{"id":"jezyk-polski-2018-egzamin-gimnazjalny/zad/22","paper_id":"jezyk-polski-2018-egzamin-gimnazjalny","number":"22","points":10,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2018,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 22. (0-10)\nNapisz charakterystykę bohatera literackiego, który kierował się najważniejszą dla siebie\nwartością, dokonując życiowego wyboru.\nPamiętaj, że Twoja praca nie może być krótsza niż połowa wyznaczonego miejsca.\n\nRozwiązanie zadania 22. zapisz w wyznaczonym miejscu\nna karcie rozwiązań zadań.\n!\n!","answer":null,"answer_text":"Zadanie 22. (0-10)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\n1. Mówienie i pisanie. Uczeń:\n1) tworzy spójne wypowiedzi [ ]\npisemne w następujących formach\ngatunkowych: [ ] charakterystyka postaci\nliterackiej [ ]; dostosowuje odmianę i styl\njęzyka do gatunku, w którym się wypowiada;\n2) stosuje zasady organizacji tekstu zgodne\nz wymogami gatunku, tworząc spójną pod\nwzględem logicznym i składniowym wypowiedź\nna zadany temat.\n2. Świadomość językowa. Uczeń:\n3) tworząc wypowiedzi, dąży do precyzyjnego\nwysławiania się; świadomie dobiera synonimy\ni antonimy dla wyrażenia zamierzonych treści;\n4) stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc\nich znaczenie;\n5) stosuje różne rodzaje zdań\nwe własnych tekstach; dostosowuje szyk\nwyrazów i zdań składowych do wagi, jaką\nnadaje przekazywanym informacjom;\n6) wykorzystuje wiedzę o składni\nw stosowaniu reguł interpunkcyjnych [ ];\n10) stosuje poprawne formy odmiany\nrzeczowników, czasowników (w tym\nimiesłowów), przymiotników, liczebników\ni zaimków; stosuje poprawne formy wyrazów\nw związkach składniowych (zgody i rządu).\nUmiejętność z zakresu szkoły podstawowej.\n2. Świadomość językowa. Uczeń:\n5) pisze poprawnie pod względem\nortograficznym [ ];\n6) poprawnie używa znaków interpunkcyjnych\n[ ].\nSchemat punktowania\n1. Treść (0-4)\n4 punkty\n3 punkty\n2 punkty\n1 punkt\n0 punktów\npraca wyczerpuje\nwymagania\ntematu\nzawiera trafną\ni wnikliwą\nargumentację\nzawiera ocenę\ncharakteryzowanej\npostaci wraz\nz uzasadnieniem\npraca wyczerpuje\nwymagania\ntematu\nzawiera trafną\ni wnikliwą\nargumentację\nzawiera ocenę\ncharakteryzowanej\npostaci\npraca wyczerpuje\nwymagania\ntematu\nzawiera trafną,\nale prostą\nargumentację\npraca jest próbą\nrealizacji tematu\nzawiera próbę\nargumentacji\npraca nie\nspełnia\nwymagań\ntematu (bohater\nnieliteracki i/lub\ninna forma niż\ncharakterystyka,\ni/lub brak\nodniesienia do\nwartości\npodczas\ndokonywania\nwyboru)\nCechy uwzględnione na skali\n1. Wymagania zawarte w temacie - bohater literacki (tytuł książki lub autor, lub informacja, która\npozwala zidentyfikować, że jest to bohater literacki; ponadto musi pojawić się informacja, pozwalająca\nzidentyfikować tę postać), forma charakterystyki, praca na temat.\n2. Trafna i wnikliwa argumentacja - przedstawienie postaci, prezentacja cech wewnętrznych oraz\nzachowania potwierdzającego, że wybrana wartość była najważniejsza dla bohatera, gdy dokonywał\nżyciowego wyboru, prezentacja cech zewnętrznych (w zależności od możliwości, jakie stwarza\nwskazana postać; cechy zewnętrzne nie muszą wystąpić w pracy, aby argumentacja była trafna\ni wnikliwa);\n trafna - argumentacja uzasadniająca słuszność opinii piszącego, że wybrana wartość była\nnajważniejsza dla bohatera, gdy dokonywał życiowego wyboru,\n wnikliwa - przykłady (cechy, zachowania, sytuacje) wspierające słuszność opinii piszącego, że\nwybrana wartość była najważniejsza dla bohatera, gdy dokonywał życiowego wyboru,\n prosta - wyliczenie cech bez pogłębienia argumentacji,\n próba argumentacji - tylko formalne wskazanie wartości, która była najważniejsza dla bohatera, gdy\ndokonywał życiowego wyboru, np. we wstępie czy w zakończeniu.\n3. Ocena postaci oraz uzasadnienie.\nUwaga\n1. Jeżeli uczeń charakteryzuje postać nieliteracką lub pisze pracę w innej formie, lub pracę na inny\ntemat, otrzymuje 0 punktów również za pozostałe kryteria.\n2. Błąd rzeczowy zakłócający logikę wypowiedzi oraz błędy dotyczące rodzajów i gatunków literackich,\ntytułów, imion i nazwisk autorów oraz bohaterów przywołanych tekstów powodują obniżenie oceny\no jeden poziom.\n3. Jeżeli uczeń łączy cechy różnych postaci, otrzymuje 0 punktów za kryterium Treść, ale praca oceniana\njest w pozostałych kryteriach.\n4. W pracy krótszej od wyznaczonej objętości ocena Segmentacji, Stylu, Języka, Ortografii\ni Interpunkcji pozostaje na poziomie 0.\n2. Segmentacja tekstu (0-1)\n1 p. - segmentacja konsekwentna i celowa.\n0 p. - segmentacja przypadkowa lub brak segmentacji.\n3. Styl (0-1)\n1 p. - styl stosowny, konsekwentny, dostosowany do formy wypowiedzi.\n0 p. - styl niestosowny, niekonsekwentny lub niedostosowany do formy wypowiedzi.\n4. Język (0-2)\n2 p. - dopuszczalnych 5 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub\nstylistycznych).\n1 p. - dopuszczalnych 6 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub\nstylistycznych).\n0 p. - powyżej 6 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub\nstylistycznych).\n5. Ortografia (0-1)\n1 p. - dopuszczalne 2 błędy.\n0 p. - powyżej 2 błędów.\nW przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\n1 p. - dopuszczalne 3 błędy.\n0 p. - powyżej 3 błędów.\n6. Interpunkcja (0-1)\n1 p. - dopuszczalne 3 błędy.\n0 p. - powyżej 3 błędów.\nW przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\n1 p. - dopuszczalne 4 błędy.\n0 p. - powyżej 4 błędów.\n1. SPOSOBY OZNACZANIA BŁĘDÓW W PRACACH UCZNIOWSKICH\nRodzaje błędów\nSposób oznaczania*\nBłędy merytoryczne\nnaruszenie poprawności merytorycznej\nrzecz.\nusterki merytoryczne\nBłędy językowe\n1. błędy gramatyczne\njęz.\na) fleksyjne\nb) składniowe\n2. błędy leksykalne\na) wyrazowe (słownikowe)\nb) frazeologiczne\nc) słowotwórcze\n3. błędy stylistyczne\nBłędy w zapisie\na) ortograficzne\nort.\nb) interpunkcyjne\nint.\nc) graficzne (przestawienie, opuszczenie lub zamiana liter)\ngraf.\n* Sposób oznaczania błędu: oznaczenie właściwym skrótem kategorii błędu na marginesie pracy.\nEgzaminatorzy nanoszą informacje o błędach oraz liczbie przyznanych punktów bezpośrednio na\npracy długopisem.\n2. CHARAKTERYSTYKA BŁĘDÓW\nBłędy merytoryczne\na) naruszenie poprawności merytorycznej - błędy zakłócające logikę wypowiedzi oraz błędy\nświadczące o nieznajomości tekstów, dotyczące rodzajów i gatunków literackich, tytułów, imion\ni nazwisk oraz bohaterów przywołanych tekstów;\nb) usterki merytoryczne niewpływające na wywód argumentacyjny, koncepcję wypowiedzi\npisemnej - pomyłki w nazwach własnych, w tym w nazwiskach i nazwach obcego pochodzenia, datach,\nniewłaściwe użycie pojęć, terminów, zniekształcanie cytatów;\nBłędy językowe\n1. błędy gramatyczne\na) fleksyjne\n\nniewłaściwa postać wyrazu, np.\nwidnokręg zamiast widnokrąg\nkontrol zamiast kontrola\nwziąść zamiast wziąć\nwłanczać zamiast włączać\n\nniepoprawna odmiana wyrazu (niewłaściwa postać tematu fleksyjnego i/lub niewłaściwa\nkońcówka fleksyjna), np.\ndiabłowi zamiast diabłu\npsowi zamiast psu\nja rozumie/ę zamiast ja rozumiem\nw cudzysłowiu zamiast w cudzysłowie\n\nnieodmienianie wyrazu, który ma swój wzorzec deklinacyjny, np.\nZ przyjemnością przeczytałem komedię Aleksandra Fredro zamiast Z przyjemnością przeczytałem\nkomedię Aleksandra Fredry\nb) błędy składniowe\n\nbłędy w zakresie związku zgody, np.\nDo pokoju wszedł Tomasz i Jacek zamiast Do pokoju weszli Tomasz z Jackiem\nPrzyszło czterdzieści trzy osoby zamiast Przyszły czterdzieści trzy osoby\n\nbłędy w zakresie związku rządu, np.\nbronić ojczyznę zamiast bronić ojczyzny\nrozróżniać prawdę od fałszu zamiast rozróżniać prawdę i fałsz\nmniejszy jak ty zamiast mniejszy niż ty albo mniejszy od ciebie\n\nbłędy w użyciu przyimków i wyrażeń przyimkowych, np.\nprzed i po obiedzie zamiast przed obiadem i po obiedzie\nna tygodniu zamiast w tygodniu\njechać do Białorusi zamiast jechać na Białoruś\n\nniepoprawne konstrukcje z imiesłowowym równoważnikiem zdania, np.\nCzytając takie reportaże, łzy napływają same do oczu zamiast Kiedy czyta się takie reportaże, łzy same\nnapływają do oczu\nMając cztery lata, mama kupiła mi rower zamiast Kiedy miałem cztery lata, mama kupiła mi rower\n\nkonstrukcje niepoprawne pod względem szyku, np.\nMały Książę podróżował, żeby poznać przyjaciela, po planetach zamiast Mały Książę podróżował po\nplanetach, żeby poznać przyjaciela\nBohaterski Odyseusz by oddał życie za towarzyszy swych zamiast Bohaterski Odyseusz oddałby życie\nza swych towarzyszy\n\nnadużycie konstrukcji biernych, np.\nMam dużo książek przeze mnie przeczytanych zamiast Mam dużo książek, które przeczytałem\n\nbrak umiejętności wyznaczania granicy zdania, „potoki” składniowe, np.\nMój kolega Jacek opowiadał. Mi swoje przeżycia zamiast Mój kolega Jacek opowiadał mi swoje\nprzeżycia\nBłędy leksykalne\na) wyrazowe (słownikowe)\n\nużycie wyrazów w niewłaściwym znaczeniu, np.\nSformułowano oddział wojska zamiast Sformowano oddział wojska\nKobiety były otaczane powszednią czcią zamiast Kobiety były otaczane powszechną czcią\n\nmylenie znaczeń wyrazów podobnych brzmieniowo i morfologicznie, np.\nefektowny i efektywny\nintegrować i ingerować\nadaptować i adoptować\n\nposługiwanie się pleonazmami, np.\nfakt autentyczny\nrokować nadzieję\nakwen wodny\nokres czasu\n\nnaruszenie łączliwości wyrazu, np.\nodnieść porażkę zamiast ponieść porażkę\nwyrządzać straty zamiast powodować straty\n\nnadużywanie wyrazów modnych i zapożyczeń, np.\nkreować, selfi, trend, lunch\nb) frazeologiczne\n\nłączenie elementów dwóch i więcej związków frazeologicznych, przekształcanie\nzwiązków frazeologicznych, zmienianie ich znaczeń, np.\nJanka to odpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego zamiast Janka to\nnieodpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego\nPolscy rycerze wyszli ofiarną ręką ze starcia z wrogami zamiast Polscy rycerze wyszli obronną ręką ze\nstarcia z wrogami\ndolać oliwy zamiast dolewać oliwy do ognia\nciężki/trudny orzech do zgryzienia zamiast twardy orzech do zgryzienia\nc) słowotwórcze\n\nbudowanie formacji niezgodnie z polskimi modelami słowotwórczymi, np.\nspec grupa zamiast grupa specjalna\nsport telegram zamiast telegraficznie o sporcie\n\nzastosowanie niewłaściwego formantu lub niewłaściwej podstawy słowotwórczej, np.\ngłupiość zamiast głupota\neurosejm zamiast europarlament\n\nbłędy stylistyczne\n\nmieszanie stylów, np. używanie słownictwa potocznego w sytuacjach publicznych, np.\nJan Kochanowski to gostek, którego utworów dzisiaj już nikt nie rozumie\n\nstosowanie skrótów myślowych, np.\nSantiago mieszkał w starej chacie na skraju ubóstwa\nW mieście panuje tylko smutek i radość zaczerpnięte z dzieł Chopina\n\nubóstwo słownictwa, np.\nTa sukienka mogłaby być nawet taka, jak o tam, tamta\nPogoda jest taka, jaka jest\nTen bohater był taki, że oni go tak traktowali\n\nnadużywanie zaimków, np.\nTak jak pisał Pelc, Szekspir wziął trochę tego, co już było, dodał coś od siebie i powstało coś nowego\n\nstylizacja językowa niemająca uzasadnienia w treści i charakterze stylowym wypowiedzi,\nnp.\nMały Książę był zły, wszakże nie mógł znaleźć przyjaciela\nBłędy w zapisie\na) ortograficzne\n\nużywanie niewłaściwych liter i połączeń literowych w zapisie, np.\nmruwka, ieść, husteczka, pożądny\n\nniewłaściwa pisownia łączna lub rozdzielna, np.\ncodzień, w prost, jasno zielony, z nie ukiem\n\nniewłaściwe używanie wielkich i małych liter w nazwach własnych i pospolitych, np.\nJan z czarnolasu, Wybrzeże kości słoniowej, w miniony Czwartek\nb) interpunkcyjne\n\nbrak właściwego znaku interpunkcyjnego, np.\nKiedy pada deszcz lubię słuchać wesołej muzyki\n\nzbędne użycie znaku interpunkcyjnego, np.\nNad Morzem Bałtyckim, jest wiele dzikich plaż\nc) graficzne\n\nnieczytelny zapis, niepełne słowa, przestawienie liter niebędące błędem językowym\n3. KRYTERIA OCENY PRAC UCZNIÓW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ\na) ortografia\n1 p. - dopuszczalne 3 błędy.\n0 p. - powyżej 3 błędów.\nZa błędy ortograficzne w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się uznaje się:\n łamanie zasad pisowni wyrazów z u - ó, ż - rz, h - ch\n łamanie zasady pisania wielką literą na początku zdania\nb) interpunkcja\n1 p. - dopuszczalne 4 błędy.\n0 p. - powyżej 4 błędów.\nc) zapis graficzny\nDo błędów graficznych w pracach uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się zalicza się:\n dodawanie, opuszczanie, przestawianie liter, sylab lub całych wyrazów\n mylenie liter\n\no podobnym kształcie (a - o, l - ł - t, n - r, m - n, u - w, e - ę, a - ą, i - j)\n\ndużych i małych (z wyjątkiem początku zdania)\n\nrzadziej używanych (h - H, f - F, L - F)\n\nodpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (b - p, d - t, w - f, g - k, dz - c, sz - s,\ni - y, ę - em - en, ą - om- on, ś - ź, ć - dź)\n\nróżniących się w położeniu w stosunku do osi pionowej (p - b, d - b) lub poziomej\n(m - w, n - u, b - p, d - g, p - g)\n ominięcie drobnych elementów graficznych, w tym\n oznaczania miękkości nad literami\n kropek (dż, ż, i, j)\n „ogonków” przy literach ą lub ę i kreski (wężyka) przy literach ó, t lub ł\n błędy dotyczące podziału wyrazu\n utratę dźwięczności (kóska zamiast kózka, proźba zamiast prośba)\n4. SEGMENTACJA TEKSTU\n1 p. - segmentacja konsekwentna i celowa.\n0 p. - segmentacja przypadkowa lub brak segmentacji.\nSegmentacja tekstu oceniana jest ze względu na funkcjonalność, konsekwencję i celowość tekstu\nzgodnie z formą wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione - językowo\ni graficznie - części pracy niezbędne dla jasnego przedstawienia realizacji tematu.\n5. Styl\n1 p. - styl stosowny, konsekwentny, dostosowany do formy wypowiedzi.\nStyl jest stosowny, dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do formy, tematu i intencji\nwypowiedzi oraz odmiany pisanej języka. Dopuszczalne są drobne, sporadyczne odstępstwa od\nstosowności (mieszanie różnych stylów uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne).\n0 p. - styl niestosowny, niekonsekwentny lub niedostosowany do formy wypowiedzi.\nStyl jest niestosowny, zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np.\nw wypowiedzi pojawiają się konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu\nurzędowego, nadmierna metaforyka, wulgaryzmy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2018-egzamin-gimnazjalny/zad-22.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":10,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Egzamin gimnazjalny · 2018","subject_label":"Język polski","category_label":"Egzamin gimnazjalny","text_html":"<p>Zadanie 22. (0-10)<br>Napisz charakterystykę bohatera literackiego, który kierował się najważniejszą dla siebie<br>wartością, dokonując życiowego wyboru.<br>Pamiętaj, że Twoja praca nie może być krótsza niż połowa wyznaczonego miejsca.<br><br>Rozwiązanie zadania 22. zapisz w wyznaczonym miejscu<br>na karcie rozwiązań zadań.<br>!<br>!</p>","answer_text_html":"<p>Zadanie 22. (0-10)<br>Wymaganie ogólne<br>Wymagania szczegółowe<br>III. Tworzenie wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Mówienie i pisanie. Uczeń:</li><li>tworzy spójne wypowiedzi [ ]</li></ol>\n<p>pisemne w następujących formach<br>gatunkowych: [ ] charakterystyka postaci<br>literackiej [ ]; dostosowuje odmianę i styl<br>języka do gatunku, w którym się wypowiada;</p>\n<ol><li>stosuje zasady organizacji tekstu zgodne</li></ol>\n<p>z wymogami gatunku, tworząc spójną pod<br>względem logicznym i składniowym wypowiedź<br>na zadany temat.</p>\n<ol><li>Świadomość językowa. Uczeń:</li><li>tworząc wypowiedzi, dąży do precyzyjnego</li></ol>\n<p>wysławiania się; świadomie dobiera synonimy<br>i antonimy dla wyrażenia zamierzonych treści;</p>\n<ol><li>stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc</li></ol>\n<p>ich znaczenie;</p>\n<ol><li>stosuje różne rodzaje zdań</li></ol>\n<p>we własnych tekstach; dostosowuje szyk<br>wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką<br>nadaje przekazywanym informacjom;</p>\n<ol><li>wykorzystuje wiedzę o składni</li></ol>\n<p>w stosowaniu reguł interpunkcyjnych [ ];</p>\n<ol><li>stosuje poprawne formy odmiany</li></ol>\n<p>rzeczowników, czasowników (w tym<br>imiesłowów), przymiotników, liczebników<br>i zaimków; stosuje poprawne formy wyrazów<br>w związkach składniowych (zgody i rządu).<br>Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej.</p>\n<ol><li>Świadomość językowa. Uczeń:</li><li>pisze poprawnie pod względem</li></ol>\n<p>ortograficznym [ ];</p>\n<ol><li>poprawnie używa znaków interpunkcyjnych</li></ol>\n<p>[ ].<br>Schemat punktowania</p>\n<ol><li>Treść (0-4)</li></ol>\n<p>4 punkty<br>3 punkty<br>2 punkty<br>1 punkt<br>0 punktów<br>praca wyczerpuje<br>wymagania<br>tematu<br>zawiera trafną<br>i wnikliwą<br>argumentację<br>zawiera ocenę<br>charakteryzowanej<br>postaci wraz<br>z uzasadnieniem<br>praca wyczerpuje<br>wymagania<br>tematu<br>zawiera trafną<br>i wnikliwą<br>argumentację<br>zawiera ocenę<br>charakteryzowanej<br>postaci<br>praca wyczerpuje<br>wymagania<br>tematu<br>zawiera trafną,<br>ale prostą<br>argumentację<br>praca jest próbą<br>realizacji tematu<br>zawiera próbę<br>argumentacji<br>praca nie<br>spełnia<br>wymagań<br>tematu (bohater<br>nieliteracki i/lub<br>inna forma niż<br>charakterystyka,<br>i/lub brak<br>odniesienia do<br>wartości<br>podczas<br>dokonywania<br>wyboru)<br>Cechy uwzględnione na skali</p>\n<ol><li>Wymagania zawarte w temacie - bohater literacki (tytuł książki lub autor, lub informacja, która</li></ol>\n<p>pozwala zidentyfikować, że jest to bohater literacki; ponadto musi pojawić się informacja, pozwalająca<br>zidentyfikować tę postać), forma charakterystyki, praca na temat.</p>\n<ol><li>Trafna i wnikliwa argumentacja - przedstawienie postaci, prezentacja cech wewnętrznych oraz</li></ol>\n<p>zachowania potwierdzającego, że wybrana wartość była najważniejsza dla bohatera, gdy dokonywał<br>życiowego wyboru, prezentacja cech zewnętrznych (w zależności od możliwości, jakie stwarza<br>wskazana postać; cechy zewnętrzne nie muszą wystąpić w pracy, aby argumentacja była trafna<br>i wnikliwa);<br> trafna - argumentacja uzasadniająca słuszność opinii piszącego, że wybrana wartość była<br>najważniejsza dla bohatera, gdy dokonywał życiowego wyboru,<br> wnikliwa - przykłady (cechy, zachowania, sytuacje) wspierające słuszność opinii piszącego, że<br>wybrana wartość była najważniejsza dla bohatera, gdy dokonywał życiowego wyboru,<br> prosta - wyliczenie cech bez pogłębienia argumentacji,<br> próba argumentacji - tylko formalne wskazanie wartości, która była najważniejsza dla bohatera, gdy<br>dokonywał życiowego wyboru, np. we wstępie czy w zakończeniu.</p>\n<ol><li>Ocena postaci oraz uzasadnienie.</li></ol>\n<p>Uwaga</p>\n<ol><li>Jeżeli uczeń charakteryzuje postać nieliteracką lub pisze pracę w innej formie, lub pracę na inny</li></ol>\n<p>temat, otrzymuje 0 punktów również za pozostałe kryteria.</p>\n<ol><li>Błąd rzeczowy zakłócający logikę wypowiedzi oraz błędy dotyczące rodzajów i gatunków literackich,</li></ol>\n<p>tytułów, imion i nazwisk autorów oraz bohaterów przywołanych tekstów powodują obniżenie oceny<br>o jeden poziom.</p>\n<ol><li>Jeżeli uczeń łączy cechy różnych postaci, otrzymuje 0 punktów za kryterium Treść, ale praca oceniana</li></ol>\n<p>jest w pozostałych kryteriach.</p>\n<ol><li>W pracy krótszej od wyznaczonej objętości ocena Segmentacji, Stylu, Języka, Ortografii</li></ol>\n<p>i Interpunkcji pozostaje na poziomie 0.</p>\n<ol><li>Segmentacja tekstu (0-1)</li></ol>\n<p>1 p. - segmentacja konsekwentna i celowa.<br>0 p. - segmentacja przypadkowa lub brak segmentacji.</p>\n<ol><li>Styl (0-1)</li></ol>\n<p>1 p. - styl stosowny, konsekwentny, dostosowany do formy wypowiedzi.<br>0 p. - styl niestosowny, niekonsekwentny lub niedostosowany do formy wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Język (0-2)</li></ol>\n<p>2 p. - dopuszczalnych 5 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub<br>stylistycznych).<br>1 p. - dopuszczalnych 6 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub<br>stylistycznych).<br>0 p. - powyżej 6 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub<br>stylistycznych).</p>\n<ol><li>Ortografia (0-1)</li></ol>\n<p>1 p. - dopuszczalne 2 błędy.<br>0 p. - powyżej 2 błędów.<br>W przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się<br>1 p. - dopuszczalne 3 błędy.<br>0 p. - powyżej 3 błędów.</p>\n<ol><li>Interpunkcja (0-1)</li></ol>\n<p>1 p. - dopuszczalne 3 błędy.<br>0 p. - powyżej 3 błędów.<br>W przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się<br>1 p. - dopuszczalne 4 błędy.<br>0 p. - powyżej 4 błędów.</p>\n<ol><li>SPOSOBY OZNACZANIA BŁĘDÓW W PRACACH UCZNIOWSKICH</li></ol>\n<p>Rodzaje błędów<br>Sposób oznaczania*<br>Błędy merytoryczne<br>naruszenie poprawności merytorycznej<br>rzecz.<br>usterki merytoryczne<br>Błędy językowe</p>\n<ol><li>błędy gramatyczne</li></ol>\n<p>jęz.<br>a) fleksyjne<br>b) składniowe</p>\n<ol><li>błędy leksykalne</li></ol>\n<p>a) wyrazowe (słownikowe)<br>b) frazeologiczne<br>c) słowotwórcze</p>\n<ol><li>błędy stylistyczne</li></ol>\n<p>Błędy w zapisie<br>a) ortograficzne<br>ort.<br>b) interpunkcyjne<br>int.<br>c) graficzne (przestawienie, opuszczenie lub zamiana liter)<br>graf.</p>\n<ul><li>Sposób oznaczania błędu: oznaczenie właściwym skrótem kategorii błędu na marginesie pracy.</li></ul>\n<p>Egzaminatorzy nanoszą informacje o błędach oraz liczbie przyznanych punktów bezpośrednio na<br>pracy długopisem.</p>\n<ol><li>CHARAKTERYSTYKA BŁĘDÓW</li></ol>\n<p>Błędy merytoryczne<br>a) naruszenie poprawności merytorycznej - błędy zakłócające logikę wypowiedzi oraz błędy<br>świadczące o nieznajomości tekstów, dotyczące rodzajów i gatunków literackich, tytułów, imion<br>i nazwisk oraz bohaterów przywołanych tekstów;<br>b) usterki merytoryczne niewpływające na wywód argumentacyjny, koncepcję wypowiedzi<br>pisemnej - pomyłki w nazwach własnych, w tym w nazwiskach i nazwach obcego pochodzenia, datach,<br>niewłaściwe użycie pojęć, terminów, zniekształcanie cytatów;<br>Błędy językowe</p>\n<ol><li>błędy gramatyczne</li></ol>\n<p>a) fleksyjne<br><br>niewłaściwa postać wyrazu, np.<br>widnokręg zamiast widnokrąg<br>kontrol zamiast kontrola<br>wziąść zamiast wziąć<br>włanczać zamiast włączać<br><br>niepoprawna odmiana wyrazu (niewłaściwa postać tematu fleksyjnego i/lub niewłaściwa<br>końcówka fleksyjna), np.<br>diabłowi zamiast diabłu<br>psowi zamiast psu<br>ja rozumie/ę zamiast ja rozumiem<br>w cudzysłowiu zamiast w cudzysłowie<br><br>nieodmienianie wyrazu, który ma swój wzorzec deklinacyjny, np.<br>Z przyjemnością przeczytałem komedię Aleksandra Fredro zamiast Z przyjemnością przeczytałem<br>komedię Aleksandra Fredry<br>b) błędy składniowe<br><br>błędy w zakresie związku zgody, np.<br>Do pokoju wszedł Tomasz i Jacek zamiast Do pokoju weszli Tomasz z Jackiem<br>Przyszło czterdzieści trzy osoby zamiast Przyszły czterdzieści trzy osoby<br><br>błędy w zakresie związku rządu, np.<br>bronić ojczyznę zamiast bronić ojczyzny<br>rozróżniać prawdę od fałszu zamiast rozróżniać prawdę i fałsz<br>mniejszy jak ty zamiast mniejszy niż ty albo mniejszy od ciebie<br><br>błędy w użyciu przyimków i wyrażeń przyimkowych, np.<br>przed i po obiedzie zamiast przed obiadem i po obiedzie<br>na tygodniu zamiast w tygodniu<br>jechać do Białorusi zamiast jechać na Białoruś<br><br>niepoprawne konstrukcje z imiesłowowym równoważnikiem zdania, np.<br>Czytając takie reportaże, łzy napływają same do oczu zamiast Kiedy czyta się takie reportaże, łzy same<br>napływają do oczu<br>Mając cztery lata, mama kupiła mi rower zamiast Kiedy miałem cztery lata, mama kupiła mi rower<br><br>konstrukcje niepoprawne pod względem szyku, np.<br>Mały Książę podróżował, żeby poznać przyjaciela, po planetach zamiast Mały Książę podróżował po<br>planetach, żeby poznać przyjaciela<br>Bohaterski Odyseusz by oddał życie za towarzyszy swych zamiast Bohaterski Odyseusz oddałby życie<br>za swych towarzyszy<br><br>nadużycie konstrukcji biernych, np.<br>Mam dużo książek przeze mnie przeczytanych zamiast Mam dużo książek, które przeczytałem<br><br>brak umiejętności wyznaczania granicy zdania, „potoki” składniowe, np.<br>Mój kolega Jacek opowiadał. Mi swoje przeżycia zamiast Mój kolega Jacek opowiadał mi swoje<br>przeżycia<br>Błędy leksykalne<br>a) wyrazowe (słownikowe)<br><br>użycie wyrazów w niewłaściwym znaczeniu, np.<br>Sformułowano oddział wojska zamiast Sformowano oddział wojska<br>Kobiety były otaczane powszednią czcią zamiast Kobiety były otaczane powszechną czcią<br><br>mylenie znaczeń wyrazów podobnych brzmieniowo i morfologicznie, np.<br>efektowny i efektywny<br>integrować i ingerować<br>adaptować i adoptować<br><br>posługiwanie się pleonazmami, np.<br>fakt autentyczny<br>rokować nadzieję<br>akwen wodny<br>okres czasu<br><br>naruszenie łączliwości wyrazu, np.<br>odnieść porażkę zamiast ponieść porażkę<br>wyrządzać straty zamiast powodować straty<br><br>nadużywanie wyrazów modnych i zapożyczeń, np.<br>kreować, selfi, trend, lunch<br>b) frazeologiczne<br><br>łączenie elementów dwóch i więcej związków frazeologicznych, przekształcanie<br>związków frazeologicznych, zmienianie ich znaczeń, np.<br>Janka to odpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego zamiast Janka to<br>nieodpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego<br>Polscy rycerze wyszli ofiarną ręką ze starcia z wrogami zamiast Polscy rycerze wyszli obronną ręką ze<br>starcia z wrogami<br>dolać oliwy zamiast dolewać oliwy do ognia<br>ciężki/trudny orzech do zgryzienia zamiast twardy orzech do zgryzienia<br>c) słowotwórcze<br><br>budowanie formacji niezgodnie z polskimi modelami słowotwórczymi, np.<br>spec grupa zamiast grupa specjalna<br>sport telegram zamiast telegraficznie o sporcie<br><br>zastosowanie niewłaściwego formantu lub niewłaściwej podstawy słowotwórczej, np.<br>głupiość zamiast głupota<br>eurosejm zamiast europarlament<br><br>błędy stylistyczne<br><br>mieszanie stylów, np. używanie słownictwa potocznego w sytuacjach publicznych, np.<br>Jan Kochanowski to gostek, którego utworów dzisiaj już nikt nie rozumie<br><br>stosowanie skrótów myślowych, np.<br>Santiago mieszkał w starej chacie na skraju ubóstwa<br>W mieście panuje tylko smutek i radość zaczerpnięte z dzieł Chopina<br><br>ubóstwo słownictwa, np.<br>Ta sukienka mogłaby być nawet taka, jak o tam, tamta<br>Pogoda jest taka, jaka jest<br>Ten bohater był taki, że oni go tak traktowali<br><br>nadużywanie zaimków, np.<br>Tak jak pisał Pelc, Szekspir wziął trochę tego, co już było, dodał coś od siebie i powstało coś nowego<br><br>stylizacja językowa niemająca uzasadnienia w treści i charakterze stylowym wypowiedzi,<br>np.<br>Mały Książę był zły, wszakże nie mógł znaleźć przyjaciela<br>Błędy w zapisie<br>a) ortograficzne<br><br>używanie niewłaściwych liter i połączeń literowych w zapisie, np.<br>mruwka, ieść, husteczka, pożądny<br><br>niewłaściwa pisownia łączna lub rozdzielna, np.<br>codzień, w prost, jasno zielony, z nie ukiem<br><br>niewłaściwe używanie wielkich i małych liter w nazwach własnych i pospolitych, np.<br>Jan z czarnolasu, Wybrzeże kości słoniowej, w miniony Czwartek<br>b) interpunkcyjne<br><br>brak właściwego znaku interpunkcyjnego, np.<br>Kiedy pada deszcz lubię słuchać wesołej muzyki<br><br>zbędne użycie znaku interpunkcyjnego, np.<br>Nad Morzem Bałtyckim, jest wiele dzikich plaż<br>c) graficzne<br><br>nieczytelny zapis, niepełne słowa, przestawienie liter niebędące błędem językowym</p>\n<ol><li>KRYTERIA OCENY PRAC UCZNIÓW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ</li></ol>\n<p>a) ortografia<br>1 p. - dopuszczalne 3 błędy.<br>0 p. - powyżej 3 błędów.<br>Za błędy ortograficzne w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się uznaje się:<br> łamanie zasad pisowni wyrazów z u - ó, ż - rz, h - ch<br> łamanie zasady pisania wielką literą na początku zdania<br>b) interpunkcja<br>1 p. - dopuszczalne 4 błędy.<br>0 p. - powyżej 4 błędów.<br>c) zapis graficzny<br>Do błędów graficznych w pracach uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się zalicza się:<br> dodawanie, opuszczanie, przestawianie liter, sylab lub całych wyrazów<br> mylenie liter<br><br>o podobnym kształcie (a - o, l - ł - t, n - r, m - n, u - w, e - ę, a - ą, i - j)<br><br>dużych i małych (z wyjątkiem początku zdania)<br><br>rzadziej używanych (h - H, f - F, L - F)<br><br>odpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (b - p, d - t, w - f, g - k, dz - c, sz - s,<br>i - y, ę - em - en, ą - om- on, ś - ź, ć - dź)<br><br>różniących się w położeniu w stosunku do osi pionowej (p - b, d - b) lub poziomej<br>(m - w, n - u, b - p, d - g, p - g)<br> ominięcie drobnych elementów graficznych, w tym<br> oznaczania miękkości nad literami<br> kropek (dż, ż, i, j)<br> „ogonków” przy literach ą lub ę i kreski (wężyka) przy literach ó, t lub ł<br> błędy dotyczące podziału wyrazu<br> utratę dźwięczności (kóska zamiast kózka, proźba zamiast prośba)</p>\n<ol><li>SEGMENTACJA TEKSTU</li></ol>\n<p>1 p. - segmentacja konsekwentna i celowa.<br>0 p. - segmentacja przypadkowa lub brak segmentacji.<br>Segmentacja tekstu oceniana jest ze względu na funkcjonalność, konsekwencję i celowość tekstu<br>zgodnie z formą wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione - językowo<br>i graficznie - części pracy niezbędne dla jasnego przedstawienia realizacji tematu.</p>\n<ol><li>Styl</li></ol>\n<p>1 p. - styl stosowny, konsekwentny, dostosowany do formy wypowiedzi.<br>Styl jest stosowny, dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do formy, tematu i intencji<br>wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka. Dopuszczalne są drobne, sporadyczne odstępstwa od<br>stosowności (mieszanie różnych stylów uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne).<br>0 p. - styl niestosowny, niekonsekwentny lub niedostosowany do formy wypowiedzi.<br>Styl jest niestosowny, zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np.<br>w wypowiedzi pojawiają się konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu<br>urzędowego, nadmierna metaforyka, wulgaryzmy.<br>Styl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.</p>","solutions":[]}