{"id":"jezyk-polski-2015-egzamin-gimnazjalny/zad/22","paper_id":"jezyk-polski-2015-egzamin-gimnazjalny","number":"22","points":10,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 22. (0-10)\nNapisz opowiadanie o podróży, podczas której wydarzyło się coś, co sprawiło, że ktoś\nstał się sławny.\nPamiętaj, że Twoja praca nie może być krótsza niż połowa wyznaczonego miejsca.\n\nRozwiązanie zadania 22. zapisz w wyznaczonym\nmiejscu na karcie rozwiązań zadań.\n!\n!\nGH-P1\nWykaz źródeł wykorzystanych w zadaniach egzaminacyjnych.\nStrony 2.-3.\nNa podstawie: Adam Mickiewicz, Dziady cz. II, [w:] tenże, Dziady, Warszawa 1974.\nStrona 6.\nRobert Frost, Droga nie wybrana, [w:] Od Chaucera do Larkina. 400 nieśmiertelnych\nwierszy 125 poetów anglojęzycznych z 8 stuleci, wybór, przekład i opracowanie Stanisław\nBarańczak, Kraków 1993.\nStrony 8.-9.\nNa podstawie: Leszek Kołakowski, Mini-wykłady o maxi-sprawach, Kraków 2009.\nStrona 10.\nNa podstawie: Uniwersalny słownik języka polskiego, red. Stanisław Dubisz, Warszawa\n2003.\nStrona 11.\nNa podstawie: Mirosław Pęczak, Bohaterowie z gorszej strony, „Polityka” 2007, nr 20.","answer":null,"answer_text":"Zadanie 22. (0-10)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\n1. Mówienie i pisanie. Uczeń:\n1) tworzy spójne wypowiedzi […] pisemne\nw następujących formach gatunkowych:\nurozmaicone kompozycyjnie i fabularnie\nopowiadanie […]; dostosowuje odmianę i styl\njęzyka do gatunku, w którym się wypowiada;\n2) stosuje zasady organizacji tekstu zgodne\nz wymogami gatunku, tworząc spójną pod\nwzględem logicznym i składniowym wypowiedź na\nzadany temat.\n2. Świadomość językowa. Uczeń:\n3) tworząc wypowiedzi, dąży do precyzyjnego\nwysławiania się; świadomie dobiera synonimy\ni antonimy do wyrażenia zamierzonych treści;\n4) stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich\nznaczenie;\n5) stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach;\ndostosowuje szyk wyrazów i zdań składowych do\nwagi, jaką nadaje przekazywanym informacjom;\n6) wykorzystuje wiedzę o składni w stosowaniu\nreguł interpunkcyjnych […];\n10) stosuje poprawne formy odmiany\nrzeczowników, czasowników (w tym imiesłowów),\nprzymiotników, liczebników i zaimków; stosuje\npoprawne formy wyrazów w związkach\nskładniowych (zgody i rządu).\nUmiejętność z zakresu szkoły podstawowej\n5) pisze poprawnie pod względem ortograficznym\n[…];\n6) poprawnie używa znaków interpunkcyjnych […].\nSchemat punktowania\n1. Treść (0-4)\nOceniane cechy\nwypowiedzi ucznia\n4 punkty\n3 punkty\n2 punkty\n1 punkt\n0 punktów*\nUczeń\nRealizacja tematu\npisze\nopowiadanie\nzgodne\nz tematem\n(konieczne trzy\nelementy: podróż\nwydarzenie,\nsława).\npisze opowiadanie\nzgodne z tematem\n(konieczne trzy\nelementy: podróż\nwydarzenie,\nsława).\npisze opowiadanie\nw przeważającej\nczęści zgodne\nz tematem\n(pomija jeden\nz elementów\nzawartych\nw temacie).\npodejmuje\npróbę napisania\nopowiadania na\nzadany temat.\npisze\nopowiadanie\nna inny\ntemat\nlub\npisze pracę\nw innej\nformie.\nUrozmaicenie fabularne\nPrezentowanie\nświata\nprzedstawionego\nokreśla czas,\nmiejsce, tworzy\nakcję\ni wprowadza\nbohaterów oraz\nkonkretyzuje\nwszystkie\nelementy świata\nprzedstawionego.\nokreśla miejsce,\ntworzy akcję\ni wprowadza\nbohaterów oraz\nkonkretyzuje dwa\nelementy świata\nprzedstawionego.\nokreśla miejsce,\ntworzy akcję\ni wprowadza\nbohaterów oraz\nkonkretyzuje\njeden element\nświata\nprzedstawionego.\npodejmuje\npróbę tworzenia\nakcji\ni wprowadza\nbohaterów.\nSposób\nprowadzenia\nnarracji\nw sposób\nfunkcjonalny\nposługuje się\nwybraną formą\nnarracji oraz\nczasem\ngramatycznym.\nw sposób\nfunkcjonalny\nposługuje się\nwybraną formą\nnarracji oraz\nczasem\ngramatycznym.\nw przeważającej\nczęści stosuje\nwybraną formę\nnarracji.\nznaczne\nzaburzenia\nw stosowaniu\nwybranej formy\nnarracji.\nSposób\nprzedstawienia\ntoku zdarzeń\nlogicznie układa\nwydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia\ngłównego.\nlogicznie układa\nwydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia\ngłównego.\nw przeważającej\nczęści logicznie\nukłada\nwydarzenia\nprowadzące do\nwydarzenia\ngłównego.\nznaczne\nzaburzenia\nlogicznego\nuporządkowania\nwydarzeń.\nElementy\nwzbogacające\nwypowiedź\nwzbogaca\nwypowiedź,\nwprowadza, np.:\ndialog, opis,\ndynamizuje\nakcję, kreuje\nnastrój, buduje\nnapięcie, stosuje\nretrospekcję.\n(konieczne trzy\nelementy).\nwzbogaca\nwypowiedź,\nwprowadza, np.:\ndialog, opis,\ndynamizuje akcję,\nkreuje nastrój,\nbuduje napięcie,\nstosuje\nretrospekcję.\n(konieczne dwa\nelementy).\nwzbogaca\nwypowiedź,\nwprowadza, np.:\ndialog, opis,\ndynamizuje akcję,\nkreuje nastrój,\nbuduje napięcie,\nstosuje\nretrospekcję.\n(konieczny jeden\nelement).\npodejmuje\npróbę\nwzbogacenia\nwypowiedzi.\n* Jeżeli uczeń pisze opowiadanie na inny temat lub pisze pracę w innej formie, otrzymuje 0 punktów\nrównież w pozostałych kryteriach.\nUwaga!\n1. Jeżeli kryterium Elementy wzbogacające wypowiedź nie zostało spełnione, a wszystkie pozostałe\nkryteria są zrealizowane, to ocenę należy obniżyć o jeden poziom.\n2. W pracy krótszej od wyznaczonej objętości ocena segmentacji, stylu, języka, ortografii\ni interpunkcji pozostaje na poziomie 0.\n2. Segmentacja tekstu (0-1)\n1 p. - segmentacja konsekwentna i celowa.\n0 p. - segmentacja przypadkowa lub brak segmentacji.\n3. Styl (0-1)\n1 p. - styl stosowny, konsekwentny, dostosowany do formy wypowiedzi.\n0 p. - styl niestosowny, niekonsekwentny lub niedostosowany do formy wypowiedzi.\n4. Język (0-2)\n2 p. - dopuszczalnych 5 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub\nstylistycznych).\n1 p. - dopuszczalnych 6 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub\nstylistycznych).\n0 p. - powyżej 6 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub\nstylistycznych).\n5. Ortografia (0-1)\n1 p. - dopuszczalne 2 błędy.\n0 p. - powyżej 2 błędów.\nW przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\n1 p. - dopuszczalne 3 błędy.\n0 p. - powyżej 3 błędów.\n6. Interpunkcja (0-1)\n1 p. - dopuszczalne 3 błędy.\n0 p. - powyżej 3 błędów.\nW przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\n1 p. - dopuszczalne 4 błędy.\n0 p. - powyżej 4 błędów.\n1. SPOSOBY OZNACZANIA BŁĘDÓW W PRACACH UCZNIOWSKICH\nRodzaje błędów\nSposób oznaczania*\nBłędy merytoryczne\nnaruszenie poprawności merytorycznej\nrzecz.\nusterki merytoryczne\nBłędy językowe\n1. błędy gramatyczne\njęz.\na) fleksyjne\nb) składniowe\n2. błędy leksykalne\na) wyrazowe (słownikowe)\nb) frazeologiczne\nc) słowotwórcze\n3. błędy stylistyczne\nBłędy w zapisie\na) ortograficzne\nort.\nb) interpunkcyjne\nint.\nc) graficzne (przestawienie, opuszczenie lub zamiana liter)\ngraf.\n* Sposób oznaczania błędu: oznaczenie właściwym skrótem kategorii błędu na marginesie pracy.\nEgzaminatorzy nanoszą informacje o błędach oraz liczbie przyznanych punktów bezpośrednio na\npracy długopisem.\n2. CHARAKTERYSTYKA BŁĘDÓW\n\nbłędy merytoryczne\na) naruszenie poprawności merytorycznej - błędy zakłócające logikę wypowiedzi oraz błędy\nświadczące o nieznajomości tekstów, dotyczące rodzajów i gatunków literackich, tytułów, imion\ni nazwisk oraz bohaterów tekstów wskazanych w podstawie programowej;\nb) usterki merytoryczne niewpływające na wywód argumentacyjny, koncepcję wypowiedzi\npisemnej - pomyłki w nazwach własnych, w tym w nazwiskach i nazwach obcego pochodzenia,\ndatach, niewłaściwe użycie pojęć, terminów, zniekształcanie cytatów.\n\nbłędy językowe\n1. błędy gramatyczne\na) fleksyjne\n niewłaściwa postać wyrazu, np.\nwidnokręg zamiast widnokrąg\nkontrol zamiast kontrola\nwziąść zamiast wziąć\nwłanczać zamiast włączać\n niepoprawna odmiana wyrazu (niewłaściwa postać tematu fleksyjnego i/lub niewłaściwa\nkońcówka fleksyjna), np.\ndiabłowi zamiast diabłu\npsowi zamiast psu\nja rozumie/ę zamiast ja rozumiem\nw cudzysłowiu zamiast w cudzysłowie\n nieodmienianie wyrazu, który ma swój wzorzec deklinacyjny, np.\nZ przyjemnością przeczytałem komedię Aleksandra Fredo zamiast Z przyjemnością przeczytałem\nkomedię Aleksandra Fredry\nb) błędy składniowe\n błędy w zakresie związku zgody, np.\nDo pokoju wszedł Tomasz i Jacek zamiast Do pokoju weszli Tomasz z Jackiem\nPrzyszło czterdzieści trzy osoby zamiast Przyszły czterdzieści trzy osoby\n błędy w zakresie związku rządu, np.\nbronić ojczyznę zamiast bronić ojczyzny\nrozróżniać prawdę od fałszu zamiast rozróżniać prawdę i fałsz\nmniejszy jak ty zamiast mniejszy niż ty albo mniejszy od ciebie\n błędy w użyciu przyimków i wyrażeń przyimkowych, np.\nprzed i po obiedzie zamiast przed obiadem i po obiedzie\nna tygodniu zamiast w tygodniu\njechać do Białorusi zamiast jechać na Białoruś\n niepoprawne konstrukcje z imiesłowowym równoważnikiem zdania, np.\nCzytając takie reportaże, łzy napływają same do oczu zamiast Kiedy czyta się takie reportaże, łzy\nsame napływają do oczu\nMając cztery lata, mama kupiła mi rower zamiast Kiedy miałem cztery lata, mama kupiła mi\nrower\n konstrukcje niepoprawne pod względem szyku, np.\nMały Książę podróżował, żeby poznać przyjaciela, po planetach zamiast Mały Książę podróżował\npo planetach, żeby poznać przyjaciela\nBohaterski Odyseusz by oddał życie za towarzyszy swych zamiast Bohaterski Odyseusz oddałby\nżycie za swych towarzyszy\n nadużycie konstrukcji biernych, np.\nMam dużo książek przeze mnie przeczytanych zamiast Mam dużo książek, które przeczytałem\n brak umiejętności wyznaczania granicy zdania, „potoki” składniowe, np.\nMój kolega Jacek opowiadał. Mi swoje przeżycia zamiast Mój kolega Jacek opowiadał mi swoje\nprzeżycia\n\nbłędy leksykalne\na) wyrazowe (słownikowe)\n użycie wyrazów w niewłaściwym znaczeniu, np.\nSformułowano oddział wojska zamiast Sformowano oddział wojska\nKobiety były otaczane powszednią czcią zamiast Kobiety były otaczane powszechną czcią\n mylenie znaczeń wyrazów podobnych brzmieniowo i morfologicznie, np.\nefektowny i efektywny\nintegrować i ingerować\nadaptować i adoptować\n posługiwanie się pleonazmami, np.\nfakt autentyczny\nrokować nadzieję\nakwen wodny\nokres czasu\n naruszenie łączliwości wyrazu, np.\nodnieść porażkę zamiast ponieść porażkę\nwyrządzać straty zamiast powodować straty\n nadużywanie wyrazów modnych i zapożyczeń, np.\nkreować, selfi, trend, lunch\nb) frazeologiczne\n łączenie elementów dwóch i więcej związków frazeologicznych, przekształcanie związków\nfrazeologicznych, zmienianie ich znaczeń, np.\nJanka to odpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego zamiast Janka to\nnieodpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego\nPolscy rycerze wyszli ofiarną ręką ze starcia z wrogami zamiast Polscy rycerze wyszli obronną\nręką ze starcia z wrogami\ndolać oliwy zamiast dolewać oliwy do ognia\nciężki/trudny orzech do zgryzienia zamiast twardy orzech do zgryzienia\nc) słowotwórcze\n budowanie formacji niezgodnie z polskimi modelami słowotwórczymi, np.\nspec grupa zamiast grupa specjalna\nsport telegram zamiast telegraficznie o sporcie\n zastosowanie niewłaściwego formantu lub niewłaściwej podstawy słowotwórczej, np.\ngłupiość zamiast głupota\neurosejm zamiast europarlament\n\nbłędy stylistyczne\n mieszanie stylów, np. używanie słownictwa potocznego w sytuacjach publicznych, np.\nJan Kochanowski to gostek, którego utworów dzisiaj już nikt nie rozumie\n stosowanie skrótów myślowych, np.\nSantiago mieszkał w starej chacie na skraju ubóstwa\nW mieście panuje tylko smutek i radość zaczerpnięte z dzieł Chopina\n ubóstwo słownictwa, np.\nTa sukienka mogłaby być nawet taka, jak o tam, tamta\nPogoda jest taka, jaka jest\nTen bohater był taki, że oni go tak traktowali\n nadużywanie zaimków, np.\nTak jak pisał Pelc, Szekspir wziął trochę tego, co już było, dodał coś od siebie i powstało coś\nnowego\n stylizacja językowa niemająca uzasadnienia w treści i charakterze stylowym wypowiedzi,\nnp.\nMały Książę był zły, wszakże nie mógł znaleźć przyjaciela\n\nbłędy w zapisie\na) ortograficzne\n używanie niewłaściwych liter i połączeń literowych w zapisie, np.\nmruwka, ieść, husteczka, pożądny\n niewłaściwa pisownia łączna lub rozdzielna, np.\ncodzień, w prost, jasno zielony, z nie ukiem\n niewłaściwe używanie wielkich i małych liter w nazwach własnych i pospolitych, np.\nJan z czarnolasu, Wybrzeże kości słoniowej, w miniony Czwartek\nb) interpunkcyjne\n brak właściwego znaku interpunkcyjnego, np.\nKiedy pada deszcz lubię słuchać wesołej muzyki\n zbędne użycie znaku interpunkcyjnego, np.\nNad Morzem Bałtyckim, jest wiele dzikich plaż\nc) graficzne\n nieczytelny zapis, niepełne słowa, przestawienie liter niebędące błędem językowym\n3. KRYTERIA OCENY PRAC UCZNIÓW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ\na) ortografia\n1 p. - dopuszczalne 3 błędy\n0 p. - powyżej 3 błędów\nZa błędy ortograficzne w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się uznaje się:\n łamanie zasad pisowni wyrazów z u - ó, ż - rz, h - ch\n łamanie zasady pisania wielką literą na początku zdania\nb) interpunkcja\n1 p. - dopuszczalne 4 błędy\n0 p. - powyżej 4 błędów\nc) zapis graficzny\nDo błędów graficznych niepodlegających ocenie w pracach uczniów ze specyficznymi trudnościami\nw uczeniu się zalicza się:\n dodawanie, opuszczanie, przestawianie liter, sylab lub całych wyrazów\n mylenie liter:\n\no podobnym kształcie (a - o, l - ł - t, n - r, m - n, u - w, e - ę, a - ą, i - j)\n\ndużych i małych (z wyjątkiem początku zdania)\n\nrzadziej używanych (h - H, f - F, L - F)\n\nodpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (b - p, d - t, w - f, g - k, dz - c, sz - s, i - y,\nę - em - en, ą - om- on, ś - ź, ć - dź)\n\nróżniących się w położeniu w stosunku do osi pionowej (p - b, d - b) lub poziomej (m - w,\nn - u, b - p, d - g, p - g)\n ominięcie drobnych elementów graficznych, w tym:\n\noznaczania miękkości nad literami\n\nkropek (dż, ż, i, j)\n\n„ogonków” przy literach ą lub ę i kreski (wężyka) przy literach ó, t lub ł\n błędy dotyczące podziału wyrazu\n utratę dźwięczności (kóska zamiast kózka, proźba zamiast prośba)\n4. SEGMENTACJA TEKSTU\n1 p. - segmentacja konsekwentna i celowa.\n0 p. - segmentacja przypadkowa lub brak segmentacji.\nSegmentacja tekstu oceniana jest ze względu na funkcjonalność, konsekwencję i celowość tekstu\nzgodnie z formą wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione -\njęzykowo i graficznie - części pracy niezbędne dla jasnego przedstawienia realizacji tematu.\n5. STYL\n1 p. - styl stosowny, konsekwentny, dostosowany do formy wypowiedzi\nStyl jest stosowny, dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do formy, tematu i intencji\nwypowiedzi oraz odmiany pisanej języka. Dopuszczalne są drobne, sporadyczne odstępstwa od\nstosowności (mieszanie różnych stylów uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne).\n0 p. - styl niestosowny, niekonsekwentny lub niedostosowany do formy wypowiedzi\nStyl jest niestosowny, zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np.\nw wypowiedzi pojawiają się konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu\nurzędowego, nadmierna metaforyka, wulgaryzmy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2015-egzamin-gimnazjalny/zad-22.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Egzamin gimnazjalny · 2015","subject_label":"Język polski","category_label":"Egzamin gimnazjalny","text_html":"

Zadanie 22. (0-10)
Napisz opowiadanie o podróży, podczas której wydarzyło się coś, co sprawiło, że ktoś
stał się sławny.
Pamiętaj, że Twoja praca nie może być krótsza niż połowa wyznaczonego miejsca.

Rozwiązanie zadania 22. zapisz w wyznaczonym
miejscu na karcie rozwiązań zadań.
!
!
GH-P1
Wykaz źródeł wykorzystanych w zadaniach egzaminacyjnych.
Strony 2.-3.
Na podstawie: Adam Mickiewicz, Dziady cz. II, [w:] tenże, Dziady, Warszawa 1974.
Strona 6.
Robert Frost, Droga nie wybrana, [w:] Od Chaucera do Larkina. 400 nieśmiertelnych
wierszy 125 poetów anglojęzycznych z 8 stuleci, wybór, przekład i opracowanie Stanisław
Barańczak, Kraków 1993.
Strony 8.-9.
Na podstawie: Leszek Kołakowski, Mini-wykłady o maxi-sprawach, Kraków 2009.
Strona 10.
Na podstawie: Uniwersalny słownik języka polskiego, red. Stanisław Dubisz, Warszawa
2003.
Strona 11.
Na podstawie: Mirosław Pęczak, Bohaterowie z gorszej strony, „Polityka” 2007, nr 20.

","answer_text_html":"

Zadanie 22. (0-10)
Wymaganie ogólne
Wymagania szczegółowe
III. Tworzenie wypowiedzi.

\n
  1. Mówienie i pisanie. Uczeń:
  2. tworzy spójne wypowiedzi […] pisemne
\n

w następujących formach gatunkowych:
urozmaicone kompozycyjnie i fabularnie
opowiadanie […]; dostosowuje odmianę i styl
języka do gatunku, w którym się wypowiada;

\n
  1. stosuje zasady organizacji tekstu zgodne
\n

z wymogami gatunku, tworząc spójną pod
względem logicznym i składniowym wypowiedź na
zadany temat.

\n
  1. Świadomość językowa. Uczeń:
  2. tworząc wypowiedzi, dąży do precyzyjnego
\n

wysławiania się; świadomie dobiera synonimy
i antonimy do wyrażenia zamierzonych treści;

\n
  1. stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich
\n

znaczenie;

\n
  1. stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach;
\n

dostosowuje szyk wyrazów i zdań składowych do
wagi, jaką nadaje przekazywanym informacjom;

\n
  1. wykorzystuje wiedzę o składni w stosowaniu
\n

reguł interpunkcyjnych […];

\n
  1. stosuje poprawne formy odmiany
\n

rzeczowników, czasowników (w tym imiesłowów),
przymiotników, liczebników i zaimków; stosuje
poprawne formy wyrazów w związkach
składniowych (zgody i rządu).
Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej

\n
  1. pisze poprawnie pod względem ortograficznym
\n

[…];

\n
  1. poprawnie używa znaków interpunkcyjnych […].
\n

Schemat punktowania

\n
  1. Treść (0-4)
\n

Oceniane cechy
wypowiedzi ucznia
4 punkty
3 punkty
2 punkty
1 punkt
0 punktów*
Uczeń
Realizacja tematu
pisze
opowiadanie
zgodne
z tematem
(konieczne trzy
elementy: podróż
wydarzenie,
sława).
pisze opowiadanie
zgodne z tematem
(konieczne trzy
elementy: podróż
wydarzenie,
sława).
pisze opowiadanie
w przeważającej
części zgodne
z tematem
(pomija jeden
z elementów
zawartych
w temacie).
podejmuje
próbę napisania
opowiadania na
zadany temat.
pisze
opowiadanie
na inny
temat
lub
pisze pracę
w innej
formie.
Urozmaicenie fabularne
Prezentowanie
świata
przedstawionego
określa czas,
miejsce, tworzy
akcję
i wprowadza
bohaterów oraz
konkretyzuje
wszystkie
elementy świata
przedstawionego.
określa miejsce,
tworzy akcję
i wprowadza
bohaterów oraz
konkretyzuje dwa
elementy świata
przedstawionego.
określa miejsce,
tworzy akcję
i wprowadza
bohaterów oraz
konkretyzuje
jeden element
świata
przedstawionego.
podejmuje
próbę tworzenia
akcji
i wprowadza
bohaterów.
Sposób
prowadzenia
narracji
w sposób
funkcjonalny
posługuje się
wybraną formą
narracji oraz
czasem
gramatycznym.
w sposób
funkcjonalny
posługuje się
wybraną formą
narracji oraz
czasem
gramatycznym.
w przeważającej
części stosuje
wybraną formę
narracji.
znaczne
zaburzenia
w stosowaniu
wybranej formy
narracji.
Sposób
przedstawienia
toku zdarzeń
logicznie układa
wydarzenia
prowadzące do
wydarzenia
głównego.
logicznie układa
wydarzenia
prowadzące do
wydarzenia
głównego.
w przeważającej
części logicznie
układa
wydarzenia
prowadzące do
wydarzenia
głównego.
znaczne
zaburzenia
logicznego
uporządkowania
wydarzeń.
Elementy
wzbogacające
wypowiedź
wzbogaca
wypowiedź,
wprowadza, np.:
dialog, opis,
dynamizuje
akcję, kreuje
nastrój, buduje
napięcie, stosuje
retrospekcję.
(konieczne trzy
elementy).
wzbogaca
wypowiedź,
wprowadza, np.:
dialog, opis,
dynamizuje akcję,
kreuje nastrój,
buduje napięcie,
stosuje
retrospekcję.
(konieczne dwa
elementy).
wzbogaca
wypowiedź,
wprowadza, np.:
dialog, opis,
dynamizuje akcję,
kreuje nastrój,
buduje napięcie,
stosuje
retrospekcję.
(konieczny jeden
element).
podejmuje
próbę
wzbogacenia
wypowiedzi.

\n\n

również w pozostałych kryteriach.
Uwaga!

\n
  1. Jeżeli kryterium Elementy wzbogacające wypowiedź nie zostało spełnione, a wszystkie pozostałe
\n

kryteria są zrealizowane, to ocenę należy obniżyć o jeden poziom.

\n
  1. W pracy krótszej od wyznaczonej objętości ocena segmentacji, stylu, języka, ortografii
\n

i interpunkcji pozostaje na poziomie 0.

\n
  1. Segmentacja tekstu (0-1)
\n

1 p. - segmentacja konsekwentna i celowa.
0 p. - segmentacja przypadkowa lub brak segmentacji.

\n
  1. Styl (0-1)
\n

1 p. - styl stosowny, konsekwentny, dostosowany do formy wypowiedzi.
0 p. - styl niestosowny, niekonsekwentny lub niedostosowany do formy wypowiedzi.

\n
  1. Język (0-2)
\n

2 p. - dopuszczalnych 5 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub
stylistycznych).
1 p. - dopuszczalnych 6 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub
stylistycznych).
0 p. - powyżej 6 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub
stylistycznych).

\n
  1. Ortografia (0-1)
\n

1 p. - dopuszczalne 2 błędy.
0 p. - powyżej 2 błędów.
W przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
1 p. - dopuszczalne 3 błędy.
0 p. - powyżej 3 błędów.

\n
  1. Interpunkcja (0-1)
\n

1 p. - dopuszczalne 3 błędy.
0 p. - powyżej 3 błędów.
W przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
1 p. - dopuszczalne 4 błędy.
0 p. - powyżej 4 błędów.

\n
  1. SPOSOBY OZNACZANIA BŁĘDÓW W PRACACH UCZNIOWSKICH
\n

Rodzaje błędów
Sposób oznaczania*
Błędy merytoryczne
naruszenie poprawności merytorycznej
rzecz.
usterki merytoryczne
Błędy językowe

\n
  1. błędy gramatyczne
\n

jęz.
a) fleksyjne
b) składniowe

\n
  1. błędy leksykalne
\n

a) wyrazowe (słownikowe)
b) frazeologiczne
c) słowotwórcze

\n
  1. błędy stylistyczne
\n

Błędy w zapisie
a) ortograficzne
ort.
b) interpunkcyjne
int.
c) graficzne (przestawienie, opuszczenie lub zamiana liter)
graf.

\n\n

Egzaminatorzy nanoszą informacje o błędach oraz liczbie przyznanych punktów bezpośrednio na
pracy długopisem.

\n
  1. CHARAKTERYSTYKA BŁĘDÓW
\n


błędy merytoryczne
a) naruszenie poprawności merytorycznej - błędy zakłócające logikę wypowiedzi oraz błędy
świadczące o nieznajomości tekstów, dotyczące rodzajów i gatunków literackich, tytułów, imion
i nazwisk oraz bohaterów tekstów wskazanych w podstawie programowej;
b) usterki merytoryczne niewpływające na wywód argumentacyjny, koncepcję wypowiedzi
pisemnej - pomyłki w nazwach własnych, w tym w nazwiskach i nazwach obcego pochodzenia,
datach, niewłaściwe użycie pojęć, terminów, zniekształcanie cytatów.

błędy językowe

\n
  1. błędy gramatyczne
\n

a) fleksyjne
 niewłaściwa postać wyrazu, np.
widnokręg zamiast widnokrąg
kontrol zamiast kontrola
wziąść zamiast wziąć
włanczać zamiast włączać
 niepoprawna odmiana wyrazu (niewłaściwa postać tematu fleksyjnego i/lub niewłaściwa
końcówka fleksyjna), np.
diabłowi zamiast diabłu
psowi zamiast psu
ja rozumie/ę zamiast ja rozumiem
w cudzysłowiu zamiast w cudzysłowie
 nieodmienianie wyrazu, który ma swój wzorzec deklinacyjny, np.
Z przyjemnością przeczytałem komedię Aleksandra Fredo zamiast Z przyjemnością przeczytałem
komedię Aleksandra Fredry
b) błędy składniowe
 błędy w zakresie związku zgody, np.
Do pokoju wszedł Tomasz i Jacek zamiast Do pokoju weszli Tomasz z Jackiem
Przyszło czterdzieści trzy osoby zamiast Przyszły czterdzieści trzy osoby
 błędy w zakresie związku rządu, np.
bronić ojczyznę zamiast bronić ojczyzny
rozróżniać prawdę od fałszu zamiast rozróżniać prawdę i fałsz
mniejszy jak ty zamiast mniejszy niż ty albo mniejszy od ciebie
 błędy w użyciu przyimków i wyrażeń przyimkowych, np.
przed i po obiedzie zamiast przed obiadem i po obiedzie
na tygodniu zamiast w tygodniu
jechać do Białorusi zamiast jechać na Białoruś
 niepoprawne konstrukcje z imiesłowowym równoważnikiem zdania, np.
Czytając takie reportaże, łzy napływają same do oczu zamiast Kiedy czyta się takie reportaże, łzy
same napływają do oczu
Mając cztery lata, mama kupiła mi rower zamiast Kiedy miałem cztery lata, mama kupiła mi
rower
 konstrukcje niepoprawne pod względem szyku, np.
Mały Książę podróżował, żeby poznać przyjaciela, po planetach zamiast Mały Książę podróżował
po planetach, żeby poznać przyjaciela
Bohaterski Odyseusz by oddał życie za towarzyszy swych zamiast Bohaterski Odyseusz oddałby
życie za swych towarzyszy
 nadużycie konstrukcji biernych, np.
Mam dużo książek przeze mnie przeczytanych zamiast Mam dużo książek, które przeczytałem
 brak umiejętności wyznaczania granicy zdania, „potoki” składniowe, np.
Mój kolega Jacek opowiadał. Mi swoje przeżycia zamiast Mój kolega Jacek opowiadał mi swoje
przeżycia

błędy leksykalne
a) wyrazowe (słownikowe)
 użycie wyrazów w niewłaściwym znaczeniu, np.
Sformułowano oddział wojska zamiast Sformowano oddział wojska
Kobiety były otaczane powszednią czcią zamiast Kobiety były otaczane powszechną czcią
 mylenie znaczeń wyrazów podobnych brzmieniowo i morfologicznie, np.
efektowny i efektywny
integrować i ingerować
adaptować i adoptować
 posługiwanie się pleonazmami, np.
fakt autentyczny
rokować nadzieję
akwen wodny
okres czasu
 naruszenie łączliwości wyrazu, np.
odnieść porażkę zamiast ponieść porażkę
wyrządzać straty zamiast powodować straty
 nadużywanie wyrazów modnych i zapożyczeń, np.
kreować, selfi, trend, lunch
b) frazeologiczne
 łączenie elementów dwóch i więcej związków frazeologicznych, przekształcanie związków
frazeologicznych, zmienianie ich znaczeń, np.
Janka to odpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego zamiast Janka to
nieodpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego
Polscy rycerze wyszli ofiarną ręką ze starcia z wrogami zamiast Polscy rycerze wyszli obronną
ręką ze starcia z wrogami
dolać oliwy zamiast dolewać oliwy do ognia
ciężki/trudny orzech do zgryzienia zamiast twardy orzech do zgryzienia
c) słowotwórcze
 budowanie formacji niezgodnie z polskimi modelami słowotwórczymi, np.
spec grupa zamiast grupa specjalna
sport telegram zamiast telegraficznie o sporcie
 zastosowanie niewłaściwego formantu lub niewłaściwej podstawy słowotwórczej, np.
głupiość zamiast głupota
eurosejm zamiast europarlament

błędy stylistyczne
 mieszanie stylów, np. używanie słownictwa potocznego w sytuacjach publicznych, np.
Jan Kochanowski to gostek, którego utworów dzisiaj już nikt nie rozumie
 stosowanie skrótów myślowych, np.
Santiago mieszkał w starej chacie na skraju ubóstwa
W mieście panuje tylko smutek i radość zaczerpnięte z dzieł Chopina
 ubóstwo słownictwa, np.
Ta sukienka mogłaby być nawet taka, jak o tam, tamta
Pogoda jest taka, jaka jest
Ten bohater był taki, że oni go tak traktowali
 nadużywanie zaimków, np.
Tak jak pisał Pelc, Szekspir wziął trochę tego, co już było, dodał coś od siebie i powstało coś
nowego
 stylizacja językowa niemająca uzasadnienia w treści i charakterze stylowym wypowiedzi,
np.
Mały Książę był zły, wszakże nie mógł znaleźć przyjaciela

błędy w zapisie
a) ortograficzne
 używanie niewłaściwych liter i połączeń literowych w zapisie, np.
mruwka, ieść, husteczka, pożądny
 niewłaściwa pisownia łączna lub rozdzielna, np.
codzień, w prost, jasno zielony, z nie ukiem
 niewłaściwe używanie wielkich i małych liter w nazwach własnych i pospolitych, np.
Jan z czarnolasu, Wybrzeże kości słoniowej, w miniony Czwartek
b) interpunkcyjne
 brak właściwego znaku interpunkcyjnego, np.
Kiedy pada deszcz lubię słuchać wesołej muzyki
 zbędne użycie znaku interpunkcyjnego, np.
Nad Morzem Bałtyckim, jest wiele dzikich plaż
c) graficzne
 nieczytelny zapis, niepełne słowa, przestawienie liter niebędące błędem językowym

\n
  1. KRYTERIA OCENY PRAC UCZNIÓW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ
\n

a) ortografia
1 p. - dopuszczalne 3 błędy
0 p. - powyżej 3 błędów
Za błędy ortograficzne w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się uznaje się:
 łamanie zasad pisowni wyrazów z u - ó, ż - rz, h - ch
 łamanie zasady pisania wielką literą na początku zdania
b) interpunkcja
1 p. - dopuszczalne 4 błędy
0 p. - powyżej 4 błędów
c) zapis graficzny
Do błędów graficznych niepodlegających ocenie w pracach uczniów ze specyficznymi trudnościami
w uczeniu się zalicza się:
 dodawanie, opuszczanie, przestawianie liter, sylab lub całych wyrazów
 mylenie liter:

o podobnym kształcie (a - o, l - ł - t, n - r, m - n, u - w, e - ę, a - ą, i - j)

dużych i małych (z wyjątkiem początku zdania)

rzadziej używanych (h - H, f - F, L - F)

odpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (b - p, d - t, w - f, g - k, dz - c, sz - s, i - y,
ę - em - en, ą - om- on, ś - ź, ć - dź)

różniących się w położeniu w stosunku do osi pionowej (p - b, d - b) lub poziomej (m - w,
n - u, b - p, d - g, p - g)
 ominięcie drobnych elementów graficznych, w tym:

oznaczania miękkości nad literami

kropek (dż, ż, i, j)

„ogonków” przy literach ą lub ę i kreski (wężyka) przy literach ó, t lub ł
 błędy dotyczące podziału wyrazu
 utratę dźwięczności (kóska zamiast kózka, proźba zamiast prośba)

\n
  1. SEGMENTACJA TEKSTU
\n

1 p. - segmentacja konsekwentna i celowa.
0 p. - segmentacja przypadkowa lub brak segmentacji.
Segmentacja tekstu oceniana jest ze względu na funkcjonalność, konsekwencję i celowość tekstu
zgodnie z formą wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione -
językowo i graficznie - części pracy niezbędne dla jasnego przedstawienia realizacji tematu.

\n
  1. STYL
\n

1 p. - styl stosowny, konsekwentny, dostosowany do formy wypowiedzi
Styl jest stosowny, dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do formy, tematu i intencji
wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka. Dopuszczalne są drobne, sporadyczne odstępstwa od
stosowności (mieszanie różnych stylów uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne).
0 p. - styl niestosowny, niekonsekwentny lub niedostosowany do formy wypowiedzi
Styl jest niestosowny, zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np.
w wypowiedzi pojawiają się konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu
urzędowego, nadmierna metaforyka, wulgaryzmy.
Styl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.

","solutions":[]}