{"id":"jezyk-polski-2019-czerwiec-egzamin-osmoklasisty-dodatkowy/zad/Temat 1","paper_id":"jezyk-polski-2019-czerwiec-egzamin-osmoklasisty-dodatkowy","number":"Temat 1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"egzamin-osmoklasisty","year":2019,"month":"czerwiec","level":null,"text":"Temat 1.\nNapisz rozprawkę, w której rozważysz, czy w każdym człowieku jest coś, co jest godne\npodziwu. W argumentacji odwołaj się do lektury obowiązkowej (wybranej spośród\nwymienionych na stronie 3 tego arkusza egzaminacyjnego) oraz do innego utworu\nliterackiego. Twoja praca powinna liczyć co najmniej 200 wyrazów.","answer":null,"answer_text":"Temat 1.\nNapisz rozprawkę, w której rozważysz, czy w każdym człowieku jest coś, co warto podziwiać. W argumentacji odwołaj się do lektury obowiązkowej\n(wybranej spośród wymienionych na stronie 3 tego arkusza egzaminacyjnego) oraz do innego utworu literackiego. Twoja praca powinna liczyć co\nnajmniej 200 wyrazów.\nUwaga.\nTemat umożliwia sformułowanie tezy lub hipotezy oraz różnych argumentów dotyczących tego, czy w każdym człowieku jest coś, co jest godne\npodziwu.\nTeza lub hipoteza musi być zgodna z poleceniem, wybraną lekturą obowiązkową oraz innym utworem literackim (może to być również druga lektura\nobowiązkowa).\nArgumenty muszą odnosić się do wybranych utworów literackich, ale nie mogą być ich streszczeniem.\nPodstawa programowa 2012\nPodstawa programowa 2017\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nWymagania ogólne\nWymagania szczegółowe\nI. Odbiór wypowiedzi\ni wykorzystanie zawartych w nich\ninformacji.\n1. Czytanie i słuchanie. Uczeń:\n2) określa tematykę i główną myśl\ntekstu;\n9) wyciąga wnioski wynikające\nz przesłanek zawartych w tekście\n[…].\nI. Kształcenie literackie i kulturowe.\n1. Wyrabianie i rozwijanie zdolności\nrozumienia utworów literackich [ ].\n2. Znajomość wybranych utworów\nz literatury polskiej i światowej [ ].\n3. Kształcenie umiejętności\nuczestniczenia w kulturze polskiej\ni europejskiej [ ].\n6. Poznawanie wybranych dzieł\nwielkich pisarzy polskich [ ].\n1. Czytanie utworów literackich.\nUczeń:\n7) określa w poznawanych tekstach\nproblematykę egzystencjalną\ni poddaje ją refleksji;\n9) wykorzystuje w interpretacji\nutworów literackich odwołania do\nwartości uniwersalnych związane\nz postawami społecznymi,\nnarodowymi, religijnymi, etycznymi\n[ ];\n11) wykorzystuje w interpretacji\nutworów literackich potrzebne\nkonteksty […].\nZna lektury obowiązkowe.\nII. Analiza i interpretacja tekstów\nkultury.\n1. Wstępne rozpoznanie. Uczeń:\n1) nazywa swoje reakcje czytelnicze\n[…].\n2) konfrontuje sytuację bohaterów\nz własnymi doświadczeniami;\n3) wyraża swój stosunek do postaci.\n2. Analiza. Uczeń:\n10) charakteryzuje i ocenia\nbohaterów.\n3. Interpretacja. Uczeń:\n1) odbiera teksty kultury na\npoziomie dosłownym i przenośnym.\n4. Wartości i wartościowanie. Uczeń\nodczytuje wartości pozytywne […]\nwpisane w teksty kultury […].\nII. Kształcenie językowe.\n2. Rozwijanie rozumienia twórczego\ni sprawczego charakteru działań\njęzykowych oraz formowanie\nodpowiedzialności za własne\nzachowania językowe.\n5. Kształcenie umiejętności\npoprawnego [ ] pisania zgodnego\nz zasadami [ ] pisowni polskiej.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\n2. Świadomość językowa. Uczeń:\n3) stosuje poprawne formy\ngramatyczne wyrazów odmiennych;\n5) pisze poprawnie pod względem\nortograficznym […];\n6) poprawnie używa znaków\ninterpunkcyjnych […];\n7) operuje słownictwem\nz określonych kręgów tematycznych.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\n2. Rozwijanie umiejętności\nwypowiadania się w określonych\nformach wypowiedzi [ ]\npisemnych.\n5. Rozwijanie umiejętności\nstosowania środków stylistycznych i\ndbałości o estetykę tekstu oraz\numiejętności organizacji tekstu.\n1. Elementy retoryki. Uczeń:\n1) funkcjonalnie wykorzystuje\nśrodki retoryczne oraz rozumie ich\noddziaływanie na odbiorcę;\n2) gromadzi i porządkuje materiał\nrzeczowy potrzebny do tworzenia\nwypowiedzi […];\n3) tworzy wypowiedź, stosując\nodpowiednią dla danej formy\ngatunkowej kompozycję oraz zasady\nspójności językowej między\nakapitami; rozumie rolę akapitów\njako spójnych całości myślowych\nw tworzeniu wypowiedzi pisemnych\noraz stosuje rytm akapitowy\n(przeplatanie akapitów dłuższych\ni krótszych);\n4) wykorzystuje znajomość zasad\ntworzenia tezy i hipotezy oraz\nargumentów przy tworzeniu\nrozprawki oraz innych tekstów\nargumentacyjnych;\n5) odróżnia przykład od argumentu;\n6) przeprowadza wnioskowanie jako\nelement wywodu argumentacyjnego;\n7) zgadza się z cudzymi poglądami\nlub polemizuje z nimi, rzeczowo\nuzasadniając własne zdanie.\n2. Mówienie i pisanie. Uczeń:\n1) tworzy spójne wypowiedzi\nw następujących formach\ngatunkowych: […] rozprawka […].\nZasady oceniania\n1. Realizacja tematu wypowiedzi\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\nwypowiedź jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu\nw wypowiedzi ujęte zostały wszystkie kluczowe elementy tematu, np. czy uczeń w odpowiedni sposób odwołał się do lektury wskazanej w poleceniu\nwypowiedź jest w całości na temat.\n2 pkt\nForma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.\nWszystkie pozostałe elementy polecenia uwzględnione.\nWypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego w poleceniu.\n1 pkt\nForma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.\nNieuwzględniony jeden element polecenia (inny niż forma). ORAZ/LUB\nW pracy występują fragmenty niedotyczące problemu wskazanego w poleceniu.\n0 pkt\nForma wypowiedzi niezgodna z formą wskazaną w poleceniu. ALBO\nNieuwzględnione co najmniej dwa elementy polecenia (inne niż forma).\nUwaga: jeżeli za wypowiedź przyznano 0 pkt w kryterium Realizacja tematu wypowiedzi, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 pkt.\n2. Elementy retoryczne\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\nargumentacja w pracy jest wnikliwa\nargumenty są poparte właściwymi przykładami\nargumenty są przedstawione w sposób uporządkowany, np. są przedstawione od najbardziej do najmniej ważnego albo są zapisane w porządku argument -\nkontrargument.\n5 pkt\nPogłębiona argumentacja.\nArgumenty odwołujące się np. do faktów, logiki, emocji, zilustrowane odpowiednimi przykładami ORAZ/LUB wykorzystanie przykładów\nw funkcji argumentacyjnej.\nArgumenty/przykłady uporządkowane, np. zhierarchizowane.\n4 pkt\nPraca spełnia wszystkie wymagania na 3 pkt i niektóre na 5 pkt.\n3 pkt\nPowierzchowna argumentacja; w wypowiedzi brak wnikliwości.\nNiektóre argumenty zilustrowane odpowiednimi przykładami ORAZ/LUB wykorzystanie przykładów w funkcji argumentacyjnej.\nArgumenty/przykłady częściowo uporządkowane.\n2 pkt\nPraca spełnia wszystkie wymagania na 1 pkt i niektóre na 3 pkt.\n1 pkt\nPodjęta próba argumentowania.\nOgraniczenie do wyliczenia powierzchownie omówionych przykładów, powiązanych z problemem określonym w temacie.\n0 pkt\nPraca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.\n3. Kompetencje literackie i kulturowe\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\nuczeń wykorzystał znajomość lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (a także innych tekstów - jeżeli polecenie tego wymagało) w sposób\nfunkcjonalny, tzn. np. czy przywołał w pracy takie wydarzenia albo omówił takie wątki, które istotnie wspierają jego tok rozumowania albo dobrze ilustrują\nto, o czym pisze\nuczeń, pisząc np. o wydarzeniach z danej lektury, nie popełnił błędów, np. nie pomylił imion postaci, nie przypisał postaciom cech, których nie posiadają,\nbądź nie wymyślił wydarzeń, których w lekturze nie ma.\n2 pkt\nFunkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz innego tekstu literackiego lub tekstu kultury,\njeżeli polecenie tego wymaga).\nPoprawność rzeczowa.\n1 pkt\nFunkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne wykorzystanie innego\ntekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).\nALBO\nCzęściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz funkcjonalne wykorzystanie innego\ntekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).\nALBO\nCzęściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne\nwykorzystanie innego tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).\nDopuszczalne 1-2 błędy rzeczowe.\n0 pkt\nPraca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.\n4. Kompozycja tekstu\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\nkompozycja wypowiedzi jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu, np. czy rozprawka zawiera wstęp, rozwinięcie i zakończenie, a list - zwrot do adresata,\nwstęp, rozwinięcie, zakończenie i zwrot pożegnalny\nwypowiedź jest spójna, tzn. czy jest napisana w taki sposób, że łatwo się ją czyta dzięki np. jasnym powiązaniom wewnątrz zdań oraz między zdaniami\ni akapitami tekstu\nwypowiedź jest logiczna, tzn. czy jest zbiorem uporządkowanych myśli\nwypowiedź jest podzielona na odpowiednio wyodrębnione graficznie akapity, z których każdy stanowi logicznie zorganizowaną, zwartą całość.\n2 pkt\nKompozycja zgodna z formą wypowiedzi.\nGraficznie wyodrębnione akapity.\nDopuszczalna 1 usterka w zakresie spójności ALBO logiki wypowiedzi, ALBO podziału wypowiedzi na funkcjonalne akapity.\n1 pkt\nKompozycja zgodna z formą wypowiedzi.\nGraficznie wyodrębnione akapity.\nDopuszczalne łącznie 2-3 usterki w zakresie spójności ORAZ/ALBO logiki wypowiedzi.\n0 pkt\nPraca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.\n5. Styl\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\nstyl wypowiedzi jest odpowiedni do jej treści i formy, tzn. np. czy uczeń nie napisał rozprawki, stosując słownictwo charakterystyczne dla stylu potocznego\nw odmianie mówionej\nstyl wypowiedzi jest jednolity, tzn. czy uczeń konsekwentnie posługuje się jednym, wybranym stylem, a jeżeli miesza różne style w wypowiedzi - to czy\njest to uzasadnione (czy czemuś to służy).\n2 pkt\nOdpowiedni do treści i formy wypowiedzi.\nJednolity.\n1 pkt\nSporadyczne usterki w odpowiedniości ORAZ/LUB jednolitości stylu.\n0 pkt\nPraca nie spełnia wymagań określonych na 1 pkt.\n6. Język\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in.:\nczy uczeń poprawnie użył w wypowiedzi różnych rodzajów zdań i bogatej leksyki (np. frazeologizmów, wyrazów rzadziej używanych w języku polskim),\nczy też ograniczył się do najprostszych środków językowych\nczy środki językowe, których użył uczeń, pozwalają mu zrealizować temat w sposób swobodny i precyzyjny, czy też pobieżny, sprawiający trudność\nw zrozumieniu tekstu.\nW ocenie należy również uwzględnić liczbę wszystkich błędów językowych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.\nOceniając język wypowiedzi, należy najpierw ocenić zakres użytych środków językowych, a następnie - ich poprawność. Ostateczną liczbę punktów ustala się\nna podstawie oceny obu tych aspektów wypowiedzi, zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność środków\nZakres środków\nNie więcej niż 2\nbłędy językowe\n3-4 błędy\njęzykowe\n5-6 błędów\njęzykowych\n7-9 błędów\njęzykowych\n10 lub więcej\nbłędów\njęzykowych\nSzeroki zakres środków językowych, tzn.\nzróżnicowana składnia\nzróżnicowana leksyka, w tym np. bogata\nfrazeologia, precyzyjne słownictwo,\numożliwiające pełną i swobodną realizację\ntematu.\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nZadowalający zakres środków językowych, tzn.\nskładnia i leksyka stosowne / odpowiednie do\nrealizacji tematu.\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nWąski zakres środków językowych, tzn.\nskładnia i leksyka proste / ograniczone,\nutrudniające realizację tematu.\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nPrzykładowo, za wypowiedź, w której uczeń użył zadowalającego zakresu środków językowych i popełnił 4 błędy językowe, należy przyznać 2 pkt w tym\nkryterium.\n7. Ortografia\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów ortograficznych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.\n2 pkt\nNie więcej niż 1 błąd ortograficzny.\n1 pkt\n2-3 błędy ortograficzne.\n0 pkt\n4 lub więcej błędów ortograficznych.\nUczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\n2 pkt\nNie więcej niż 3 błędy ortograficzne.\n1 pkt\n4-6 błędów ortograficznych.\n0 pkt\n7 lub więcej błędów ortograficznych.\n8. Interpunkcja\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów interpunkcyjnych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.\n1 pkt\nNie więcej niż 5 błędów interpunkcyjnych.\n0 pkt\n6 lub więcej błędów interpunkcyjnych.\nUczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\n1 pkt\nNie więcej niż 7 błędów interpunkcyjnych.\n0 pkt\n8 lub więcej błędów interpunkcyjnych.\nUczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\nZa błędy ortograficzne w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się uznaje się:\n- błędy w zapisie wyrazów z u - ó, ż - rz, h - ch\n- łamanie zasady pisania wielką literą na początku zdania\nDo błędów graficznych w pracach uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się zalicza się:\n- dodawanie, opuszczanie, przestawianie liter, sylab lub całych wyrazów\n- mylenie liter\no podobnym kształcie (a - o, l - ł - t, n - r, m - n, u - w, e - ę, a - ą, i - j, u - y)\ndużych i małych (z wyjątkiem początku zdania)\nrzadziej używanych (h - H, f - F, L - F)\nodpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (b - p, d - t, w - f, g - k, dz - c, sz - s, i - y, ę - em - en, ą - om- on, ś - ź, ć - dź)\nróżniących się w położeniu w stosunku do osi pionowej (p - b, d - b) lub poziomej\n(m - w, n - u, b - p, d - g, p - g)\n- ominięcie drobnych elementów graficznych, w tym\n- oznaczania miękkości nad literami\n- kropek (dż, ż, i, j)\n- „ogonków” przy literach ą lub ę i kreski (wężyka) przy literach ó, t lub ł\n- błędy dotyczące podziału wyrazu\n- utratę dźwięczności (kóska zamiast kózka, proźba zamiast prośba)\n- błędy wynikające ze schematycznego stosowania zasad ortografii, np. startóje bo startować.\nWypracowanie o charakterze twórczym","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2019-czerwiec-egzamin-osmoklasisty-dodatkowy/zad-Temat_1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Egzamin ósmoklasisty · czerwiec 2019","subject_label":"Język polski","category_label":"Egzamin ósmoklasisty","text_html":"<p>Temat 1.<br>Napisz rozprawkę, w której rozważysz, czy w każdym człowieku jest coś, co jest godne<br>podziwu. W argumentacji odwołaj się do lektury obowiązkowej (wybranej spośród<br>wymienionych na stronie 3 tego arkusza egzaminacyjnego) oraz do innego utworu<br>literackiego. Twoja praca powinna liczyć co najmniej 200 wyrazów.</p>","answer_text_html":"<p>Temat 1.<br>Napisz rozprawkę, w której rozważysz, czy w każdym człowieku jest coś, co warto podziwiać. W argumentacji odwołaj się do lektury obowiązkowej<br>(wybranej spośród wymienionych na stronie 3 tego arkusza egzaminacyjnego) oraz do innego utworu literackiego. Twoja praca powinna liczyć co<br>najmniej 200 wyrazów.<br>Uwaga.<br>Temat umożliwia sformułowanie tezy lub hipotezy oraz różnych argumentów dotyczących tego, czy w każdym człowieku jest coś, co jest godne<br>podziwu.<br>Teza lub hipoteza musi być zgodna z poleceniem, wybraną lekturą obowiązkową oraz innym utworem literackim (może to być również druga lektura<br>obowiązkowa).<br>Argumenty muszą odnosić się do wybranych utworów literackich, ale nie mogą być ich streszczeniem.<br>Podstawa programowa 2012<br>Podstawa programowa 2017<br>Wymagania ogólne<br>Wymagania szczegółowe<br>Wymagania ogólne<br>Wymagania szczegółowe<br>I. Odbiór wypowiedzi<br>i wykorzystanie zawartych w nich<br>informacji.</p>\n<ol><li>Czytanie i słuchanie. Uczeń:</li><li>określa tematykę i główną myśl</li></ol>\n<p>tekstu;</p>\n<ol><li>wyciąga wnioski wynikające</li></ol>\n<p>z przesłanek zawartych w tekście<br>[…].<br>I. Kształcenie literackie i kulturowe.</p>\n<ol><li>Wyrabianie i rozwijanie zdolności</li></ol>\n<p>rozumienia utworów literackich [ ].</p>\n<ol><li>Znajomość wybranych utworów</li></ol>\n<p>z literatury polskiej i światowej [ ].</p>\n<ol><li>Kształcenie umiejętności</li></ol>\n<p>uczestniczenia w kulturze polskiej<br>i europejskiej [ ].</p>\n<ol><li>Poznawanie wybranych dzieł</li></ol>\n<p>wielkich pisarzy polskich [ ].</p>\n<ol><li>Czytanie utworów literackich.</li></ol>\n<p>Uczeń:</p>\n<ol><li>określa w poznawanych tekstach</li></ol>\n<p>problematykę egzystencjalną<br>i poddaje ją refleksji;</p>\n<ol><li>wykorzystuje w interpretacji</li></ol>\n<p>utworów literackich odwołania do<br>wartości uniwersalnych związane<br>z postawami społecznymi,<br>narodowymi, religijnymi, etycznymi<br>[ ];</p>\n<ol><li>wykorzystuje w interpretacji</li></ol>\n<p>utworów literackich potrzebne<br>konteksty […].<br>Zna lektury obowiązkowe.<br>II. Analiza i interpretacja tekstów<br>kultury.</p>\n<ol><li>Wstępne rozpoznanie. Uczeń:</li><li>nazywa swoje reakcje czytelnicze</li></ol>\n<p>[…].</p>\n<ol><li>konfrontuje sytuację bohaterów</li></ol>\n<p>z własnymi doświadczeniami;</p>\n<ol><li>wyraża swój stosunek do postaci.</li><li>Analiza. Uczeń:</li><li>charakteryzuje i ocenia</li></ol>\n<p>bohaterów.</p>\n<ol><li>Interpretacja. Uczeń:</li><li>odbiera teksty kultury na</li></ol>\n<p>poziomie dosłownym i przenośnym.</p>\n<ol><li>Wartości i wartościowanie. Uczeń</li></ol>\n<p>odczytuje wartości pozytywne […]<br>wpisane w teksty kultury […].<br>II. Kształcenie językowe.</p>\n<ol><li>Rozwijanie rozumienia twórczego</li></ol>\n<p>i sprawczego charakteru działań<br>językowych oraz formowanie<br>odpowiedzialności za własne<br>zachowania językowe.</p>\n<ol><li>Kształcenie umiejętności</li></ol>\n<p>poprawnego [ ] pisania zgodnego<br>z zasadami [ ] pisowni polskiej.<br>III. Tworzenie wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Świadomość językowa. Uczeń:</li><li>stosuje poprawne formy</li></ol>\n<p>gramatyczne wyrazów odmiennych;</p>\n<ol><li>pisze poprawnie pod względem</li></ol>\n<p>ortograficznym […];</p>\n<ol><li>poprawnie używa znaków</li></ol>\n<p>interpunkcyjnych […];</p>\n<ol><li>operuje słownictwem</li></ol>\n<p>z określonych kręgów tematycznych.<br>III. Tworzenie wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Rozwijanie umiejętności</li></ol>\n<p>wypowiadania się w określonych<br>formach wypowiedzi [ ]<br>pisemnych.</p>\n<ol><li>Rozwijanie umiejętności</li></ol>\n<p>stosowania środków stylistycznych i<br>dbałości o estetykę tekstu oraz<br>umiejętności organizacji tekstu.</p>\n<ol><li>Elementy retoryki. Uczeń:</li><li>funkcjonalnie wykorzystuje</li></ol>\n<p>środki retoryczne oraz rozumie ich<br>oddziaływanie na odbiorcę;</p>\n<ol><li>gromadzi i porządkuje materiał</li></ol>\n<p>rzeczowy potrzebny do tworzenia<br>wypowiedzi […];</p>\n<ol><li>tworzy wypowiedź, stosując</li></ol>\n<p>odpowiednią dla danej formy<br>gatunkowej kompozycję oraz zasady<br>spójności językowej między<br>akapitami; rozumie rolę akapitów<br>jako spójnych całości myślowych<br>w tworzeniu wypowiedzi pisemnych<br>oraz stosuje rytm akapitowy<br>(przeplatanie akapitów dłuższych<br>i krótszych);</p>\n<ol><li>wykorzystuje znajomość zasad</li></ol>\n<p>tworzenia tezy i hipotezy oraz<br>argumentów przy tworzeniu<br>rozprawki oraz innych tekstów<br>argumentacyjnych;</p>\n<ol><li>odróżnia przykład od argumentu;</li><li>przeprowadza wnioskowanie jako</li></ol>\n<p>element wywodu argumentacyjnego;</p>\n<ol><li>zgadza się z cudzymi poglądami</li></ol>\n<p>lub polemizuje z nimi, rzeczowo<br>uzasadniając własne zdanie.</p>\n<ol><li>Mówienie i pisanie. Uczeń:</li><li>tworzy spójne wypowiedzi</li></ol>\n<p>w następujących formach<br>gatunkowych: […] rozprawka […].<br>Zasady oceniania</p>\n<ol><li>Realizacja tematu wypowiedzi</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:<br>wypowiedź jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu<br>w wypowiedzi ujęte zostały wszystkie kluczowe elementy tematu, np. czy uczeń w odpowiedni sposób odwołał się do lektury wskazanej w poleceniu<br>wypowiedź jest w całości na temat.<br>2 pkt<br>Forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.<br>Wszystkie pozostałe elementy polecenia uwzględnione.<br>Wypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego w poleceniu.<br>1 pkt<br>Forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.<br>Nieuwzględniony jeden element polecenia (inny niż forma). ORAZ/LUB<br>W pracy występują fragmenty niedotyczące problemu wskazanego w poleceniu.<br>0 pkt<br>Forma wypowiedzi niezgodna z formą wskazaną w poleceniu. ALBO<br>Nieuwzględnione co najmniej dwa elementy polecenia (inne niż forma).<br>Uwaga: jeżeli za wypowiedź przyznano 0 pkt w kryterium Realizacja tematu wypowiedzi, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 pkt.</p>\n<ol><li>Elementy retoryczne</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:<br>argumentacja w pracy jest wnikliwa<br>argumenty są poparte właściwymi przykładami<br>argumenty są przedstawione w sposób uporządkowany, np. są przedstawione od najbardziej do najmniej ważnego albo są zapisane w porządku argument -<br>kontrargument.<br>5 pkt<br>Pogłębiona argumentacja.<br>Argumenty odwołujące się np. do faktów, logiki, emocji, zilustrowane odpowiednimi przykładami ORAZ/LUB wykorzystanie przykładów<br>w funkcji argumentacyjnej.<br>Argumenty/przykłady uporządkowane, np. zhierarchizowane.<br>4 pkt<br>Praca spełnia wszystkie wymagania na 3 pkt i niektóre na 5 pkt.<br>3 pkt<br>Powierzchowna argumentacja; w wypowiedzi brak wnikliwości.<br>Niektóre argumenty zilustrowane odpowiednimi przykładami ORAZ/LUB wykorzystanie przykładów w funkcji argumentacyjnej.<br>Argumenty/przykłady częściowo uporządkowane.<br>2 pkt<br>Praca spełnia wszystkie wymagania na 1 pkt i niektóre na 3 pkt.<br>1 pkt<br>Podjęta próba argumentowania.<br>Ograniczenie do wyliczenia powierzchownie omówionych przykładów, powiązanych z problemem określonym w temacie.<br>0 pkt<br>Praca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.</p>\n<ol><li>Kompetencje literackie i kulturowe</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:<br>uczeń wykorzystał znajomość lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (a także innych tekstów - jeżeli polecenie tego wymagało) w sposób<br>funkcjonalny, tzn. np. czy przywołał w pracy takie wydarzenia albo omówił takie wątki, które istotnie wspierają jego tok rozumowania albo dobrze ilustrują<br>to, o czym pisze<br>uczeń, pisząc np. o wydarzeniach z danej lektury, nie popełnił błędów, np. nie pomylił imion postaci, nie przypisał postaciom cech, których nie posiadają,<br>bądź nie wymyślił wydarzeń, których w lekturze nie ma.<br>2 pkt<br>Funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz innego tekstu literackiego lub tekstu kultury,<br>jeżeli polecenie tego wymaga).<br>Poprawność rzeczowa.<br>1 pkt<br>Funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne wykorzystanie innego<br>tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).<br>ALBO<br>Częściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz funkcjonalne wykorzystanie innego<br>tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).<br>ALBO<br>Częściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne<br>wykorzystanie innego tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).<br>Dopuszczalne 1-2 błędy rzeczowe.<br>0 pkt<br>Praca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.</p>\n<ol><li>Kompozycja tekstu</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:<br>kompozycja wypowiedzi jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu, np. czy rozprawka zawiera wstęp, rozwinięcie i zakończenie, a list - zwrot do adresata,<br>wstęp, rozwinięcie, zakończenie i zwrot pożegnalny<br>wypowiedź jest spójna, tzn. czy jest napisana w taki sposób, że łatwo się ją czyta dzięki np. jasnym powiązaniom wewnątrz zdań oraz między zdaniami<br>i akapitami tekstu<br>wypowiedź jest logiczna, tzn. czy jest zbiorem uporządkowanych myśli<br>wypowiedź jest podzielona na odpowiednio wyodrębnione graficznie akapity, z których każdy stanowi logicznie zorganizowaną, zwartą całość.<br>2 pkt<br>Kompozycja zgodna z formą wypowiedzi.<br>Graficznie wyodrębnione akapity.<br>Dopuszczalna 1 usterka w zakresie spójności ALBO logiki wypowiedzi, ALBO podziału wypowiedzi na funkcjonalne akapity.<br>1 pkt<br>Kompozycja zgodna z formą wypowiedzi.<br>Graficznie wyodrębnione akapity.<br>Dopuszczalne łącznie 2-3 usterki w zakresie spójności ORAZ/ALBO logiki wypowiedzi.<br>0 pkt<br>Praca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.</p>\n<ol><li>Styl</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:<br>styl wypowiedzi jest odpowiedni do jej treści i formy, tzn. np. czy uczeń nie napisał rozprawki, stosując słownictwo charakterystyczne dla stylu potocznego<br>w odmianie mówionej<br>styl wypowiedzi jest jednolity, tzn. czy uczeń konsekwentnie posługuje się jednym, wybranym stylem, a jeżeli miesza różne style w wypowiedzi - to czy<br>jest to uzasadnione (czy czemuś to służy).<br>2 pkt<br>Odpowiedni do treści i formy wypowiedzi.<br>Jednolity.<br>1 pkt<br>Sporadyczne usterki w odpowiedniości ORAZ/LUB jednolitości stylu.<br>0 pkt<br>Praca nie spełnia wymagań określonych na 1 pkt.</p>\n<ol><li>Język</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in.:<br>czy uczeń poprawnie użył w wypowiedzi różnych rodzajów zdań i bogatej leksyki (np. frazeologizmów, wyrazów rzadziej używanych w języku polskim),<br>czy też ograniczył się do najprostszych środków językowych<br>czy środki językowe, których użył uczeń, pozwalają mu zrealizować temat w sposób swobodny i precyzyjny, czy też pobieżny, sprawiający trudność<br>w zrozumieniu tekstu.<br>W ocenie należy również uwzględnić liczbę wszystkich błędów językowych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.<br>Oceniając język wypowiedzi, należy najpierw ocenić zakres użytych środków językowych, a następnie - ich poprawność. Ostateczną liczbę punktów ustala się<br>na podstawie oceny obu tych aspektów wypowiedzi, zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność środków<br>Zakres środków<br>Nie więcej niż 2<br>błędy językowe<br>3-4 błędy<br>językowe<br>5-6 błędów<br>językowych<br>7-9 błędów<br>językowych<br>10 lub więcej<br>błędów<br>językowych<br>Szeroki zakres środków językowych, tzn.<br>zróżnicowana składnia<br>zróżnicowana leksyka, w tym np. bogata<br>frazeologia, precyzyjne słownictwo,<br>umożliwiające pełną i swobodną realizację<br>tematu.<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>Zadowalający zakres środków językowych, tzn.<br>składnia i leksyka stosowne / odpowiednie do<br>realizacji tematu.<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Wąski zakres środków językowych, tzn.<br>składnia i leksyka proste / ograniczone,<br>utrudniające realizację tematu.<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Przykładowo, za wypowiedź, w której uczeń użył zadowalającego zakresu środków językowych i popełnił 4 błędy językowe, należy przyznać 2 pkt w tym<br>kryterium.</p>\n<ol><li>Ortografia</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów ortograficznych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.<br>2 pkt<br>Nie więcej niż 1 błąd ortograficzny.<br>1 pkt<br>2-3 błędy ortograficzne.<br>0 pkt<br>4 lub więcej błędów ortograficznych.<br>Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się<br>2 pkt<br>Nie więcej niż 3 błędy ortograficzne.<br>1 pkt<br>4-6 błędów ortograficznych.<br>0 pkt<br>7 lub więcej błędów ortograficznych.</p>\n<ol><li>Interpunkcja</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów interpunkcyjnych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.<br>1 pkt<br>Nie więcej niż 5 błędów interpunkcyjnych.<br>0 pkt<br>6 lub więcej błędów interpunkcyjnych.<br>Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się<br>1 pkt<br>Nie więcej niż 7 błędów interpunkcyjnych.<br>0 pkt<br>8 lub więcej błędów interpunkcyjnych.<br>Uczniowie ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się<br>Za błędy ortograficzne w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się uznaje się:</p>\n<ul><li>błędy w zapisie wyrazów z u - ó, ż - rz, h - ch</li><li>łamanie zasady pisania wielką literą na początku zdania</li></ul>\n<p>Do błędów graficznych w pracach uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się zalicza się:</p>\n<ul><li>dodawanie, opuszczanie, przestawianie liter, sylab lub całych wyrazów</li><li>mylenie liter</li></ul>\n<p>o podobnym kształcie (a - o, l - ł - t, n - r, m - n, u - w, e - ę, a - ą, i - j, u - y)<br>dużych i małych (z wyjątkiem początku zdania)<br>rzadziej używanych (h - H, f - F, L - F)<br>odpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (b - p, d - t, w - f, g - k, dz - c, sz - s, i - y, ę - em - en, ą - om- on, ś - ź, ć - dź)<br>różniących się w położeniu w stosunku do osi pionowej (p - b, d - b) lub poziomej<br>(m - w, n - u, b - p, d - g, p - g)</p>\n<ul><li>ominięcie drobnych elementów graficznych, w tym</li><li>oznaczania miękkości nad literami</li><li>kropek (dż, ż, i, j)</li><li>„ogonków” przy literach ą lub ę i kreski (wężyka) przy literach ó, t lub ł</li><li>błędy dotyczące podziału wyrazu</li><li>utratę dźwięczności (kóska zamiast kózka, proźba zamiast prośba)</li><li>błędy wynikające ze schematycznego stosowania zasad ortografii, np. startóje bo startować.</li></ul>\n<p>Wypracowanie o charakterze twórczym</p>","solutions":[]}