{"id":"jezyk-wloski-2023-maj-matura-stara-rozszerzona/zad/8","paper_id":"jezyk-wloski-2023-maj-matura-stara-rozszerzona","number":"8","points":4,"ptype":"open","subject":"jezyk-wloski","category":"matura","year":2023,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 8. (0-4)\nPrzeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, przekształcając\nwyraz podany w nawiasie, tak aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest\npełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.\nIL BLOB\nAllo Zoo di Parigi è arrivato un nuovo inquilino: il blob. Tra poco per la prima volta sarà\nesposto al pubblico.\nIl suo nome deriva dal film horror del 1958, 8.1. (titolo) “The\nBlob”. In questo caso però non si tratta di un essere extraterrestre caduto dal cielo, ma di un\n8.2. (abitare) del nostro pianeta che, in più, potete incontrare quasi\ndappertutto. Il blob vive in ombra, in ambienti freschi e umidi. Questo organismo unicellulare\ndi colore giallo sembra un fungo, ma si comporta come un animale. Non ha bocca, né\nstomaco, né occhi, eppure è in grado di trovare il cibo e mangiarlo. Può muoversi senza\ngambe e se qualcuno lo taglia a metà, si ricompone in due minuti. La sua “intelligenza”\nè curiosa. Sembra, infatti, che sia 8.3. (particolare) bravo ad\nattraversare labirinti, senza ripassare due volte sui percorsi già effettuati. Non ha cervello,\neppure è in grado di imparare. In più, se uniamo due blob, quello che ha imparato qualcosa\ntrasmetterà le sue 8.4. (conoscere) all’altro esemplare.\nNa podstawie: www.affaritaliani.it\nEJWP-R0-100","answer":null,"answer_text":"8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.\nQuando si va ad abitare in una città lontana durante gli\nstudi universitari, spesso, tra le varie opzioni di alloggio,\nsi sceglie la casa dello studente. Nella mia tesi presenterò\ni lati positivi e quelli negativi di questo tipo di alloggio.\nteza zgodna z tematem,\nzapowiada oczekiwaną\nstrukturę rozprawki\nNella mia tesi vorrei considerare gli aspetti positivi dello\nstare in una casa dello studente durante il periodo degli\nstudi universitari dal punto di vista delle persone giovani.\nteza odbiegająca od tematu,\nnie zapowiada dwustronnej\nargumentacji\nMolti studenti, andando a vivere in un’altra città, scelgono\nla possibilità di abitare in una residenza universitaria.\nQuesta idea è buona?\nteza odbiegająca od tematu,\nnie zapowiada oczekiwanej\nstruktury rozprawki\nCi sono molti giovani che hanno la possibilità di vivere per\nqualche anno in una casa dello studente mentre\nfrequentano l’università.\nbrak tezy\nElementy tematu\n1. Elementami są: (1) zalety i (2) wady wyboru zamieszkania w domu studenckim przez\nmłodych ludzi wyjeżdżających na studia do innego miasta.\n2. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (zaleta lub wada) jest sprzeczny\nz tematem, czyli nie odnosi się do mieszkania w akademiku, nie bierze się tego\nargumentu pod uwagę, oceniając dany element.\n3. Jeśli w całej pracy zdający rozpatruje plusy i minusy samodzielnego zamieszkania /\nmieszkania poza domem rodzinnym, bez odniesienia się do domu studenckiego, to taka\nrealizacja elementów tematu jest kwalifikowana na poziom niższy.\n4. Jeśli zdający we wstępie wprowadza temat zamieszkania w akademiku na czas studiów,\na w argumentacji nie wspomina o tym więcej, taka realizacja poszczególnych elementów\njest akceptowana, pod warunkiem że argumenty pasują do wyboru takiego rodzaju\nzakwaterowania.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nZgodność z tematem\nMłodzi ludzie wyjeżdżający na studia do innego miasta\nczęsto wybierają możliwość zamieszkania w domu studenckim.\nNapisz rozprawkę, w której opiszesz zalety i wady takiego rozwiązania.\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- opis różnych form zakwaterowania (kwatera prywatna, pokój przy rodzinie, własna\nkawalerka itp.)\n- opis pokoju w akademiku\n- charakterystyka potencjalnego współlokatora.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- plusy i minusy łączenia pracy ze studiami\n- powody wyboru uczelni.\nTakie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- relacja z castingu na współlokatora\n- zalety i wady uczestniczenia w wymianach studenckich (np. wyjazdów w ramach\nprogramu Erasmus).\nfragmenty nie na temat\nfragmenty odbiegające od tematu\nC\nD\nX\nY\nA\nB\n„główka”\nelementy tematu\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany\nza odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\n1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej\nczęści pracy z rozwinięciem wypracowania.\n2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie\nz przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest\nakceptowane jako zgodne z treścią i tematem.\nPrzykłady schematycznego zakończenia\nrozprawki\nPrzykład zakończenia luźno związanego\nz tematem\nCi sono dunque vantaggi e svantaggi\nquando abitiamo in una residenza\nuniversitaria.\nPer questi motivi molte persone si decidono\na studiare in un’altra città.\nInsomma, come sempre, ci sono dei lati\npositivi e negativi di questa decisione.\nUwagi dodatkowe:\nJeśli rozprawka jest napisana w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub kończący),\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nARTYKUŁ\nTemat\n„Cudze chwalicie, swego nie znacie”. Ludzie często spędzają urlop za granicą, zamiast\nodkrywać uroki własnego kraju. Napisz artykuł na szkolnym blogu, w którym podasz\nprzyczyny tego zjawiska oraz zrelacjonujesz swój pobyt w godnym polecenia miejscu\nw Twoim kraju.\nW artykule publicystycznym zdający wyraża stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie\nomawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,\nkomentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować\npróbę kształtowania opinii czytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nWstęp\nAby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może odnieść się do różnorodnych\nmiejsc spędzania urlopu / korzyści, jakie niesie ze sobą urlop / chęci/potrzeby podróżowania,\nw sposób zachęcający do dalszej lektury.\nPrzykład wstępu\nzgodnego z tematem i ciekawego\nPrzykłady wstępów schematycznych\nChi di voi, già da settembre, non sogna una\nvacanza piena di avventure, in un posto\naffascinante e pieno di gente simpatica? La\nroutine della vita quotidiana ci spinge a fare\nprogetti, a viaggiare con il dito sulla carta,\na cercare posti meravigliosi.\nSempre più spesso la gente sceglie le\nvacanze all’estero invece di passarle in\nPolonia. Vorrei presentare i motivi di questa\nscelta e consigliarvi un bel posto sul Mar\nBaltico.\nSe volete andare in vacanza non\nè necessario partire per l’estero. Rimanete\nin Polonia! Ci sono tanti posti che vale la\npena di visitare.\nElementy tematu\nElementami są: (1) podanie przyczyn, dla których ludzie często spędzają urlop za granicą,\nzamiast odkrywać uroki własnego kraju oraz (2) zrelacjonowanie pobytu w godnym polecenia\nmiejscu w kraju.\n(1) podanie przyczyn, dla których ludzie, zamiast odkrywać uroki własnego kraju,\nspędzają urlop za granicą\nWymagane są wypowiedzi, w których zdający podaje powody, dla których ludzie wybierają\nwyjazd na urlop za granicę. Zdający może odnieść się do takich kwestii, jak np.:\n- klimat/pogoda\n- zwiedzanie powszechnie znanych zabytków/miejsc\n- chęć poznania innych kultur\n- nauka języków obcych\n- relacje rodzinne/towarzyskie\n- finanse\n- opinie innych osób.\n(2) zrelacjonowanie pobytu w godnym polecenia miejscu w swoim kraju\nZdający powinien odnieść się do swojego pobytu w ciekawym miejscu w kraju, podając np.:\n- miejsce (nazwa własna, lokalizacja - jeziora, góry, położenie w stosunku do dużych\nmiast itp.)\n- czas (pora roku, długość pobytu)\n- szczegóły dotyczące dojazdu / kosztów / noclegu (typ obiektu, opis hotelu itp.)\n- informacje dotyczące osób towarzyszących\n- opis wydarzeń, które miały miejsce w trakcie pobytu\n- zwiedzane obiekty (zabytki, muzea, przyroda)\n- swoją opinię o pobycie w tym miejscu, wrażenia odnoszące się do panującej atmosfery.\nJeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część pracy\njest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.\nZgodność z tematem\n„Cudze chwalicie, swego nie znacie”. Ludzie często spędzają urlop\nza granicą, zamiast odkrywać uroki własnego kraju. Napisz artykuł\nna szkolnym blogu, w którym\npodasz przyczyny tego zjawiska oraz\nzrelacjonujesz swój pobyt w godnym polecenia miejscu w Twoim kraju.\n„główka”\nelement 1.\nelement 2.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\n1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:\n• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)\n• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.\n- przedstawienie zalet spędzania urlopu we własnym kraju\n- relacja z pobytu za granicą.\nFragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.\n2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:\n• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami\ntematu (X, Y), np.\n- porady dotyczące przygotowań do wyjazdu wakacyjnego\n- opis różnorodnych form spędzania urlopu.\nTakie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli\nwystępują w pracy, jest ona zakwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.\nw Tabeli A.\n3. Fragmenty wypracowania nie na temat:\n• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.\n- plusy i minusy uczestniczenia w wymianie międzyszkolnej\n- opis zawodu przewodnika wycieczek / rezydenta.\nTakie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana\nna poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane\nw liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków\njęzykowych.\n4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany za\nodbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,\nuznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).\n5. Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,\nale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na\npoziom niższy (maksymalnie poziom 1).\n6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany\nfragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam\nfragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią\nwstępu/zakończenia.\n7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia\nz dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja\noceniana jest na 0.\nPodsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi\nRozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części\npracy z rozwinięciem wypracowania.\nElementy charakterystyczne dla formy\nNie akceptuje się jako tytuł typowych zwrotów rozpoczynających listy, np. Gentili Signori /\nSalve / Alla cortese attenzione.\nJeśli artykuł jest napisany w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub kończący),\nsegmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.\nSpójność i logika wypowiedzi\n2 p.\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 p.\nwypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 p.\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\nJeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub\n2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się\n0 punktów.\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami/akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\nDodatkowe uwagi dotyczące spójności\n1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:\n• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest\nwcześniej wspomniane\n• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych\n(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)\n• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,\nczytając tekst\n• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych\n• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie\nprzyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/\nkontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).\n2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność\ni logikę wypowiedzi.\n3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać\n2 punkty w tym kryterium.\n4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,\nczytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności\ni logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub\nwiększym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.\n5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,\nbraku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest\nsprzeczne z zasadami logiki.\n6. Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator\nzaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nkomunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy\njęzykowe.\n7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/\nniekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość\npracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych\nzaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n3 p.\n• szeroki zakres środków językowych\n• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n2 p.\n• zadowalający zakres środków językowych\n• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,\njednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n1 p.\n• ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n0 p.\n• bardzo ograniczony zakres środków językowych\n• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\nJeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości\nstylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć\no 1 punkt (maksymalnie do zera).\nZadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,\nujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać\nod absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2022/23 na poziomie B1+\n(w skali ESOKJ).\nPrzez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur\no wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych\ni jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi\npotocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne\nposługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się\nza uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,\njeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki\nwystępują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.\nZa zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza\ntypu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych\n(uchybienia w stylu).\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nnieliczne błędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nnieliczne błędy językowe\n3 p.\n2 p.\nliczne błędy językowe\n2 p.\n1 p.\nbardzo liczne błędy językowe\n1 p.\n0 p.\n1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej\nlub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.\n2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.\n3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych\nbłędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają\nkomunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często\nzakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.\nZasady oceniania rozwiązań zadań\nKwalifikowanie i oznaczanie błędów\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie wyrazu kołem\nSłońce gżeje.\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym wyrazie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności / logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający od\ntematu\notaczamy nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu\nfragment niezgodny\nz tematem\notaczamy chmurką\nFragment niezgodny\nz tematem\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\nUsterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane\n„pionową falą” na marginesie.\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest\n• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na\nkarcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB\n• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie\nniezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym\nkryterium) LUB\n• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą\nzapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza\nsię 0 punktów w każdym kryterium).\n2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego\nw arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od\ninnego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.\n3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub\ncałkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę\ntekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie\nzakresu środków językowych i poprawności środków językowych.\n4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.\n5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we\nwszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.\n8. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie\nbłędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie\nwyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod\nuwagę w ocenie poprawności językowej.\nZasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią,\nafazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym,\na także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz\nprac pisanych na komputerze.","solution":null,"image":"img/jezyk-wloski-2023-maj-matura-stara-rozszerzona/zad-8.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":15,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język włoski · Matura · maj 2023 (rozszerzona)","subject_label":"Język włoski","category_label":"Matura","text_html":"<p>Zadanie 8. (0-4)<br>Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem, przekształcając<br>wyraz podany w nawiasie, tak aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest<br>pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów.<br>IL BLOB<br>Allo Zoo di Parigi è arrivato un nuovo inquilino: il blob. Tra poco per la prima volta sarà<br>esposto al pubblico.<br>Il suo nome deriva dal film horror del 1958, 8.1. (titolo) “The<br>Blob”. In questo caso però non si tratta di un essere extraterrestre caduto dal cielo, ma di un<br>8.2. (abitare) del nostro pianeta che, in più, potete incontrare quasi<br>dappertutto. Il blob vive in ombra, in ambienti freschi e umidi. Questo organismo unicellulare<br>di colore giallo sembra un fungo, ma si comporta come un animale. Non ha bocca, né<br>stomaco, né occhi, eppure è in grado di trovare il cibo e mangiarlo. Può muoversi senza<br>gambe e se qualcuno lo taglia a metà, si ricompone in due minuti. La sua “intelligenza”<br>è curiosa. Sembra, infatti, che sia 8.3. (particolare) bravo ad<br>attraversare labirinti, senza ripassare due volte sui percorsi già effettuati. Non ha cervello,<br>eppure è in grado di imparare. In più, se uniamo due blob, quello che ha imparato qualcosa<br>trasmetterà le sue 8.4. (conoscere) all’altro esemplare.<br>Na podstawie: www.affaritaliani.it<br>EJWP-R0-100</p>","answer_text_html":"<ol><li>Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę.</li></ol>\n<p>Quando si va ad abitare in una città lontana durante gli<br>studi universitari, spesso, tra le varie opzioni di alloggio,<br>si sceglie la casa dello studente. Nella mia tesi presenterò<br>i lati positivi e quelli negativi di questo tipo di alloggio.<br>teza zgodna z tematem,<br>zapowiada oczekiwaną<br>strukturę rozprawki<br>Nella mia tesi vorrei considerare gli aspetti positivi dello<br>stare in una casa dello studente durante il periodo degli<br>studi universitari dal punto di vista delle persone giovani.<br>teza odbiegająca od tematu,<br>nie zapowiada dwustronnej<br>argumentacji<br>Molti studenti, andando a vivere in un’altra città, scelgono<br>la possibilità di abitare in una residenza universitaria.<br>Questa idea è buona?<br>teza odbiegająca od tematu,<br>nie zapowiada oczekiwanej<br>struktury rozprawki<br>Ci sono molti giovani che hanno la possibilità di vivere per<br>qualche anno in una casa dello studente mentre<br>frequentano l’università.<br>brak tezy<br>Elementy tematu</p>\n<ol><li>Elementami są: (1) zalety i (2) wady wyboru zamieszkania w domu studenckim przez</li></ol>\n<p>młodych ludzi wyjeżdżających na studia do innego miasta.</p>\n<ol><li>Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (zaleta lub wada) jest sprzeczny</li></ol>\n<p>z tematem, czyli nie odnosi się do mieszkania w akademiku, nie bierze się tego<br>argumentu pod uwagę, oceniając dany element.</p>\n<ol><li>Jeśli w całej pracy zdający rozpatruje plusy i minusy samodzielnego zamieszkania /</li></ol>\n<p>mieszkania poza domem rodzinnym, bez odniesienia się do domu studenckiego, to taka<br>realizacja elementów tematu jest kwalifikowana na poziom niższy.</p>\n<ol><li>Jeśli zdający we wstępie wprowadza temat zamieszkania w akademiku na czas studiów,</li></ol>\n<p>a w argumentacji nie wspomina o tym więcej, taka realizacja poszczególnych elementów<br>jest akceptowana, pod warunkiem że argumenty pasują do wyboru takiego rodzaju<br>zakwaterowania.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Zgodność z tematem<br>Młodzi ludzie wyjeżdżający na studia do innego miasta<br>często wybierają możliwość zamieszkania w domu studenckim.<br>Napisz rozprawkę, w której opiszesz zalety i wady takiego rozwiązania.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>opis różnych form zakwaterowania (kwatera prywatna, pokój przy rodzinie, własna</li></ul>\n<p>kawalerka itp.)</p>\n<ul><li>opis pokoju w akademiku</li><li>charakterystyka potencjalnego współlokatora.</li></ul>\n<p>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>plusy i minusy łączenia pracy ze studiami</li><li>powody wyboru uczelni.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>relacja z castingu na współlokatora</li><li>zalety i wady uczestniczenia w wymianach studenckich (np. wyjazdów w ramach</li></ul>\n<p>programu Erasmus).<br>fragmenty nie na temat<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>C<br>D<br>X<br>Y<br>A<br>B<br>„główka”<br>elementy tematu<br>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany</li></ol>\n<p>za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na<br>poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam<br>fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi</p>\n<ol><li>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej</li></ol>\n<p>części pracy z rozwinięciem wypracowania.</p>\n<ol><li>Jeśli w rozwinięciu zdający podaje zalety i wady, a w podsumowaniu pisze, zgodnie</li></ol>\n<p>z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest<br>akceptowane jako zgodne z treścią i tematem.<br>Przykłady schematycznego zakończenia<br>rozprawki<br>Przykład zakończenia luźno związanego<br>z tematem<br>Ci sono dunque vantaggi e svantaggi<br>quando abitiamo in una residenza<br>universitaria.<br>Per questi motivi molte persone si decidono<br>a studiare in un’altra città.<br>Insomma, come sempre, ci sono dei lati<br>positivi e negativi di questa decisione.<br>Uwagi dodatkowe:<br>Jeśli rozprawka jest napisana w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub kończący),<br>segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>ARTYKUŁ<br>Temat<br>„Cudze chwalicie, swego nie znacie”. Ludzie często spędzają urlop za granicą, zamiast<br>odkrywać uroki własnego kraju. Napisz artykuł na szkolnym blogu, w którym podasz<br>przyczyny tego zjawiska oraz zrelacjonujesz swój pobyt w godnym polecenia miejscu<br>w Twoim kraju.<br>W artykule publicystycznym zdający wyraża stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie<br>omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,<br>komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować<br>próbę kształtowania opinii czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br>• ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br>• zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając<br>barwnego języka<br>• może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>Wstęp<br>Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może odnieść się do różnorodnych<br>miejsc spędzania urlopu / korzyści, jakie niesie ze sobą urlop / chęci/potrzeby podróżowania,<br>w sposób zachęcający do dalszej lektury.<br>Przykład wstępu<br>zgodnego z tematem i ciekawego<br>Przykłady wstępów schematycznych<br>Chi di voi, già da settembre, non sogna una<br>vacanza piena di avventure, in un posto<br>affascinante e pieno di gente simpatica? La<br>routine della vita quotidiana ci spinge a fare<br>progetti, a viaggiare con il dito sulla carta,<br>a cercare posti meravigliosi.<br>Sempre più spesso la gente sceglie le<br>vacanze all’estero invece di passarle in<br>Polonia. Vorrei presentare i motivi di questa<br>scelta e consigliarvi un bel posto sul Mar<br>Baltico.<br>Se volete andare in vacanza non<br>è necessario partire per l’estero. Rimanete<br>in Polonia! Ci sono tanti posti che vale la<br>pena di visitare.<br>Elementy tematu<br>Elementami są: (1) podanie przyczyn, dla których ludzie często spędzają urlop za granicą,<br>zamiast odkrywać uroki własnego kraju oraz (2) zrelacjonowanie pobytu w godnym polecenia<br>miejscu w kraju.<br>(1) podanie przyczyn, dla których ludzie, zamiast odkrywać uroki własnego kraju,<br>spędzają urlop za granicą<br>Wymagane są wypowiedzi, w których zdający podaje powody, dla których ludzie wybierają<br>wyjazd na urlop za granicę. Zdający może odnieść się do takich kwestii, jak np.:</p>\n<ul><li>klimat/pogoda</li><li>zwiedzanie powszechnie znanych zabytków/miejsc</li><li>chęć poznania innych kultur</li><li>nauka języków obcych</li><li>relacje rodzinne/towarzyskie</li><li>finanse</li><li>opinie innych osób.</li></ul>\n<p>(2) zrelacjonowanie pobytu w godnym polecenia miejscu w swoim kraju<br>Zdający powinien odnieść się do swojego pobytu w ciekawym miejscu w kraju, podając np.:</p>\n<ul><li>miejsce (nazwa własna, lokalizacja - jeziora, góry, położenie w stosunku do dużych</li></ul>\n<p>miast itp.)</p>\n<ul><li>czas (pora roku, długość pobytu)</li><li>szczegóły dotyczące dojazdu / kosztów / noclegu (typ obiektu, opis hotelu itp.)</li><li>informacje dotyczące osób towarzyszących</li><li>opis wydarzeń, które miały miejsce w trakcie pobytu</li><li>zwiedzane obiekty (zabytki, muzea, przyroda)</li><li>swoją opinię o pobycie w tym miejscu, wrażenia odnoszące się do panującej atmosfery.</li></ul>\n<p>Jeśli całość ostatniego akapitu jest realizacją drugiego elementu polecenia, ta część pracy<br>jest traktowana jako rozwinięcie. Oznacza to, że zdający pominął zakończenie.<br>Zgodność z tematem<br>„Cudze chwalicie, swego nie znacie”. Ludzie często spędzają urlop<br>za granicą, zamiast odkrywać uroki własnego kraju. Napisz artykuł<br>na szkolnym blogu, w którym<br>podasz przyczyny tego zjawiska oraz<br>zrelacjonujesz swój pobyt w godnym polecenia miejscu w Twoim kraju.<br>„główka”<br>element 1.<br>element 2.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:</li></ol>\n<p>• ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)<br>• ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.</p>\n<ul><li>przedstawienie zalet spędzania urlopu we własnym kraju</li><li>relacja z pobytu za granicą.</li></ul>\n<p>Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:</li></ol>\n<p>• luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami<br>tematu (X, Y), np.</p>\n<ul><li>porady dotyczące przygotowań do wyjazdu wakacyjnego</li><li>opis różnorodnych form spędzania urlopu.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są zaznaczane w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli<br>występują w pracy, jest ona zakwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5.<br>w Tabeli A.</p>\n<ol><li>Fragmenty wypracowania nie na temat:</li></ol>\n<p>• w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.</p>\n<ul><li>plusy i minusy uczestniczenia w wymianie międzyszkolnej</li><li>opis zawodu przewodnika wycieczek / rezydenta.</li></ul>\n<p>Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana<br>na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane<br>w liczbie wyrazów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków<br>językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany za</li></ol>\n<p>odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika,<br>uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego wyrazu, który jest kluczowy dla pracy,</li></ol>\n<p>ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja danej części pracy jest kwalifikowana na<br>poziom niższy (maksymalnie poziom 1).</p>\n<ol><li>Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany</li></ol>\n<p>fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam<br>fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią<br>wstępu/zakończenia.</p>\n<ol><li>W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia</li></ol>\n<p>z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja<br>oceniana jest na 0.<br>Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi<br>Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części<br>pracy z rozwinięciem wypracowania.<br>Elementy charakterystyczne dla formy<br>Nie akceptuje się jako tytuł typowych zwrotów rozpoczynających listy, np. Gentili Signori /<br>Salve / Alla cortese attenzione.<br>Jeśli artykuł jest napisany w formie listu (posiada zwrot rozpoczynający i/lub kończący),<br>segmentacja pracy jest kwalifikowana na poziom 0.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>2 p.<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 p.<br>wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 p.<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub<br>2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się<br>0 punktów.<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami/akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>Dodatkowe uwagi dotyczące spójności</p>\n<ol><li>Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:</li></ol>\n<p>• braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest<br>wcześniej wspomniane<br>• nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych<br>(„przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)<br>• błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się,<br>czytając tekst<br>• poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych<br>• braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie<br>przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/<br>kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia).</p>\n<ol><li>Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność</li></ol>\n<p>i logikę wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać</li></ol>\n<p>2 punkty w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się,</li></ol>\n<p>czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności<br>i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub<br>większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu.</p>\n<ol><li>Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy,</li></ol>\n<p>braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest<br>sprzeczne z zasadami logiki.</p>\n<ol><li>Wyrazy napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator</li></ol>\n<p>zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy<br>językowe.</p>\n<ol><li>Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/</li></ol>\n<p>niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość<br>pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych<br>zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy.<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>3 p.<br>• szeroki zakres środków językowych<br>• w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br>2 p.<br>• zadowalający zakres środków językowych<br>• w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,<br>jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>1 p.<br>• ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>0 p.<br>• bardzo ograniczony zakres środków językowych<br>• w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br>Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości<br>stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć<br>o 1 punkt (maksymalnie do zera).<br>Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych,<br>ujętych w zakresie struktur w Aneksie do Informatora, których znajomości można oczekiwać<br>od absolwenta szkoły ponadgimnazjalnej w roku szkolnym 2022/23 na poziomie B1+<br>(w skali ESOKJ).<br>Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie wyrazów oraz struktur<br>o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych<br>do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych<br>i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi<br>potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne<br>posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się<br>za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity,<br>jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki<br>występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego.<br>Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza<br>typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych<br>(uchybienia w stylu).<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>nieliczne błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>nieliczne błędy językowe<br>3 p.<br>2 p.<br>liczne błędy językowe<br>2 p.<br>1 p.<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 p.<br>0 p.</p>\n<ol><li>W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej</li></ol>\n<p>lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację.</p>\n<ol><li>Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne.</li><li>W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych</li></ol>\n<p>błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają<br>komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często<br>zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów.<br>Zasady oceniania rozwiązań zadań<br>Kwalifikowanie i oznaczanie błędów<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie wyrazu kołem<br>Słońce gżeje.<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym wyrazie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności / logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający od<br>tematu<br>otaczamy nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu<br>fragment niezgodny<br>z tematem<br>otaczamy chmurką<br>Fragment niezgodny<br>z tematem<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane<br>„pionową falą” na marginesie.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest</li></ol>\n<p>• w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na<br>karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB<br>• całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie<br>niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym<br>kryterium) LUB<br>• niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą<br>zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza<br>się 0 punktów w każdym kryterium).</p>\n<ol><li>Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego</li></ol>\n<p>w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od<br>innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną.</p>\n<ol><li>Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub</li></ol>\n<p>całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę<br>tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie<br>zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 wyrazów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we</li></ol>\n<p>wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we</li></ol>\n<p>wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (takie<br>błędy nie są oznaczane w pracy zdającego). Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie<br>wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod<br>uwagę w ocenie poprawności językowej.<br>Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią,<br>afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym,<br>a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz<br>prac pisanych na komputerze.</p>","solutions":[]}