{"id":"jezyk-polski-2019-egzamin-gimnazjalny/zad/21","paper_id":"jezyk-polski-2019-egzamin-gimnazjalny","number":"21","points":10,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"egzamin-gimnazjalny","year":2019,"month":null,"level":null,"text":"Zadanie 21. (0-10)\nNapisz rozprawkę, w której rozważysz, czy warto bronić własnych przekonań.\nW argumentacji posłuż się przykładami z literatury.\nPamiętaj, że Twoja praca nie może być krótsza niż połowa wyznaczonego miejsca.\n\nRozwiązanie zadania 21. zapisz w wyznaczonym miejscu\nna karcie rozwiązań zadań.\n!","answer":null,"answer_text":"Zadanie 21. (0-10)\nWymaganie ogólne\nWymagania szczegółowe\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\n1. Mówienie i pisanie. Uczeń:\n1) tworzy spójne wypowiedzi [ ] pisemne\nw następujących formach gatunkowych: [ ]\nrozprawka [ ]; dostosowuje odmianę i styl\njęzyka do gatunku, w którym się wypowiada;\n2) stosuje zasady organizacji tekstu zgodne\nz wymogami gatunku, tworząc spójną pod\nwzględem logicznym i składniowym wypowiedź\nna zadany temat.\n2. Świadomość językowa. Uczeń:\n3) tworząc wypowiedzi, dąży do precyzyjnego\nwysławiania się; świadomie dobiera synonimy\ni antonimy do wyrażenia zamierzonych treści;\n4) stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc\nich znaczenie;\n5) stosuje różne rodzaje zdań we własnych\ntekstach; dostosowuje szyk wyrazów i zdań\nskładowych do wagi, jaką nadaje\nprzekazywanym informacjom;\n6) wykorzystuje wiedzę o składni w stosowaniu\nreguł interpunkcyjnych [ ];\n10) stosuje poprawne formy odmiany\nrzeczowników, czasowników (w tym\nimiesłowów), przymiotników, liczebników\ni zaimków; stosuje poprawne formy wyrazów\nw związkach składniowych (zgody i rządu).\nUmiejętność z zakresu szkoły podstawowej.\n2. Świadomość językowa. Uczeń:\n5) pisze poprawnie pod względem\nortograficznym […];\n6) poprawnie używa znaków interpunkcyjnych\n[ ].\nSchemat punktowania\n1. Treść (0-4)\n4 punkty\n3 punkty\n2 punkty\n1 punkt\n0 punktów\n* praca odnosi się\ndo problemu\nsformułowanego\nw temacie\n* praca odnosi się\ndo problemu\nsformułowanego\nw temacie\n* praca\nw przeważającej\nczęści odnosi się\ndo problemu\nsformułowanego\nw temacie\n* praca jest luźno\nzwiązana\nz problemem\nsformułowanym\nw temacie\n* praca nie\nodnosi się do\nproblemu\nsformułowanego\nw temacie\nlub\n* praca nie\nzawiera\nargumentacji\n* przedstawia\nstanowisko\nautora\n* przedstawia\nstanowisko\nautora\n* przedstawia\nstanowisko\nautora\n* przedstawia\nstanowisko autora\n* zawiera trafną\ni wnikliwą\nargumentację\npopartą\nprzykładami\nz literatury\n* zawiera trafną\nargumentację\npopartą\nprzykładami\nz literatury\n* zawiera\nczęściowo trafną\nargumentację\nzilustrowaną\nprzynajmniej\njednym\nprzykładem\nz literatury\n* zawiera próbę\nargumentacji\n* zachowuje\nlogikę wywodu,\nzawiera\nwnioskowanie\n* zachowuje\nlogikę wywodu\n1. Błąd rzeczowy zakłócający logikę wypowiedzi oraz błędy dotyczące rodzajów i gatunków\nliterackich, tytułów, imion i nazwisk autorów oraz bohaterów przywołanych tekstów powodują\nobniżenie oceny o jeden poziom.\n2. W pracy krótszej od wyznaczonej objętości ocena Segmentacji, Stylu, Języka, Ortografii\ni Interpunkcji pozostaje na poziomie 0.\n3. Jeżeli uczeń pisze pracę niezgodną z poleceniem, otrzymuje 0 punktów również w pozostałych\nkryteriach.\nCechy uwzględnione na skali:\n1. Zgodność z tematem - napisanie wywodu argumentacyjnego rozstrzygającego problem\nsformułowany w postaci tezy (hipotezy).\n2. Stanowisko autora wobec problemu - postawienie tezy lub sformułowanie hipotezy, sąd\nwyrażony pośrednio lub bezpośrednio.\n3. Trafność i wnikliwość argumentacji - dobranie odpowiednich do wyrażonego sądu argumentów\ni analiza przykładów służących do udowodnienia punktu widzenia autora (tezy), właściwe ich\nzhierarchizowanie ze względu na siłę oddziaływania.\n4. Logika wywodu, w tym sformułowanie sądu, dowodzenie, podsumowanie rozważań.\n2. Segmentacja tekstu (0-1)\n1 p. - zachowany logiczny tok rozważań, segmentacja konsekwentna i celowa.\n0 p. - brak uporządkowania logicznego, segmentacja przypadkowa lub brak segmentacji.\n3. Styl (0-1)\n1 p. - styl konsekwentny, dostosowany do wywodu argumentacyjnego; występują wyrażenia\nzapewniające spójność tekstu i wyznaczające jego strukturę, podkreślające punkt widzenia\nautora i słuszność przywołanych argumentów.\n0 p. - styl niekonsekwentny lub niedostosowany do wywodu argumentacyjnego.\n4. Język (0-2)\n2 p. - dopuszczalnych 5 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub\nstylistycznych).\n1 p. - dopuszczalnych 6 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub\nstylistycznych).\n0 p. - powyżej 6 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub\nstylistycznych).\n5. Ortografia (0-1)\n1 p. - dopuszczalne 2 błędy.\n0 p. - powyżej 2 błędów.\nW przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\n1 p. - dopuszczalne 3 błędy\n0 p. - powyżej 3 błędów\n6. Interpunkcja (0-1)\n1 p. - dopuszczalne 3 błędy.\n0 p. - powyżej 3 błędów.\nW przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\n1 p. - dopuszczalne 4 błędy.\n0 p. - powyżej 4 błędów.\n1. SPOSOBY OZNACZANIA BŁĘDÓW W PRACACH UCZNIOWSKICH\nRodzaje błędów\nSposób oznaczania*\nBłędy merytoryczne\nnaruszenie poprawności merytorycznej\nrzecz.\nusterki merytoryczne\nBłędy językowe\n1. błędy gramatyczne\njęz.\na) fleksyjne\nb) składniowe\n2. błędy leksykalne\na) wyrazowe (słownikowe)\nb) frazeologiczne\nc) słowotwórcze\n3. błędy stylistyczne\nBłędy w zapisie\na) ortograficzne\nort.\nb) interpunkcyjne\nint.\nc) graficzne (przestawienie, opuszczenie lub zamiana liter)\ngraf.\n* Sposób oznaczania błędu: oznaczenie właściwym skrótem kategorii błędu na marginesie\npracy. Egzaminatorzy nanoszą informacje o błędach oraz liczbie przyznanych punktów\nbezpośrednio na pracy długopisem.\n2. CHARAKTERYSTYKA BŁĘDÓW\nBłędy merytoryczne\na) naruszenie poprawności merytorycznej - błędy zakłócające logikę wypowiedzi oraz\nbłędy świadczące o nieznajomości tekstów, dotyczące rodzajów i gatunków literackich,\ntytułów, imion i nazwisk oraz bohaterów przywołanych tekstów;\nb) usterki merytoryczne niewpływające na wywód argumentacyjny, koncepcję\nwypowiedzi pisemnej - pomyłki w nazwach własnych, w tym w nazwiskach i nazwach\nobcego pochodzenia, datach, niewłaściwe użycie pojęć, terminów, zniekształcanie cytatów;\nBłędy językowe\n1. błędy gramatyczne\na) fleksyjne\n niewłaściwa postać wyrazu, np.\nwidnokręg zamiast widnokrąg\nkontrol zamiast kontrola\nwziąść zamiast wziąć\nwłanczać zamiast włączać\n niepoprawna odmiana wyrazu (niewłaściwa postać tematu fleksyjnego i/lub\nniewłaściwa końcówka fleksyjna), np.\ndiabłowi zamiast diabłu\npsowi zamiast psu\nja rozumie/ę zamiast ja rozumiem\nw cudzysłowiu zamiast w cudzysłowie\n nieodmienianie wyrazu, który ma swój wzorzec deklinacyjny, np.\nZ przyjemnością przeczytałem komedię Aleksandra Fredo zamiast Z przyjemnością\nprzeczytałem komedię Aleksandra Fredry\nb) błędy składniowe\n błędy w zakresie związku zgody, np.\nDo pokoju wszedł Tomasz i Jacek zamiast Do pokoju weszli Tomasz z Jackiem\nPrzyszło czterdzieści trzy osoby zamiast Przyszły czterdzieści trzy osoby\n błędy w zakresie związku rządu, np.\nbronić ojczyznę zamiast bronić ojczyzny\nrozróżniać prawdę od fałszu zamiast rozróżniać prawdę i fałsz\nmniejszy jak ty zamiast mniejszy niż ty albo mniejszy od ciebie\n błędy w użyciu przyimków i wyrażeń przyimkowych, np.\nprzed i po obiedzie zamiast przed obiadem i po obiedzie\nna tygodniu zamiast w tygodniu\njechać do Białorusi zamiast jechać na Białoruś\n niepoprawne konstrukcje z imiesłowowym równoważnikiem zdania, np.\nCzytając takie reportaże, łzy napływają same do oczu zamiast Kiedy czyta się takie reportaże,\nłzy same napływają do oczu\nMając cztery lata, mama kupiła mi rower zamiast Kiedy miałem cztery lata, mama kupiła mi\nrower\n konstrukcje niepoprawne pod względem szyku, np.\nMały Książę podróżował, żeby poznać przyjaciela, po planetach zamiast Mały Książę\npodróżował po planetach, żeby poznać przyjaciela\nBohaterski Odyseusz by oddał życie za towarzyszy swych zamiast Bohaterski Odyseusz\noddałby życie za swych towarzyszy\n nadużycie konstrukcji biernych, np.\nMam dużo książek przeze mnie przeczytanych zamiast Mam dużo książek, które przeczytałem\n brak umiejętności wyznaczania granicy zdania, „potoki” składniowe, np.\nMój kolega Jacek opowiadał. Mi swoje przeżycia zamiast Mój kolega Jacek opowiadał mi\nswoje przeżycia\nBłędy leksykalne\na) wyrazowe (słownikowe)\n użycie wyrazów w niewłaściwym znaczeniu, np.\nSformułowano oddział wojska zamiast Sformowano oddział wojska\nKobiety były otaczane powszednią czcią zamiast Kobiety były otaczane powszechną czcią\n mylenie znaczeń wyrazów podobnych brzmieniowo i morfologicznie, np.\nefektowny i efektywny\nintegrować i ingerować\nadaptować i adoptować\n posługiwanie się pleonazmami, np.\nfakt autentyczny\nrokować nadzieję\nakwen wodny\nokres czasu\n naruszenie łączliwości wyrazu, np.\nodnieść porażkę zamiast ponieść porażkę\nwyrządzać straty zamiast powodować straty\n nadużywanie wyrazów modnych i zapożyczeń, np.\nkreować, selfi, trend, lunch\nb) frazeologiczne\n łączenie elementów dwóch i więcej związków frazeologicznych, przekształcanie\nzwiązków frazeologicznych, zmienianie ich znaczeń, np.\nJanka to odpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego zamiast Janka to\nnieodpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego\nPolscy rycerze wyszli ofiarną ręką ze starcia z wrogami zamiast Polscy rycerze wyszli\nobronną ręką ze starcia z wrogami\ndolać oliwy zamiast dolewać oliwy do ognia\nciężki/trudny orzech do zgryzienia zamiast twardy orzech do zgryzienia\nc) słowotwórcze\n budowanie formacji niezgodnie z polskimi modelami słowotwórczymi, np.\nspec grupa zamiast grupa specjalna\nsport telegram zamiast telegraficznie o sporcie\n zastosowanie niewłaściwego formantu lub niewłaściwej podstawy słowotwórczej,\nnp.\ngłupiość zamiast głupota\neurosejm zamiast europarlament\n błędy stylistyczne\n mieszanie stylów, np. używanie słownictwa potocznego w sytuacjach publicznych,\nnp.\nJan Kochanowski to gostek, którego utworów dzisiaj już nikt nie rozumie\n stosowanie skrótów myślowych, np.\nSantiago mieszkał w starej chacie na skraju ubóstwa\nW mieście panuje tylko smutek i radość zaczerpnięte z dzieł Chopina\n ubóstwo słownictwa, np.\nTa sukienka mogłaby być nawet taka, jak o tam, tamta\nPogoda jest taka, jaka jest\nTen bohater był taki, że oni go tak traktowali\n nadużywanie zaimków, np.\nTak jak pisał Pelc, Szekspir wziął trochę tego, co już było, dodał coś od siebie i powstało coś\nnowego\n stylizacja językowa niemająca uzasadnienia w treści i charakterze stylowym\nwypowiedzi, np.\nMały Książę był zły, wszakże nie mógł znaleźć przyjaciela\nBłędy w zapisie\na) ortograficzne\n używanie niewłaściwych liter i połączeń literowych w zapisie, np.\nmruwka, ieść, husteczka, pożądny\n niewłaściwa pisownia łączna lub rozdzielna, np.\ncodzień, w prost, jasno zielony, z nie ukiem\n niewłaściwe używanie wielkich i małych liter w nazwach własnych i pospolitych,\nnp.\nJan z czarnolasu, Wybrzeże kości słoniowej, w miniony Czwartek\nb) interpunkcyjne\n brak właściwego znaku interpunkcyjnego, np.\nKiedy pada deszcz lubię słuchać wesołej muzyki\n zbędne użycie znaku interpunkcyjnego, np.\nNad Morzem Bałtyckim, jest wiele dzikich plaż\nc) graficzne\n nieczytelny zapis, niepełne słowa, przestawienie liter niebędące błędem\njęzykowym\n3. KRYTERIA OCENY PRAC UCZNIÓW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ\na) ortografia\n1 p. - dopuszczalne 3 błędy.\n0 p. - powyżej 3 błędów.\nZa błędy ortograficzne w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\nuznaje się:\n łamanie zasad pisowni wyrazów z u - ó, ż - rz, h - ch\n łamanie zasady pisania wielką literą na początku zdania\nb) interpunkcja\n1 p. - dopuszczalne 4 błędy.\n0 p. - powyżej 4 błędów.\nc) zapis graficzny\nDo błędów graficznych w pracach uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się\nzalicza się:\n dodawanie, opuszczanie, przestawianie liter, sylab lub całych wyrazów\n mylenie liter\n o podobnym kształcie (a - o, l - ł - t, n - r, m - n, u - w, e - ę, a - ą, i - j)\n dużych i małych (z wyjątkiem początku zdania)\n rzadziej używanych (h - H, f - F, L - F)\n odpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (b - p, d - t, w - f, g - k, dz - c, sz - s,\ni - y, ę - em - en, ą - om- on, ś - ź, ć - dź)\n różniących się w położeniu w stosunku do osi pionowej (p - b, d - b) lub poziomej\n(m - w, n - u, b - p, d - g, p - g)\n ominięcie drobnych elementów graficznych, w tym\n oznaczania miękkości nad literami\n kropek (dż, ż, i, j)\n „ogonków” przy literach ą lub ę i kreski (wężyka) przy literach ó, t lub ł\n błędy dotyczące podziału wyrazu\n utratę dźwięczności (kóska zamiast kózka, proźba zamiast prośba)\n4. SEGMENTACJA TEKSTU\n1 p. - segmentacja konsekwentna i celowa.\n0 p. - segmentacja przypadkowa lub brak segmentacji.\nSegmentacja tekstu oceniana jest ze względu na funkcjonalność, konsekwencję i celowość\ntekstu zgodnie z formą wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały\nwyodrębnione - językowo i graficznie - części pracy niezbędne dla jasnego przedstawienia\nrealizacji tematu.\n5. Styl\n1 p. - styl stosowny, konsekwentny, dostosowany do formy wypowiedzi.\nStyl jest stosowny, dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do formy, tematu\ni intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka. Dopuszczalne są drobne, sporadyczne\nodstępstwa od stosowności (mieszanie różnych stylów uznaje się za uzasadnione, jeśli jest\nfunkcjonalne).\n0 p. - styl niestosowny, niekonsekwentny lub niedostosowany do formy wypowiedzi.\nStyl jest niestosowny, zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości\nstylu, np. w wypowiedzi pojawiają się konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego,\nwtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka, wulgaryzmy.\nStyl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2019-egzamin-gimnazjalny/zad-21.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":12,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Egzamin gimnazjalny · 2019","subject_label":"Język polski","category_label":"Egzamin gimnazjalny","text_html":"<p>Zadanie 21. (0-10)<br>Napisz rozprawkę, w której rozważysz, czy warto bronić własnych przekonań.<br>W argumentacji posłuż się przykładami z literatury.<br>Pamiętaj, że Twoja praca nie może być krótsza niż połowa wyznaczonego miejsca.<br><br>Rozwiązanie zadania 21. zapisz w wyznaczonym miejscu<br>na karcie rozwiązań zadań.<br>!</p>","answer_text_html":"<p>Zadanie 21. (0-10)<br>Wymaganie ogólne<br>Wymagania szczegółowe<br>III. Tworzenie wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Mówienie i pisanie. Uczeń:</li><li>tworzy spójne wypowiedzi [ ] pisemne</li></ol>\n<p>w następujących formach gatunkowych: [ ]<br>rozprawka [ ]; dostosowuje odmianę i styl<br>języka do gatunku, w którym się wypowiada;</p>\n<ol><li>stosuje zasady organizacji tekstu zgodne</li></ol>\n<p>z wymogami gatunku, tworząc spójną pod<br>względem logicznym i składniowym wypowiedź<br>na zadany temat.</p>\n<ol><li>Świadomość językowa. Uczeń:</li><li>tworząc wypowiedzi, dąży do precyzyjnego</li></ol>\n<p>wysławiania się; świadomie dobiera synonimy<br>i antonimy do wyrażenia zamierzonych treści;</p>\n<ol><li>stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc</li></ol>\n<p>ich znaczenie;</p>\n<ol><li>stosuje różne rodzaje zdań we własnych</li></ol>\n<p>tekstach; dostosowuje szyk wyrazów i zdań<br>składowych do wagi, jaką nadaje<br>przekazywanym informacjom;</p>\n<ol><li>wykorzystuje wiedzę o składni w stosowaniu</li></ol>\n<p>reguł interpunkcyjnych [ ];</p>\n<ol><li>stosuje poprawne formy odmiany</li></ol>\n<p>rzeczowników, czasowników (w tym<br>imiesłowów), przymiotników, liczebników<br>i zaimków; stosuje poprawne formy wyrazów<br>w związkach składniowych (zgody i rządu).<br>Umiejętność z zakresu szkoły podstawowej.</p>\n<ol><li>Świadomość językowa. Uczeń:</li><li>pisze poprawnie pod względem</li></ol>\n<p>ortograficznym […];</p>\n<ol><li>poprawnie używa znaków interpunkcyjnych</li></ol>\n<p>[ ].<br>Schemat punktowania</p>\n<ol><li>Treść (0-4)</li></ol>\n<p>4 punkty<br>3 punkty<br>2 punkty<br>1 punkt<br>0 punktów</p>\n<ul><li>praca odnosi się</li></ul>\n<p>do problemu<br>sformułowanego<br>w temacie</p>\n<ul><li>praca odnosi się</li></ul>\n<p>do problemu<br>sformułowanego<br>w temacie</p>\n<ul><li>praca</li></ul>\n<p>w przeważającej<br>części odnosi się<br>do problemu<br>sformułowanego<br>w temacie</p>\n<ul><li>praca jest luźno</li></ul>\n<p>związana<br>z problemem<br>sformułowanym<br>w temacie</p>\n<ul><li>praca nie</li></ul>\n<p>odnosi się do<br>problemu<br>sformułowanego<br>w temacie<br>lub</p>\n<ul><li>praca nie</li></ul>\n<p>zawiera<br>argumentacji</p>\n<ul><li>przedstawia</li></ul>\n<p>stanowisko<br>autora</p>\n<ul><li>przedstawia</li></ul>\n<p>stanowisko<br>autora</p>\n<ul><li>przedstawia</li></ul>\n<p>stanowisko<br>autora</p>\n<ul><li>przedstawia</li></ul>\n<p>stanowisko autora</p>\n<ul><li>zawiera trafną</li></ul>\n<p>i wnikliwą<br>argumentację<br>popartą<br>przykładami<br>z literatury</p>\n<ul><li>zawiera trafną</li></ul>\n<p>argumentację<br>popartą<br>przykładami<br>z literatury</p>\n<ul><li>zawiera</li></ul>\n<p>częściowo trafną<br>argumentację<br>zilustrowaną<br>przynajmniej<br>jednym<br>przykładem<br>z literatury</p>\n<ul><li>zawiera próbę</li></ul>\n<p>argumentacji</p>\n<ul><li>zachowuje</li></ul>\n<p>logikę wywodu,<br>zawiera<br>wnioskowanie</p>\n<ul><li>zachowuje</li></ul>\n<p>logikę wywodu</p>\n<ol><li>Błąd rzeczowy zakłócający logikę wypowiedzi oraz błędy dotyczące rodzajów i gatunków</li></ol>\n<p>literackich, tytułów, imion i nazwisk autorów oraz bohaterów przywołanych tekstów powodują<br>obniżenie oceny o jeden poziom.</p>\n<ol><li>W pracy krótszej od wyznaczonej objętości ocena Segmentacji, Stylu, Języka, Ortografii</li></ol>\n<p>i Interpunkcji pozostaje na poziomie 0.</p>\n<ol><li>Jeżeli uczeń pisze pracę niezgodną z poleceniem, otrzymuje 0 punktów również w pozostałych</li></ol>\n<p>kryteriach.<br>Cechy uwzględnione na skali:</p>\n<ol><li>Zgodność z tematem - napisanie wywodu argumentacyjnego rozstrzygającego problem</li></ol>\n<p>sformułowany w postaci tezy (hipotezy).</p>\n<ol><li>Stanowisko autora wobec problemu - postawienie tezy lub sformułowanie hipotezy, sąd</li></ol>\n<p>wyrażony pośrednio lub bezpośrednio.</p>\n<ol><li>Trafność i wnikliwość argumentacji - dobranie odpowiednich do wyrażonego sądu argumentów</li></ol>\n<p>i analiza przykładów służących do udowodnienia punktu widzenia autora (tezy), właściwe ich<br>zhierarchizowanie ze względu na siłę oddziaływania.</p>\n<ol><li>Logika wywodu, w tym sformułowanie sądu, dowodzenie, podsumowanie rozważań.</li><li>Segmentacja tekstu (0-1)</li></ol>\n<p>1 p. - zachowany logiczny tok rozważań, segmentacja konsekwentna i celowa.<br>0 p. - brak uporządkowania logicznego, segmentacja przypadkowa lub brak segmentacji.</p>\n<ol><li>Styl (0-1)</li></ol>\n<p>1 p. - styl konsekwentny, dostosowany do wywodu argumentacyjnego; występują wyrażenia<br>zapewniające spójność tekstu i wyznaczające jego strukturę, podkreślające punkt widzenia<br>autora i słuszność przywołanych argumentów.<br>0 p. - styl niekonsekwentny lub niedostosowany do wywodu argumentacyjnego.</p>\n<ol><li>Język (0-2)</li></ol>\n<p>2 p. - dopuszczalnych 5 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub<br>stylistycznych).<br>1 p. - dopuszczalnych 6 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub<br>stylistycznych).<br>0 p. - powyżej 6 błędów (składniowych, leksykalnych, frazeologicznych, fleksyjnych lub<br>stylistycznych).</p>\n<ol><li>Ortografia (0-1)</li></ol>\n<p>1 p. - dopuszczalne 2 błędy.<br>0 p. - powyżej 2 błędów.<br>W przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się<br>1 p. - dopuszczalne 3 błędy<br>0 p. - powyżej 3 błędów</p>\n<ol><li>Interpunkcja (0-1)</li></ol>\n<p>1 p. - dopuszczalne 3 błędy.<br>0 p. - powyżej 3 błędów.<br>W przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się<br>1 p. - dopuszczalne 4 błędy.<br>0 p. - powyżej 4 błędów.</p>\n<ol><li>SPOSOBY OZNACZANIA BŁĘDÓW W PRACACH UCZNIOWSKICH</li></ol>\n<p>Rodzaje błędów<br>Sposób oznaczania*<br>Błędy merytoryczne<br>naruszenie poprawności merytorycznej<br>rzecz.<br>usterki merytoryczne<br>Błędy językowe</p>\n<ol><li>błędy gramatyczne</li></ol>\n<p>jęz.<br>a) fleksyjne<br>b) składniowe</p>\n<ol><li>błędy leksykalne</li></ol>\n<p>a) wyrazowe (słownikowe)<br>b) frazeologiczne<br>c) słowotwórcze</p>\n<ol><li>błędy stylistyczne</li></ol>\n<p>Błędy w zapisie<br>a) ortograficzne<br>ort.<br>b) interpunkcyjne<br>int.<br>c) graficzne (przestawienie, opuszczenie lub zamiana liter)<br>graf.</p>\n<ul><li>Sposób oznaczania błędu: oznaczenie właściwym skrótem kategorii błędu na marginesie</li></ul>\n<p>pracy. Egzaminatorzy nanoszą informacje o błędach oraz liczbie przyznanych punktów<br>bezpośrednio na pracy długopisem.</p>\n<ol><li>CHARAKTERYSTYKA BŁĘDÓW</li></ol>\n<p>Błędy merytoryczne<br>a) naruszenie poprawności merytorycznej - błędy zakłócające logikę wypowiedzi oraz<br>błędy świadczące o nieznajomości tekstów, dotyczące rodzajów i gatunków literackich,<br>tytułów, imion i nazwisk oraz bohaterów przywołanych tekstów;<br>b) usterki merytoryczne niewpływające na wywód argumentacyjny, koncepcję<br>wypowiedzi pisemnej - pomyłki w nazwach własnych, w tym w nazwiskach i nazwach<br>obcego pochodzenia, datach, niewłaściwe użycie pojęć, terminów, zniekształcanie cytatów;<br>Błędy językowe</p>\n<ol><li>błędy gramatyczne</li></ol>\n<p>a) fleksyjne<br> niewłaściwa postać wyrazu, np.<br>widnokręg zamiast widnokrąg<br>kontrol zamiast kontrola<br>wziąść zamiast wziąć<br>włanczać zamiast włączać<br> niepoprawna odmiana wyrazu (niewłaściwa postać tematu fleksyjnego i/lub<br>niewłaściwa końcówka fleksyjna), np.<br>diabłowi zamiast diabłu<br>psowi zamiast psu<br>ja rozumie/ę zamiast ja rozumiem<br>w cudzysłowiu zamiast w cudzysłowie<br> nieodmienianie wyrazu, który ma swój wzorzec deklinacyjny, np.<br>Z przyjemnością przeczytałem komedię Aleksandra Fredo zamiast Z przyjemnością<br>przeczytałem komedię Aleksandra Fredry<br>b) błędy składniowe<br> błędy w zakresie związku zgody, np.<br>Do pokoju wszedł Tomasz i Jacek zamiast Do pokoju weszli Tomasz z Jackiem<br>Przyszło czterdzieści trzy osoby zamiast Przyszły czterdzieści trzy osoby<br> błędy w zakresie związku rządu, np.<br>bronić ojczyznę zamiast bronić ojczyzny<br>rozróżniać prawdę od fałszu zamiast rozróżniać prawdę i fałsz<br>mniejszy jak ty zamiast mniejszy niż ty albo mniejszy od ciebie<br> błędy w użyciu przyimków i wyrażeń przyimkowych, np.<br>przed i po obiedzie zamiast przed obiadem i po obiedzie<br>na tygodniu zamiast w tygodniu<br>jechać do Białorusi zamiast jechać na Białoruś<br> niepoprawne konstrukcje z imiesłowowym równoważnikiem zdania, np.<br>Czytając takie reportaże, łzy napływają same do oczu zamiast Kiedy czyta się takie reportaże,<br>łzy same napływają do oczu<br>Mając cztery lata, mama kupiła mi rower zamiast Kiedy miałem cztery lata, mama kupiła mi<br>rower<br> konstrukcje niepoprawne pod względem szyku, np.<br>Mały Książę podróżował, żeby poznać przyjaciela, po planetach zamiast Mały Książę<br>podróżował po planetach, żeby poznać przyjaciela<br>Bohaterski Odyseusz by oddał życie za towarzyszy swych zamiast Bohaterski Odyseusz<br>oddałby życie za swych towarzyszy<br> nadużycie konstrukcji biernych, np.<br>Mam dużo książek przeze mnie przeczytanych zamiast Mam dużo książek, które przeczytałem<br> brak umiejętności wyznaczania granicy zdania, „potoki” składniowe, np.<br>Mój kolega Jacek opowiadał. Mi swoje przeżycia zamiast Mój kolega Jacek opowiadał mi<br>swoje przeżycia<br>Błędy leksykalne<br>a) wyrazowe (słownikowe)<br> użycie wyrazów w niewłaściwym znaczeniu, np.<br>Sformułowano oddział wojska zamiast Sformowano oddział wojska<br>Kobiety były otaczane powszednią czcią zamiast Kobiety były otaczane powszechną czcią<br> mylenie znaczeń wyrazów podobnych brzmieniowo i morfologicznie, np.<br>efektowny i efektywny<br>integrować i ingerować<br>adaptować i adoptować<br> posługiwanie się pleonazmami, np.<br>fakt autentyczny<br>rokować nadzieję<br>akwen wodny<br>okres czasu<br> naruszenie łączliwości wyrazu, np.<br>odnieść porażkę zamiast ponieść porażkę<br>wyrządzać straty zamiast powodować straty<br> nadużywanie wyrazów modnych i zapożyczeń, np.<br>kreować, selfi, trend, lunch<br>b) frazeologiczne<br> łączenie elementów dwóch i więcej związków frazeologicznych, przekształcanie<br>związków frazeologicznych, zmienianie ich znaczeń, np.<br>Janka to odpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego zamiast Janka to<br>nieodpowiedzialna koleżanka, zawsze umywa ręce od wszystkiego<br>Polscy rycerze wyszli ofiarną ręką ze starcia z wrogami zamiast Polscy rycerze wyszli<br>obronną ręką ze starcia z wrogami<br>dolać oliwy zamiast dolewać oliwy do ognia<br>ciężki/trudny orzech do zgryzienia zamiast twardy orzech do zgryzienia<br>c) słowotwórcze<br> budowanie formacji niezgodnie z polskimi modelami słowotwórczymi, np.<br>spec grupa zamiast grupa specjalna<br>sport telegram zamiast telegraficznie o sporcie<br> zastosowanie niewłaściwego formantu lub niewłaściwej podstawy słowotwórczej,<br>np.<br>głupiość zamiast głupota<br>eurosejm zamiast europarlament<br> błędy stylistyczne<br> mieszanie stylów, np. używanie słownictwa potocznego w sytuacjach publicznych,<br>np.<br>Jan Kochanowski to gostek, którego utworów dzisiaj już nikt nie rozumie<br> stosowanie skrótów myślowych, np.<br>Santiago mieszkał w starej chacie na skraju ubóstwa<br>W mieście panuje tylko smutek i radość zaczerpnięte z dzieł Chopina<br> ubóstwo słownictwa, np.<br>Ta sukienka mogłaby być nawet taka, jak o tam, tamta<br>Pogoda jest taka, jaka jest<br>Ten bohater był taki, że oni go tak traktowali<br> nadużywanie zaimków, np.<br>Tak jak pisał Pelc, Szekspir wziął trochę tego, co już było, dodał coś od siebie i powstało coś<br>nowego<br> stylizacja językowa niemająca uzasadnienia w treści i charakterze stylowym<br>wypowiedzi, np.<br>Mały Książę był zły, wszakże nie mógł znaleźć przyjaciela<br>Błędy w zapisie<br>a) ortograficzne<br> używanie niewłaściwych liter i połączeń literowych w zapisie, np.<br>mruwka, ieść, husteczka, pożądny<br> niewłaściwa pisownia łączna lub rozdzielna, np.<br>codzień, w prost, jasno zielony, z nie ukiem<br> niewłaściwe używanie wielkich i małych liter w nazwach własnych i pospolitych,<br>np.<br>Jan z czarnolasu, Wybrzeże kości słoniowej, w miniony Czwartek<br>b) interpunkcyjne<br> brak właściwego znaku interpunkcyjnego, np.<br>Kiedy pada deszcz lubię słuchać wesołej muzyki<br> zbędne użycie znaku interpunkcyjnego, np.<br>Nad Morzem Bałtyckim, jest wiele dzikich plaż<br>c) graficzne<br> nieczytelny zapis, niepełne słowa, przestawienie liter niebędące błędem<br>językowym</p>\n<ol><li>KRYTERIA OCENY PRAC UCZNIÓW ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ</li></ol>\n<p>a) ortografia<br>1 p. - dopuszczalne 3 błędy.<br>0 p. - powyżej 3 błędów.<br>Za błędy ortograficzne w przypadku uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się<br>uznaje się:<br> łamanie zasad pisowni wyrazów z u - ó, ż - rz, h - ch<br> łamanie zasady pisania wielką literą na początku zdania<br>b) interpunkcja<br>1 p. - dopuszczalne 4 błędy.<br>0 p. - powyżej 4 błędów.<br>c) zapis graficzny<br>Do błędów graficznych w pracach uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się<br>zalicza się:<br> dodawanie, opuszczanie, przestawianie liter, sylab lub całych wyrazów<br> mylenie liter<br> o podobnym kształcie (a - o, l - ł - t, n - r, m - n, u - w, e - ę, a - ą, i - j)<br> dużych i małych (z wyjątkiem początku zdania)<br> rzadziej używanych (h - H, f - F, L - F)<br> odpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (b - p, d - t, w - f, g - k, dz - c, sz - s,<br>i - y, ę - em - en, ą - om- on, ś - ź, ć - dź)<br> różniących się w położeniu w stosunku do osi pionowej (p - b, d - b) lub poziomej<br>(m - w, n - u, b - p, d - g, p - g)<br> ominięcie drobnych elementów graficznych, w tym<br> oznaczania miękkości nad literami<br> kropek (dż, ż, i, j)<br> „ogonków” przy literach ą lub ę i kreski (wężyka) przy literach ó, t lub ł<br> błędy dotyczące podziału wyrazu<br> utratę dźwięczności (kóska zamiast kózka, proźba zamiast prośba)</p>\n<ol><li>SEGMENTACJA TEKSTU</li></ol>\n<p>1 p. - segmentacja konsekwentna i celowa.<br>0 p. - segmentacja przypadkowa lub brak segmentacji.<br>Segmentacja tekstu oceniana jest ze względu na funkcjonalność, konsekwencję i celowość<br>tekstu zgodnie z formą wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały<br>wyodrębnione - językowo i graficznie - części pracy niezbędne dla jasnego przedstawienia<br>realizacji tematu.</p>\n<ol><li>Styl</li></ol>\n<p>1 p. - styl stosowny, konsekwentny, dostosowany do formy wypowiedzi.<br>Styl jest stosowny, dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do formy, tematu<br>i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka. Dopuszczalne są drobne, sporadyczne<br>odstępstwa od stosowności (mieszanie różnych stylów uznaje się za uzasadnione, jeśli jest<br>funkcjonalne).<br>0 p. - styl niestosowny, niekonsekwentny lub niedostosowany do formy wypowiedzi.<br>Styl jest niestosowny, zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości<br>stylu, np. w wypowiedzi pojawiają się konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego,<br>wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka, wulgaryzmy.<br>Styl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora.</p>","solutions":[]}