{"id":"jezyk-wloski-2022-grudzien-probna-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-wloski-2022-grudzien-probna-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"probna","year":2022,"month":"grudzien","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij go, wpisując w każdą lukę (8.1.-8.4.) jeden wyraz\nw odpowiedniej formie, tak aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna\npoprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nIL MESSAGGIO NELLA BOTTIGLIA\nUn adolescente danese, Erik, ha trovato una bottiglia con dentro un messaggio in tedesco\n8.1. camminava con i suoi genitori sulla spiaggia del suo Paese.\nIl padre del ragazzo, che conosceva il tedesco, ha tradotto 8.2.\nloro lingua il contenuto della bottiglia: “Sono Frank e ho 7 anni. Io e mio padre stiamo\nviaggiando su una barca diretti in Danimarca. Se trovi questa lettera, scrivimi ed io ti\nrisponderò.”\nIl messaggio portava una data del 1987 e conteneva un indirizzo. Così, dopo 30\nanni, Frank ha ricevuto la risposta. Frank non riusciva a 8.3. ai\nsuoi occhi quando Erik, in videochat, gli ha mostrato la bottiglia in cui si trovava il messaggio.\nNon avrebbe mai immaginato che il suo messaggio dentro una bottiglia gettata in mare\ndurante una 8.4. in barca avrebbe attraversato chilometri di\nacque per arrivare, dopo una trentina di anni, tra le mani di un ragazzo danese.\nNa podstawie: www.curiositaeperche.it\nMJWP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nDunque possiamo vedere che questa\nsoluzione è buona.\nStimo molto le persone che amano gli\nanimali.\nIn definitiva, è un problema importante su\ncui si dovrebbe riflettere a lungo prima di\nprendere una decisione.\nC’è una sola conclusione: un’ampia offerta\ndi servizi alberghieri dà a ognuno la\npossibilità di trovare una vacanza adeguata.\nARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY\nTemat\nOstatnio grupa teatralna z Twojej szkoły wystawiła przedstawienie. Spektakl bardzo Ci się\npodobał, ale na widowni było niewiele osób. W artykule do szkolnej gazetki napisz,\ndlaczego to przedstawienie Ci się spodobało, oraz zaproponuj sposoby na lepsze\nwypromowanie tego typu wydarzeń.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę\nkształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,\nużywając barwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat\nporuszany w tekście\n• zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.\nWstęp\n1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może odnieść się do popularności\nteatru wśród młodzieży / szkolnych zajęć pozalekcyjnych / sposobów spędzania wolnego\nczasu, w sposób zachęcający do dalszej lektury.\n2. Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do problemu\nprzedstawionego w temacie.\n3. Zdający nie musi we wstępie przedstawiać zalet przedstawienia ani odnosić się do\nsposobów promowania działalności szkolnej grupy teatralnej.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nPrzykłady wstępów zgodnych z tematem\ni ciekawych\nPrzykłady wstępów\nschematycznych\nImmaginatevi di far parte di un gruppo teatrale\nscolastico di successo: dopo ogni spettacolo vi\napplaude una folla di gente, i compagni vi\nchiedono un autografo e anche i professori sono\nentusiasti. Ecco, questo sarebbe il sogno dei\nnostri amici che ieri, dopo mesi di prove, hanno\ndato lo spettacolo nella palestra della nostra\nscuola.\nQualche giorno fa ho visto una\nrappresentazione teatrale che\navevano preparato i ragazzi della\nnostra scuola. Il pubblico era poco\nnumeroso, anche se secondo me lo\nspettacolo era veramente riuscito.\nRecitare o non recitare? Questa è la domanda\nche si pongono i ragazzi del gruppo teatrale dopo\nla delusione che hanno provato durante lo\nspettacolo di ieri.\nLa settimana scorsa nella nostra\nscuola ha avuto luogo uno spettacolo\nallestito dai ragazzi del gruppo\nteatrale. Sono andato a vederlo ed\necco le mie osservazioni.\nElementy tematu\nElementami są: (1) powody, dla których przedstawienie spodobało się zdającemu oraz\n(2) proponowane sposoby na lepsze wypromowanie tego typu wydarzeń.\n(1) powody, dla których przedstawienie spodobało się zdającemu\nAby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi\nzdający przedstawił swoją pozytywną opinię o przedstawieniu wystawionym przez grupę\nteatralną działającą w jego szkole. Wypowiedź powinna zawierać opinię dotyczącą takich\nkwestii, jak na przykład:\n- walory artystyczne wystawianego dzieła\n- reżyseria i gra aktorska\n- scenografia, kostiumy, charakteryzacja\n- oprawa muzyczna\n- atmosfera panująca podczas spektaklu.\nAutor opinii powinien wypowiadać się we własnym imieniu, zaznaczając subiektywność\nswojego punktu widzenia. Może to zrobić za pomocą takich sformułowań, jak na przykład:\nSecondo me…, Secondo il mio parere…, Penso che…, A mio avviso…, Mi sembra che…\nAkceptowana jest opinia kilku osób, pod warunkiem że z kontekstu wynika, że piszący\nnależy do tej grupy, np. Anch’io sono dello stesso parere.\nJeżeli z kontekstu nie wynika, że przedstawiona opinia jest również opinią zdającego, to taka\nwypowiedź jest kwalifikowana na poziom niższy, np. Tutte le recensioni della stampa sono\npositive.\nZdający nie musi poinformować, że przedstawienie było wystawione przez grupę teatralną\nz jego szkoły, ale kontekst nie powinien tego wykluczać.\n(2) propozycje dotyczące lepszego wypromowania tego typu wydarzeń\nWymagane są wypowiedzi, w których zdający odnosi się do promowania wydarzeń\nkulturalnych. Jako propozycje tego rodzaju działań zdający może przedstawić np.\n- umieszczenie informacji na stronie szkoły / w gazetce szkolnej / w grupach\nspołecznościowych\n- promocję przez szkolny radiowęzeł\n- reklamę w lokalnej prasie\n- akcję informacyjną w okolicy szkoły (np. plakaty, ulotki)\n- prezentację grupy teatralnej w innych szkołach.\nNie jest wymagane, aby zdający przekazał informację o tym, że na widowni było niewiele\nosób, jednak jego wypowiedź nie może sugerować, że spektakl cieszył się popularnością.\nTakie ujęcie tematu będzie kwalifikowane na poziom niższy w kryterium spójności i logiki\nwypowiedzi.\nJeżeli zdający uznaje, że konieczne jest promowanie tego rodzaju wydarzeń, ale nie\nprzedstawia żadnej propozycji działań promocyjnych, taka realizacja drugiego elementu\ntematu jest kwalifikowana na poziom 0.\nJeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część pracy\njest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\nZgodność z tematem\nOstatnio grupa teatralna z Twojej szkoły wystawiła przedstawienie.\nSpektakl bardzo Ci się podobał, ale na widowni było niewiele osób.\nW artykule do szkolnej gazetki\nnapisz, dlaczego to przedstawienie Ci się spodobało, oraz\nzaproponuj sposoby na lepsze wypromowanie tego typu wydarzeń.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- streszczenie sztuki\n- poinformowanie, z jakiej okazji został wystawiony spektakl\n- powody, dla których młodzież uczęszcza do koła teatralnego\n- przyczyny braku zainteresowania teatrem ze strony młodzieży\n- opis miejsca, w którym zostało wystawione przedstawienie.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- opis przygotowań do wystawienia sztuki\n- porównanie obejrzanej sztuki z innymi przedstawieniami.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona zakwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- charakterystyka słynnego aktora\n- opis zajęć pozalekcyjnych oferowanych przez szkołę\n- sposoby spędzania wolnego czasu\n- rady, jak ubrać się do teatru.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana\nna poziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.\nTen sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\n8. Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność\nz rozwinięciem wypracowania.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nartykułu\nPrzykłady zakończenia znacznie\nodbiegającego od tematu\nVale la pena di andare a teatro.\nChi vuole fare l’attore, deve iscriversi a un\ncircolo teatrale.\nIn definitiva, è necessario sia frequentare\nche promuovere questo tipo di eventi.\nFare teatro è un’attività per tutti i ragazzi\nche si interessano di letteratura.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Cari Signori.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu\nwypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.\nleksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie\nzawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.\n2 pkt\nWypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\n0 pkt\nWypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na\npoziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.\nJeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który\njest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,\nprzyznaje się 0 punktów.\nDodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(przeskakiwania z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.\nsprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst\n• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami\nrozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego\ntaką właśnie realizację danego podpunktu).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności\ni logiki i/lub przekazania komunikatu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 pkt\nszeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się\nnaturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków\njęzykowych\n2 pkt\nzadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów\ncharakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją\nużytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\n1 pkt ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu\npospolitości\n0 pkt\nbardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim\nstopniu pospolitości\nALBO\nzakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nPraca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi\nokreślone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana\nna poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale\nzadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.\nPod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które\numożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę\nswobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.\nPod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało\nzróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają\nzdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie\nproste środki językowe.\nPod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się\nśrodki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu\nzrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki\njęzykowe.\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa\nswoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak bello,\ngrande, buono, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur\ngramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. restituire\nzamiast ridare, mancare di rispetto zamiast non avere rispetto).\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do\nwybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek\nleksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nDo zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne\nużyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający\nstosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,\njest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. Il libro è stato scritto nel dicianovesimo secolo.\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n1. W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy\nlub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\n4. W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek\nliczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia\nwyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co\n„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nOznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie\noznacza się rodzaju błędu na marginesie.\nRODZAJ BŁĘDU\nSPOSÓB OZNACZENIA\nPRZYKŁAD\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\n(wyłącznie na poziomie\nrozszerzonym)\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n• nieczytelna LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB\n• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za\nwypowiedź sformułowaną przez zdającego).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika\nlub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub\nod innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu\nz języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub\npodczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez\nzdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,\nw porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu\nczęść pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium\nzgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich\npracach nie oznacza się błędów.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach\noznacza się błędy.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.\n7. W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów\nortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano\ntakie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem\ndyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów\ndostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku\nszkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd\njęzykowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych.\n8. Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,\nnazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,\ntytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja\nbyła komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,\ngrupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, gruppo, np. il film „M jak miłość”,\nla rivista „Świat Dysku”.\nJeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe\nwyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. Ho\nletto Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest\nlinią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla\nrealizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2022-grudzien-probna-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura próbna · grudzień 2022 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura próbna","text_html":"<p>Zadanie 8. (0-4)<br>Przeczytaj tekst. Uzupełnij go, wpisując w każdą lukę (8.1.-8.4.) jeden wyraz<br>w odpowiedniej formie, tak aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna<br>poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.<br>IL MESSAGGIO NELLA BOTTIGLIA<br>Un adolescente danese, Erik, ha trovato una bottiglia con dentro un messaggio in tedesco<br>8.1. camminava con i suoi genitori sulla spiaggia del suo Paese.<br>Il padre del ragazzo, che conosceva il tedesco, ha tradotto 8.2.<br>loro lingua il contenuto della bottiglia: “Sono Frank e ho 7 anni. Io e mio padre stiamo<br>viaggiando su una barca diretti in Danimarca. Se trovi questa lettera, scrivimi ed io ti<br>risponderò.”<br>Il messaggio portava una data del 1987 e conteneva un indirizzo. Così, dopo 30<br>anni, Frank ha ricevuto la risposta. Frank non riusciva a 8.3. ai<br>suoi occhi quando Erik, in videochat, gli ha mostrato la bottiglia in cui si trovava il messaggio.<br>Non avrebbe mai immaginato che il suo messaggio dentro una bottiglia gettata in mare<br>durante una 8.4. in barca avrebbe attraversato chilometri di<br>acque per arrivare, dopo una trentina di anni, tra le mani di un ragazzo danese.<br>Na podstawie: www.curiositaeperche.it<br>MJWP-R0-100</p>","answer_text_html":"<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej<br>części pracy z rozwinięciem wypracowania.<br>Przykłady schematycznego zakończenia<br>rozprawki<br>Przykłady zakończenia znacznie<br>odbiegającego od tematu<br>Dunque possiamo vedere che questa<br>soluzione è buona.<br>Stimo molto le persone che amano gli<br>animali.<br>In definitiva, è un problema importante su<br>cui si dovrebbe riflettere a lungo prima di<br>prendere una decisione.<br>C’è una sola conclusione: un’ampia offerta<br>di servizi alberghieri dà a ognuno la<br>possibilità di trovare una vacanza adeguata.<br>ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY<br>Temat<br>Ostatnio grupa teatralna z Twojej szkoły wystawiła przedstawienie. Spektakl bardzo Ci się<br>podobał, ale na widowni było niewiele osób. W artykule do szkolnej gazetki napisz,<br>dlaczego to przedstawienie Ci się spodobało, oraz zaproponuj sposoby na lepsze<br>wypromowanie tego typu wydarzeń.<br>W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę<br>kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br>• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br>• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,<br>używając barwnego języka<br>• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat<br>poruszany w tekście<br>• zawiera zakończenie, zgodne z treścią artykułu.<br>Wstęp</p>\n<ol><li>Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może odnieść się do popularności</li></ol>\n<p>teatru wśród młodzieży / szkolnych zajęć pozalekcyjnych / sposobów spędzania wolnego<br>czasu, w sposób zachęcający do dalszej lektury.</p>\n<ol><li>Nie jest akceptowany wstęp, który nie nawiązuje w żaden sposób do problemu</li></ol>\n<p>przedstawionego w temacie.</p>\n<ol><li>Zdający nie musi we wstępie przedstawiać zalet przedstawienia ani odnosić się do</li></ol>\n<p>sposobów promowania działalności szkolnej grupy teatralnej.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Przykłady wstępów zgodnych z tematem<br>i ciekawych<br>Przykłady wstępów<br>schematycznych<br>Immaginatevi di far parte di un gruppo teatrale<br>scolastico di successo: dopo ogni spettacolo vi<br>applaude una folla di gente, i compagni vi<br>chiedono un autografo e anche i professori sono<br>entusiasti. Ecco, questo sarebbe il sogno dei<br>nostri amici che ieri, dopo mesi di prove, hanno<br>dato lo spettacolo nella palestra della nostra<br>scuola.<br>Qualche giorno fa ho visto una<br>rappresentazione teatrale che<br>avevano preparato i ragazzi della<br>nostra scuola. Il pubblico era poco<br>numeroso, anche se secondo me lo<br>spettacolo era veramente riuscito.<br>Recitare o non recitare? Questa è la domanda<br>che si pongono i ragazzi del gruppo teatrale dopo<br>la delusione che hanno provato durante lo<br>spettacolo di ieri.<br>La settimana scorsa nella nostra<br>scuola ha avuto luogo uno spettacolo<br>allestito dai ragazzi del gruppo<br>teatrale. Sono andato a vederlo ed<br>ecco le mie osservazioni.<br>Elementy tematu<br>Elementami są: (1) powody, dla których przedstawienie spodobało się zdającemu oraz<br>(2) proponowane sposoby na lepsze wypromowanie tego typu wydarzeń.<br>(1) powody, dla których przedstawienie spodobało się zdającemu<br>Aby uznać pierwszy element tematu za zrealizowany, wymagane jest, aby w wypowiedzi<br>zdający przedstawił swoją pozytywną opinię o przedstawieniu wystawionym przez grupę<br>teatralną działającą w jego szkole. Wypowiedź powinna zawierać opinię dotyczącą takich<br>kwestii, jak na przykład:</p>\n<ul><li>walory artystyczne wystawianego dzieła</li><li>reżyseria i gra aktorska</li><li>scenografia, kostiumy, charakteryzacja</li><li>oprawa muzyczna</li><li>atmosfera panująca podczas spektaklu.</li></ul>\n<p>Autor opinii powinien wypowiadać się we własnym imieniu, zaznaczając subiektywność<br>swojego punktu widzenia. Może to zrobić za pomocą takich sformułowań, jak na przykład:<br>Secondo me…, Secondo il mio parere…, Penso che…, A mio avviso…, Mi sembra che…<br>Akceptowana jest opinia kilku osób, pod warunkiem że z kontekstu wynika, że piszący<br>należy do tej grupy, np. Anch’io sono dello stesso parere.<br>Jeżeli z kontekstu nie wynika, że przedstawiona opinia jest również opinią zdającego, to taka<br>wypowiedź jest kwalifikowana na poziom niższy, np. Tutte le recensioni della stampa sono<br>positive.<br>Zdający nie musi poinformować, że przedstawienie było wystawione przez grupę teatralną<br>z jego szkoły, ale kontekst nie powinien tego wykluczać.<br>(2) propozycje dotyczące lepszego wypromowania tego typu wydarzeń<br>Wymagane są wypowiedzi, w których zdający odnosi się do promowania wydarzeń<br>kulturalnych. Jako propozycje tego rodzaju działań zdający może przedstawić np.</p>\n<ul><li>umieszczenie informacji na stronie szkoły / w gazetce szkolnej / w grupach</li></ul>\n<p>społecznościowych</p>\n<ul><li>promocję przez szkolny radiowęzeł</li><li>reklamę w lokalnej prasie</li><li>akcję informacyjną w okolicy szkoły (np. plakaty, ulotki)</li><li>prezentację grupy teatralnej w innych szkołach.</li></ul>\n<p>Nie jest wymagane, aby zdający przekazał informację o tym, że na widowni było niewiele<br>osób, jednak jego wypowiedź nie może sugerować, że spektakl cieszył się popularnością.<br>Takie ujęcie tematu będzie kwalifikowane na poziom niższy w kryterium spójności i logiki<br>wypowiedzi.<br>Jeżeli zdający uznaje, że konieczne jest promowanie tego rodzaju wydarzeń, ale nie<br>przedstawia żadnej propozycji działań promocyjnych, taka realizacja drugiego elementu<br>tematu jest kwalifikowana na poziom 0.<br>Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część pracy<br>jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.<br>Zgodność z tematem<br>Ostatnio grupa teatralna z Twojej szkoły wystawiła przedstawienie.<br>Spektakl bardzo Ci się podobał, ale na widowni było niewiele osób.<br>W artykule do szkolnej gazetki<br>napisz, dlaczego to przedstawienie Ci się spodobało, oraz<br>zaproponuj sposoby na lepsze wypromowanie tego typu wydarzeń.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>streszczenie sztuki</li><li>poinformowanie, z jakiej okazji został wystawiony spektakl</li><li>powody, dla których młodzież uczęszcza do koła teatralnego</li><li>przyczyny braku zainteresowania teatrem ze strony młodzieży</li><li>opis miejsca, w którym zostało wystawione przedstawienie.</li></ul>\n<p>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>opis przygotowań do wystawienia sztuki</li><li>porównanie obejrzanej sztuki z innymi przedstawieniami.</li></ul>\n<p>„główka”<br>element 1.<br>element 2.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Takie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona zakwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>charakterystyka słynnego aktora</li><li>opis zajęć pozalekcyjnych oferowanych przez szkołę</li><li>sposoby spędzania wolnego czasu</li><li>rady, jak ubrać się do teatru.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana<br>na poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo za część wstępu/zakończenia.<br>Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.</p>\n<ol><li>Dłuższe niekomunikatywne fragmenty pracy traktuje się jako odbiegające od tematu.</li></ol>\n<p>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę jego zgodność<br>z rozwinięciem wypracowania.<br>Przykłady schematycznego zakończenia<br>artykułu<br>Przykłady zakończenia znacznie<br>odbiegającego od tematu<br>Vale la pena di andare a teatro.<br>Chi vuole fare l’attore, deve iscriversi a un<br>circolo teatrale.<br>In definitiva, è necessario sia frequentare<br>che promuovere questo tipo di eventi.<br>Fare teatro è un’attività per tutti i ragazzi<br>che si interessano di letteratura.<br>Elementy charakterystyczne dla formy<br>Nie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające listy, np. Cari Signori.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności i logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu<br>wypowiedź jest klarowna, funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np.<br>leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami lub akapitami i nie<br>zawiera fragmentów, które są sprzeczne z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania.<br>2 pkt<br>Wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB w logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>1 pkt Wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>0 pkt<br>Wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB w logice na<br>poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu.<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), który<br>jest niejasny/niekomunikatywny, przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej,<br>przyznaje się 0 punktów.<br>Dodatkowe uwagi dotyczące oceniania spójności i logiki wypowiedzi</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p>• braku połączenia między częściami tekstu, np. odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br>• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych<br>(przeskakiwania z jednego czasu gramatycznego na inny)<br>• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują zakłócenie komunikacji, np.<br>sprawiają, że odbiorca gubi się, czytając tekst<br>• przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami<br>rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/kontekstu tłumaczącego<br>taką właśnie realizację danego podpunktu).</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub<br>większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. Może on wpływać na ocenę spójności<br>i logiki i/lub przekazania komunikatu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator</li></ol>\n<p>zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie<br>komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy<br>językowe.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość<br>pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalnych oraz struktur gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 pkt<br>szeroki zakres środków językowych; liczne fragmenty charakteryzujące się<br>naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków<br>językowych<br>2 pkt<br>zadowalający zakres środków językowych; w pracy występuje kilka fragmentów<br>charakteryzujących się naturalnością, różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją<br>użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim<br>stopniu pospolitości<br>1 pkt ograniczony zakres środków językowych; głównie struktury o wysokim stopniu<br>pospolitości<br>0 pkt<br>bardzo ograniczony zakres środków językowych; wyłącznie struktury o wysokim<br>stopniu pospolitości<br>ALBO<br>zakres środków językowych uniemożliwiający zdającemu zrealizowanie polecenia<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, to liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć<br>o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Praca może otrzymać wskazaną w tabeli liczbę punktów, jeśli spełnia wszystkie wymogi<br>określone dla danej kategorii punktowej. Jeśli spełnia je tylko częściowo, jest kwalifikowana<br>na poziom niższy, np. praca, która charakteryzuje się szerokim zakresem leksyki, ale<br>zadowalającym zakresem struktur gramatycznych, otrzymuje 2 punkty.<br>Pod pojęciem „szeroki zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2 (lub wyższym), które<br>umożliwiają zdającemu swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Pod pojęciem „zadowalający zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>środki leksykalno-gramatyczne na poziomie B2, które umożliwiają zdającemu w miarę<br>swobodne i precyzyjne zrealizowanie polecenia.<br>Pod pojęciem „ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się mało<br>zróżnicowane środki leksykalno-gramatyczne, często poniżej poziomu B2, które umożliwiają<br>zdającemu zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały głównie<br>proste środki językowe.<br>Pod pojęciem „bardzo ograniczony zakres środków językowych” użytych w pracy rozumie się<br>środki leksykalno-gramatyczne znacznie poniżej poziomu B2, które umożliwiają zdającemu<br>zrealizowanie polecenia, ale wypowiedzi brakuje precyzji i użyte zostały jedynie proste środki<br>językowe.<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń. Pod pojęciem „precyzji” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa<br>swoistego dla tematu i unikanie wyrazów o wysokim stopniu pospolitości, takich jak bello,<br>grande, buono, stosowanie typowych dla danego języka związków wyrazowych oraz struktur<br>gramatycznych precyzyjnie pasujących do danej sytuacji komunikacyjnej (np. restituire<br>zamiast ridare, mancare di rispetto zamiast non avere rispetto).<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do<br>wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek<br>leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się<br>za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Do zakresu środków językowych zalicza się środki leksykalne oraz struktury gramatyczne<br>użyte poprawnie lub z drobnymi błędami, np. ortograficznymi, pod warunkiem że zdający<br>stosuje te struktury odpowiednio do sytuacji komunikacyjnej, a kontekst, w którym ich użyto,<br>jest jasny i zrozumiały dla odbiorcy, np. Il libro è stato scritto nel dicianovesimo secolo.<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt</p>\n<ol><li>W razie wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy na poziom niższy</li></ol>\n<p>lub wyższy decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne są traktowane jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li><li>W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych</li></ol>\n<p>błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają<br>komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często<br>zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek</li></ol>\n<p>liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego (nie ma potrzeby liczenia<br>wyrazów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co<br>„liczne” błędy w przypadku tekstu dłuższego.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznacza się tylko w wypowiedzi zdającego stosując oznaczenia podane w tabeli; nie<br>oznacza się rodzaju błędu na marginesie.<br>RODZAJ BŁĘDU<br>SPOSÓB OZNACZENIA<br>PRZYKŁAD<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym wyrazie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>objęcie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>błędy interpunkcyjne<br>(wyłącznie na poziomie<br>rozszerzonym)<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane<br>„pionową falą” na marginesie.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p>• nieczytelna LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy LUB<br>• odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za<br>wypowiedź sformułowaną przez zdającego).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika</li></ol>\n<p>lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane z arkusza egzaminacyjnego lub<br>od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej egzaminu<br>z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania egzaminu lub<br>podczas sprawdzania pracy egzaminacyjnej niesamodzielnego rozwiązywania przez<br>zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor komisji okręgowej,<br>w porozumieniu z dyrektorem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, unieważnia zdającemu<br>część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, jest oceniana wyłącznie w kryterium</li></ol>\n<p>zgodności z poleceniem. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich<br>pracach nie oznacza się błędów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. W takich pracach<br>oznacza się błędy.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie<br>po 1 punkcie. W takich pracach oznacza się błędy.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów</li></ol>\n<p>ortograficznych oraz interpunkcyjnych w wypowiedziach zdających, którym przyznano<br>takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem<br>dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów<br>dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu maturalnego w danym roku<br>szkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd<br>językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych,</li></ol>\n<p>nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych,<br>tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja<br>była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie,<br>grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, gruppo, np. il film „M jak miłość”,<br>la rivista „Świat Dysku”.<br>Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe<br>wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy, np. Ho<br>letto Nowe Horyzonty. - 1 błąd językowy. Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest<br>linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla<br>realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.</p>","solutions":[]}