępów schematycznych\nJunge Menschen kaufen heutzutage\nKleidung anders als ihre Eltern oder ihre\nGroßeltern in der Jugend. Während es\nfrüher weniger Möglichkeiten zum Kauf von\nKleidung gab, können die Jugendlichen\nheute unzählige Bekleidungsgeschäfte\nbesuchen, sei es stationär oder online.\nWenn wir zu viele Kleidungsstücke kaufen,\nschadet das der Umwelt. Man sollte etwas\ndagegen tun.\nDer Umweltschutz beginnt schon mit\nalltäglichen Entscheidungen eines jeden\nMenschen. Zum Beispiel: Was möchte ich\nOft kaufen wir Kleidungsstücke, die wir gar\nnicht brauchen. Das hat einen enormen\nEinfluss auf die Umwelt.\nheute Morgen anziehen? Was kaufe ich\nzum Essen? Womit fahre ich in den Urlaub?\nDie Antworten auf die gewöhnlichen Fragen\nsind für die Umwelt nicht egal.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) zagrożenia dla środowiska wynikające z nadmiernych zakupów odzieży oraz (2) rady, jak\nw sposób przyjazny dla środowiska kupować odzież.\n(1) zagrożenia dla środowiska wynikające z nadmiernych zakupów odzieży\nWymagane jest, aby w wypowiedzi zdający przedstawił zagrożenia dla środowiska\nwynikające z nadmiernych zakupów odzieży. Realizując ten element tematu, zdający może\nodnieść się na przykład do:\n zużycia zasobów naturalnych, np. wody, energii przy produkcji większej ilości ubrań\n produkowania ubrań z materiałów szkodliwych dla środowiska\n generowania zwiększonej ilości odpadów tekstylnych\n zanieczyszczenia środowiska chemikaliami w procesach farbowania ubrań\n nadwyżki wytwarzanej odzieży w związku ze zmieniająca się modą.\n(2) rady, jak w sposób przyjazny dla środowiska kupować odzież\nAby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi zdający\nsformułował rady odnoszące się do kupowania odzieży w sposób przyjazny dla środowiska.\nZdający może odnieść się na przykład do:\n kupowania mniejszej ilości ubrań\n wybierania ubrań lepszej jakości\n zwracania uwagi na skład materiałów\n świadomego wyboru ubrań z materiałów ekologicznych / unikania ubrań ze sztucznych\nmateriałów\n kupowania ubrań z drugiej ręki\n świadomego wyboru ubrań wyprodukowanych lokalnie.\nZgodność z tematem\nChcesz zwrócić uwagę młodych ludzi na wpływ nadmiernych zakupów ubrań na\nśrodowisko naturalne. W artykule na stronę internetową szkoły:\nprzedstaw zagrożenia dla środowiska wynikające z nadmiernych zakupów odzieży\nudziel rad, jak w sposób przyjazny dla środowiska kupować odzież.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n przyczyny kupowania przez młodych ludzi dużych ilości ubrań\n przyzwyczajenia młodych ludzi związane z zakupami odzieży\nelement 1.\nelement 2.\n„główka”\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n zaangażowanie młodych ludzi na rzecz środowiska naturalnego.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n wady i zalety zakupów przez internet\n opis akcji szkolnej poświęconej segregacji odpadów\n ogólne problemy ekologiczne niezwiązane z zakupami odzieży.\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n zakupy na kredyt\n zwroty nietrafionych zakupów\n reklamy i promocje sklepów odzieżowych\n wyzysk pracowników w krajach trzeciego świata\n trendy modowe\n osobiste preferencje modowe.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla\npracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest\nkwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten\nsam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część\npracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\n9. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypowiedzi.\nPrzykład schematycznego zakończenia\nartykułu\nPrzykład zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nBeim Einkaufen sollte man immer auf die\nUmwelt achten.\nEs soll uns nicht egal sein, was wir in\nunserem Leben machen.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Hallo, Servus, Grüß\ndich, Liebe Freunde!\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania.\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może\nw mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można\nobniżyć o 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Informatorze o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego\nod roku szkolnego 2014/2015.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur\no wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją, dysgrafią i dysortografią\nw przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub\nsporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są\nbardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nfragment odbiegający\nod tematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego\nw arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od\ninnego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po\n1 punkcie.\n8. Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf Wiedersehen),\nGUK (Gruß und Kuss), należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.\n9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją, z dysgrafią i dysortografią nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych\ni interpunkcyjnych (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny\nzmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.\nJest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami\nkomunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających,\nktórzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na\nkomputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-niemiecki-2026-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-9.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":14,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język niemiecki · Matura · maj 2026 (rozszerzona)","subject_label":"Język niemiecki","category_label":"Matura","text_html":"<p>Zadanie 9. (0-4)<br>Uzupełnij zdania 9.1.-9.4., wykorzystując podane w nawiasach wyrazy w odpowiedniej<br>formie. Nie należy zmieniać kolejności podanych wyrazów, trzeba natomiast - jeżeli<br>jest to konieczne - dodać inne wyrazy, tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie<br>poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych<br>fragmentów.<br>Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy, wliczając w to<br>wyrazy już podane.<br>9.1. Ich habe heute lange gearbeitet, deshalb (müssen / ich / sich ausruhen)<br>9.2. Wir erinnern uns (gern / unser Urlaub)<br>9.3. Herr Bürgermeister, wissen Sie vielleicht, wann die Fassade an<br>(die Südseite / erneuern)<br>werden kann?<br>9.4. Ein Reporter hat die Aufgabe, (der Prozess / objektiv / darstellen)<br>EJNP-R0-100</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeżeli zdający stawia dwie różne tezy, to taka teza jest traktowana jako trudna do</li></ol>\n<p>wskazania.<br>Viele Menschen finden die Fotobücher mit gedruckten<br>Fotos schön. Es gibt aber auch viele, die solche Andenken<br>nur in digitaler Form haben wollen.<br>teza zgodna z tematem,<br>zapowiada oczekiwaną<br>strukturę rozprawki<br>Warum sind Familienalben mit gedruckten Fotos wichtig?<br>Lohnt es sich, Familienfotos zu machen und Alben aus<br>Papier zu gestalten?<br>teza odbiegająca od tematu<br>(teza jest pytaniem, które nie<br>zapowiada struktury<br>rozprawki)<br>Ist es eine gute Idee, Albums in gedruckter Form zu<br>erstellen? Ich glaube, ja.<br>teza odbiegająca od tematu<br>(teza jednostronna)<br>Viele Menschen behaupten, dass man sein Leben in den<br>sozialen Medien genau dokumentieren soll. Ich bin<br>anderer Meinung.<br>teza niezgodna z tematem<br>Familienalben enthalten meist die schönsten Erinnerungen<br>an besondere Momente.<br>Besondere Momente sollen unvergesslich bleiben und<br>deshalb machen so viele Menschen Fotos.<br>Familienfotos halten wertvolle Momente fest und<br>bewahren Erinnerungen für die Zukunft.<br>brak tezy<br>Elementy tematu<br>Elementami są: (1) zalety tworzenia albumów z wydrukowanymi zdjęciami i (2) wady<br>związane z tworzeniem takich albumów.<br>(1) zalety tworzenia albumów z wydrukowanymi zdjęciami<br>Realizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:<br> budowania relacji z ludźmi przez wspólne oglądanie albumów<br> dostępu do wspomnień, które nie są uzależnione od techniki<br> możliwości dodawania osobistych notatek, zaproszeń, biletów itp.<br> wyboru najlepszych zdjęć z okazji różnych świąt i uroczystości<br> pomysłu na prezent w formie albumu ze wspólnymi zdjęciami<br> braku ryzyka niezamierzonej utraty zdjęć, które w przypadku zdjęć elektronicznych jest<br>wysokie.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>(2) wady tworzenia albumów z wydrukowanymi zdjęciami<br>Realizując ten element tematu, zdający może odnieść się na przykład do:<br> podatności wydrukowanych zdjęć na uszkodzenia<br> ograniczonej liczby zdjęć w albumie<br> czasochłonności wykonania albumu<br> konieczności znalezienia miejsca do przechowywania albumów<br> kosztów związanych z drukowaniem zdjęć lub albumów.<br>Zgodność z tematem<br>Wiele osób uważa, że warto tworzyć albumy z wydrukowanymi zdjęciami.<br>Napisz rozprawkę, w której przedstawisz zalety i wady tworzenia takich albumów.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p> ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br> ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.<br> zwyczaj częstego robienia zdjęć<br> łatwość robienia zdjęć<br> najczęstsze przyczyny robienia zdjęć.<br>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p> luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.<br> zalety i wady robienia zdjęć dzieciom<br> fenomen robienia selfie.<br>Takie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.<br>gg<br>C<br>D<br>X<br>Y<br>A<br>B<br>fragmenty nie na temat<br>„główka”<br>elementy<br>tematu</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p> w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, opisujące np.<br> techniki fotografowania<br> program do obróbki zdjęć<br> rodzaje aparatów fotograficznych<br> wykorzystanie sztucznej inteligencji do tworzenia zdjęć.<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla</li></ol>\n<p>pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest<br>kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten<br>sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li><li>Jeżeli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność</li></ol>\n<p>z rozwinięciem wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeśli w rozwinięciu zdający podaje pozytywne i negatywne strony, a w podsumowaniu</li></ol>\n<p>pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej pozytywnych stron /<br>negatywnych stron, takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.<br>Przykład schematycznego zakończenia<br>rozprawki<br>Przykład zakończenia znacznie<br>odbiegającego od tematu<br>Wie man sieht, können Fotoalben in<br>gedruckter Form sowohl Vor- als auch<br>Nachteile haben.<br>Diese Argumente zeigen, dass es wichtig<br>ist, unterschiedliche Andenken zu haben.<br>Alles deutet darauf hin, dass es mehr<br>Argumente für gedruckte Fotoalben gibt als<br>dagegen.<br>Zusammenfassend steht eines fest: Man<br>kann nie wissen, was für den Menschen<br>besser ist.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY<br>Temat<br>Twoja szkoła przeprowadziła zbiórkę zabawek, które przekazaliście dzieciom z domu<br>dziecka. W artykule do gazety szkolnej:<br> oceń zaangażowanie uczniów Twojej klasy w przeprowadzoną akcję<br> opisz reakcje dzieci na otrzymane zabawki.<br>W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę<br>kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br> ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br> zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,<br>używając barwnego języka<br> może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat<br>poruszany w tekście<br> zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.<br>Wstęp</p>\n<ol><li>Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający powinien odnieść się w nim np.</li></ol>\n<p>do wpływu nadmiernych zakupów ubrań na środowisko naturalne, w sposób zachęcający<br>do dalszej lektury. Zdający może zasygnalizować temat robienia zakupów odzieży przez<br>młodych ludzi albo temat dbania przez nich o środowisko, nie łącząc tych dwóch<br>aspektów ze sobą, np. Junge Menschen kaufen heutzutage Kleidung sehr oft im Internet.<br>Was ist für sie dabei wichtig?</p>\n<ol><li>Zdający nie musi odnosić się we wstępie do elementów tematu.</li><li>Nie jest akceptowany wstęp, który w żaden sposób nie wiąże się z tematem artykułu.</li></ol>\n<p>Przykłady wstępów zgodnych z tematem<br>i ciekawych<br>Przykłady wstępów schematycznych<br>Junge Menschen kaufen heutzutage<br>Kleidung anders als ihre Eltern oder ihre<br>Großeltern in der Jugend. Während es<br>früher weniger Möglichkeiten zum Kauf von<br>Kleidung gab, können die Jugendlichen<br>heute unzählige Bekleidungsgeschäfte<br>besuchen, sei es stationär oder online.<br>Wenn wir zu viele Kleidungsstücke kaufen,<br>schadet das der Umwelt. Man sollte etwas<br>dagegen tun.<br>Der Umweltschutz beginnt schon mit<br>alltäglichen Entscheidungen eines jeden<br>Menschen. Zum Beispiel: Was möchte ich<br>Oft kaufen wir Kleidungsstücke, die wir gar<br>nicht brauchen. Das hat einen enormen<br>Einfluss auf die Umwelt.<br>heute Morgen anziehen? Was kaufe ich<br>zum Essen? Womit fahre ich in den Urlaub?<br>Die Antworten auf die gewöhnlichen Fragen<br>sind für die Umwelt nicht egal.<br>Elementy tematu<br>Elementami są:<br>(1) zagrożenia dla środowiska wynikające z nadmiernych zakupów odzieży oraz (2) rady, jak<br>w sposób przyjazny dla środowiska kupować odzież.<br>(1) zagrożenia dla środowiska wynikające z nadmiernych zakupów odzieży<br>Wymagane jest, aby w wypowiedzi zdający przedstawił zagrożenia dla środowiska<br>wynikające z nadmiernych zakupów odzieży. Realizując ten element tematu, zdający może<br>odnieść się na przykład do:<br> zużycia zasobów naturalnych, np. wody, energii przy produkcji większej ilości ubrań<br> produkowania ubrań z materiałów szkodliwych dla środowiska<br> generowania zwiększonej ilości odpadów tekstylnych<br> zanieczyszczenia środowiska chemikaliami w procesach farbowania ubrań<br> nadwyżki wytwarzanej odzieży w związku ze zmieniająca się modą.<br>(2) rady, jak w sposób przyjazny dla środowiska kupować odzież<br>Aby uznać drugi element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi zdający<br>sformułował rady odnoszące się do kupowania odzieży w sposób przyjazny dla środowiska.<br>Zdający może odnieść się na przykład do:<br> kupowania mniejszej ilości ubrań<br> wybierania ubrań lepszej jakości<br> zwracania uwagi na skład materiałów<br> świadomego wyboru ubrań z materiałów ekologicznych / unikania ubrań ze sztucznych<br>materiałów<br> kupowania ubrań z drugiej ręki<br> świadomego wyboru ubrań wyprodukowanych lokalnie.<br>Zgodność z tematem<br>Chcesz zwrócić uwagę młodych ludzi na wpływ nadmiernych zakupów ubrań na<br>środowisko naturalne. W artykule na stronę internetową szkoły:<br>przedstaw zagrożenia dla środowiska wynikające z nadmiernych zakupów odzieży<br>udziel rad, jak w sposób przyjazny dla środowiska kupować odzież.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p> ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br> ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.<br> przyczyny kupowania przez młodych ludzi dużych ilości ubrań<br> przyzwyczajenia młodych ludzi związane z zakupami odzieży<br>element 1.<br>element 2.<br>„główka”<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br> zaangażowanie młodych ludzi na rzecz środowiska naturalnego.<br>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p> luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.<br> wady i zalety zakupów przez internet<br> opis akcji szkolnej poświęconej segregacji odpadów<br> ogólne problemy ekologiczne niezwiązane z zakupami odzieży.<br>Takie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p> w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.<br> zakupy na kredyt<br> zwroty nietrafionych zakupów<br> reklamy i promocje sklepów odzieżowych<br> wyzysk pracowników w krajach trzeciego świata<br> trendy modowe<br> osobiste preferencje modowe.<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu/wyrażenia kluczowego dla</li></ol>\n<p>pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest<br>kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia. Ten<br>sam fragment pracy nie może być jednocześnie realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją jednego z elementów polecenia, ta część</li></ol>\n<p>pracy jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność<br>z rozwinięciem wypowiedzi.<br>Przykład schematycznego zakończenia<br>artykułu<br>Przykład zakończenia znacznie<br>odbiegającego od tematu<br>Beim Einkaufen sollte man immer auf die<br>Umwelt achten.<br>Es soll uns nicht egal sein, was wir in<br>unserem Leben machen.<br>Elementy charakterystyczne dla formy<br>Nie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Hallo, Servus, Grüß<br>dich, Liebe Freunde!<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>2 p.<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 p.<br>wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 p.<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub<br>2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się<br>0 punktów.<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p> braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br> nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)<br> błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,<br>czytając tekst<br> poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych<br> braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie<br>przyjętymi zasadami rozumowania.</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może<br>w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy lub</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator</li></ol>\n<p>zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie<br>komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy<br>językowe.</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość<br>pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 p.<br> szeroki zakres środków językowych<br> w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>2 p.<br> zadowalający zakres środków językowych<br> w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>1 p.<br> ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>0 p.<br> bardzo ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można<br>obniżyć o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,<br>ujętych w zakresie struktur w Informatorze o egzaminie maturalnym z języka niemieckiego<br>od roku szkolnego 2014/2015.<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur<br>o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do<br>wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek<br>leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się<br>za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza<br>typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych<br>(uchybienia w stylu).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 p.<br>2 p.<br>liczne błędy językowe<br>2 p.<br>1 p.<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 p.<br>0 p.</p>\n<ol><li>W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej</li></ol>\n<p>lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li><li>W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją, dysgrafią i dysortografią</li></ol>\n<p>w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub<br>sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są<br>bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.<br>Kwalifikowanie i oznaczanie błędów<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym wyrazie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności / logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę bo było<br>gorąco.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>otaczamy nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający<br>od tematu<br>fragment niezgodny<br>z tematem<br>otaczamy chmurką<br>Fragment niezgodny<br>z tematem<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane<br>„pionową falą” na marginesie.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest</li></ol>\n<p> w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie<br>odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie<br>niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym<br>kryterium) LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą<br>zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza<br>się 0 punktów w każdym kryterium).</p>\n<ol><li>Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego</li></ol>\n<p>w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od<br>innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub</li></ol>\n<p>całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę<br>tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie<br>zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po<br>1 punkcie.</p>\n<ol><li>Wyrazy zapisane przy użyciu skrótów, np. gn8 (Gute Nacht), AWS (Auf Wiedersehen),</li></ol>\n<p>GUK (Gruß und Kuss), należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją, z dysgrafią i dysortografią nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych<br>i interpunkcyjnych (takie błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny<br>zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy.<br>Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.<br>Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z afazją, z zaburzeniami<br>komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających,<br>którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na<br>komputerze.</p>","solutions":[]}