{"id":"wos-2009-maj-matura-rozszerzona/zad/16","paper_id":"wos-2009-maj-matura-rozszerzona","number":"16","points":2,"ptype":"open","subject":"wos","category":"matura","year":2009,"month":"maj","level":"rozszerzona","text":"Zadanie 16. (2 pkt)\nNa podstawie poniższego tekstu wymień cztery prawdopodobne konsekwencje\ndecentralizacji szkolnictwa brytyjskiego.\nJakie jest to przeciętne brytyjskie szkolnictwo w porównaniu z Eton czy Oksfordem?\nPo pierwsze, zaskakująco różnorodne: choć zasadnicze etapy kształcenia są w Anglii, Walii\ni Irlandii Północnej (Szkocja ma swój odrębny system szkolny) takie same, [ ] to jednak\nw obrębie tego systemu panuje niezwykła różnorodność doboru przedmiotów, programów\ni treści nauczania. Szkoły są wprawdzie zobowiązane, by kształcić młodzież w zakresie\nnajważniejszych\nprzedmiotów,\ntakich\njak\njęzyk\nangielski,\nmatematyka\nczy\nprzyrodoznawstwo, ale sposób, w jaki to czynią, jest niemal całkowicie zdecentralizowany.\nKonsekwencje sięgają nadzwyczaj daleko - dalej, niż mogłoby się wydawać zwolennikom\nliberalnej wizji szkolnictwa, nieskrępowanego sztywnym gorsetem struktur, programów\ni egzaminów. Otóż zakres wiedzy i umiejętności absolwentów szkół brytyjskich jest niemal\ncałkowicie uzależniony od tego, jaką szkołę ukończyli i przed jaką komisją składali\negzaminy. […]\nDodatkową komplikacją są efekty dużej mobilności społeczeństwa brytyjskiego -\nprzeniesienie się ucznia czy studenta ze szkoły do szkoły czy też z uczelni na uczelnię\npowoduje zerwanie ciągłości i wewnętrznej spójności procesu dydaktycznego, a co za tym\nidzie - konieczność zaadaptowania się do zupełnie innych struktur programowych czy\nmetodycznych. W rezultacie nie istnieje nic takiego jak podstawowy zakres wiedzy\ni umiejętności, którego można by na przykład oczekiwać od studenta pierwszego roku\nstudiów […]\nProblem leży nie tylko w organizacji programów nauczania (czy jej braku), ale również\nw dużym zakresie dowolności wyboru przez ucznia czy studenta materiału, jaki stanowić ma\nprzedmiot jego nauki. Rzecz zaczyna się już na poziomie szkoły średniej, kiedy to jeszcze\nprzed „małą maturą”, którą zdaje się w wieku lat szesnastu, można na przykład zrezygnować\nz uczenia się języków obcych […]. Sytuacja ta powtarza się na poziomie studiów wyższych -\ncoraz powszechniejsza w brytyjskim systemie uniwersyteckim modularyzacja […] prowadzi\ndo tego, że studenci mogą sami kształtować swój własny interdyscyplinarny program studiów\n[…]\nTrudno też nie zgodzić się z tym, że cały proces kształcenia powinien przebiegać\nw atmosferze otwartości i klarowności zasad kierujących działaniem tak uczących się, jak\ni nauczających - stąd szereg „kodeksów praktyki dydaktycznej” i setki przepisów\nwykonawczych, regulujących każdy niemal aspekt życia przeciętnej szkoły czy uniwersytetu.\nŹródło: J. P. Jędrzejewski, Daleko od Oksfordu, „Tygodnik Powszechny”, 1 VI 2003.\nPrawdopodobne konsekwencje:\n1\n2\n3\n4\nNr zadania\n15a.\n15b.\n15c.\n16.\nMaks. liczba punktów\n1\n2\n2\n2\nWypełnia\negzaminator Uzyskana liczba punktów\nPoziom rozszerzony\n12","answer":null,"answer_text":"Zadanie 16.\nKorzystanie z informacji\nWeryfikacja sformułowanych zdań dotyczących\ntrybu zmiany Konstytucji Rzeczypospolitej\nPolskiej na podstawie jej fragmentu.\n0-5\nZdający otrzymuje po 1 punkcie za każdą poprawną odpowiedź.\nPoprawne odpowiedzi:\nA. Prawda\nB. Fałsz\nC. Prawda\nD. Prawda\nE. Fałsz\nWiedza o społeczeństwie - poziom podstawowy\nKlucz punktowania odpowiedzi\n7","solution":null,"image":"img/wos-2009-maj-matura-rozszerzona/zad-16.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":11,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"WOS · Matura · maj 2009 (rozszerzona)","subject_label":"WOS","category_label":"Matura","text_html":"<p>Zadanie 16. (2 pkt)<br>Na podstawie poniższego tekstu wymień cztery prawdopodobne konsekwencje<br>decentralizacji szkolnictwa brytyjskiego.<br>Jakie jest to przeciętne brytyjskie szkolnictwo w porównaniu z Eton czy Oksfordem?<br>Po pierwsze, zaskakująco różnorodne: choć zasadnicze etapy kształcenia są w Anglii, Walii<br>i Irlandii Północnej (Szkocja ma swój odrębny system szkolny) takie same, [ ] to jednak<br>w obrębie tego systemu panuje niezwykła różnorodność doboru przedmiotów, programów<br>i treści nauczania. Szkoły są wprawdzie zobowiązane, by kształcić młodzież w zakresie<br>najważniejszych<br>przedmiotów,<br>takich<br>jak<br>język<br>angielski,<br>matematyka<br>czy<br>przyrodoznawstwo, ale sposób, w jaki to czynią, jest niemal całkowicie zdecentralizowany.<br>Konsekwencje sięgają nadzwyczaj daleko - dalej, niż mogłoby się wydawać zwolennikom<br>liberalnej wizji szkolnictwa, nieskrępowanego sztywnym gorsetem struktur, programów<br>i egzaminów. Otóż zakres wiedzy i umiejętności absolwentów szkół brytyjskich jest niemal<br>całkowicie uzależniony od tego, jaką szkołę ukończyli i przed jaką komisją składali<br>egzaminy. […]<br>Dodatkową komplikacją są efekty dużej mobilności społeczeństwa brytyjskiego -<br>przeniesienie się ucznia czy studenta ze szkoły do szkoły czy też z uczelni na uczelnię<br>powoduje zerwanie ciągłości i wewnętrznej spójności procesu dydaktycznego, a co za tym<br>idzie - konieczność zaadaptowania się do zupełnie innych struktur programowych czy<br>metodycznych. W rezultacie nie istnieje nic takiego jak podstawowy zakres wiedzy<br>i umiejętności, którego można by na przykład oczekiwać od studenta pierwszego roku<br>studiów […]<br>Problem leży nie tylko w organizacji programów nauczania (czy jej braku), ale również<br>w dużym zakresie dowolności wyboru przez ucznia czy studenta materiału, jaki stanowić ma<br>przedmiot jego nauki. Rzecz zaczyna się już na poziomie szkoły średniej, kiedy to jeszcze<br>przed „małą maturą”, którą zdaje się w wieku lat szesnastu, można na przykład zrezygnować<br>z uczenia się języków obcych […]. Sytuacja ta powtarza się na poziomie studiów wyższych -<br>coraz powszechniejsza w brytyjskim systemie uniwersyteckim modularyzacja […] prowadzi<br>do tego, że studenci mogą sami kształtować swój własny interdyscyplinarny program studiów<br>[…]<br>Trudno też nie zgodzić się z tym, że cały proces kształcenia powinien przebiegać<br>w atmosferze otwartości i klarowności zasad kierujących działaniem tak uczących się, jak<br>i nauczających - stąd szereg „kodeksów praktyki dydaktycznej” i setki przepisów<br>wykonawczych, regulujących każdy niemal aspekt życia przeciętnej szkoły czy uniwersytetu.<br>Źródło: J. P. Jędrzejewski, Daleko od Oksfordu, „Tygodnik Powszechny”, 1 VI 2003.<br>Prawdopodobne konsekwencje:<br>1<br>2<br>3<br>4<br>Nr zadania<br>15a.<br>15b.<br>15c.<br>16.<br>Maks. liczba punktów<br>1<br>2<br>2<br>2<br>Wypełnia<br>egzaminator Uzyskana liczba punktów<br>Poziom rozszerzony<br>12</p>","answer_text_html":"<p>Zadanie 16.<br>Korzystanie z informacji<br>Weryfikacja sformułowanych zdań dotyczących<br>trybu zmiany Konstytucji Rzeczypospolitej<br>Polskiej na podstawie jej fragmentu.<br>0-5<br>Zdający otrzymuje po 1 punkcie za każdą poprawną odpowiedź.<br>Poprawne odpowiedzi:<br>A. Prawda<br>B. Fałsz<br>C. Prawda<br>D. Prawda<br>E. Fałsz<br>Wiedza o społeczeństwie - poziom podstawowy<br>Klucz punktowania odpowiedzi<br>7</p>","solutions":[]}