{"id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad/7","paper_id":"jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona","number":"7","points":4,"ptype":"closed","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2016,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 7. (0-4)\nPrzeczytaj tekst o nietoperzach. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby\notrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.\nUN PIPISTRELLO PER AMICO\nEcco arriva l’estate e con essa il problema delle zanzare. Come liberarsi di questi fastidiosi\ninsetti? Se volete approfittare 7.1. un metodo rapido, ecologico e alla moda pensate\nai pipistrelli! Anche se i pipistrelli sono piccoli, in una notte uno di loro può mangiarsi fino\na duemila zanzare. Ma come fare ad attirare nel proprio giardino questi simpatici cugini\ndi Dracula? State tranquilli, non c’è bisogno di trasformare la casa in una grotta! Basta che,\ncome nel caso degli uccelli, 7.2. si offra un rifugio adeguato. Basta una scatola\ndi legno. Queste scatole esistono sul mercato da molti anni e diventano sempre più popolari.\nÈ possibile comprarle nei supermercati a meno di 30 euro l’una. Se volete essere sicuri\ndel successo, il momento 7.3. per “affittarla” ai pipistrelli è tra marzo e maggio. Dovete\nappenderla ad almeno quattro metri da terra e poi aspettare l’arrivo di una coppia di pipistrelli.\nMettete la scatola su un muro, per esempio, vicino a zone alberate o anche direttamente\nsu un albero. Fate solo 7.4. che non sia illuminata da luci durante la notte!\nadattato da: www.focus.it\n7.1.\nA. a\nB. di\nC. da\nD. con\n7.2.\nA. ci\nB. li\nC. gli\nD. loro\n7.3.\nA. inferiore\nB. migliore\nC. peggiore\nD. superiore\n7.4.\nA. grazia\nB. silenzio\nC. pazienza\nD. attenzione\nPRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!\nMJW-1R","answer":null,"answer_text":"7. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nAl giorno d’oggi ci sono sempre più servizi che mettono in\ncontatto i viaggiatori che hanno intenzione di percorrere la\nstessa tratta di strada. Condividere questo tipo di viaggio ha\nperò dei lati positivi e negativi.\nTeza zgodna z tematem,\nzapowiada\noczekiwaną\nstrukturę rozprawki.\nCondividere il viaggio in macchina è una buona idea.\nTeza odbiegająca od tematu,\nbrak wad\nSempre più spesso possiamo sentire delle persone che\nviaggiano insieme in macchina. Ma è una buona idea?\nTeza odbiegająca od tematu,\nnie\nzapowiada\nstruktury\nrozprawki\nNei nostri tempi sempre più persone fanno viaggi lunghi\nper cercare avventure e conoscere diversi posti esotici.\nbrak tezy\nCi sono molti vantaggi ma anche degli svantaggi di\nviaggiare in macchina.\nteza niezgodna z tematem\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) wady i (2) zalety korzystania z wolnych miejsc podczas wspólnych\npodróży samochodem.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,\ntzn. nie odnosi się do korzystania z wolnych miejsc podczas wspólnych podróży\nsamochodem, nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany element.\n3. Jeśli zdający realizuje dany element, ale jego argumentacja nie odnosi się w żadnym\nstopniu do korzystania z wolnych miejsc w samochodzie, to uznaje się, że „zdający bardzo\npobieżnie dotyka tematu” i kwalifikuje się na 0 (o ile nie jest to wspomniane w całej\npracy).\n4. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n5. Korzyści i problemy wynikające z korzystania z oferty wspólnego podróżowania\nsamochodem mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia osoby korzystającej\nz takiej oferty, jak i oferującej taką usługę.\ngg\nfragmenty nie na\ntemat\nfragmenty odbiegające od tematu\nZgodność z tematem\nW ostatnich czasach coraz częściej można znaleźć ogłoszenia w Internecie, w których oferuje\nsię wolne miejsca podczas wspólnych podróży samochodem. Napisz rozprawkę, w której\nprzedstawisz wady i zalety takiego sposobu podróżowania.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n opis podróży samochodem.\n relacja z poszukiwań oferty podróży samochodem.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n za i przeciw podróżowaniu samochodem.\n za i przeciw wspólnemu spędzaniu wakacji.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n za i przeciw masowej turystyce\n opis wypoczynku wakacyjnego.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n„główka”\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nCi sono dunque vantaggi e svantaggi di\nquesto fenomeno.\nStimo molto le persone che intraprendono le\niniziative non comuni.\nInsomma, come sempre, ci sono dei lati\npositivi e negativi di un tale fenomeno.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nW Twojej szkole odbył się Festiwal Kreatywności, na którym koła zainteresowań\nprzedstawiły swoją działalność. Napisz artykuł do gazetki szkolnej, w którym\nzrelacjonujesz przebieg tej imprezy oraz przedstawisz opinię gości na temat korzyści\npłynących z organizowania podobnych imprez.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający nie musi odnieść się do Festiwalu\nKreatywności zorganizowanego w szkole, może w ciekawy sposób zwrócić uwagę np. na\nkreatywność, rozwijanie talentu czy rolę kół zainteresowań w szkole.\n2. Wstęp nie musi zawierać odniesienia do przebiegu Festiwalu i opinii gości na temat\nkorzyści płynących z organizowania podobnych imprez.\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych\nPrzykłady wstępów schematycznych\nLa nostra scuola ogni anno offre agli\nstudenti un ricco ventaglio di iniziative\nscientifiche e culturali. Anche quest’anno si\nè svolto il Festival della Creatività dandoci\nla possibilità di presentare i progetti sui\nquali\nabbiamo\nlavorato\ntutto\nl’anno.\nAll’iniziativa\nhanno\npartecipato\nanche\nillustri ospiti del Comune.\nLa settimana scorsa nella mia scuola si è\nsvolto il Festival. Tre gruppi hanno\npresentato quello che hanno fatto durante\nl’anno scolastico.\n“Mettere alla prova la propria creatività” -\necco una sfida che ogni anno affrontano gli\nstudenti del nostro liceo. E proprio la\nsettimana scorsa gli ospiti venuti da altre\nscuole\ne\ndal\nComune\nhanno\navuto\nl’occasione di apprezzare gli effetti del\nlavoro dei nostri circoli.\nNella mia scuola sono venuti molti ospiti al\nFestival della Creatività. Qui di seguito\nvoglio presentarvi il programma.\nElementy tematu\nElementami są:\n(1) opis przebiegu Festiwalu Kreatywności, na którym koła zainteresowań przedstawiły\nswoją działalność\n(2) opinia gości na temat korzyści płynących z organizowania podobnych imprez.\n(1) opis przebiegu\nWymagany jest opis przebiegu Festiwalu Kreatywności lub zrelacjonowanie wydarzenia\nmającego miejsce podczas Festiwalu. Może to być np. opis koncertu zorganizowanego\nprzez chór szkolny.\n(2) opinia gości\nAkceptowane są wypowiedzi, w których zdający odnosi się do opinii gości na temat\nkorzyści płynących z organizowania podobnych imprez.\nJeśli zdający nie przedstawia opinii gości, ale np. podaje swoją opinię na temat organizowania\ntego typu imprez, kwalifikujemy realizację drugiego elementu tematu na poziom 0.\nZgodność z tematem\nW Twojej szkole odbył się Festiwal Kreatywności, na którym koła zainteresowań\nprzedstawiły swoją działalność. Napisz artykuł do gazetki szkolnej,\nw którym zrelacjonujesz przebieg tej imprezy\noraz przedstawisz opinię gości na temat korzyści płynących z organizowania podobnych\nimprez.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n porównanie tegorocznego festiwalu z festiwalem z ubiegłych lat.\n opis działalności kół zainteresowań.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n rady na temat organizacji festiwalu.\n przedstawienie gości uczestniczących w szkolnym Festiwalu Kreatywności.\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona zakwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n opisanie np. koncertu sławnej gwiazdy, Festiwalu Piosenki Eurowizji\n rozważania o potrzebie tworzenia kół zainteresowań.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentację\nocenia się na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nartykułu\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nCome avete visto questo fenomeno è molto\nimportante.\nE così la nostra scuola ha passato\nquell’indimenticabile giorno.\nVoglio invitare tutti a partecipare a tali\niniziative.\nLa\ncreatività\nè\nun\nelemento\nmolto\nimportante nella nostra vita quindi va\npromossa da tutti.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie akceptuje się jako tytuł typowych zwrotów rozpoczynających listy, np. Gentili Signori /\nSalve.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia)\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np.\nw tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na\nkomunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny w\njednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od tematu otaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to√ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2016-maj-matura-rozszerzona/zad-7.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":9,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2016 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura","text_html":"

Zadanie 7. (0-4)
Przeczytaj tekst o nietoperzach. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, tak aby
otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Zakreśl literę A, B, C albo D.
UN PIPISTRELLO PER AMICO
Ecco arriva l’estate e con essa il problema delle zanzare. Come liberarsi di questi fastidiosi
insetti? Se volete approfittare 7.1. un metodo rapido, ecologico e alla moda pensate
ai pipistrelli! Anche se i pipistrelli sono piccoli, in una notte uno di loro può mangiarsi fino
a duemila zanzare. Ma come fare ad attirare nel proprio giardino questi simpatici cugini
di Dracula? State tranquilli, non c’è bisogno di trasformare la casa in una grotta! Basta che,
come nel caso degli uccelli, 7.2. si offra un rifugio adeguato. Basta una scatola
di legno. Queste scatole esistono sul mercato da molti anni e diventano sempre più popolari.
È possibile comprarle nei supermercati a meno di 30 euro l’una. Se volete essere sicuri
del successo, il momento 7.3. per “affittarla” ai pipistrelli è tra marzo e maggio. Dovete
appenderla ad almeno quattro metri da terra e poi aspettare l’arrivo di una coppia di pipistrelli.
Mettete la scatola su un muro, per esempio, vicino a zone alberate o anche direttamente
su un albero. Fate solo 7.4. che non sia illuminata da luci durante la notte!
adattato da: www.focus.it
7.1.
A. a
B. di
C. da
D. con
7.2.
A. ci
B. li
C. gli
D. loro
7.3.
A. inferiore
B. migliore
C. peggiore
D. superiore
7.4.
A. grazia
B. silenzio
C. pazienza
D. attenzione
PRZENIEŚ ROZWIĄZANIA NA KARTĘ ODPOWIEDZI!
MJW-1R

","answer_text_html":"
  1. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.
\n

Al giorno d’oggi ci sono sempre più servizi che mettono in
contatto i viaggiatori che hanno intenzione di percorrere la
stessa tratta di strada. Condividere questo tipo di viaggio ha
però dei lati positivi e negativi.
Teza zgodna z tematem,
zapowiada
oczekiwaną
strukturę rozprawki.
Condividere il viaggio in macchina è una buona idea.
Teza odbiegająca od tematu,
brak wad
Sempre più spesso possiamo sentire delle persone che
viaggiano insieme in macchina. Ma è una buona idea?
Teza odbiegająca od tematu,
nie
zapowiada
struktury
rozprawki
Nei nostri tempi sempre più persone fanno viaggi lunghi
per cercare avventure e conoscere diversi posti esotici.
brak tezy
Ci sono molti vantaggi ma anche degli svantaggi di
viaggiare in macchina.
teza niezgodna z tematem
Elementy tematu

\n
  1. Elementami są: (1) wady i (2) zalety korzystania z wolnych miejsc podczas wspólnych
\n

podróży samochodem.

\n
  1. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,
\n

tzn. nie odnosi się do korzystania z wolnych miejsc podczas wspólnych podróży
samochodem, nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany element.

\n
  1. Jeśli zdający realizuje dany element, ale jego argumentacja nie odnosi się w żadnym
\n

stopniu do korzystania z wolnych miejsc w samochodzie, to uznaje się, że „zdający bardzo
pobieżnie dotyka tematu” i kwalifikuje się na 0 (o ile nie jest to wspomniane w całej
pracy).

\n
  1. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy,
\n

ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na
poziom niższy (maksymalnie poziom 1).

\n
  1. Korzyści i problemy wynikające z korzystania z oferty wspólnego podróżowania
\n

samochodem mogą być przedstawione zarówno z punktu widzenia osoby korzystającej
z takiej oferty, jak i oferującej taką usługę.
gg
fragmenty nie na
temat
fragmenty odbiegające od tematu
Zgodność z tematem
W ostatnich czasach coraz częściej można znaleźć ogłoszenia w Internecie, w których oferuje
się wolne miejsca podczas wspólnych podróży samochodem. Napisz rozprawkę, w której
przedstawisz wady i zalety takiego sposobu podróżowania.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

 ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
 ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
 opis podróży samochodem.
 relacja z poszukiwań oferty podróży samochodem.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

 luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
 za i przeciw podróżowaniu samochodem.
 za i przeciw wspólnemu spędzaniu wakacji.
Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

 w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
 za i przeciw masowej turystyce
 opis wypoczynku wakacyjnego.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.
„główka”
elementy tematu
C
D
X
Y
A
B

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam
fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi

\n
  1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej
\n

części pracy z rozwinięciem wypracowania.

\n
  1. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie
\n

z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest
akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.
Przykłady schematycznego zakończenia
rozprawki
Przykłady zakończenia luźno związanego
z tematem
Ci sono dunque vantaggi e svantaggi di
questo fenomeno.
Stimo molto le persone che intraprendono le
iniziative non comuni.
Insomma, come sempre, ci sono dei lati
positivi e negativi di un tale fenomeno.
ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY
Temat
W Twojej szkole odbył się Festiwal Kreatywności, na którym koła zainteresowań
przedstawiły swoją działalność. Napisz artykuł do gazetki szkolnej, w którym
zrelacjonujesz przebieg tej imprezy oraz przedstawisz opinię gości na temat korzyści
płynących z organizowania podobnych imprez.
W artykule publicystycznym zdający wyraża stanowisko wobec problemu/zjawiska
społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie
omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,
komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować
próbę kształtowania opinii czytelników.
Dobrze napisany artykuł:
 ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika
 zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,
np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając
barwnego języka
 może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany
w tekście.
Wstęp

\n
  1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający nie musi odnieść się do Festiwalu
\n

Kreatywności zorganizowanego w szkole, może w ciekawy sposób zwrócić uwagę np. na
kreatywność, rozwijanie talentu czy rolę kół zainteresowań w szkole.

\n
  1. Wstęp nie musi zawierać odniesienia do przebiegu Festiwalu i opinii gości na temat
\n

korzyści płynących z organizowania podobnych imprez.
Przykłady wstępów zgodnych z tematem
i ciekawych
Przykłady wstępów schematycznych
La nostra scuola ogni anno offre agli
studenti un ricco ventaglio di iniziative
scientifiche e culturali. Anche quest’anno si
è svolto il Festival della Creatività dandoci
la possibilità di presentare i progetti sui
quali
abbiamo
lavorato
tutto
l’anno.
All’iniziativa
hanno
partecipato
anche
illustri ospiti del Comune.
La settimana scorsa nella mia scuola si è
svolto il Festival. Tre gruppi hanno
presentato quello che hanno fatto durante
l’anno scolastico.
“Mettere alla prova la propria creatività” -
ecco una sfida che ogni anno affrontano gli
studenti del nostro liceo. E proprio la
settimana scorsa gli ospiti venuti da altre
scuole
e
dal
Comune
hanno
avuto
l’occasione di apprezzare gli effetti del
lavoro dei nostri circoli.
Nella mia scuola sono venuti molti ospiti al
Festival della Creatività. Qui di seguito
voglio presentarvi il programma.
Elementy tematu
Elementami są:
(1) opis przebiegu Festiwalu Kreatywności, na którym koła zainteresowań przedstawiły
swoją działalność
(2) opinia gości na temat korzyści płynących z organizowania podobnych imprez.
(1) opis przebiegu
Wymagany jest opis przebiegu Festiwalu Kreatywności lub zrelacjonowanie wydarzenia
mającego miejsce podczas Festiwalu. Może to być np. opis koncertu zorganizowanego
przez chór szkolny.
(2) opinia gości
Akceptowane są wypowiedzi, w których zdający odnosi się do opinii gości na temat
korzyści płynących z organizowania podobnych imprez.
Jeśli zdający nie przedstawia opinii gości, ale np. podaje swoją opinię na temat organizowania
tego typu imprez, kwalifikujemy realizację drugiego elementu tematu na poziom 0.
Zgodność z tematem
W Twojej szkole odbył się Festiwal Kreatywności, na którym koła zainteresowań
przedstawiły swoją działalność. Napisz artykuł do gazetki szkolnej,
w którym zrelacjonujesz przebieg tej imprezy
oraz przedstawisz opinię gości na temat korzyści płynących z organizowania podobnych
imprez.

\n
  1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:
\n

 ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)
 ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.
 porównanie tegorocznego festiwalu z festiwalem z ubiegłych lat.
 opis działalności kół zainteresowań.
Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.

\n
  1. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:
\n

 luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami
tematu (X, Y), np.
 rady na temat organizacji festiwalu.
 przedstawienie gości uczestniczących w szkolnym Festiwalu Kreatywności.
Takie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli
występują w pracy, jest ona zakwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.
w Tabeli A.
„główka”
element 1.
element 2.

\n
  1. Fragmenty wypracowania nie na temat:
\n

 w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.
 opisanie np. koncertu sławnej gwiazdy, Festiwalu Piosenki Eurowizji
 rozważania o potrzebie tworzenia kół zainteresowań.
Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana
na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane
w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych.

\n
  1. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany
\n

za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,
uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).

\n
  1. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany
\n

fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam
fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja
oceniana jest na 0.

\n
  1. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia
\n

z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentację
ocenia się na 0.
Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi
Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części
pracy z rozwinięciem wypracowania.
Przykłady schematycznego zakończenia
artykułu
Przykłady zakończenia luźno związanego
z tematem
Come avete visto questo fenomeno è molto
importante.
E così la nostra scuola ha passato
quell’indimenticabile giorno.
Voglio invitare tutti a partecipare a tali
iniziative.
La
creatività
è
un
elemento
molto
importante nella nostra vita quindi va
promossa da tutti.
Elementy charakterystyczne dla formy
Nie akceptuje się jako tytuł typowych zwrotów rozpoczynających listy, np. Gentili Signori /
Salve.
Spójność i logika wypowiedzi
2 p.
wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
1 p.
wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
0 p.
wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na
poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub
2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się
0 punktów.
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami/akapitami tekstu.
W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest
klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski
wynikają logicznie z przesłanek).
Dodatkowe uwagi dotyczące spójności

\n
  1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:
\n

 braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest
wcześniej wspomniane
 nieuzasadnionego
użycia
czasowników
w
różnych
czasach
gramatycznych
(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)
 błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,
czytając tekst
 poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych
 braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie
przyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/
kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia)

\n
  1. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność
\n

i logikę wypowiedzi.

\n
  1. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać
\n

2 punkty w tym kryterium.

\n
  1. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,
\n

czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności
i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub
większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.

\n
  1. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,
\n

braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest
sprzeczne z zasadami logiki.

\n
  1. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza
\n

jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.
Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.

\n
  1. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/
\n

niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy
(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych
zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.
3 p.
 szeroki zakres środków językowych
 w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych
2 p.
 zadowalający zakres środków językowych
 w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,
jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości
1 p.
 ograniczony zakres środków językowych
 w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości
0 p.
 bardzo ograniczony zakres środków językowych
 w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości
Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości
stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć
o 1 punkt (maksymalnie do zera).
Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli
z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim
stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.
Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych
do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych
i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski
stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się
konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów
wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje
się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np.
w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.
Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza
typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych
(uchybienia w stylu).
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność językowa
(leksykalno-gramatyczna)
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
nieliczne błędy zapisu
liczne LUB bardzo liczne
błędy zapisu
nieliczne błędy językowe
3 p.
2 p.
liczne błędy językowe
2 p.
1 p.
bardzo liczne błędy językowe
1 p.
0 p.

\n
  1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej
\n

lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na
komunikację.

\n
  1. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.
  2. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych
\n

błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają
komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często
zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.
Kwalifikowanie i oznaczanie błędów
rodzaj błędu
sposób oznaczenia
przykład
błąd językowy (leksykalny,
gramatyczny)
podkreślenie linią prostą
Marek lubić czekoladę.
błąd językowy spowodowany
brakiem wyrazu
znak √ w miejscu brakującego
wyrazu
Marek √ czekoladę.
błąd ortograficzny
otoczenie słowa kołem
Słońce gżeje.
błąd językowy i ortograficzny w
jednym słowie
podkreślenie linią prostą
i otoczenie kołem
Słońce gżać w lecie.
błędy w spójności / logice
podkreślenie linią falistą
Założyłem kurtkę bo było
gorąco.
fragment odbiegający od tematu otaczamy nawiasami
kwadratowymi
Fragment odbiegający od
tematu
fragment niezgodny z tematem
otaczamy chmurką
Fragment niezgodny
z tematem
błędy interpunkcyjne
otoczenie zbędnego znaku
kółkiem
znak √ w kółku w miejscu
brakującego znaku
Było ciepło , i deszczowo.
Zrobiłem to√ ponieważ…
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe
i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane
„pionową falą” na marginesie.
Uwagi dodatkowe

\n
  1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest
\n

 w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie
odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB
 całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie
niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym
kryterium) LUB
 niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą
zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza
się 0 punktów w każdym kryterium).

\n
  1. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu
\n

egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego
zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.

\n
  1. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub
\n

całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę
tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie
zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres
\n

i poprawność środków językowych.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
\n

we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.

\n
  1. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
\n

przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.

\n
  1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we
\n

wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.

","solutions":[]}