{"id":"jezyk-wloski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-wloski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"probna","year":2020,"month":"kwiecien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nUzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając podany w nawiasie wyraz, tak aby\notrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Wymagana jest pełna poprawność\nortograficzna wpisywanych wyrazów.\nDONNA E MIMOSA\nL’8 marzo è il giorno della Festa della Donna. È un evento internazionale dal 1977.\nIn tutto il mondo, infatti, si svolgono dei 8.1. (festeggiare) per\nricordare le lotte sociali e politiche che le donne hanno affrontato per ottenere diritti che,\nper l’uomo, sono normali da sempre. Ma vi siete mai chiesti perché quel giorno,\nin Italia, si regalano le mimose e non un altro fiore come negli altri Paesi?\nPer scoprire il perché di questa 8.2. (usare) dobbiamo\ntornare indietro al 1946, quando due donne iscritte all’Udi (Unione Donne Italiane),\nRita Montagnana e Teresa Mattei, hanno proposto di 8.3. (adozione)\nquesto fiore come simbolo della Festa della Donna. Bello e insolito, la mimosa è l’unico fiore\nche fiorisce a marzo ed è 8.4. (economia) , quindi può essere\nregalato da tutti. C’è solo uno svantaggio: nei vasi le mimose durano pochissimo.\nadattato da www.focusjunior.it","answer":null,"answer_text":"8. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykład schematycznego zakończenia\nlistu\nPrzykłady zakończenia luźno związanego\nz tematem\nSpero che accetterà la mia proposta.\nAspetto una Sua risposta\nXYZ\nCon un po’ di aiuto economico potrei\nrealizzare il progetto che ho in testa.\nLa\nrealizzazione\ndei\nnostri\nhobby\nè\nimportante per il nostro futuro. La saluto\nXYZ\nElementy charakterystyczne dla formy\nAkceptuje się formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list, np. Gentile Signore / Alla\ncortese attenzione oraz zwroty kończące list, np. Aspetto una Sua riposta / Ringraziando per\nla cortese attenzione / Grazie e cordiali saluti.\nROZPRAWKA\nTemat\nNiektórzy młodzi ludzie podejmują pracę zarobkową jeszcze w trakcie nauki w szkole.\nNapisz rozprawkę na ten temat, rozważając wady i zalety tego zjawiska.\nRozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio\nsygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym\nzakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki\n• charakteryzuje się stylem formalnym.\nTeza\n1. Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do\npodejmowania pracy zarobkowej przez młodych ludzi jeszcze w trakcie nauki w szkole\noraz zaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane wady i zalety tego zjawiska (wymaga\ntego ten typ rozprawki), np. Alcuni giovani decidono di cominciare a lavorare quando\nfrequentano la scuola. Questo fenomeno ha dei vantaggi ma anche degli svantaggi.\n2. Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że niektórzy młodzi\nludzie podejmują pracę zarobkową jeszcze w trakcie nauki w szkole, nie jest tezą.\n3. Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane\nbędą wady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet,\nale spowoduje też wiele problemów.\n4. Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry\npomysł?, uznaje się ją za odbiegającą od tematu.\n5. Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki jest poważną usterką\nw zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury\nrozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0\n(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).\n6. Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy\nw rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego\nzjawiska.\n7. Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.\n8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nOggigiorno tanti giovani studiano e lavorano insieme. La\ndecisione di trovare un lavoro da parte degli studenti ha sia\nlati positivi che negativi.\nteza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki\nNella mia tesi presenterò i lati positivi e quelli negativi di\nlavorare e guadagnare soldi.\nteza odbiegająca od tematu\nC’è chi si trova un lavoro e allo stesso tempo frequenta la\nscuola. Ma è veramente una buona idea?\nteza odbiegająca od tematu,\nnie zapowiada struktury\nrozprawki\nLavorare o studiare? Ci sono molti che fanno tutte e due le\nattività contemporaneamente.\nbrak tezy\nMolte persone vanno a lavorare subito dopo gli esami di\nmaturità. Ci sono i pro e i contro di questo fenomeno.\nteza odbiegająca od tematu\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) wady i (2) zalety podejmowania pracy zarobkowej przez młodych\nludzi jeszcze w trakcie nauki w szkole.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,\nczyli nie odnosi się do podejmowania pracy zarobkowej przez młodych ludzi jeszcze\nw trakcie nauki w szkole, nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany\nelement.\n3. Jeśli zdający we wstępie wprowadza temat zarabiania pieniędzy, a w argumentacji nie\nwspomina o tym więcej, taka realizacja poszczególnych elementów jest akceptowana.\nZgodność z tematem\nNiektórzy młodzi ludzie podejmują pracę zarobkową jeszcze w trakcie nauki w szkole.\nNapisz rozprawkę na ten temat,\nrozważając wady i zalety tego zjawiska.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis różnych prac zarobkowych wybieranych przez młodych ludzi\n- opis dnia ucznia pracującego zarobkowo.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- analiza rynku pracy.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- analiza zjawiska „uniwersytetów trzeciego wieku”/ powrotu do nauki przez osoby\ndorosłe\n- opis akcji wolontariatu szkolnego.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\ngg\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\n„główka”\nelementy tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa (np. lavare zamiast lavorare),\nktóre jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części\npracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykład zakończenia luźno związanego\nz tematem\nCi sono dunque vantaggi e svantaggi di\nquesta situazione.\nPer questi motivi a molte persone piace\nlavorare.\nInsomma, come sempre, ci sono dei lati\npositivi e negativi di un tale fenomeno.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego\nużycia\nczasowników\nw\nróżnych\nczasach\ngramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza\njako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.\nJeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy\n(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe i/lub ortograficzne.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np.\nw tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na\nkomunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd\njęzykowy\n(leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu brakującego\nwyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od tematu otaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny z tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie\nzbędnego\nznaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie\nodpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu\negzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego\nzdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. qc, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2020-kwiecien-probna-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura próbna · kwiecień 2020 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura próbna","text_html":"<p>Zadanie 8. (0-4)<br>Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.), przekształcając podany w nawiasie wyraz, tak aby<br>otrzymać logiczny i gramatycznie poprawny tekst. Wymagana jest pełna poprawność<br>ortograficzna wpisywanych wyrazów.<br>DONNA E MIMOSA<br>L’8 marzo è il giorno della Festa della Donna. È un evento internazionale dal 1977.<br>In tutto il mondo, infatti, si svolgono dei 8.1. (festeggiare) per<br>ricordare le lotte sociali e politiche che le donne hanno affrontato per ottenere diritti che,<br>per l’uomo, sono normali da sempre. Ma vi siete mai chiesti perché quel giorno,<br>in Italia, si regalano le mimose e non un altro fiore come negli altri Paesi?<br>Per scoprire il perché di questa 8.2. (usare) dobbiamo<br>tornare indietro al 1946, quando due donne iscritte all’Udi (Unione Donne Italiane),<br>Rita Montagnana e Teresa Mattei, hanno proposto di 8.3. (adozione)<br>questo fiore come simbolo della Festa della Donna. Bello e insolito, la mimosa è l’unico fiore<br>che fiorisce a marzo ed è 8.4. (economia) , quindi può essere<br>regalato da tutti. C’è solo uno svantaggio: nei vasi le mimose durano pochissimo.<br>adattato da www.focusjunior.it</p>","answer_text_html":"<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części<br>pracy z rozwinięciem wypracowania.<br>Przykład schematycznego zakończenia<br>listu<br>Przykłady zakończenia luźno związanego<br>z tematem<br>Spero che accetterà la mia proposta.<br>Aspetto una Sua risposta<br>XYZ<br>Con un po’ di aiuto economico potrei<br>realizzare il progetto che ho in testa.<br>La<br>realizzazione<br>dei<br>nostri<br>hobby<br>è<br>importante per il nostro futuro. La saluto<br>XYZ<br>Elementy charakterystyczne dla formy<br>Akceptuje się formalne i półformalne zwroty rozpoczynające list, np. Gentile Signore / Alla<br>cortese attenzione oraz zwroty kończące list, np. Aspetto una Sua riposta / Ringraziando per<br>la cortese attenzione / Grazie e cordiali saluti.<br>ROZPRAWKA<br>Temat<br>Niektórzy młodzi ludzie podejmują pracę zarobkową jeszcze w trakcie nauki w szkole.<br>Napisz rozprawkę na ten temat, rozważając wady i zalety tego zjawiska.<br>Rozprawka to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,<br>przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.<br>Autor rozprawki „za i przeciw” powinien przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio<br>sygnalizując przyjęty schemat w tezie wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym<br>zakończeniem.<br>Dobrze napisana rozprawka:<br>• omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej<br>• zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy rozprawki<br>• charakteryzuje się stylem formalnym.<br>Teza</p>\n<ol><li>Aby teza rozprawki była uznana za zgodną z tematem, wymagane jest odniesienie się do</li></ol>\n<p>podejmowania pracy zarobkowej przez młodych ludzi jeszcze w trakcie nauki w szkole<br>oraz zaznaczenie, że w pracy będą rozpatrywane wady i zalety tego zjawiska (wymaga<br>tego ten typ rozprawki), np. Alcuni giovani decidono di cominciare a lavorare quando<br>frequentano la scuola. Questo fenomeno ha dei vantaggi ma anche degli svantaggi.</p>\n<ol><li>Opisanie problemu, który jest tematem rozprawki, np. stwierdzenie, że niektórzy młodzi</li></ol>\n<p>ludzie podejmują pracę zarobkową jeszcze w trakcie nauki w szkole, nie jest tezą.</p>\n<ol><li>Teza musi zapowiadać oczekiwaną strukturę rozprawki, wskazywać, że prezentowane</li></ol>\n<p>będą wady i zalety. Na przykład: …są plusy i minusy takiej decyzji…; …ma wiele zalet,<br>ale spowoduje też wiele problemów.</p>\n<ol><li>Jeśli teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki, np. Czy to dobry</li></ol>\n<p>pomysł?, uznaje się ją za odbiegającą od tematu.</p>\n<ol><li>Fakt, że teza nie zapowiada oczekiwanej struktury rozprawki jest poważną usterką</li></ol>\n<p>w zakresie zgodności z tematem. Jeśli teza nie zapowiada oczekiwanej struktury<br>rozprawki ORAZ jest niezgodna z treścią rozwinięcia, jest kwalifikowana na poziom 0<br>(np. rozprawka „za i przeciw” z jednostronną tezą oraz dwustronną argumentacją).</p>\n<ol><li>Użycie zwrotów typu: Moim zdaniem, Według mnie nie wpływa na obniżenie jakości tezy</li></ol>\n<p>w rozprawce „za i przeciw”, jeśli zdający wskazuje w tezie na wady i zalety danego<br>zjawiska.</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność tezy z treścią pracy bierze się pod uwagę jej zgodność</li></ol>\n<p>z rozwinięciem wypracowania.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.</li></ol>\n<p>Oggigiorno tanti giovani studiano e lavorano insieme. La<br>decisione di trovare un lavoro da parte degli studenti ha sia<br>lati positivi che negativi.<br>teza zgodna z tematem,<br>zapowiada oczekiwaną<br>strukturę rozprawki<br>Nella mia tesi presenterò i lati positivi e quelli negativi di<br>lavorare e guadagnare soldi.<br>teza odbiegająca od tematu<br>C’è chi si trova un lavoro e allo stesso tempo frequenta la<br>scuola. Ma è veramente una buona idea?<br>teza odbiegająca od tematu,<br>nie zapowiada struktury<br>rozprawki<br>Lavorare o studiare? Ci sono molti che fanno tutte e due le<br>attività contemporaneamente.<br>brak tezy<br>Molte persone vanno a lavorare subito dopo gli esami di<br>maturità. Ci sono i pro e i contro di questo fenomeno.<br>teza odbiegająca od tematu<br>Elementy tematu</p>\n<ol><li>Elementami są: (1) wady i (2) zalety podejmowania pracy zarobkowej przez młodych</li></ol>\n<p>ludzi jeszcze w trakcie nauki w szkole.</p>\n<ol><li>Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem,</li></ol>\n<p>czyli nie odnosi się do podejmowania pracy zarobkowej przez młodych ludzi jeszcze<br>w trakcie nauki w szkole, nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany<br>element.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający we wstępie wprowadza temat zarabiania pieniędzy, a w argumentacji nie</li></ol>\n<p>wspomina o tym więcej, taka realizacja poszczególnych elementów jest akceptowana.<br>Zgodność z tematem<br>Niektórzy młodzi ludzie podejmują pracę zarobkową jeszcze w trakcie nauki w szkole.<br>Napisz rozprawkę na ten temat,<br>rozważając wady i zalety tego zjawiska.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>opis różnych prac zarobkowych wybieranych przez młodych ludzi</li><li>opis dnia ucznia pracującego zarobkowo.</li></ul>\n<p>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>analiza rynku pracy.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>analiza zjawiska „uniwersytetów trzeciego wieku”/ powrotu do nauki przez osoby</li></ul>\n<p>dorosłe</p>\n<ul><li>opis akcji wolontariatu szkolnego.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.<br>gg<br>fragmenty nie na temat<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>„główka”<br>elementy tematu<br>C<br>D<br>X<br>Y<br>A<br>B</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa (np. lavare zamiast lavorare),</li></ol>\n<p>które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części<br>pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam<br>fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej</li></ol>\n<p>części pracy z rozwinięciem wypracowania.</p>\n<ol><li>Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie</li></ol>\n<p>z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest<br>akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.<br>Przykłady schematycznego zakończenia<br>rozprawki<br>Przykład zakończenia luźno związanego<br>z tematem<br>Ci sono dunque vantaggi e svantaggi di<br>questa situazione.<br>Per questi motivi a molte persone piace<br>lavorare.<br>Insomma, come sempre, ci sono dei lati<br>positivi e negativi di un tale fenomeno.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub<br>2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się<br>0 punktów.<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>Dodatkowe uwagi dotyczące spójności</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p>• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br>• nieuzasadnionego<br>użycia<br>czasowników<br>w<br>różnych<br>czasach<br>gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)<br>• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,<br>czytając tekst<br>• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych<br>• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie<br>przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/<br>kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub<br>większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza</li></ol>\n<p>jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu.<br>Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe.</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy<br>(lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe i/lub ortograficzne.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 p.<br>• szeroki zakres środków językowych<br>• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>2 p.<br>• zadowalający zakres środków językowych<br>• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>1 p.<br>• ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>0 p.<br>• bardzo ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć<br>o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych<br>do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych<br>i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski<br>stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się<br>konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów<br>wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje<br>się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np.<br>w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza<br>typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych<br>(uchybienia w stylu).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 p.<br>2 p.<br>liczne błędy językowe<br>2 p.<br>1 p.<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 p.<br>0 p.</p>\n<ol><li>W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej</li></ol>\n<p>lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na<br>komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li><li>W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych</li></ol>\n<p>błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają<br>komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często<br>zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.<br>Kwalifikowanie i oznaczanie błędów<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd<br>językowy<br>(leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu brakującego<br>wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności / logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający od tematu otaczamy nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu<br>fragment niezgodny z tematem<br>otaczamy chmurką<br>Fragment niezgodny<br>z tematem<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie<br>zbędnego<br>znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane<br>„pionową falą” na marginesie.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest</li></ol>\n<p>• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie<br>odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie<br>niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym<br>kryterium) LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą<br>zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza<br>się 0 punktów w każdym kryterium).</p>\n<ol><li>Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu</li></ol>\n<p>egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego<br>zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub</li></ol>\n<p>całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę<br>tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie<br>zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we</li></ol>\n<p>wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. qc, należy oznaczyć jako błędy ortograficzne.</li></ol>","solutions":[]}