# Język francuski — temat Temat 3

> Źródło: matura.lol — https://matura.lol/question/informator-maturalny-jezyk-francuski-2015/zad/Temat%203
> Wersja Markdown strony zadania (dla asystentów AI). Przy cytowaniu podaj matura.lol i link powyżej.

- arkusz: Język francuski · Informator maturalny · 2015
- rok: 2015
- typ: closed

## Treść

Temat 3.
En prenant en consideration l’expansion des nouvelles technologies, les
gouvernements encouragent les jeunes de choisir les facultés techniques. Par
exemple, on donne de l’argent ou des bourses. Cependant, de plus en plus de
jeunes abandonnent ses ręves. Enfin, ils choisissent ses études en fonction des
tendances du marché en dépit de ses goűts. Mais est-ce une attitude raisonable ?
La faculté choisie devrait avant tout répondre aux centres d’intéret des jeunes
pour qu’ils puissent developper une passion pour son métier. Il est évident
qu’une personne qui aime ce qu’elle fait s’implique davantage dans les études
et ensuite dans le travail. De plus, la personne elle-męme est plus heureuse.
Il y a pas mal de médecins qui n’aiment pas ses patients, qui se sentent frustrés ;
il y a beaucoup d’enseignants qui n’aiment pas sa profession, qui n’ont pas de
la vocation. D’ailleurs, les études aussi bien que le travail devraient
correspondre aux capacités mentales de l’individu. Imaginez un humaniste se
torturant avec la physique - et puis construire un pont bien peu stable Ceux
qui choisissent la faculté selon les besoins du marché sont peut-ętre plus sűr
de trouver un travail bien payé apres les études ; cela assure la sécurité
financičre. D’autre part, faire ses études ŕ la faculté qui ne nous interesse męme
pas, ne nous donne pas de satisfaction, devient vite deprimant. Tout compte fait,
męme si les besoins du marché de travail devraient ętre prises en considération
au moment de choisir la faculté, les préférences individuelles sont beaucoup
plus importants. Heureux sont les esprits précis dans ce monde mécanisé. Donc,
ne forçons pas les humanistes ŕ fréquenter les Écoles polytechniques.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,
ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].
Część pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 77
Wymagania szczegółowe
1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub
rozwiązaniu.
5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.
Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)
Zgodność z poleceniem - 5 punktów:
elementy treści: teza zgodna z tematem oraz treścią wypowiedzi, pogłębiona realizacja
pierwszego elementu (zalety), powierzchowna realizacja drugiego elementu (wady),
zakończenie zgodne z tematem oraz treścią wypowiedzi, praca nie zawiera fragmentów
odbiegających od tematu;
elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,
rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, brak
konsekwencji w układzie graficznym pracy, długość pracy nie przekracza dopuszczalnego
limitu słów.
Spójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera 4 usterki w spójności i logice na
poziomie akapitu i całego tekstu.
Zakres środków językowych - 3 punkty: szeroki zakres środków językowych, dość liczne
fragmenty charakteryzujące się naturalnością i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją
użytych środków językowych (np. ils choisissent ses études en fonction des tendances du
marché, la faculté choisie devrait avant tout répondre aux centres d’intéret des jeunes, les
études aussi bien que le travail devraient correspondre aux capacités mentales de l’individu).
Poprawność środków językowych - 2 punkty: praca zawiera liczne błędy językowe oraz
nieliczne błędy zapisu.
78 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
2.5.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących
(poziom podstawowy i rozszerzony)
Dla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego,
przygotowuje
się
arkusze
egzaminacyjne
dostosowane
do
ich
niepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu
maturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu na
poziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz
egzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym
- do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania
te obejmują między innymi:
 możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość
środków językowych
 możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia
trudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski
 możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym
 zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech (A,
B, C, D) do trzech (A, B, C).
Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego
dla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.
TABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego dla
absolwentów niesłyszących
CZĘŚĆ PISEMNA
- POZIOM PODSTAWOWY
CZĘŚĆ PISEMNA
- POZIOM ROZSZERZONY
TEMATYKA ZADAŃ;
WYMAGANIA
OGÓLNE
I SZCZEGÓŁOWE
określone w podstawie
programowej IV.1.P:
 wymagania ogólne: I - V
(ograniczone do wypowiedzi,
reakcji i przekazu w formie
pisemnej)

wszystkie wymagania
szczegółowe w punktach: 1, 3,
5, 7, 8, 12, 13 oraz wybrane
wymagania w punkcie 6, ale
w formie pisemnej
określone w podstawie programowej
IV.1.P i IV.1.R:
 wymagania ogólne: I - V
(ograniczone do wypowiedzi,
reakcji i przekazu w formie
pisemnej)
 wszystkie wymagania
szczegółowe w punktach: 1, 3, 5,
7, 8, 12, 13
CZAS TRWANIA
120 minut
zgodnie z Komunikatem Dyrektora
CKE o dostosowaniu warunków
i form przeprowadzania egzaminu
maturalnego
CHARAKTER
EGZAMINU
przedmiot obowiązkowy
przedmiot dodatkowy
CZĘŚCI ARKUSZA
EGZAMINACYJNEGO
Rozumienie tekstów pisanych
Znajomość środków językowych
Wypowiedź pisemna
Rozumienie tekstów pisanych
Znajomość środków językowych
Wypowiedź pisemna
OCENIAJĄCY
egzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 79
2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych
Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych
oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
POZIOM PODSTAWOWY
POZIOM ROZSZERZONY
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTÓW; WYMAGANIA
SZCZEGÓŁOWE
określone w podstawie
programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);
3.1) - 3.7)
określone w podstawie
programowej:
 IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) -
3.7)
 IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)
ŹRÓDŁA TEKSTÓW
teksty autentyczne lub
adaptowane
teksty autentyczne lub
w minimalnym stopniu
adaptowane
ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ
TEKSTÓW
ok. 450-650 słów
ok. 1300-1600 słów
TYPY ZADAŃ
zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,
prawda/fałsz
PUNKTACJA
za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt
LICZBA ZADAŃ
4-5
3-4
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
38%
34%
2.5.2. Znajomość środków językowych
Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są
na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
POZIOM PODSTAWOWY
POZIOM ROZSZERZONY
TEMATYKA TEKSTÓW;
ZAKRES ŚRODKÓW
LEKSYKALNYCH;
WYMAGANIA
SZCZEGÓŁOWE
określone w podstawie
programowej IV.1.P: 1.1) -
1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);
6.13); 8.3); 13
określone w podstawie
programowej:
 IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13
 IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2), 8.3);
13
ZAKRES ŚRODKÓW
GRAMATYCZNYCH
określony w Informatorze
(str. 27-39)
określony w Informatorze (str. 27-
39)
ŹRÓDŁA TEKSTÓW
teksty autentyczne lub
adaptowane
teksty autentyczne lub
w minimalnym stopniu adaptowane
TYPY ZADAŃ
zadania zamknięte: wybór
wielokrotny, na dobieranie
zadania zamknięte: wybór
wielokrotny, na dobieranie;
zadania otwarte: zadanie z luką,
parafraza zdań, słowotwórstwo,
tłumaczenie fragmentów zdań na
język obcy, układanie fragmentów
zdań z podanych elementów
leksykalnych
PUNKTACJA
za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt
LICZBA ZADAŃ
3-4
2-3
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
35%
32%
80 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
2.5.3. Wypowiedź pisemna
Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści
oraz formy.
POZIOM PODSTAWOWY
POZIOM ROZSZERZONY
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTÓW;
WYMAGANIA
SZCZEGÓŁOWE
określone w podstawie
programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);
5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.1); 8.3);
12
określone w podstawie
programowej:
 IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -
5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12
 IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1); 5.2);
7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12
LICZBA WYPOWIEDZI
2 (A i B)
1
FORMY WYPOWIEDZI
A. odpowiedzi na pytania
dotyczące materiału
stymulującego (ilustracja lub
zdjęcie)
B. tekst użytkowy (np. list
w formie tradycyjnej albo
elektronicznej [e-mail],
wiadomość umieszczana na
blogu lub forum
internetowym) z elementami
np. opisu, relacjonowania,
uzasadniania opinii, w tym
przedstawiania zalet i wad
rozwiązań i poglądów
tekst argumentacyjny (list
formalny, rozprawka, artykuł
publicystyczny) z elementami
np. opisu, relacjonowania,
sprawozdania, recenzji,
pogłębionej argumentacji
CHARAKTERYSTYKA
ZADANIA
A. materiał stymulujący
(ilustracja lub zdjęcie),
którego dotyczą trzy pytania
B. jedno zadanie (bez
możliwości wyboru);
polecenie w języku polskim;
w treści zadania podane są
trzy elementy, które zdający
powinien rozwinąć
w wypowiedzi
dwa tematy w języku polskim,
zdający wybiera jeden z nich
i tworzy tekst; każdy temat
zawiera dwa elementy, które
zdający powinien omówić
w wypowiedzi
DŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI
A. liczba słów nie jest określona
B. 50-100 słów
200-250 słów
PUNKTACJA
wypowiedzi są oceniane przez
egzaminatora zgodnie
z następującymi kryteriami:
 treść: osobno w zadaniach A
(od 0 do 3 punktów) i B (od 0
do 4 punktów)
 spójność i logika
wypowiedzi: od 0 do 1 punktu
(łącznie w zadaniach A i B)
 zakres i poprawność środków
językowych: od 0 do 3
punktów (łącznie w zadaniach
A i B)
wypowiedź jest oceniana przez
egzaminatora zgodnie
z następującymi kryteriami:
 zgodność z poleceniem: od 0
do 5 punktów
 spójność i logika
wypowiedzi: od 0 do 2
punktów
 zakres środków językowych:
od 0 do 3 punktów
 poprawność środków
językowych: od 0 do 3
punktów
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 81
Kryteria oceniania wypowiedzi
pisemnych są zamieszczone
poniżej wraz z krótkim
komentarzem (sekcja 2.5.5.).
Kryteria oceniania wypowiedzi
pisemnych są zamieszczone
w sekcji 1.3.7.
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
27%
34%
2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym
Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo
w sekcji 1.3.5.

Przykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących
(na poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się
na stronach 83-94.
2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym
Treść
Zadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.
1 pkt
odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
0 pkt
 odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
 odpowiedź niekomunikatywna LUB
 brak odpowiedzi
Zadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.
 Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną
wypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów
treści polecenia.
 Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi
się do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.
 Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu
treści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.
Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.
Do ilu elementów
zdający się odniósł?
Ile elementów rozwinął?
3
2
1
0
3
4 pkt
3 pkt
2 pkt
1 pkt
2
2 pkt
1 pkt
1 pkt
1
1 pkt
0 pkt
0
0 pkt
Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.
82 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).
1 pkt
 wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
 wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
0 pkt
 wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
 wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są
z trudnych do powiązania w całość fragmentów
Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
poprawność
środków językowych
zakres
środków językowych
 brak błędów
 nieliczne błędy
niezakłócające
komunikacji lub
sporadycznie
zakłócające
komunikację
 liczne błędy
niezakłócające
komunikacji lub czasami
zakłócające komunikację
 bardzo liczne błędy
niezakłócające
komunikacji
 liczne błędy często
zakłócające
komunikację
 bardzo liczne błędy
czasami lub często
zakłócające
komunikację
zadowalający zakres
środków językowych
3 pkt
2 pkt
1 pkt
ograniczony zakres
środków językowych
2 pkt
1 pkt
0 pkt
bardzo ograniczony
zakres środków
językowych
1 pkt
0 pkt
0 pkt
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
 nieczytelna LUB
 całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
 niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,
zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,
lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej
egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania
egzaminu
lub
podczas
sprawdzania
pracy
egzaminacyjnej
niesamodzielnego
rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor
komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia
zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 83
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności
przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków
językowych - maksymalnie 1 punkt.
6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.
2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym
Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo
opisane w sekcji 1.3.7.
2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)
ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH
Zadanie 1. (0-4)
Przeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.
Zakreśl literę A, B albo C.
Tekst 1.
ATTENTION !
Voulez-vous participer ŕ La Ronde francophone des jeux ? Avez-vous des jeux éducatifs
en français que vous n’utilisez plus ? Alors, donnez-les ŕ nos amis africains pour qu’ils
apprennent mieux le français.
Inscrivez-vous sur le site www.larondefrancophonedesjeux.com et regardez le rčglement.
Les jeux arriveront aux enfants du Mali, de Guinée ou du Cameroun fin avril.
d’aprčs www.jde.fr
1.1. Les participants de La Ronde francophone des jeux peuvent
A. acheter des jeux.
B. vendre des jeux.
C. offrir des jeux.
Tekst 2.
Je tweete, tu tweetes, il tweete… 1.2. Il signifie envoyer des tweets sur Twitter. Pour
pouvoir envoyer un message sur Twitter, il faut d’abord s’inscrire sur Internet. C’est gratuit.
Une fois cette étape réalisée, on peut décider d’écrire soi-męme des tweets.
d’aprčs http://ąjourąactu.com
1.2. Quelle phrase complčte l’espace vide ?
A. Twitter vient tout juste de fęter ses 6 ans.
B. C’est un site qui connaît un énorme succčs.
C. Voici un nouveau verbe dans le dictionnaire français.
84 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Tekst 3.
Tu cherches un job d’été et tu as moins de 20 ans ? Tu es dynamique et souriant ? Un poste
de serveur dans une cręperie, c’est pour toi. Tu peux commencer ŕ partir du 6 juin. On te
propose 12 euros de l’heure. Si cette offre t’intéresse, téléphone au numéro 01 60 09 94 25.
tekst własny
1.3. L’auteur du texte
A. veut trouver un emploi d’été.
B. propose un travail aux jeunes.
C. invite ŕ manger ŕ la cręperie.
Tekst 4.
Maman,
J’ai enfin trouvé une belle robe pour l’anniversaire de Sophie. Elle me va trčs bien et en plus,
elle n’est pas chčre. Je l’achčte et je rentre ŕ la maison dans 10 minutes. Bises. Anne
tekst własny
1.4. Maintenant, Anne est
A. au magasin.
B. ŕ la maison.
C. chez Sophie.
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].
Wymagania szczegółowe
3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1.).
3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).
3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (1.3.).
3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).
Rozwiązanie
1.1. C
1.2. C
1.3. B
1.4. A
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 85
Zadanie 2. (0-3)
Przeczytaj tekst. Dopasuj właściwy tytuł (A-D) do każdej części tekstu. Wpisz
odpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden tytuł został podany dodatkowo
i nie pasuje do żadnej części tekstu.
A. Écologie avant tout
B. Vacances pour tous
C. Le sport d’abord
D. Une école de ręves
SI J’ÉTAIS PRÉSIDENT
2.1.
Qu’est-ce que je ferais si j’étais président ? La vie des élčves serait plus simple : moins
de stress et plus de loisir. Trois jours d’école par semaine. Moins de maths, moins
de physique ! Plus d’heures de cours de gym et d’informatique ŕ chaque niveau ! Et pendant
les cours, pas de notes !
2.2.
Et qu’est-ce que je ferais pour améliorer les conditions de vie en France ? Moi, je pense que
l’on doit lutter contre la pollution. Il faut créer beaucoup de jardins et de parcs publics.
Les adultes doivent acheter plus de voitures électriques. Et les enfants doivent aller ŕ l’école
ŕ vélo.
2.3.
Je voudrais aussi construire des stades et des piscines. Il en faut beaucoup, dans chaque ville.
Ŕ l’école, les élčves devraient avoir plus d’activités en plein air et plus de cours
de gymnastique. Il faut organiser plus souvent des matchs, différentes compétitions pour
les jeunes. Avoir le corps en forme, c’est trčs important !
d’aprčs www.jde.fr
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].
Wymagania szczegółowe
3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).
Rozwiązanie
2.1. D
2.2. A
2.3. C
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
86 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zadanie 3. (0-4)
Przeczytaj trzy teksty o muzeach (A-C). Odpowiedz na pytania 3.1.-3.4. Wpisz
rozwiązania do tabeli. Uwaga: w jednym tekście znajdują się odpowiedzi na dwa
pytania.
A.
Le Centre national d’art et de culture Georges Pompidou a été créé en 1977 et réunit
la lecture, le cinéma, l’art et la création artistique. Trčs critiqué ŕ l’origine pour son
architecture originale, il accueille aujourd’hui plus de 6 millions de visiteurs chaque
année. Il dispose surtout d’une grande collection de tableaux modernes. Il y aussi une
vaste bibliothčque publique, libre d’accčs.
B.
Collections
permanentes
et
expositions
temporaires
présentent
l’actualité
architecturale et urbaine. Elles invitent le visiteur ŕ voyager dans l’histoire de
l’architecture française depuis le XIIe sičcle. La visite est payante mais dynamique et
interactive. Elle est complétée par des conférences et des ateliers.
C.
Grâce ŕ l’entrée gratuite chaque dernier mardi du mois, les étudiants et les moins de
26 ans peuvent découvrir les expositions ou les films présentés dans l’auditorium et
participer ŕ des visites thématiques ou aux ciné-conférences. Pour les plus jeunes, les
« rendez-vous en famille » proposent des visites adaptées, des visites-conférences et
des stages.
http://www.offi.fr
Quel musée pourrait intéresser la personne qui voudrait
3.1. connaître différents styles de bâtiments des sičcles passés ?
3.2. visiter une exposition de peinture contemporaine ?
3.3. assister ŕ différentes activités avec ses parents ?
3.4. voir une exposition sans payer le billet ?
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].
Wymagania szczegółowe
3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).
Rozwiązanie
3.1. B
3.2. A
3.3. C
3.4. C
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 87
ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH
Zadanie 4. (0-5)
Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
A.
cadeaux
B.
collections
C.
marchent
D.
mode
E.
participants
F.
peuvent
G.
rencontrent
JANVIER EN FRANCE
La date la plus importante de ce mois est naturellement le ąer janvier, jour du Nouvel An.
Ŕ cette occasion, tout le monde fait la fęte chez soi ou dans la rue, comme sur les Champs-
Élysées ŕ Paris, oů des milliers de Français se 4.1. pour s’embrasser ŕ minuit et pour
se souhaiter une bonne année.
En męme temps, le ąer janvier, c’est aussi le début d’une grande course, le Paris-Dakar,
un rallye automobile pendant lequel les 4.2. devront traverser des déserts, sur une
distance de plus de 10.000 kilomčtres. La course est si difficile que seuls certains concurrents
4.3. la terminer.
Finalement, le mois de janvier, c’est aussi la période des défilés de 4.4. Les
mannequins des vingt maisons de la haute couture parisienne présentent les 4.5. d’été,
aussi bien pour les hommes que pour les femmes.
d’aprčs http://www.french.hku.hk
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
Wymagania szczegółowe
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).
Rozwiązanie
4.1. G
4.2. E
4.3. F
4.4. D
4.5. B
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Zadanie 5. (0-3)
Przeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.
5.1. Cet été, mes parents ont logé dans un hôtel ŕ Nice.
A. bel
B. belle
C. beau
88 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
5.2. C’est un quartier triste rien ne se passe.
A. que
B. qui
C. oů
5.3. Chaque week-end, je joue volley-ball.
A. du
B. le
C. au
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
Wymagania szczegółowe
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).
Rozwiązanie
5.1. A
5.2. C
5.3. C
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)
Zadanie 6.
Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku
francuskim. W pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi,
możesz je wymyślić.
www.gettyimages.com
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 89
6.1. Que porte la fille sur cette photo ?
6.2. Voudrais-tu passer les vacances dans cet endroit ? Pourquoi ?
6.3. Pourquoi est-ce bien d’avoir un animal ŕ la maison ?
Zadanie 7.
W przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi
z Francji:
 wyjaśnij, dlaczego urządzasz przyjęcie
 napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie
 przedstaw, co myślą rodzice o tym przyjęciu.
Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna
wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest
umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres
i poprawność środków językowych.
Wymagania ogólne do zadań 6. i 7.
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
Wymagania szczegółowe do zadań 6. i 7.
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.
5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […].
5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.
Przykładowe ocenione wypowiedzi
Zadanie 6.
6.1. Sur cette photo, la fille porte un jean, un sweat bleu, des bottes et
un bonnet.
6.2. J’aimerais bien passer mes vacances dans cet endroit car j’adore
la montagne et la foręt.
6.3. C’est trčs agréable d’avoir un chien ou un chat ŕ la maison, nous avons
un compagnon pour jouer.
90 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zadanie 7.
Salut Marc,
Tout va bien chez toi ? Samedi prochain, j’organise la fęte pour tous mes amis
ŕ l’occasion de mon anniversaire. Nous allons nous amuser dans un jardin
(j’espčre qu’il fera beau). J’ai déjŕ envoyé l’invitation ŕ mes amis. Hier soir,
j’ai comandé un grand gâteau d’anniversaire et j’ai fait des courses avec mon
pčre : nous avons acheté des boissons et des fruits. Ma mčre va préparer de trčs
bons plats. Mes parents sont trčs contents que j’organise cette fęte parce qu’ils
veulent aussi connaitr mes amis.
Ŕ bientôt
XYZ
Schemat punktowania do zadania 6.
1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia.
0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.
Ocena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 81-83)
Treść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem
ilustracyjnym.
Treść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia
i rozwinął każdy z nich.
Spójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: praca jest spójna i logiczna.
Zakres i poprawność środków językowych (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: nieliczne
błędy niezakłócające komunikacji, zadowalający zakres środków językowych.
2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)

Uwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu
rozszerzonego bez dostosowania (str. 67-70).
ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH
Zadanie 3. (0-4)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz zdania ich dotyczące
(3.1.-3.4.). Do każdego zdania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz rozwiązania
do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch zdań.
А. Le sport donne naturellement de l’énergie, mais si vous utilisez les séances
d’entraînement sportif pour retrouver de l’énergie aprčs avoir manqué de sommeil,
vous pourriez bien faire plus de mal que de bien ŕ votre corps. Ajoutez des exercices
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 91
physiques vigoureux ŕ de mauvaises habitudes de sommeil et votre corps verra vos
séances d’entraînement comme un autre facteur de stress. Il est important de respecter
votre organisme et de lui donner le repos dont il a besoin. Au lieu d’essayer de vous
redonner de l’énergie en faisant de l’exercice, pensez plutôt ŕ faire du sport parce que
vous voulez améliorerą votre santé globale, votre bonheur et la qualité de votre
sommeil.
В. Nous rencontrons tous des problčmes et souffrons du stress dans notre vie quotidienne.
Faire du sport peut réduire ce stress. Mais si vous utilisez l’activité physique comme
une maničre d’oublier tous vos problčmes, vous pourrez bientôt vous sentir
désenchanté2. Faire de l’exercice ne peut pas tout résoudre, vous devez affronter
directement les difficultés de la vie quotidienne. Voici une meilleure raison d’ętre
actif : faites du sport pour mieux vous préparer ŕ gérerł les problčmes lorsqu’ils
surviennent.
С. Il n’y a aucun mal ŕ vouloir affiner4 votre silhouette et les exercices physiques peuvent
vous aider ŕ le faire. Mais, s’ils ne vous font pas plaisir car vous pensez uniquement
ŕ perdre quelques kilos en trop vous pouvez avoir un énorme problčme de motivation.
Donc, au lieu de vous torturer pour avoir le corps de vos ręves, choisissez une activité
physique que vous trouverez intéressante et que vous pourrez faire longtemps. Elle
vous permettra de vous sentir fort et plein d’énergie ainsi que d’améliorer votre état
d’esprit et votre santé.
d’aprčs www.regimesmaigrir.com
ąaméliorer - changer en mieux, rendre meilleur
2désenchanté - déçu
łgérer - tu: affronter
4affiner - rendre plus fin
3.1. Le sport ne nous libčre pas des soucis de tous les jours.
3.2. Dans certaines circonstances, le sport peut aussi nous stresser.
3.3. Si on veut seulement maigrir, l’activité sportive peut nous ennuyer.
3.4. Au lieu de fuir les problčmes, il faut y faire face.
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].
Wymagania szczegółowe
3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).
Rozwiązanie
3.1. B
3.2. A
3.3. C
3.4. B
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
92 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zadanie 4. (0-5)
Przeczytaj dwa teksty na temat wynajmowania pokoju lub mieszkania. Z podanych
odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.
Tekst 1.
Ŕ LA RÉCEPTION D’UN HÔTEL
Il est entré dans l’hôtel un peu aprčs que j’ai pris mon service, avec un gros sac kaki
de la taille d’un enfant. L’horloge murale de la réception indiquait vingt heures trente, l’heure
oů on commence ŕ savoir si la soirée va ętre ratée ou pas. Dehors il pleuvait, comme dans
Impitoyable, une pluie dure qui disait que la terre pouvait trčs bien se passer de l’homme. Il
m’a dit venir de la part d’un certain Gerhart, mais je n’avais aucun souvenir d’un certain
Gerhart. J’ai répondu que trčs bien, mais que cela ne faisait aucune différence pour le prix
de la chambre. Il m’a montré le sac ŕ ses pieds, et il m’a dit qu’il avait servi comme casque
bleu en Bosnie, et que tout ce qu’il en avait retiré1, c’était une plaque de métal dans le crâne.
Il a pris un des aimants2 sur le tableau d’informations placé dans l’entrée, et l’a approché
de sa tempe droite, et l’aimant s’est collé tout seul contre la peau, avec un petit bruit mat.
J’ai dű avoir l’air impressionné parce que l’étranger, qui parlait avec un accent anglais,
ou tournant autour, a paru satisfait. Ce n’est pourtant pas facile de surprendre un gérantł
d’hôtel de catégorie inférieure. Deux jours plus tôt, j’avais été attaqué par un Indien,
et je portais encore sur le nez un sparadrap4 qui me donnait l’air de Nicholson dans
Chinatown, enfin je trouvais, et c’est la raison pour laquelle j’hésitais ŕ l’enlever.
L’hôtellerie n’était pas ma vocation. Mais personne ne ręve non plus de devenir contrôleur
des achats, ou commercial de terrain. C’était arrivé par hasard, une chose aprčs l’autre.
Je n’avais pas eu ŕ choisir entre le chemin de gauche et le chemin de droite, j’avais pris ce qui
se présentait, aprčs une série d’expériences dont la durée allait de trois mois ŕ trois ans,
et dont la somme ne servait pas ŕ grand-chose dans ce qu’on appelle la construction
d’une carričre, si ce n’est ŕ démontrer une certaine capacité d’adaptation. J’avais vendu
des choses, enseigné ŕ des gens, j’avais transporté des choses, et transporté des gens.
J’avais travaillé dans des bureaux, dans des piscines, dans des musées. J’avais raté un certain
nombre d’occasions avec une certaine constance. Pourtant, dans mes moments d’optimisme,
je me disais que l’allongement de la durée de la vie me permettait d’espérer que j’avais encore
le temps de trouver ma voie. L’opportunité de l’hôtel s’était présentée sous la forme
d’une annonce, quelques mois plus tôt. C’était l’occasion de descendre de cheval, de poser
mes sacoches, de m’établir quelque part, d’observer le mouvement des gens autour de moi,
de les laisser venir, une façon de voyager sans bouger. C’est comme ça que je voyais
les choses.
d’aprčs Daniel Fohr « Pričre de laisser ses armes ŕ la réception »
ątout ce qu’il en avait retiré - tu: wszystko, co stamtąd przywiózł, zachował
2un aimant - magnes
łgérant - administrator, zarządca
4sparadrap - plaster opatrunkowy
4.1. L’homme qui est entré dans l’hôtel
A. voulait payer moins cher pour la chambre.
B. avait été blessé pendant une opération militaire.
C. s’appelait Gerhart, mais le narrateur ne s’en souvenait pas.
4.2. Le narrateur
A. était content de ressembler ŕ Nicholson.
B. a proposé au client une chambre ŕ prix réduit.
C. regardait avec indifférence ce que faisait le client.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 93
4.3. Dans la deuxičme partie du texte, le narrateur parle de
A. son parcours professionnel.
B. son choix difficile dans le passé.
C. ses projets concernant son avenir.
Tekst 2.
CHAMBRE Ŕ LOUER
Comme vos enfants sont partis de la maison, vous vous retrouvez aujourd’hui avec
une grande maison avec plusieurs pičces vides. Pourquoi ne pas les louer ŕ des étudiants,
par exemple ? Voilŕ une bonne idée qui vous permettra de gagner un peu d’argent.
La meilleure façon pour trouver un locataire, c’est de faire savoir dans votre quartier
que votre logement est ŕ louer. Pour cela, rien de plus efficace qu’un panneau « Ŕ LOUER »
avec votre numéro de téléphone.
Mais, avant de pouvoir louer une chambre de votre maison ŕ un étudiant, il y a plusieurs
choses ŕ faire, et quelques dépenses ŕ effectuer. Malgré la conviction générale que les jeunes
sont gâtés et qu’ils ont besoin de confort, ils se contentent de peu. Ŕ vrai dire, il leur faut juste
un minimum. La chambre doit ętre équipée correctement : un lit avec matelas, des meubles
pour disposer les affaires, un bureau, une lampe Vous devez aussi appeler les spécialistes
pour qu’ils vérifient toutes les installations électriques, le systčme de chauffage et de
climatisation.
Venons-en maintenant aux conditions de la location. Vous devez vous mettre d’accord avec
les locataires. Vous devez définir le loyer et les charges. Plus la chambre est confortable,
plus le loyer est élevé : équipée d’un coin cuisine aménagé et d’une salle de bains privative,
elle se louera plus cher qu’une simple chambre, oů le locataire doit partager cuisine, toilettes
et salle de bains avec d’autres personnes.
Le seul problčme des locations aux étudiants est qu’ils restent rarement plus d’un ou deux
ans dans le męme logement. Ils partent pour poursuivre leurs études dans d’autres villes
ou entrent dans la vie active et déménagent dans un logement plus spacieux et plus adapté
ŕ leur nouvelle vie.
d’aprčs www.taxiclic.com
4.4. Laquelle des informations ci-dessous n’est pas un fait mais une opinion exprimée
dans le texte ?
A. Les étudiants sont assez exigeants et ils aiment le confort.
B. Le prix de la location change en fonction du confort de la chambre.
C. En général, les étudiants ne louent la chambre que pour un ou deux ans.
4.5. L’auteur du texte
A. explique les dangers de la colocation.
B. suggčre comment se faire un peu de sous.
C. fait de la publicité pour une agence immobiličre.
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].
Wymagania szczegółowe
3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2.).
3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (4.3.).
3.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (4.4.).
3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.5.).
94 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Rozwiązanie
4.1. B
4.2. A
4.3. A
4.4. A
4.5. B
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95
2.6.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym
Od roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie
dwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie
od typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.
ogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego na
poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości
i umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych
i szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.
Dodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać
dodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz
geografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami
określonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r., poz.
520).
Na odrębnych zasadach absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych z językiem
francuskim mają prawo ubiegać się o uzyskanie zaświadczenia władz francuskich o poziomie
znajomości języka francuskiego.
2.6.1. Część ustna
Celem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie
dwujęzycznym
jest
ocena
sprawności
mówienia,
rozumianej
jako
kompetencja
komunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi
ustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz
przetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności
sprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione
w podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:
 wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.
 wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi
ustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej, 12 -
stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.
Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie
dwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą
egzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału
w rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał
ikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim do
zadania 2.
Przebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione
w Tabeli 6.
96 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
TABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym
PRZEBIEG EGZAMINU.
CHARAKTERYSTYKA ZADAŃ
CZAS
TRWANIA
Czynności
organizacyjne
Po wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.
Nie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się
z treścią całego zestawu przed odpowiedzią.
Rozmowa
wstępna
Egzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego
życiem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru
zamieszczona jest wyłącznie w zestawie dla
egzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie
zdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.
ok. 1 minuty
Zadanie 1.
Odpowiedzi na
trzy pytania
odnoszące się
do materiału
stymulującego
 Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.
 W każdej z części a i b zdający formułuje ok.
jednominutową wypowiedź dotyczącą jednego
z dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.
 Zadanie ąc: zdający formułuje ok. dwuminutową
wypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych
w zestawie.
 Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej
części zadania 1., jest wskazywane przez
egzaminującego w formie pytania lub polecenia
do omówienia; jest ono również wydrukowane
w zestawie dla zdającego.
maks. 4 minuty
ąa: 1 minuta
ąb: 1 minuta
ąc: 2 minuty
Zadanie 2.
Prezentacja na
podany temat
oraz
odpowiedzi na
trzy pytania
 Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.
 Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową
prezentację na temat podany w zestawie
egzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi
dogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech
aspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest
sformułowane w języku polskim. Zdający ma ok. 2
minut na przygotowanie prezentacji.
 Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania
postawione przez egzaminującego. Pytania są
związane z tematyką prezentacji i zamieszczone
wyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający
powinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych
odpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych
przez zdającego egzaminujący co najmniej
dwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez
poproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie
do pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi. Na
udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania zdający
ma ok. 5 minut.
maks. 10 minut
2a: 5 minut
(wliczając czas
na przygotowanie
wypowiedzi)
2b: 5 minut
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97
2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych
Oceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego
nowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,
przyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana
pod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności
językowych.
Ocena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:
 wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)
 prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz
 odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).
Ogółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie
14 punktów.
Ocena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,
począwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-
gramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ
ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności
wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków
i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności
językowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.
Poniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej
egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym wraz
z krótkim komentarzem.
2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych
Zgodność z poleceniem
Zadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający
rozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym
w zadaniach ąa i ąb oraz dwóch w zadaniu ąc. Elementy w każdym z powyższych zadań
rozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,
na których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.
 Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,
w której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo pobieżnie/
ogólnikowo/krótko je omówił.
 Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego
w poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.
 Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się do
zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź nie dotyczyła
zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie niekomunikatywna.
Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.
98 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Tabela A
Do ilu elementów
zdający nawiązał?
Ile elementów rozwinął?
4
3
2
1
0
4
6 pkt 5 pkt 4 pkt
3 pkt
2 pkt
3
4 pkt 3 pkt
2 pkt
1 pkt
2
3 pkt
2 pkt
1 pkt
1
1 pkt
0 pkt
0
0 pkt
Zadanie 2a. Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:
a. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech
aspektów wskazanych w poleceniu
b. stopień złożoności argumentacji
c. spójność i logika wypowiedzi
d. kompozycja wypowiedzi.
Wypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie
z Tabelą Bą.
Tabela Bą
liczba aspektów z polecenia
omówionych w prezentacji
3
2
1
0

wypowiedź na temat

argumentacja złożona
3 pkt
2 pkt
1 pkt
0 pkt

wypowiedź na temat

argumentacja prosta
2 pkt
1 pkt
0 pkt

wypowiedź częściowo na temat

argumentacja złożona
1 pkt
0 pkt
0 pkt

wypowiedź częściowo na temat

argumentacja prosta
0 pkt
wypowiedź nie na temat
Jeżeli zgodnie z Tabelą Bą wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,
ocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.
Tabela B2
1 pkt
 wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ
 wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie
0 pkt
 wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB
 wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą Bą
Wypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,
a wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,
której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią
wiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.
Oceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką
zdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną, tzn.
nieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych zdającemu,
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99
oraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi przykładami.
Argumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną, skupioną przede
wszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają głównie
charakter ogólnikowy.
Wypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),
których liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza
- argumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli
niepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być
nieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się na
podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,
następującymi
bezpośrednio
po
sobie.
Powiązania
pomiędzy
zdaniami / częściami
wypowiedzi mogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak
np. Zacznę od…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim
rozwiązaniem przemawia również…, Podsumowując, chciałbym
Zadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego na
trzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących cech:
a. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania
b. stopień złożoności argumentacji
c. adekwatność
reakcji
zdającego
w
problemowych
sytuacjach komunikacyjnych
stworzonych przez egzaminującego.
Wypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie
z Tabelą Cą.
Tabela Cą
Na ile pytań
zdający
odpowiedział
adekwatnie?
W ilu odpowiedziach zdający
zaprezentował złożoną argumentację?
3
2
1
0
3
3 pkt
3 pkt
2 pkt
1 pkt
2
2 pkt
1 pkt
1 pkt
1
1 pkt
0 pkt
0
0 pkt
Jeżeli zgodnie z Tabelą Cą wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,
ocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.
Tabela C2
1 pkt
zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych
sytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego
0 pkt
 wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB
 wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą Cą
Adekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu
sformułowanym przez egzaminującego.
Adekwatna
reakcja
w
problemowej
sytuacji
komunikacyjnej
stworzonej
przez
egzaminującego określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację
100 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
problemu postawionego przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna
odnosić się wyłącznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być
niewystarczająco lub nadmiernie rozwinięta.
Umiejętności językowe
Oceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:
 zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)
 poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)
 płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)
 wymowa (od 0 do 3 punktów).
Umiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,
przyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.
Zakres środków leksykalno-gramatycznych
5 pkt
 wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki
wielowyrazowe, idiomy itp.)
 szeroki zakres środków gramatycznych
 szeroki zakres środków leksykalnych
 precyzja użytych środków językowych
 brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)
4 pkt
aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach
3 pkt
 zadowalający zakres środków gramatycznych
 zadowalający zakres środków leksykalnych
 formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury
o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny
 dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)
2 pkt
aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach
1 pkt
 ograniczony zakres środków gramatycznych
 ograniczony zakres środków leksykalnych
 formułując wypowiedź zdający bardzo często stosuje słowa oraz struktury
o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny
 liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)
0 pkt
 wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO
 brak wypowiedzi ALBO
 wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101
Poprawność środków leksykalno-gramatycznych
5 pkt
 sporadyczne błędy gramatyczne
 sporadyczne błędy leksykalne
 błędy nie zakłócają komunikacji
4 pkt
aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach
3 pkt
 dość liczne błędy gramatyczne
 dość liczne błędy leksykalne
 błędy sporadycznie zakłócają komunikację
ALBO
 liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji
2 pkt
aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach
1 pkt
 liczne błędy gramatyczne
 liczne błędy leksykalne
 błędy dość często zakłócają komunikację
ALBO
 bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji
0 pkt
 brak wypowiedzi
ALBO
 wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna
ALBO
 bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację
Wymowa
3 pkt
 sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi
oraz intonacji
 sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków
 błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji
2 pkt
 dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi
oraz intonacji
 dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków
 błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają
komunikację
1 pkt
 częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz
intonacji
 częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków
 błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami
zakłócają komunikację
0 pkt
 błędy w wymowie często zakłócają komunikację
 brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie
niekomunikatywna
102 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Płynność wypowiedzi
3 pkt
w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one
nienaturalne
2 pkt
w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają
odbioru komunikatu
1 pkt
pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór
komunikatu
0 pkt
 pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają
odbiór komunikatu
 brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie
niekomunikatywna
Uwagi dodatkowe:
1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem w obu
zadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.
2. Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,
wówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również
0 punktów.
Zdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność
środków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać
maksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.
LICZBA ZADAŃ,
DO KTÓRYCH
PRZYSTĄPIŁ ZDAJĄCY
ZAKRES ŚRODKÓW
LEKS.-GRAM.
POPRAWNOŚĆ
ŚRODKÓW
LEKS.-GRAM.
WYMOWA
PŁYNNOŚĆ
WYPOWIEDZI
1 zadanie
maks. 2 punkty
maks. 2 punkty
maks. 2 punkty
maks. 2 punkty

Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują
się na stronach 115-123.
2.6.2. Część pisemna
2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu
Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu
stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTÓW; ZAKRES
UMIEJĘTNOŚCI
określone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)
ŹRÓDŁA TEKSTÓW
teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane
przez rodzimych użytkowników języka francuskiego
CZAS TRWANIA
ok. 30 minut
(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami
na wykonanie zadań)
TYPY ZADAŃ
zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;
zadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania
PUNKTACJA
za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt
LICZBA ZADAŃ
3-4
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103
2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych
Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych
oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTÓW; ZAKRES
UMIEJĘTNOŚCI
określone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)
ŹRÓDŁA TEKSTÓW
teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane
ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ
TEKSTÓW
ok. 1700-2000 słów
TYPY ZADAŃ
zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz oraz
otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania
PUNKTACJA
za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt
LICZBA ZADAŃ
3-4
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
2.6.2.3. Znajomość środków językowych
Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są
na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTÓW; ZAKRES
ŚRODKÓW LEKSYKALNYCH
określone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1); 8.2); 8.6); 13
ZAKRES ŚRODKÓW
GRAMATYCZNYCH
określony w Informatorze (str. 109-114)
ŹRÓDŁA TEKSTÓW
teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane
ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ
TEKSTÓW
ok. 300-400 słów
TYPY ZADAŃ
zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie;
zadania otwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,
tłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie
fragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,
uzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem
PUNKTACJA
za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt
LICZBA ZADAŃ
3-4
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
2.6.2.4. Wypowiedź pisemna
Zadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,
sprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu
publicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).
Zdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy
wypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający
powinien omówić w rozwinięciu pracy.
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTÓW; ZAKRES
UMIEJĘTNOŚCI
określone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -
7.14); 8.1) - 8.6); 12
104 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
PUNKTACJA
wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora zgodnie
z następującymi kryteriami:
 zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów
 spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów
 zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów
 poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów
Szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz
z krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych
ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,
może również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty
schemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
 omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,
rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej
 zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub
rozprawka przedstawiająca opinię)
 charakteryzuje się formalnym.
W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska
społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie
omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,
komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować
próbę kształtowania opinii czytelników.
Dobrze napisany artykuł:
 ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika
 zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,
np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,
używając barwnego języka
 może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany
w tekście.
LIST
FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu
egzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca
do władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.
Dobrze napisany list formalny:
 zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
 omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
 zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,
akapity itp.

Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz
z rozwiązaniami znajdują się na stronach 124-138.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105
2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych
Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,
które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0
zgodnie z Tabelą A.
Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy
treści
For-
ma
2
1
0
1. wstęp:
właściwe
i adekwatne
do tematu
rozpoczęcie
wypowiedzi
R*
teza zgodna z tematem ORAZ
treścią wypowiedzi (teza
„zapowiada” zawartość
treściową oraz formę
wypowiedzi)
teza nie jest w pełni poprawna,
np. jest zgodna z tematem
ALBO z treścią wypowiedzi;
odbiegająca od tematu LUB
treści wypowiedzi
brak tezy; teza niezgodna
z tematem ORAZ treścią
wypowiedzi; teza nieczytelna,
niejasna, trudna do wskazania;
wstęp niekomunikatywny
A*
wprowadzenie zgodne
z tematem ORAZ np.
ciekawe, oryginalne,
zachęcające do czytania,
w ciekawej formie
(np. pytanie, cytat)
wprowadzenie nie jest w pełni
poprawne, np. wprowadzenie
zgodne z tematem, ale
schematyczne ALBO bardziej
typowe dla innego typu tekstu
(np. rozprawki) ALBO ciekawe,
oryginalne, ale odbiegające
od tematu
brak wprowadzenia;
wprowadzenie niezgodne
z tematem, niejasne,
nieczytelne, trudne
do wskazania; wprowadzenie
niekomunikatywne
L*
wstęp zgodny z tematem
i treścią wypowiedzi ORAZ
wskazujący cel/powód pisania
listu
wstęp nie jest w pełni poprawny,
np. nie określa celu ALBO
określa cel/powód pisania listu,
ale odbiega od tematu ALBO cel
nie jest określony jasno ALBO
wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie,
a opisuje argumenty przeciwne)
brak wstępu; wstęp niezgodny
z tematem, niejasny,
nieczytelny, trudny
do wskazania; wstęp
niekomunikatywny
2. pierwszy
element
tematu
R
A
L
wieloaspektowa ORAZ/LUB
pogłębiona realizacja
elementu (np. wsparta
przykładami, szczegółowo
omówiona)
powierzchowna realizacja
elementu, wypowiedzi brak
głębi, np. zdający podaje tylko
„listę” argumentów/ cech/
określeń, żadnego nie
rozwijając/uzasadniając
brak wypowiedzi LUB
wypowiedź nie jest
komunikatywna LUB
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje
elementu; wypowiedź bardzo
pobieżnie dotykająca tematu,
np. zdający podaje tylko jeden
argument/cechę/określenie,
nie rozwijając go
3. drugi
element
tematu
4. trzeci
element
tematu
5. podsumo-
wanie:
właściwe
i adekwatne
do tematu
zakończenie
wypowiedzi
R
A
L
zakończenie zgodne
z tematem oraz treścią
wypowiedzi; jeżeli zdający
powtarza wstęp - czyni to
innymi słowami
zakończenie nie jest w pełni
poprawne, np. jest zgodne
z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; odbiega trochę od
tematu LUB treści wypowiedzi;
zdający stosuje zakończenie
schematyczne (sztampowe)
LUB powtarza wstęp
praktycznie tymi samymi
słowami
brak zakończenia LUB
zakończenie nie jest
komunikatywne LUB
zakończenie jest jedynie luźno
związane z tematem oraz
treścią wypowiedzi
6. fragmenty
odbiegające
od tematu
i/lub nie na
temat
R
A
L
wypowiedź nie zawiera
fragmentów odbiegających
od tematu i/lub nie na temat
wypowiedź zawiera dłuższy
fragment / nieliczne krótkie
fragmenty odbiegające od
tematu i/lub nie na temat
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny
Opisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji
egzaminu maturalnego.
106 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0
zgodnie z Tabelą B.
Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy
formy
Forma
1
0
1.
elementy
charakterystyczne
dla formy
R
teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
A
wypowiedź jest zatytułowana
L
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający
i kończący
2.
kompozycja
R
A
L
wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny
wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach
wstępu, rozwinięcia i zakończenia
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
3.
segmentacja
R
A
L
tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział
na akapity) jest konsekwentny
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
4.
długość pracy
R
A
L
długość pracy mieści się w granicach 270-390 słów
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.
Tabela C
Elementy
treści
Elementy formy
4
3-2
1-0
12-11
5 pkt
4 pkt
3 pkt
10-9
4 pkt
3 pkt
3 pkt
8-7
3 pkt
2 pkt
2 pkt
6-5
2 pkt
2 pkt
1 pkt
4-3
2 pkt
1 pkt
1 pkt
2-1
1 pkt
0 pkt
0 pkt
0
0 pkt
0 pkt
0 pkt
Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami i akapitami tekstu.
W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest
klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski
wynikają logicznie z przesłanek).
2 pkt
wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
0 pkt
wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.
4 pkt
 bardzo szeroki zakres środków językowych
 ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych
środków językowych
 styl stosowny i jednolity
3 pkt
 szeroki zakres środków językowych
 w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych
 styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub
jednolitości stylu
2 pkt
 zadowalający zakres środków językowych
 w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak
w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości
 styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl
jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu
1 pkt
 ograniczony zakres środków językowych
 w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości
 w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które
zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu
na ograniczenia w zakresie środków językowych
0 pkt
 bardzo ograniczony zakres środków językowych
 w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości
 styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy
do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych
Przez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli
z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim
stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.
Przez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych
do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych
i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski
stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy
konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów
wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje
się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,
np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu
urzędowego.
108 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność językowa
(leksykalno-gramatyczna)
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
sporadyczne
błędy zapisu
dość liczne
błędy zapisu
liczne LUB bardzo liczne
błędy zapisu
sporadyczne błędy językowe
4 pkt
3 pkt
2 pkt
dość liczne błędy językowe
3 pkt
2 pkt
1 pkt
liczne błędy językowe
2 pkt
1 pkt
0 pkt
bardzo liczne błędy językowe
1 pkt
0 pkt
0 pkt
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:

nieczytelna LUB

całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB

niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,
zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,
lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej
egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania
egzaminu
lub
podczas
sprawdzania
pracy
egzaminacyjnej
niesamodzielnego
rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor
komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia
zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres
i poprawność środków językowych.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we
wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we
wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie.
7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją
nie bierze się pod uwagę błędów zapisu.
2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 7.
TABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym
rodzaj błędu
sposób oznaczenia
przykład
błąd językowy (leksykalny,
gramatyczny)
podkreślenie linią prostą
Marek lubić czekoladę.
błąd językowy spowodowany
brakiem wyrazu
znak √ w miejscu
brakującego wyrazu
Marek √ czekoladę.
błąd ortograficzny
otoczenie słowa kołem
Słońce gżeje.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109
błąd językowy i ortograficzny
w jednym słowie
podkreślenie linią prostą
i otoczenie kołem
Słońce gżać w lecie.
błędy w spójności/logice
podkreślenie linią falistą
Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający
od tematu
otoczenie nawiasami
kwadratowymi
Fragment odbiegający
od tematu.
fragment nie na temat
otoczenie ciągłą linią
Fragment nie na temat.
błędy interpunkcyjne
otoczenie zbędnego znaku
kółkiem
znak √ w kółku w miejscu
brakującego znaku
interpunkcyjnego
Było ciepło , i deszczowo.
Zrobiłem to √ ponieważ…
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe
i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
2.6.3. Zakres środków gramatycznych
RODZAJNIK
 rodzajniki określone le, la, l’, les
 rodzajniki nieokreślone un, une, des
 rodzajniki cząstkowe du, de la, de l’, des
 rodzajniki ściągnięte au, du, ŕ la, de la, ŕ l’, de l’, aux, des
 stosowanie rodzajników po przeczeniu, np. Ce ne sont pas des amis. Ce n’est pas du vin, ni
de l’eau.
 zastępowanie rodzajników przyimkiem de, np. Il ne fait pas de fautes. N’avez-vous pas
d’amis ?
 szczególne przypadki opuszczania i użycia rodzajników:
- przed nazwami własnymi
- przed niektórymi nazwami geograficznymi oraz dla określenia dorobku artystycznego,
np. Il joue du Chopin.
- przed nazwami miesięcy, dni tygodnia
- przed rzeczownikami w funkcji orzecznika
- przed rzeczownikami w funkcji dopowiedzenia
- w wyliczeniach, ogłoszeniach, tytułach
- po przyimkach en, avec, sans, i przypadki zachowania rodzajnika
- w konstrukcjach z rzeczownikiem, np. une table de bois
- w konstrukcjach z czasownikiem, np. se mettre ŕ table
- w inwokacjach, w wołaczu, np. Aux armes, citoyens !
- przed nazwami części ciała
ZAIMEK PRZYMIOTNY
 wskazujący
110 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
 dzierżawczy
 pytający
 nieokreślony, np. tout, chaque, quelques, plusieurs, certain, le męme, tel, aucun, nul,
l’/un autre
 różne funkcje zaimka przymiotnego nieokreślonego, np. dla wyrażenia ilości, różnic,
podobieństw, nieokreśloności
LICZEBNIK
 liczebniki główne
 uzgadnianie liczebników z rzeczownikiem
 liczebniki w funkcji przymiotnika, rzeczownika
 liczebniki porządkowe
 wyrażenia ilościowe, np. bien de, la plupart de, la moitié de, la majorité de, la minorité de,
une partie de, le reste de, un tiers de, le pourcentage, rzeczowniki z sufiksem -aine, np. une
douzaine
RZECZOWNIK
 rodzaj rzeczownika
- rzeczowniki nie zmieniające formy w rodzaju żeńskim
- rodzaj żeński z zakończeniem: -e, -trice, -euse, -ve, -elle
- podwajanie spółgłoski w rodzaju żeńskim, np. -ette, -esse
- pojawienie się akcentu w rodzaju żeńskim, np. -čre
- formy nieregularne, np. Monsieur / Messieurs, Madame / Mesdames
- rodzaj w nazwach zawodów, peryfrazy w nazwach zawodów
- rodzaj w nazwach geograficznych, np. le Mexique, la Pologne
- rzeczowniki wyrażające rodzaj naturalny, np. le pčre / la mčre
- zmiana znaczenia w zależności od rodzaju, np. un livre / une livre
 liczba rzeczownika
- liczba mnoga z zakończeniem: -s, -x, -z, -eaux, -aux, -oux, -eux, -als, -ails, -ous, -eus
- liczba mnoga niektórych rzeczowników złożonych, np. des wagons-restaurants,
des timbres-poste, des laissez-passer
- liczba mnoga rzeczowników pochodzenia obcego, np. des gentlemans
- liczba mnoga nazw własnych, np. les Césars, les Thibault
- zmiana znaczenia w zależności od liczby, np. la peinture - les peintures
PRZYMIOTNIK
 rodzaj przymiotnika
- rodzaj żeński z zakończeniem: -e, -euse, -ve, -elle, -trice, -ouse, -eille, -olle, -eure
- podwajanie spółgłoski w rodzaju żeńskim, np. -ette
- pojawienie się akcentu w rodzaju żeńskim, np. -čre, -čte
- formy nieregularne w rodzaju żeńskim, np. blanche, fraîche, douce, sčche, longue,
publique, grecque, ambiguë, franche
- rodzaj żeński niektórych przymiotników złożonych, np. aigre-doux, bleu foncé
- przymiotniki o podwójnej formie w rodzaju męskim, np. vieux/vieil, beau/bel,
nouveau/nouvel, fou/fol
 liczba przymiotnika
- liczba mnoga z zakończeniem: -s, -x, -aux, -eaux
- formy nieregularne, np. banal, final
- liczba mnoga niektórych przymiotników złożonych, np. sociaux-démocrates, bleu foncé
 stopniowanie regularne i nieregularne: bon, mauvais, petit
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111
 miejsce przymiotników w zdaniu
- przymiotniki znajdujące się regularnie po rzeczowniku, np. rond
- przymiotniki znajdujące się regularnie przed rzeczownikiem, np. beau
- zmiana znaczenia przymiotników w zależności od miejsca, np. grand, propre, pauvre
- przymiotniki użyte jako przysłówek, np. marcher droit
ZAIMEK RZECZOWNY
 osobowy w funkcji podmiotu
 osobowy w funkcji dopełnienia bliższego
 osobowy w funkcji dopełnienia dalszego
 przysłowny en w funkcji dopełnienia rzeczownika, w funkcji okolicznika
 przysłowny y w funkcji dopełnienia rzeczownika, w funkcji okolicznika
 przysłowny le
 osobowy akcentowany, zaimek soi
 zwrotny
 względny prosty, względny z przyimkami
 względny złożony
 wskazujący
 wskazujący rodzaju nijakiego ce, ça, ceci, cela
 dzierżawczy
 pytający
 nieokreślony, np. tout, on, rien, personne, chacun, le męme, certain, quelque chose,
quelqu’un, plusieurs, tout le monde, aucun, nul, quelques-uns, l’un… l’autre, tel, n’importe
qui, autrui, quiconque
 miejsce pojedynczego zaimka w zdaniu
 miejsce podwójnego zaimka w zdaniu w różnych trybach i czasach
PRZYSŁÓWEK
 przysłówki:
- sposobu z zakończeniem: -ment, -emment, -amment
- miejsca, np. partout, ailleurs
- czasu, np. ensuite, autrefois
- aprobaty, np. oui, si
- przeczenia, np. non, pas du tout
- ilości, np. peu, beaucoup
- natężenia, np. tellement, si
- pytania, np. quand, par oů
- porównania, np. plus, autant
- opinii, np. heureusement, sans doute
 stopniowanie regularne i nieregularne przysłówków
 miejsce przysłówka w zdaniu
PRZYIMEK
 przyimki: ŕ, de, en, avec, sans, chez, pour, par, sur, sous, aprčs, avant, derričre, devant,
depuis, jusque, pendant, vers, contre, dčs, selon, envers, sauf, malgré
 wyrażenia przyimkowe, np. le long de, ŕ partir de
112 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
SPÓJNIK
 spójniki współrzędne, np. et, ou, mais, donc, ainsi, ni, pourtant
 spójniki podrzędne, np. que, puisque, pour que
CZASOWNIK
 formy czasowników
- grup - I, II i III
- posiłkowych
- zwrotnych
 strona czynna i bierna czasownika, strona bierna z przyimkiem de
 zastosowanie czasów trybu indicatif
- présent
- passé composé
- passé récent
- imparfait
- plus-que-parfait
- futur proche
- futur simple
- futur antérieur
 rozpoznawanie form trybu indicatif
- passé simple
- passé antérieur
- passé surcomposé
 zastosowanie trybu subjonctif
- présent
- passé
 rozpoznawanie form trybu subjonctif
- imparfait
- plus-que-parfait
 zastosowanie trybu conditionnel
- présent
- passé
 rozpoznawanie form trybu conditionnel
- passé 2e forme
 participe passé (simple, composé)
- uzgadnianie participe passé czasowników odmieniających się z avoir i ętre
- uzgadnianie w konstrukcjach nieosobowych typu faire faire
- uzgadnianie w zdaniach bezokolicznikowych
 gérondif
 participe présent
 adjectif verbal
 tryb impératif présent i tryb impératif passé
 infinitif présent i infinitif passé
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113
SKŁADNIA
Zdanie proste
 konstrukcje prezentujące, np. c’est, voilŕ, voici
 konstrukcje bezosobowe, np. il y a, il fait, il faut
 zdania oznajmujące
 zdania przeczące, np. ne pas, ne rien, ne personne, ne jamais, ne plus, ne pas
encore, ne aucun, ne nulle part, ne ni… ni, ne pas ni
- podwójne przeczenie
 zdania pytające
- intonacyjne
- z inwersją prostą
- z est-ce que
- z podwójną inwersją
 zdania rozkazujące
- twierdzące
- przeczące
 zdania emfatyczne: konstrukcje, np. c’est qui, c’est que
Zdanie złożone
 zdania bezokolicznikowe z czasownikami typu: entendre, voir, regarder, sentir
 zdania dopełnieniowe z użyciem trybu indicatif
 konstrukcje wymagające użycia trybu subjonctif, np. je doute que, il est indispensable que
 zdania względne
 mowa zależna - zgodność czasów w trybie indicatif
 zdania okolicznikowe i przyimkowe konstrukcje wyrażające okoliczniki:
- czasu: quand, lorsque, comme, aprčs que, dčs que, aussitôt que, depuis que, une fois que,
avant que, jusqu’ŕ ce que, en attendant que, pendant que, chaque fois que, alors que,
tandis que, tant que, en męme temps que, au moment oů, ŕ mesure que, au fur et ŕ mesure
que, avant de + infinitif présent, aprčs + infinitif passé, au moment de + infinitif présent
- przyczyny: parce que, car, puisque, comme, étant donné que, vu que, du fait que, sous
prétexte que, non (pas) que, surtout que, tellement/tant/d’autant plus que, soit que… soit
que, ce n’est pas parce que… que, ce n’est pas parce que… mais parce que, ce n’est pas
que… c’est que, en effet, pour/ŕ force de, ŕ présent que, dčs lors que, ŕ cause, grâce ŕ, ŕ,
pour, de, par, ŕ défaut de
- celu: pour que, afin que, de peur que, de crainte que, de sorte que, de façon que,
de maničre que, pour, de peur de, afin de, de crainte de, en vue de, de maničre ŕ,
de façon ŕ, de sorte ŕ, si… c’est pour que, pour ne pas, afin de ne pas, dans le but de,
ŕ dessein de, dans/avec l’intention de, dans la perspective, dans le souci de, avec l’idée
que, dans l’espoir de/pour
- warunku i hipotezy:
si + présent + présent,
si + présent + futur simple,
si+ imparfait + conditionnel présent
si + plus-que-parfait + conditionnel passé
si + plus-que-parfait + conditionnel passé 2e forme,
np. au cas oů, ŕ condition que, pourvu que, ŕ moins que, ŕ supposer que, dans l’hypothčse
oů, ŕ condition de, ŕ moins de, sinon, męme si, sauf si, comme si, pour peu que, si tant est
que, pour autant que, sous réserve que, dans la mesure oů, en supposant que, supposé que,
114 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
en admettant que, dans le cas oů, suivant que ou que, selon que ou que, soit que soit
que, que que, ŕ moins que ne, ŕ faute de, ŕ défaut de, quitte ŕ, au risque de/avec,
moyennant, en cas de, sans, en l’absence de, sauf, sous réserve de
- skutku: si bien que, de (telle)sorte que, de (telle)maničre que, en sorte que, ŕ tel point que, au
point que, un tel que, tant(tellement) que, si(tellement) que, trop/trop peu/assez pour
que, trop/assez pour, donc, aussi; au point que, et, donc, par conséquent, en conséquence,
c’est pourquoi, voilŕ pourquoi, de ce fait, c’est pour cela que, alors, dčs lors, ainsi +
inversion, aussi + inversion, d’oů, conséquence, résultat, bilan, jusqu’ŕ
- opozycji: tandis que, alors que, au lieu de, et, alors męme que, pendant que, lŕ oů,
autant autant, au lieu que, au contraire, ŕ l’opposé, inversement, en revanche, par
contre, contrairement ŕ, au contraire de, contre, ŕ l’encontre de, au rebours de,
ŕ l’opposé de, ŕ l’inverse de, au détriment de, face ŕ, en face de, ŕ côté de, auprčs de,
au lieu de, ŕ la place de, loin de
- porównania: autant, autant de, autant que, rien ne tant que, ainsi que, au męme titre
que, de męme que, de męme, tel que, tel quel, comme ainsi, autant autant, plus que,
davantage que, meilleur que, pire que, mieux que, pis que, moins que, moins de que
de, plutôt que, ŕ mesure que, au fur et ŕ mesure que, tant que, plus et plus , moins
et moins , d’autant plus que, d’autant moins que, d’autant mieux que, comme, de,
en, pour, en guise de, en comparaison de, ŕ côté de, par rapport ŕ, auprčs de, ŕ l’égal de,
ŕ l’exemple de, ŕ l’image de, ŕ l’instar de, selon, conformément ŕ, suivant, d’aprčs,
en fonction de
- przyzwolenia: bien que, encore que, si que, quoique, sans que, męme si, quand bien
męme, tout que, aussi que, quelque que, qui que, quoi que, oů que, pourtant,
cependant, nonobstant, néanmoins, toutefois, seulement, malheureusement, quand męme,
tout de męme, malgré tout, mais, or, et, malgré, sans, en dépit de, au mépris de, avec,
pour, au risque de, quitte ŕ, il n’empęche que, par ailleurs, quoi qu’il en soit, toujours
est-il que, en tout cas, de toute façon, avoir beau
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115
2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań
Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej
Egzamin maturalny z języka francuskiego na poziomie dwujęzycznym
Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)
Rozmowa
wstępna 
1 minuta
Egzaminujący:
Bonjour. Je m’appelle…, voici Monsieur/Madame…
Pourriez‐vous vous présenter ?
Zdający:
Egzaminujący:
Merci. Choisissez un billet et passez‐le‐moi, s’il vous plaît.
Zdający:
Egzaminujący:
Merci. Dans cette partie de l’examen, je vais vous poser quelques questions.
Est‐ce que nous pouvons commencer ?
Zdający:
Egzaminujący:
Zdający:
 ≈ 1 min
Egzaminujący:

Pourquoi vous ętes-vous décidé ŕ vous inscrire dans la section bilingue ?

Quels sont les avantages de suivre les cours dans la section bilingue ?

Oů voudriez-vous emmener vos amis français dans votre ville ? Pourquoi ?

Quels sont les lieux communs ŕ propos des Français (hommes et femmes) ?

Quel est votre écrivain préféré ?

Comment voudriez-vous profiter dans l’avenir de votre connaissance du
français ?

Mangez-vous souvent en ville ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?

Aimez-vous regarder des programmes culinaires ŕ la télé ? Pourquoi ?
Pourquoi pas ?

Ętes-vous content des cours d’éducation physique dans votre école ?
Pourquoi ? Pourquoi pas ?

Le bal « studniówka » devrait-il se dérouler ŕ l’école ou dans un autre
endroit ?

Vous avez préféré les cours de sport dans le gymnase ou en plein air / ŕ la
piscine ? Pourquoi ?

Oů avez-vous passé les derničres vacances d’hiver ?

Quel est votre passe-temps préféré ?

Vous préférez les films sous-titrés ou doublés ? Pourquoi ?
Merci.
<proszę przekazać zestaw zdającemu>
116 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Przykładowe zestawy egzaminacyjne
Zestaw
Wersja dla zdającego
1.
Zadanie
1. 
4 minuty
Dans votre future vie professionnelle, pourriez-vous vous trouver dans une situation
telle que celle présentée sur la photo ?
Pourquoi cet homme a-t-il décidé de passer du temps de cette façon ?
En quoi les deux photos se ressemblent et en quoi elles diffčrent si on pense qu’elles
représentent une image de la solitude de l’homme dans le monde d’aujourd’hui ?
A
B
C
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117
Zestaw
Wersja dla zdającego
1.
Zadanie
2. 
10 minut
Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć
argumenty odnoszące się do podanych aspektów.
Czy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?
 w szkole
 w domu
 w pracy
Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.
Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.
118 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zestaw
Wersja dla egzaminującego
1.
Zadanie
1. 
4 minuty
Egzaminujący:
Nous allons commencer par l’exercice numéro 1. Regardez la photo A et dites si,
dans votre future vie professionnelle, vous pourriez vous trouver dans une
situation telle que celle présentée sur la photo. Vous avez une minute environ
pour la réponse.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Est-ce que nous pouvons
commencer ?]
Zdający:
 ≈ 1 min
Wersja dla zdającego
A
B
Egzaminujący: Merci.
Regardez la photo B et dites pourquoi cet homme a décidé de passer du temps
de cette façon. Vous avez une minute environ pour la réponse.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Est-ce que nous pouvons
commencer ?]
Zdający:
 ≈ 1 min
Egzaminujący: Merci.
Regardez maintenant les deux photos. Dites en quoi elles se ressemblent
et en quoi elles diffčrent si on pense qu’elles représentent une image de la solitude
de l’homme dans le monde d’aujourd’hui. Vous avez deux minutes environ pour
la réponse.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Est-ce que nous pouvons
commencer ?]
Zdający:
 ≈ 2 min
Egzaminujący: Merci.
Passons ŕ l’exercice numéro 2.
[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Merci. C’est tout.
Votre examen est terminé.]
ąa
ąb
ąc
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119
Zestaw
Wersja dla egzaminującego
1.
Zadanie
2. 
10 minut
Egzaminujący:
Lisez l’exercice, s’il vous plaît. Réfléchissez ŕ ce que vous voudriez dire.
Vous avez deux minutes environ pour vous préparer.
Zdający:
 ≈ 2 min
Egzaminujący:
[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Est-ce que nous pouvons
commencer ?]
Zdający:
 ≈ 3 min
Wersja dla zdającego
Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć
argumenty odnoszące się do podanych aspektów.
Czy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?

w szkole

w domu

w pracy
Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.
Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.
Egzaminujący:
Merci.
Je voudrais maintenant aborder avec vous le thčme de la communication
interpersonnelle. Je vais vous poser trois questions ŕ ce propos.
Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):
1.
Pensez-vous que dans certaines situations, les mensonges des hommes politiques
puissent ętre justifiés ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?
2.
Comment se répand une rumeur ?
3.
Racontez un événement dans lequel un personnage fictif d’un livre ou d’un film a été
sincčre et il s’en est bien/mal sorti.
4.
Décrivez une situation qui illustre la citation suivante « Avec un mensonge on va loin,
mais sans espoir de retour. »
5.
Pensez-vous qu’avec l’âge les gens deviennent plus/moins honnętes ? Pourquoi
le pensez-vous ?
Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego
Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:
a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany
b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych
argumentów w omawianej kwestii
c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią
d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego
e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji
f. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.
Zdający:
 ≈ 5 min
Egzaminujący:
Merci. C’est tout. Votre examen est terminé.
2b
2a
120 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zestaw
Wersja dla zdającego
2.
Zadanie
1. 
4 minuty
La situation présentée sur la photo est-elle fréquente dans un couple / dans une
famille ? Pourquoi ?
Qu’est-ce qui aurait pu amener le couple ŕ se comporter ainsi ?
En quoi les deux photos se ressemblent et en quoi elles diffčrent si on pense qu’elles
représentent une façon de vivre une situation de conflit ?
A
B
C
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121
Zestaw
Wersja dla zdającego
2.
Zadanie
2. 
10 minut
Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć
argumenty odnoszące się do podanych aspektów.
Czy w dzisiejszych czasach zdrowe odżywianie się jest możliwe?
 dostępność żywności ekologicznej
 zanieczyszczenie środowiska
 nawyki żywieniowe różnych grup społecznych
Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.
Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.
122 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zestaw
Wersja dla egzaminującego
2.
Zadanie
1. 
4 minuty
Egzaminujący:
Nous allons commencer par l’exercice numéro 1. Regardez la photo A et dites si,
selon vous, la situation présentée sur la photo est fréquente dans un couple / une
famille ? Pourquoi ? Pourquoi pas ? Vous avez une minute environ pour
la réponse.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Est-ce que nous pouvons
commencer ?]
Zdający:
 ≈ 1 min
Wersja dla zdającego
A
B
Egzaminujący: Merci.
Regardez maintenant la photo B et dites ce qui aurait pu amener le couple sur
la photo ŕ se comporter ainsi. Vous avez une minute environ pour la réponse.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Est-ce que nous pouvons
commencer ?]
Zdający:
 ≈ 1 min
Egzaminujący: Merci.
Regardez maintenant les deux photos. Dites en quoi elles se ressemblent et en quoi
elles diffčrent si on pense qu’elles représentent une façon de vivre une situation
de conflit. Vous avez deux minutes environ pour la réponse.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Est-ce que nous pouvons
commencer ?]
Zdający:
 ≈ 2 min
Egzaminujący: Merci.
Passons ŕ l’exercice numéro 2.
[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Merci. C’est tout.
Votre examen est terminé.]
ąa
ąb
ąc
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123
Zestaw
Wersja dla egzaminującego
2.
Zadanie
2. 
10 minut
Egzaminujący:
Lisez l’exercice, s’il vous plaît. Réfléchissez ŕ ce que vous voudriez dire.
Vous avez deux minutes environ pour vous préparer.
Zdający:
 ≈ 2 min
Egzaminujący:
[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Est-ce que nous pouvons
commencer ?]
Zdający:
 ≈ 3 min
Wersja dla zdającego
Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć
argumenty odnoszące się do podanych aspektów.
Czy w dzisiejszych czasach zdrowe odżywianie się jest możliwe?

dostępność żywności ekologicznej

zanieczyszczenie środowiska

nawyki żywieniowe różnych grup społecznych
Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.
Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.
Egzaminujący:
Merci.
Je voudrais maintenant aborder avec vous le thčme de la qualité de vie. Je vais
vous poser trois questions ŕ ce propos.
Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):
1.
Les réussites du génie génétique et de la technologie peuvent-elles contribuer ŕ diminuer
la famine dans le monde ?
2.
Ŕ votre avis, le sport fait-il partie d’un mode de vie sain ?
3.
Aujourd’hui, on vit plus longtemps et on vit mieux. Ętes-vous d’accord avec
cette idée ?
4.
Quels sont les défauts du végétarisme ?
5.
Quel événement vous a fait comprendre que « Pour bien aimer un pays, il faut le manger,
le boire et l’entendre chanter. » ?
Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego
Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:
a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany
b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych
argumentów w omawianej kwestii
c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią
d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego
e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji
f. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.
Zdający:
 ≈ 5 min
Egzaminujący:
Merci. C’est tout. Votre examen est terminé.
2b
2a
124 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami
ROZUMIENIE ZE SŁUCHU
Poniżej przedstawiono trzy warianty zadania do tego samego nagrania.
Exercice 1. (0-5)
Lisez l’exercice. Vous allez écouter deux fois l’interview d’un jeune animateur.
Répondez aux questions conformément ŕ l’enregistrement.
1.1. Comment s’appellent les trois stages que le jeune animateur a suivis durant sa formation
au BAFA (Brevet d’aptitude aux fonctions d’animateur) ?
1.2. En quoi consiste l’animation sportive en binôme ?
1.3. Pourquoi le jeune homme a-t-il choisi l’animation comme moyen de gagner de l’argent ?
1.4. Quels sont les horaires de travail de l’animateur d’un centre aéré ?
1.5. Est-ce que l’intention du jeune animateur était de faire la publicité de son métier ?
Justifiez votre opinion.
ou :
Exercice 2. (0-5)
Lisez l’exercice. Vous allez écouter deux fois l’interview d’un jeune animateur.
Écrivez dans l’espace vide un mot ou une expression convenable conformément
ŕ l’enregistrement entendu.
2.1. Pour passer le BAFA (Brevet d’aptitude aux fonctions d’animateur), il faut avoir
17 ans.
2.2. L’aprčs-midi d’animateurs s’occupe des enfants.
2.3. Le choix de la profession était pour le jeune homme car il avait
des petits frčres dont il s’est toujours occupé.
2.4. Pendant le travail dans une colonie de vacances, ce qui est le plus dur ŕ supporter pour
un animateur, c’est
2.5. Le jeune animateur présente une vision plutôt du métier
d’animateur.
ou :
Exercice 3. (0-5)
Lisez l’exercice. Vous allez écouter deux fois l’interview d’un jeune animateur.
Complétez les phrases 3.1. ŕ 3.5. avec des fragments du texte conformément
ŕ l’enregistrement.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125
3.1. Pendant son stage de perfectionnement, le jeune animateur doit se perfectionner
3.2. Durant un aprčs-midi, chaque enfant
3.3. Le jeune animateur profite de son mois de juillet en
3.4. Pour choisir le métier d’animateur, il ne suffit pas
mais surtout, il faut aimer les enfants.
3.5. Le jeune animateur de ce métier car il
présente beaucoup d’avantages de cette activité professionnelle et peu d’inconvénients.
Transkrypcja
Je vous propose aujourd’hui une interview avec Thibault, animateur, titulaire du Brevet
d’aptitude aux fonctions d’animateur. Thibault, peux-tu nous expliquer comment s’est
déroulée ta formation au BAFA ?
Bien sűr, j’ai commencé par passer le stage de base, quand j’ai eu 17 ans, âge minimum
requis pour passer le BAFA. Ensuite, pour le stage pratique, je suis parti un mois, faire
une colonie de vacances prčs de Saint-Raphaël, avec des enfants de 6 ŕ 12 ans. Puis, je devais
effectuer un stage de perfectionnement, dans une des disciplines de l’animation. J’ai choisi
un perfectionnement jeux en extérieur.
En quoi consiste le centre aéré sportif ?
On accueille les enfants, comme pour un centre de loisir, ŕ la différence que nous ne
fonctionnons que l’aprčs-midi. Nous sommes une quinzaine d’animateurs et nous sommes
chargés d’animer une activité sportive en binôme, ce qui veut dire que les enfants peuvent
ainsi choisir les deux sports qu’ils veulent pratiquer durant l’aprčs-midi. Parmi les activités,
il y a natation, foot, bien sűr, mais aussi basket, base-ball ou équitation. Entre les deux plages
d’activité, nous faisons goűter les enfants tous ensemble. Et sinon, ŕ la fin du mois, nous
organisons une fęte, avec un spectacle de danse et une démonstration d’acrosport ŕ laquelle
sont conviés les parents.
Pourquoi as-tu voulu te lancer dans l’animation ?
Je voulais trouver un moyen de gagner de l’argent pour me payer mes vacances.
J’ai cherché quelque chose en fonction de ce que j’aimais et de ce que je savais faire. Le choix
de l’animation m’est apparu comme une évidence, car j’ai des petits frčres, dont je me suis
toujours occupé. Pour ce qui est du centre sportif, un ami m’en avait parlé, car ŕ la base,
je suis assez sportif. Il savait que ça me plairait, d’autant plus que j’avais déjŕ cherché
ŕ travailler dans une salle de sport, mais que je n’avais pas les compétences requises.
Le centre aéré que je fais cette année me permet de concilier animation et sport. De plus,
en ne travaillant que l’aprčs-midi, je dispose de toutes mes matinées pour dormir, ce qui veut
dire que je peux faire la fęte tous les soirs. Ça me permet de profiter quand męme de mon
mois de juillet.
Quels sont les avantages et les inconvénients de ce métier ?
Au niveau des avantages, c’est un boulot qui en procure un certain nombre… On bouge
beaucoup, on fait des rencontres, on fait parfois des activités amusantes, męme pour
l’animateur. On rigole aussi pas mal avec les enfants. Sinon, pour ce qui est des
inconvénients, je dirais que c’est surtout quand tu fais une colo. Lŕ, tu dois ętre disponible 24
heures sur 24. C’est assez usant.
Quels conseils donnerais-tu ŕ un jeune qui passe ou qui voudrait passer son BAFA ?
126 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
D’abord, ętre sűr d’aimer les enfants, je me répčte, mais c’est indispensable pour faire
ce boulot. Il ne faut pas faire ça juste parce qu’on a besoin d’argent de poche. En plus, garder
ŕ l’esprit que les gamins qu’on a en face de soi viennent s’occuper et surtout s’amuser.
Ils sont en vacances et on n’est pas lŕ pour en faire des petits champions. Notre vocation
premičre, c’est faire de l’animation.
d’aprčs www.studya.com/formations
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne
tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru […].
Wymagania szczegółowe
2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.).
2.4. Zdający określa postawy i intencje nadawcy/autora tekstu (1.5.).
Rozwiązanie
1.1. Le stage de base, le stage pratique et le stage de perfectionnement.
1.2. Les enfants choisissent deux sports qu’ils veulent pratiquer pendant l’aprčs-midi.
1.3. Il a choisi ce métier car il voulait faire ce qu’il aimait et ce qu’il savait faire. / Il savait
s’occuper des enfants car il a des petits frčres, dont il s’est toujours occupé.
1.4. Il travaille uniquement l’aprčs-midi.
1.5. Non, parce qu’il présente aussi bien les avantages que les inconvénients de ce métier.
/ Oui, car il présente beaucoup d’avantages de ce métier et peu d’inconvénients.
2.1. au moins / au minimum
2.2. une quinzaine
2.3. évident / logique
2.4. la disponibilité
2.5. positive / favorable
3.1. dans une des disciplines de l’animation
3.2. pratique deux sports qu’il avait choisis
3.3. faisant la fęte tous les soirs
3.4. d’avoir besoin d’argent de poche
3.5. a l’intention de faire la publicité
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH
Exercice 4. (0-4)
Lisez le texte et complétez-le avec les fragments A-E afin qu’il soit cohérent et logique.
Mettez dans l’espace vide (4.1.-4.4.) la lettre qui correspond au fragment choisi.
Un fragment ne correspond ŕ aucune partie du texte.
Afrique du Sud : dans le Cederberg, l’empreinte des Bochimans
Je regarde d’un air songeur la main ocre, vieille de trois mille ans, pas plus grande que celle
d’un enfant, tracée sur la paroi rocheuse. Les premiers habitants de l’Afrique du Sud,
les Bochimans, ne considéraient pas la roche comme une surface solide ; leurs artistes
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127
chamans marquaient d’empreintes rougeâtres en forme de main les points dits énergétiques,
c’est-ŕ-dire les endroits oů l’on pouvait passer ŕ travers la paroi d’une grotte. 4.1.
Mitchell, 44 ans, est un ancien chef cuisinier réputé du Cap. Un homme passionné. Il se
tourne vers les peintures san qui se trouvent derričre nous : un éléphant fantomatique et une
file de sveltes chasseurs brun rougeâtre cheminant le long des parois rocheuses. « La question,
ajoute Mitchell, est de savoir si nous protégerons mieux cet art en gardant secrets ces lieux ou
en les révélant au public dans l’espoir que plus de gens s’en occuperont. » Il marque une
pause. « Je pense qu’il faut prendre le risque et amener plus de monde ici. La région
du Cederberg figure ŕ peine sur la carte des hauts lieux touristiques d’Afrique du Sud. »
4.2. Pourtant, les richesses de l’art rupestre du Cederberg sont facilement accessibles
si l’on arrive ŕ trouver un endroit agréable oů séjourner et un guide qui connaît les grottes.
Car le risque est de se perdre dans le dédale montagneux. Mitchell propose une merveilleuse
solution ŕ ces deux problčmes. Il a transformé la ferme d’Oudrif, pour en faire le point
de départ d’une exploration des grottes. Loger ŕ Oudrif est presque aussi enrichissant
qu’admirer les peintures rupestres. Chaque maisonnette est un chef-d’œuvre de simplicité
raffinée. Mitchell a associé ŕ un cadre en bois en forme de « A », un toit et d’épais murs
de paille couverts d’un revętement de béton de couleur ocre, qui leur permet de se fondre dans
le paysage. Les logements, tous différents les uns des autres, sont d’un minimalisme stylé.
4.3. Le parfum délicat dégagé par la paille évoque l’enfance, le temps oů l’on se roule
dans le foin, cette impression sensuelle au goűt léger de fruit défendu d’explorer la nature
ŕ l’intérieur d’une grange. Le dernier aprčs-midi de notre séjour, nous nous sommes promenés
dans le magnifique canyon d’une rivičre ŕ sec. Dans une minuscule grotte, ŕ côté de laquelle
on risque de passer sans la voir, un chaman drapé dans une couverture faisait face ŕ un
chasseur qui poursuivait un élan sur une falaise, au milieu d’un monceau de cadavres
d’antilopes. 4.4. Mais, ŕ Oudrif, il y aura toujours de quoi.
d’aprčs www.lemonde.fr/voyages
A. Ŕ l’entrée de la grotte, notre guide, Bill Mitchell, montre du doigt la vallée de la rivičre
Doring. « Dans ces montagnes, explique-t-il, on dénombre 7000 grottes contenant
des œuvres d’art rupestre. Plusieurs fois dans l’année, un agriculteur me téléphone pour
m’annoncer une nouvelle découverte. »
B. Pour de nombreux visiteurs, le pays reste une destination limitée ŕ deux points d’intéręt,
l’un dans une réserve animaličre et l’autre au Cap. Comme les meilleurs parcs se trouvent
tous dans le nord-est, ŕ plus de 1600 kilomčtres du Cap, le vaste territoire qui se trouve
au milieu reste largement inexploré.
C. Pourquoi il y a deux mille ans, les Bochimans ont-ils pratiquement cessé de créer
des œuvres d’art ? Cette période coďncide avec la vague suivante de colonisation humaine,
avec l’arrivée des Khoikhois, un peuple d’éleveurs qui aurait bousculé la culture
chamanique.
D. Chaque bungalow porte le nom d’un signe du Zodiac. Le mien s’appelle Sonkala - qui
signifie « vieux crabe ». J’ai adoré le toucher de ses murs ondulants et l’absence
de surfaces lisses et plates qui réduit la nécessité de décorer.
E. Malgré sa violence, le tableau dégageait une grande sérénité dépouillée, une qualité que
j’associe ŕ Oudrif. Je dis cela avec une certaine inquiétude, en pensant aux paroles
de Mitchell : « Dans notre métier, le truc, c’est de faire en sorte que le client n’ait pas
de grandes attentes. Comme ça, on a de la marge pour le surprendre. »
128 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne
tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].
Wymagania szczegółowe
3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (4.1., 4.2., 4.3.,
4.4.).
Rozwiązanie
4.1. A
4.2. B
4.3. D
4.4. E
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Exercice 5. (0-7)
Lisez les textes. Choisissez pour chaque phrase 5.1.-5.7. la suite qui convient. Cochez
la lettre A, B, C ou D correspondant ŕ votre choix.
Texte no 1
LE BONHEUR EST DANS LE JARDIN
Semer, planter, biner, tailler La France compte 13 millions de jardiniers du dimanche
qui s’arment de bottes en caoutchouc, d’un taille-haie ou d’un râteau pour domestiquer les
excentricités de la Nature. Ils dépensent ŕ cet effet plus de 6 milliards d’euros par an, soit 235
euros par ménage en moyenne. Une somme qui a doublé en vingt-cinq ans, alors que
la superficie moyenne des jardins diminuait de moitié. Neuf foyers sur dix possčdent
aujourd’hui un espace de jardinage dans leur habitation principale : 59% un jardin, 47%
une terrasse, 32% un balcon et 50% au moins un rebord de fenętre fleurissable. Si bien
qu’au total la surface jardinée française est quatre fois plus vaste que celle occupée par
nos espaces naturels protégés !
Et la crise n’a en rien freiné l’ardeur des jardiniers tricolores. Bien au contraire. Ŕ cela,
plusieurs explications. L’hiver, d’abord, particuličrement froid cette année. Beaucoup
de plantes ont gelé, il a fallu les renouveler. Par définition, les citronniers, oliviers et orangers
du Mexique résistent moins bien aux hivers rigoureux !
Mais l’engouement des Français pour les plantes dépasse de loin les simples
considérations météorologiques. Pour Marc Gueguen, directeur de la recherche et
du développement chez Truffaut, le regard des Français sur le jardin a profondément changé
au cours des cinq derničres années. « Le jardin est devenu un élément de valorisation sociale,
explique-t-il. Avoir un beau jardin, c’est comme avoir un bel intérieur il y a quelques années.
C’est aussi une façon d’afficher sa préoccupation pour la préservation de l’environnement,
ajoute-t-il. Jardiner, c’est s’impliquer, ŕ travers un geste individuel, dans la problématique
écologique ! »
L’anthropologue Jean-Didier Urbain va plus loin. « Il y a eu le 11 septembre 2001,
les catastrophes naturelles, la crise On atteint un point culminant du sentiment de fragilité
de l’individu face ŕ la globalité ŕ laquelle il appartient et dont la logique lui échappe.
Le jardin devient un repaire, un lieu secret ŕ l’abri des turpitudes quotidiennes, un sas qui
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129
permet de retrouver un univers oů les relations de cause ŕ effet sont encore
compréhensibles. Quel bonheur de retrouver les réalités simples du terrain, de redonner
du sens au temps et aux saisons, ŕ la pluie et au soleil ! »
Et pas seulement pour le plaisir des yeux : de plus en plus, le jardin devient lieu
de production. Les fruits et légumes ont la cote. Dans les jardineries, il ne s’est jamais vendu
autant de tomates, courgettes, aubergines, salades ou melons ! Le chiffre d’affaires des rayons
« potager » explose. « Une parcelle de 200 mčtres carrés assure la consommation annuelle
de légumes d’une famille avec deux enfants. Avec 400 mčtres carrés, on peut avoir des fruits.
Le tout pour un loyer mensuel de cinquante euros », explique Jean-Luc Chavanis, auteur
de Ces jardins qui nous aident. D’espace d’ornement et de loisir, le jardin est-il en passe
de devenir l’instrument d’une possible autarcie ? « Vous verrez, on va renouer avec le jardin
potager d’aprčs-guerre ! », promet Jean-Didier Urbain.
d’aprčs www.lefigaro.fr du 4 juin 2010
5.1. La superficie des jardins en France
A. a quadruplé en l’espace d’un an.
B. est inférieure ŕ la surface des parcs nationaux.
C. a diminué de cinquante pour cent.
D. est supérieure ŕ celle des réserves naturelles.
5.2. « La passion des Français pour les jardins révčle une angoisse face au monde »,
c’est l’opinion de
A. Marc Gueguen.
B. Jean-Didier Urbain.
C. Jean-Luc Chavanis.
D. l’auteur du texte.
5.3. La grande tendance du moment est
A. de consommer beaucoup de légumes.
B. de vendre sa production potagčre.
C. de produire pour ses propres besoins.
D. d’augmenter la surface des jardins.
5.4. L’auteur du texte affirme que le jardinage
A. est devenu le passe-temps favori des Français.
B. est considéré ŕ présent comme un loisir de luxe.
C. a contribué ŕ quelques changements climatiques.
D. a changé les habitudes alimentaires des Français.
Texte no 2
LE JARDIN Ŕ LA FRANÇAISE
Le jardin ŕ la française en opposition au jardin anglais porte ŕ son apogée l’art de l’ordre
et de la symétrie. Un art majeur voulu par le Roi Soleil et mis en pratique par un jardinier
d’exception : André Le Nôtre.
Si l’organisation type du jardin ŕ la française est fixée dčs le milieu du 16e sičcle par
Philibert de l’Orme au château d’Anet, l’art du jardin classique ne prend vraiment ses lettres
de noblesse que sous l’impulsion de Louis XIV au 17e sičcle. Jusqu’alors, et ŕ quelques rares
exceptions prčs, les jardins étaient enclos sur le modčle médiéval. Avec le couronnement
de Louis XIV et ses ręves de magnificence, le jardin revęt un enjeu politique. Il marque
la grandeur et la maîtrise du monarque. Le désordre de la nature se doit d’ętre dompté pour
laisser la place ŕ la symétrie, ŕ l’ordre et ŕ la perspective. Les découvertes récentes
de l’optique impulsent une vision architecturale de la nature.
130 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Le jardin français n’est donc plus seulement un lieu de promenade et de culture potagčre,
il est le prolongement du château et ŕ ce titre, il se doit de répondre aux critčres
de l’architecture de la demeure. Rien n’est laissé au hasard. Tout est fait pour que le visiteur
ait une vision d’ensemble de l’agencement global du jardin de la terrasse du château. Le plan
d’ensemble est géométrique et la symétrie est poussée ŕ l’extręme.
La création du jardin débute ŕ partir de la vision souhaitée de l’appartement principal,
celui du Roi ou du seigneur. Une allée centrale marque le cœur de l’ouvrage, c’est l’axe
de perspective. De part et d’autre de cet axe s’ordonnent les allées, les parterres et les bassins,
les alignements d’arbres. Le tout est découpé en pičces (chambres, salles, etc.) remplissant
chacune une fonction sur un parcours de promenade préétabli. Chaque pičce et couloir sont
ponctués de statues et de topiaires. Les pičces d’eau sont les plus prestigieuses et les plus
spectaculaires. Plus l’on s’éloigne du château et plus la nature est autorisée ŕ reprendre
ses droits sous la forme de bois et de prairies.
Les plus belles réalisations de cet art du jardin culminent en France sous le rčgne de Louis
XIV avec de grandes différences entre les premiers et les derniers jardins réalisés. En effet,
dans les derničres réalisations d’André Le Nôtre (Chantilly ou encore Saint-Germain),
le jardin supplante le château. La création n’a plus pour but de magnifier la demeure mais
au contraire renvoie le château au rang d’accessoire. De nombreuses cours royales
européennes ont repris le modčle français qui est encore de nos jours la référence ultime de la
maîtrise paysagčre. Les plus beaux jardins ŕ la française sont au château de Chantilly,
au château de Vaux-le-Vicomte, au château de Versailles mais aussi au sein du parc
de Sceaux ou encore au jardin des Tuileries ŕ Paris.
d’aprčs www.aujardin.info
5.5. Le jardin ŕ la française a été conçu de façon ŕ
A. développer le concept du jardin médiéval français.
B. prolonger l’idée architecturale du château du seigneur.
C. reproduire fidčlement le plan de la demeure seigneuriale.
D. jouer sur les contrastes entre le style anglais et le style classique.
5.6. Les derniers jardins créés par André Le Nôtre
A. laissaient plus de liberté ŕ la nature.
B. imitaient d’autres jardins européens.
C. soulignaient l’importance du château.
D. étaient plus importants que le château lui-męme.
5.7. Le texte fait partie
A. d’un message publicitaire écrit.
B. d’un journal du voyage en France.
C. de la biographie d’André Le Nôtre.
D. d’une encyclopédie des jardins.
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne
tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].
Wymagania szczegółowe
3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (5.1., 5.2., 5.3., 5.4., 5.5., 5.6.).
3.13. Zdający rozpoznaje cechy gatunków literackich, doniesień prasowych, tekstów
publicystycznych, popularnonaukowych i użytkowych (5.7.).
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 131
Rozwiązanie
5.1. D
5.2. B
5.3. C
5.4. A
5.5. B
5.6. D
5.7. D
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH
Exercice 6. (0-4)
Pour les propositions 6.1.-6.4. complétez l’espace vide par un męme mot qui doit
convenir pour les trois phrases.
6.1.
 Depuis que je suis ici, ŕ Paris, je m’ennuie ŕ avaler trois , si je les avais.
 Venez, Rome ŕ vos yeux va brűler, - Rome entičre ! ( ) Déjŕ l’incendie, hydre
immense, lčve son aile sombre et ses de feu. (V. Hugo)
 Dans l’Antarctique, les de glacier peuvent atteindre plusieurs dizaines
de kilomčtres.
6.2.
 Il sur son nécessaire pour donner aux pauvres.
 L’Espagne la relčve dans un contexte inédit, celui du Traité de Lisbonne qui entre
en vigueur le ąer janvier 2010.
 Ça y est, la Ligue 1 a rendu son verdict et c’est Bordeaux qui la suite aprčs sept
ans de rčgne lyonnais.
6.3.
 Si le fruit annonce sa maturité par le bruit de sa chute, celui qui est mou
la manifeste par son parfum.
 « Mon enfant, m’a-t-il dit, il ne faut pas jeter le pain ; c’est ŕ gagner ».
 Le soleil est doux ŕ partir de février, en été.
6.4 .
 La alimentaire, c’est l’ensemble des ętres vivants qui se nourrissent les uns des
autres.
 La nouvelle de transmission SKF est parfaitement conforme aux normes
internationales (ISO) et autres normes industrielles reconnues (ANSI et DIN).
 Qui ne connaît pas la des restaurants COURTEPAILLE bâtis dans des grandes
maisons rondes au toit de chaume ?
132 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].
Wymagania szczegółowe
1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4.).
Rozwiązanie
6.1. langues
6.2. prend
6.3. dur
6.4. chaîne
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Exercice 7. (0-5)
Lisez le texte. Ŕ partir du mot proposé entre parenthčses, trouvez un mot de la męme
famille pour compléter le vide.
LE TOURBILLON CAMILLE CLAUDEL
En plâtre ou en bronze, la sculpture de Camille Claudel la Valse existe en une trentaine
de versions.
Habituellement,
Camille
Claudel
commence
par
modeler
plusieurs
7.1. (prouver) en plâtre, avec des variantes de taille, de socle ou
de drapé. Elle les présente ensuite ŕ l’État ou ŕ des mécčnes privés pour obtenir
une commande dans un matériau noble. Plusieurs commandes en bronzes ou marbres sont
alors achetées. L’avance reçue par l’artiste lui permet de payer ses charges et ses ouvriers.
Car la sculpture est une entreprise ruineuse qui nécessite l’intervention d’un fondeur d’art
pour les étapes du moulage, de la fonte et de la patine, ou qui exige l’aide d’assistants pour
la taille directe d’un bloc de marbre brut.
C’est
le
léger
déséquilibre
qui
donne
cette
impression
de
7.2.
(léger)
, d’envolée. En cette fin de XIXe sičcle, Camille Claudel, dans
l’atelier qu’elle partage avec Rodin, ŕ Paris, cherche ŕ créer des formes nouvelles, 7.3.
(rompre) avec le courant néoclassique. Elle excelle ŕ capter
le mouvement jusqu’au frémissement des corps.
Ŕ propos de Camille Claudel qui a été son élčve, son amante et sa muse pendant quinze
ans, Auguste Rodin écrit : « Je lui ai montré oů trouver de l’or, mais l’or qu’elle trouve est
bien ŕ elle. » Il est célčbre, elle est inconnue. La jeune artiste reste ŕ l’abri du maître, son aîné
de 23 ans. Elle l’assiste dans son travail, taille parfois les mains et les pieds de ses sculptures.
Rodin, lui, est 7.4. (lettre) fasciné par ce génie.
Si la Valse évoque la période heureuse avec Rodin, sa sculpture l’Implorante signe
la rupture. Car la jeune femme 7.5. (genou) qui supplie,
c’est Camille Claudel. Cette sculpture fait partie du groupe, l’Âge műr réalisé en 1899.
Elle met en scčne sa séparation d’avec Rodin, qui refuse de quitter Rose Beuret, sa compagne
et la mčre de son enfant.
d’aprčs « Ça m’intéresse » janvier 2006
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 133
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].
Wymagania szczegółowe
1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ] (7.1., 7.2., 7.3., 7.4., 7.5.).
Rozwiązanie
7.1. épreuves
7.2. légčreté
7.3. rompant
7.4. littéralement
7.5. agenouillée
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ
Exercice 8. (0-15)
Choisissez un sujet parmi les sujets proposés ci-dessous en lui donnant la forme exigée
par la consigne. Entourez le sujet choisi. Votre texte doit compter de 300 ŕ 350 mots
maximum.
1. W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół
krajów Unii Europejskiej wspólnego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę, w której
przedstawisz dobre i złe strony tej propozycji.
2. Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej
społeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz
przebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji
w aspekcie indywidualnym i społecznym.
3. W czasopiśmie filmowym przeczytałeś(-aś) artykuł poświęcony problemowi nielegalnego
ściągania filmów z Internetu. Artykuł kończy się słowami:
Ce genre de piratage mérite d’ętre condamné. La copie illégale des films sur Internet
n’est pas éthique ; elle est dangereuse et engendre des pertes économiques.
Napisz list do redakcji tego czasopisma, w którym przedstawisz swoją opinię na temat
nielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych
przez autora w ostatnim zdaniu artykułu.
134 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Przykładowe ocenione wypowiedzi
Temat 1.
L’Union européenne est avant tout une organisation politique et économique,
mais une union véritable se fait par l’esprit. Ainsi, on observe comment sur
le vieux continent disparaissent les frontičres aussi bien géographiques que
mentales. Ce mouvement d’intégration touche aussi l’éducation. Le récent
projet de l’Union consiste ŕ introduire le męme manuel d’histoire dans toutes
les écoles d’Europe. Vu que cette idée bouscule les habitudes éducatives
des pays membres, il serait légitime de s’interroger sur les avantages et les
problčmes que va poser l’élaboration d’un manuel universel au niveau
européen.
De prime abord, on peut admettre que la décision de l’Union européenne
apporterait beaucoup de choses positives pour tous les citoyens. Un manuel
universel permettrait de bâtir une identité commune pour tous les Européens.
Un tel ouvrage pourrait évoquer premičrement nos origines culturelles
communes et, deuxičmement, rapprocher les étapes de l’évolution de l’idée
d’une « communauté » européenne. Ainsi, les habitants de l’Europe seraient
capables d’apprécier le travail de tous les pays de l’Union pour consolider
la paix et instaurer la collaboration des États européens.
L’esprit européen a sans doute besoin de nouveaux moyens pour pouvoir
évoluer. Pourtant, il s’avčre difficile de proposer une version unique et objective
de l’histoire ŕ tous les pays membres.
L’histoire, comme étude des événements du passé, retrace avant tout
des conflits qui ont opposé au cours des sičcles différents États et nations.
Chaque partie du conflit a ses raisons. Il suffit de prendre en considération
l’exemple contemporain de l’antagonisme entre les Polonais et les partisans
d’Erika Steinbach qui trouvent que la Basse-Silésie devrait appartenir
ŕ l’Allemagne et que leurs ancętres ont été chassés des territoires actuellement
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 135
polonais. Comment donc créer un manuel universel d’histoire qui ne jugerait
aucun côté du conflit, voire qui apaiserait des différends existants ?
L’élaboration d’un manuel commun répondant aux besoins d’une société
plurinationale pourrait renforcer la conscience européenne, mais seulement
si on évite les controverses dues ŕ l’interprétation de l’histoire. Pour faire
évoluer l’esprit communautaire sans renoncer aux particularités de l’histoire de
chaque État membre, ne serait-ce pas intéressant de proposer, plutôt qu’un
manuel d’histoire unique, un cours supplémentaire nommé l’histoire
de l’Union ?
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]
pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].
Wymagania szczegółowe
1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ].
5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,
teraźniejszości i przyszłości.
5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub
rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.
5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,
dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.
5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 105-108)
Zgodność z poleceniem - 5 punktów:
elementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte
(wprowadzenie takiego samego podręcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,
argumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca
nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;
elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,
rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna
konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych
w poleceniu.
Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna na
poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.
136 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo
i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.
Poprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.
Temat 2.
ÉCOLOGIE CITOYENNE
Mardi dernier, ŕ la Porte de Versailles, l’association « Écologie citoyenne »
a organisé pour la deuxičme année consécutive un colloque intitulé
« La branche sur laquelle nous sommes assis ». Cette année, la thématique
retenue était la consommation d’énergie et les modes de production.
Voiture individuelle, équipements électriques, climatisation, transports
aériens tous azimuts la consommation d’énergie est en perpétuelle
augmentation, sans souci des conséquences, notamment sur l’environnement.
Parallčlement, les choix énergétiques actuels (pétrole, charbon, nucléaire) sont
soit extręmement polluants, soit extręmement dangereux. Les modes
de production industriels, les politiques de transport des marchandises ŕ travers
le monde sont néfastes pour l’environnement. Les études, l’expérimentation et la
mise en œuvre de solutions alternatives concernant les énergies, les modes
de production industrielle ou les transports sont tout ŕ fait insuffisants.
Le colloque était suivi par des ateliers interactifs oů l’on pouvait s’informer
sur la consommation d’énergies coűteuses en termes pécuniaires, mais aussi
génératrices de risques pour nos enfants.
Nous avons appris qu’il était possible d’inverser la tendance qui consiste
ŕ « scier la branche sur laquelle nous sommes assis ». Enfin, nous pouvions
raconter nos expériences en matičre de consommation raisonnable, dire
et expliquer ce que chacun avait déjŕ fait ŕ son niveau pour lutter contre
le gâchis énergétique et trouver de nouvelles pistes pour changer ses habitudes.
Une exposition thématique, sur papier, ou sous forme de dossiers
électroniques, nous était proposée, gratuitement, si nous souhaitions ŕ notre
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 137
tour organiser, en coordination avec les enseignants, des journées
de sensibilisation dans l’école de nos enfants.
Je suis personnellement persuadé que participer ŕ ce type de manifestations
de sensibilisation ŕ une écologie pragmatique ne peut que nous conforter dans
notre choix de préserver la terre, notre terre, et permettre de développer
une prise de conscience collective qui pourra infléchir les choix politiques
de nos décideurs.
Je vous engage, comme je le fais moi-męme, ŕ visiter le site d’Écologie
citoyenne et ŕ diffuser auprčs de vos proches ce désir de vivre dans un monde
respectueux de la Nature.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]
pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].
Wymagania szczegółowe
1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ].
5.3. Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości […].
5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi
argumentami i przykładami.
5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,
dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.
5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 105-108)
Zgodność z poleceniem - 5 punktów:
elementy treści: wstęp zawiera wprowadzenie do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio
rozwinięte (sprawozdanie oraz opinia w odniesieniu do dwóch wskazanych aspektów),
podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów
odbiegających od tematu;
elementy formy: artykuł ma tytuł, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie
i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna konsekwencja
w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych w poleceniu.
138 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna na
poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.
Zakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo
i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.
Poprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.
Opinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 139
Opinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich
o informatorach maturalnych od 2015 roku
Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje
konsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów
szkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji
Narodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym
stopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.
W szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów
realizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.
Podobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania
zmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.
Temu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku
w sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP
z dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.
Z satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane
w cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę
odpowiednich rozporządzeń.
Przedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę
poszczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań
określonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma
przykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.
Po zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:
w zakresie języka polskiego:
wzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na
egzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał
ad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,
rezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,
zwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze
rozszerzonej;
w zakresie historii:
kompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy
i interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej
wypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających
wszystkie epoki oraz obszary historii;
w zakresie wiedzy o społeczeństwie:
położenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie
informacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony
zasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały
statystyczne, mapy, rysunki itp.
140 Informator o egzaminie maturalnym z języka francuskiego od roku szkolnego 2014/2015
w zakresie matematyki:
istotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań
z rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,
istotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;
w zakresie biologii oraz chemii:
zwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych
i chemicznych,
mierzenie
umiejętności
analizy
eksperymentu
sposobu
jego
planowania,
przeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie
dołączonych wyników;
w zakresie fizyki:
zwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych
łączących kilka zjawisk,
mierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także
umiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;
w zakresie geografii:
uwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności
integrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących
w środowisku geograficznym,
znaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele
statystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także
w postaci barwnej.
Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też
informację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy
przedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali
centylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od
posiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od
dotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia
rekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie
trudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.
Reasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana
w przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież
przekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.
5 lipca 2013 r.
Przewodniczący KRASP
prof. zw. dr hab. Wiesław Banyś

## Linki

- [oryginalny arkusz — PDF](https://matura.lol/pdf/informator-maturalny-jezyk-francuski-2015#page=76)
- [dane JSON](https://matura.lol/api/question/informator-maturalny-jezyk-francuski-2015/zad/Temat%203)
- [otwórz w wyszukiwarce](https://matura.lol/?problem=informator-maturalny-jezyk-francuski-2015%2Fzad%2FTemat%203)

_Ostatnia aktualizacja danych: 2026-10-03_