# Język rosyjski — temat Temat 3

> Źródło: matura.lol — https://matura.lol/question/informator-maturalny-jezyk-rosyjski-2015/zad/Temat%203
> Wersja Markdown strony zadania (dla asystentów AI). Przy cytowaniu podaj matura.lol i link powyżej.

- arkusz: Język rosyjski · Informator maturalny · 2015
- rok: 2015
- typ: closed

## Treść

Temat 3.
Молодость - это тежолое время для каждого молодого человека.
Во время молодости надо определить, что окажется хорошее в будущем.
В последние время много молодых людей часто выбирают факултет,
который отвечает требованиям рынка труда. Теперь я представлю
плюсы и недостатки таких решень.
Во-первых, плюсом этого выбора будет то, что молодой человек всегда
найдёт работу. У него будит высокий зароботок.
Вторым аргументом на ползу может быть то, что молодые будут
работать в своей родной стране. [Пожилые люди едут за работой
за границу. И там остаются навсегда. У них там дом, работа.]
Недостаток такого выбора - это чуства молодых. Могут они
работать в стране за хорошую зарплату, но если внешне они не будут
счасливыми, эта работа не даст им удовольствия.
С другой стороны√ молодёжы надо выбрать работу такую√ которая
их интересует. Работа должна их удовлетворят.
Иногда бывает ещо так, что есть люди, которые не могут работать
в работе, которую даёт им рынок труда, поэтому должны работать не
по специальности. [Я, например, летом подрабатывал в кафе и заработал
на каникулы.]
Сматря на всё это, можно подумать, что это принесёт пользу
молодым людям. Но они должны думать о будущем. А если рынок вдруг
поменяется? Модными уже не будут юрист и врач. И что тогда? Всегда
надо идти за голосом серца. А если уже надо выбрать факултет,
я думаю, что он должен сочетаться с нашими способностями
и возможностями.
76 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający
posługuje
się
bogatym
zasobem
środków
językowych
(leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający tworzy […] dłuższe wypowiedzi pisemne, bogate i spójne pod względem treści […].
Wymagania szczegółowe
1. Zdający
posługuje
się
bogatym
zasobem
środków
językowych
(leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub
rozwiązaniu.
5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.
Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)
Zgodność z poleceniem - 2 punkty:
elementy treści: teza nie jest w pełni poprawna, nie ma w niej odniesienia do zainteresowań,
jako kryterium wyboru kierunku studiów; pierwszy element (zalety) realizowany jest
powierzchownie, wypowiedzi brak głębi, drugi element (wady) uczeń realizuje bardzo
pobieżnie dotykając tematu, zdający podaje jeden argument, nie rozwijając go; zakończenie
nie jest w pełni poprawne, jest adekwatne do tematu, ale niekonsekwentne w stosunku do
treści wypowiedzi; wypowiedź zawiera fragmenty odbiegające od tematu;
elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,
rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna
konsekwencja w układzie graficznym pracy, objętość pracy nie przekracza granic określonych
w poleceniu.
Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź zawiera 2 usterki w spójności i logice.
Zakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych,
pojawiają się struktury precyzyjne, charakteryzujące się naturalnością (np. отвечает
требованиям рынка, работать не по специальности), ale w większości użyte są środki
językowe o wysokim stopniu pospolitości.
Poprawność środków językowych - 1 punkt: praca zawiera liczne błędy językowe oraz liczne
błędy zapisu.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 77
2.5.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących
(poziom podstawowy i rozszerzony)
Dla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego,
przygotowuje
się
arkusze
egzaminacyjne
dostosowane
do
ich
niepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu
maturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu na
poziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz
egzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym
- do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania
te obejmują między innymi:
 możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość
środków językowych
 możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia
trudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski
 możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym
 zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech (A,
B, C, D) do trzech (A, B, C).
Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego
dla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.
TABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego dla
absolwentów niesłyszących
CZĘŚĆ PISEMNA
- POZIOM PODSTAWOWY
CZĘŚĆ PISEMNA
- POZIOM ROZSZERZONY
TEMATYKA ZADAŃ;
WYMAGANIA
OGÓLNE
I SZCZEGÓŁOWE
określone w podstawie programowej
IV.1.P:

wymagania ogólne: I - V
(ograniczone do wypowiedzi,
reakcji i przekazu w formie
pisemnej)

wszystkie wymagania
szczegółowe w punktach: 1, 3, 5,
7, 8, 12, 13 oraz wybrane
wymagania w punkcie 6, ale
w formie pisemnej
określone w podstawie programowej
IV.1.P i IV.1.R:

wymagania ogólne: I - V
(ograniczone do wypowiedzi, reakcji
i przekazu w formie pisemnej)

wszystkie wymagania szczegółowe
w punktach: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13
CZAS TRWANIA
120 minut
zgodnie z Komunikatem Dyrektora CKE
o dostosowaniu warunków i form
przeprowadzania egzaminu maturalnego
CHARAKTER
EGZAMINU
przedmiot obowiązkowy
przedmiot dodatkowy
CZĘŚCI ARKUSZA
EGZAMINACYJNEGO
Rozumienie tekstów pisanych
Znajomość środków językowych
Wypowiedź pisemna
Rozumienie tekstów pisanych
Znajomość środków językowych
Wypowiedź pisemna
OCENIAJĄCY
egzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej
78 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych
Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych
oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
POZIOM PODSTAWOWY
POZIOM ROZSZERZONY
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTÓW; WYMAGANIA
SZCZEGÓŁOWE
określone w podstawie
programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);
3.1) - 3.7)
określone w podstawie
programowej:
 IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) -
3.7)
 IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)
ŹRÓDŁA TEKSTÓW
teksty autentyczne lub
adaptowane
teksty autentyczne lub
w minimalnym stopniu
adaptowane
ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ
TEKSTÓW
ok. 450-650 słów
ok. 1300-1600 słów
TYPY ZADAŃ
zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie,
prawda/fałsz
PUNKTACJA
za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt
LICZBA ZADAŃ
4-5
3-4
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
38%
34%
2.5.2. Znajomość środków językowych
Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są
na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
POZIOM PODSTAWOWY
POZIOM ROZSZERZONY
TEMATYKA TEKSTÓW;
ZAKRES ŚRODKÓW
LEKSYKALNYCH;
WYMAGANIA
SZCZEGÓŁOWE
określone w podstawie
programowej IV.1.P: 1.1) -
1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);
6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13
określone w podstawie
programowej:
 IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13
 IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2); 8.3);
13
ZAKRES ŚRODKÓW
GRAMATYCZNYCH
określony w Informatorze
(str. 27-34)
określony w Informatorze (str. 27-
34)
ŹRÓDŁA TEKSTÓW
teksty autentyczne lub
adaptowane
teksty autentyczne lub
w minimalnym stopniu adaptowane
TYPY ZADAŃ
zadania zamknięte: wybór
wielokrotny, na dobieranie
zadania zamknięte: wybór
wielokrotny, na dobieranie;
zadania otwarte: zadanie z luką,
parafraza zdań, słowotwórstwo,
tłumaczenie fragmentów zdań na
język obcy, układanie fragmentów
zdań z podanych elementów
leksykalnych
PUNKTACJA
za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt
LICZBA ZADAŃ
3-4
2-3
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
35%
32%
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 79
2.5.3. Wypowiedź pisemna
Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści
oraz formy.
POZIOM PODSTAWOWY
POZIOM ROZSZERZONY
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTÓW;
WYMAGANIA
SZCZEGÓŁOWE
określone w podstawie
programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);
5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.1); 8.3);
12
określone w podstawie
programowej:
 IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -
5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12
 IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1); 5.2);
7.1) - 7.6); 8.2); 8.3); 12
LICZBA WYPOWIEDZI
2 (A i B)
1
FORMY WYPOWIEDZI
A. odpowiedzi na pytania
dotyczące materiału
stymulującego (ilustracja lub
zdjęcie)
B. tekst użytkowy (np. list
w formie tradycyjnej albo
elektronicznej [e-mail],
wiadomość umieszczana
na blogu lub forum
internetowym) z elementami
np. opisu, relacjonowania,
uzasadniania opinii, w tym
przedstawiania zalet i wad
rozwiązań i poglądów
tekst argumentacyjny (list
formalny, rozprawka, artykuł
publicystyczny) z elementami
np. opisu, relacjonowania,
sprawozdania, recenzji,
pogłębionej argumentacji
CHARAKTERYSTYKA
ZADANIA
A. materiał stymulujący
(ilustracja lub zdjęcie),
którego dotyczą trzy pytania
B. jedno zadanie (bez
możliwości wyboru);
polecenie w języku polskim;
w treści zadania podane są
trzy elementy, które zdający
powinien rozwinąć
w wypowiedzi
dwa tematy w języku polskim,
zdającywybiera jeden z nich
i tworzy tekst; każdy temat
zawiera dwa elementy, które
zdający powinien omówić
w wypowiedzi
DŁUGOŚĆ WYPOWIEDZI
A. liczba słów nie jest określona
B. 50-100 słów
200-250 słów
PUNKTACJA
wypowiedzi zdającego są
oceniane przez egzaminatora
zgodnie z następującymi
kryteriami:
 treść: osobno w zadaniach A
(od 0 do 3 punktów) i B (od 0
do 4 punktów)
 spójność i logika
wypowiedzi: od 0 do 1 punktu
(łącznie w zadaniach A i B)
 zakres i poprawność środków
językowych: od 0 do 3
punktów (łącznie w zadaniach
A i B)
wypowiedź jest oceniana przez
egzaminatora zgodnie
z następującymi kryteriami:
 zgodność z poleceniem:
od 0 do 5 punktów
 spójność i logika
wypowiedzi: od 0 do
2 punktów
 zakres środków językowych:
od 0 do 3 punktów
 poprawność środków
językowych: od 0 do
3 punktów
Kryteria oceniania wypowiedzi
80 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Kryteria oceniania wypowiedzi
pisemnych są zamieszczone
poniżej wraz z krótkim
komentarzem (sekcja 2.5.5.).
pisemnych są zamieszczone
w sekcji 1.3.7.
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
27%
34%
2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym
Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo
w sekcji 1.3.5.

Przykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących
(na poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się
na stronach 82-95.
2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym
Treść
Zadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność
wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się
od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.
1 pkt
odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia
0 pkt
 odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści
ilustracji/zdjęcia LUB
 odpowiedź niekomunikatywna LUB
 brak odpowiedzi
Zadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia
zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął
w zadowalającym stopniu.
 Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną
wypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów
treści polecenia.
 Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi
się do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.
 Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu
treści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.
Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.
Do ilu elementów
zdający się odniósł?
Ile elementów rozwinął?
3
2
1
0
3
4 pkt
3 pkt
2 pkt
1 pkt
2
2 pkt
1 pkt
1 pkt
1
1 pkt
0 pkt
0
0 pkt
Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i oba rozwinął,
przyznaje się 2 punkty.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 81
Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy
i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo
zebranych myśli).
1 pkt
 wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych
zdań, jak i całego tekstu LUB
 wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu
0 pkt
 wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie
poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB
 wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane
są z trudnych do powiązania w całość fragmentów
Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków
leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków
językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich
wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
poprawność
środków językowych
zakres
środków językowych
 brak błędów
 nieliczne błędy
niezakłócające
komunikacji lub
sporadycznie
zakłócające
komunikację
 liczne błędy
niezakłócające
komunikacji lub czasami
zakłócające komunikację
 bardzo liczne błędy
niezakłócające
komunikacji
 liczne błędy często
zakłócające
komunikację
 bardzo liczne błędy
czasami lub często
zakłócające
komunikację
zadowalający zakres
środków językowych
3 pkt
2 pkt
1 pkt
ograniczony zakres
środków językowych
2 pkt
1 pkt
0 pkt
bardzo ograniczony
zakres środków
językowych
1 pkt
0 pkt
0 pkt
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:
 nieczytelna LUB
 całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
 niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,
zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,
lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej
egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania
egzaminu
lub
podczas
sprawdzania
pracy
egzaminacyjnej
niesamodzielnego
rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor
komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia
zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
82 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie
w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.
5. Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności
przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków
językowych - maksymalnie 1 punkt.
6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną
dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.
2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym
Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo
opisane w sekcji 1.3.7.
2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)
ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH
Zadanie 1. (0-4)
Przeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.
Zakreśl literę A, B albo C.
Tekst 1.
Друзья! Мы рады, что вы решили отдохнуть с нами.
Напоминаем: на ледовом поле запрещается ездить вперёд спиной, на одной ноге, делать
фото и видеосъёмку. Не забывайте перед выходом на лёд старательно шнуровать
коньки - нога в них должна плотно прилегать к ботинку. Будьте внимательны
и аккуратны на льду!
По www.katkat.ru/razvlecheniya
1.1. Этот текст о том, как
A. вести себя на катке.
B. правильно выбрать коньки.
C. делать фотографии в движении.
Tekst 2.
В России начали эксперимент по введению цветных пешеходных переходов. «Цветная
зебра» привлечёт большее внимание пешеходов и водителей. А это значит, что сделает
путь пешеходов более безопасным. Первым делом раскрасят переходы вблизи школ.
1.2. «Цветные зебры» уже появились в небольших городах, но если эксперимент
окажется удачным, то «переберутся» и в столицу.
По www.klepa.ru
1.2. Какое из предложений вставишь в пропуск?
A. Учителям предложили встретиться с ними.
B. Ведь самое главное - предостеречь детей.
C. Там прошёл экзамен по биологии.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 83
Tekst 3.
Дашенька, это я, Филипп. Пишу с телефона друга - в моём мобильнике сел
аккумулятор. Вот уж эта техника! Сегодня не прилечу: тут бастуют авиадиспетчеры, не
работают, требуют повышения зарплаты - аэропорт закрыт. Буду завтра. Но не
переживай - отдохнул я отлично. Погода была замечательная. А твой день рождения
мы с тобой отметим завтра.
tekst własny
1.3. Самолёты не летают
A. из-за погодных условий.
B. по техническим причинам.
C. из-за протеста наземных служб.
Tekst 4.
Всем привет! А вы знаете, что приготовление еды - это весёлое путешествие по разным
странам, масса открытий, встреч и эмоций! Поэтому приглашаем всех в «Школу
кулинарных приключений». У нас можно выбрать из нашего меню вкусные блюда
и самим их приготовить под руководством нашего шеф-повара. А потом съесть
результаты своего кулинарного творчества. Присоединяйтесь!
По По http://foodsmile.ru/
1.4. Этот текст можно увидеть в
A. турбюро.
B. лицее.
C. кафе.
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].
Wymagania szczegółowe
3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1.).
3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).
3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).
3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).
Rozwiązanie
1.1. A
1.2. B
1.3. C
1.4. C
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
84 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zadanie 2. (0-3)
Przeczytaj tekst. Dopasuj właściwy tytuł (A-D) do każdej części tekstu. Wpisz
odpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden tytuł został podany dodatkowo
i nie pasuje do żadnej części tekstu.
A. Неожиданное условие
B. Где мои документы?
C. Вот это повезло!
D. Трудный выбор
РОМАНТИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ
2.1.
Получил я смс-ку. Думал, что от моей подруги Тани (я с ней поссорился). Я читаю,
а там: «Ваш телефонный номер выиграл в лотерею. Приз - романтическое
путешествие. Приезжайте в турбюро оформлять документы». Ниже адрес. Отличная
новость!
2.2.
В турбюро мне твёрдо и однозначно сказали, что приз дадут, если в путешествие
я поеду не один, а с кем-нибудь близким. Ведь это романтическое путешествие. А какая
романтика может быть в одиночку?
2.3.
Я решил: приглашу Таню! И буду с ней всё время ссориться. Может, поехать с Игорем?
Девчонки будут кокетничать с ним, а я буду, как пустое место. Можно предложить
маме, но она захочет взять папу. Хорошо бы познакомиться с такой девушкой, как моя
бабушка. Умная, добрая, красавица… А ей семьдесят лет! И тут мне в голову пришла
отличная идея…
По http://texts.cie.ru/mod/resource/view.php?id=34
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].
Wymagania szczegółowe
3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).
Rozwiązanie
2.1. C
2.2. A
2.3. D
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 85
Zadanie 3. (0-4)
Przeczytaj trzy teksty o niezwykłych kinach (A-C). Odpowiedz na pytania 3.1.-3.4.
Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: w jednym tekście znajdują się odpowiedzi na dwa
pytania.
A.
Здесь зрители сидят не в обычном кресле, а в горячей ванне. Из каждой ванны
отличный вид на экран. В этом открытом зрительном зале всегда собирается
огромная аудитория - площадь вполне позволяет. Кроме просмотра
современных лент, например, таких как «Кафе», зрители могут насладиться
великолепными панорамами Лондона, ведь ванны находятся прямо на крыше
высотного здания.
http://gid.gilmon.ru/movie/81/
B.
Билет в этот кинотеатр стоит 9 долларов. В огромном кинозале есть классные
электронные Hi-Fi аудиосистемы, кожаные диваны для влюблённых и столики.
Здесь можно не только смотреть фильм, но и одновременно наслаждаться
ужином. Название кинотеатра переводится как «кинотеатр с шеф-поварами».
В репертуаре - новинки кинематографа.
/http:/ www.molomo.ru/inquiry/unusual_theaters.html
C.
Sol - первый кинотеатр на колёсах. Приветливая билетёрша провожает гостей
в кинозал в небольшом автоприцепе. Он вмещает всего восемь зрителей. Здесь
можно посмотреть немое кино, фильмы, на которые наши дедушки приглашали
бабушек. Если грузовички с едой конкурируют со стационарными столовыми,
может быть, следующий шаг за мобильными кинотеатрами?
http://multi-fokus.ru/blog/slug/samye-neobychnye-kinoteatry-mira/
Какой текст заинтересует того,
3.1. кто любит вкусно поесть?
3.2. кто не любит больших зрительных залов?
3.3. кто предпочитает смотреть старые фильмы?
3.4. кому нравится отдыхать на свежем воздухе?
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].
Wymagania szczegółowe
3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).
Rozwiązanie
3.1. B
3.2. C
3.3. C
3.4. A
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
86 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH
Zadanie 4. (0-5)
Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.
Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.
A.
адресах
B.
беспроводного
C.
знает
D.
должны
E.
надо
F.
предложил
G.
хватает
ПАМЯТНИК СИМВОЛУ «@»
В Москве появится памятник символу «@», который используют в 4.1.
электронной почты.
Идею 4.2. один из крупнейших интернет-порталов России. Инициаторы
решили, что в Москве не 4.3. современных декоративных элементов. Авторы
проекта планируют также сделать в районе памятника зону 4.4. доступа
в Интернет. Место для памятника пока не выбрали. Кроме того, инициаторы проекта
4.5. урегулировать вопрос об авторских правах на «@».
www.klepa.ru/index.php?name=News&op=article&sid=744
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
Wymagania szczegółowe
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).
Rozwiązanie
4.1. A
4.2. F
4.3. G
4.4. B
4.5. D
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 87
Zadanie 5. (0-3)
Przeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.
5.1. Я познакомился с Аней, когда учился в классе лицея.
A. первой
B. первом
C. первым
5.2. Оля - моя школьная подруга. Я часто бываю у в гостях.
A. неё
B. ей
C. ней
5.3. Мальчишки, сюда!
A. иди
B. ходите
C. идите
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
Wymagania szczegółowe
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).
Rozwiązanie
5.1. B
5.2. A
5.3. C
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
88 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)
Zadanie 6.
Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku
rosyjskim. W pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi, możesz
je wymyślić.
http://lafactoriaplastica.com
6.1. Опиши кухню, в которой находится отец с сыном.
6.2. Как ты думаешь, почему отец и сын довольны?
6.3. Какие домашние обязанности ты выполняешь?
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 89
Zadanie 7.
W przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi
z Rosji:
 wyjaśnij, dlaczego urządzasz przyjęcie
 napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie
 przedstaw, co myślą rodzice o tym przyjęciu.
Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna
wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest
umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres
i poprawność środków językowych.
Wymagania ogólne do zadań 6. i 7.
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.
Wymagania szczegółowe do zadań 6. i 7.
1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,
gramatycznych, ortograficznych) […].
5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.
5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.
5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.
5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.
5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.
Przykładowe ocenione wypowiedzi
Zadanie 6.
6.1. Это большая кухня, в ней стоят шкафы с посудой, а посередине
стоит стол.
6.2. Отец и сын довольны, потому что они вместе готовят сюрприз
для мамы.
6.3. Дома я вытираю пыль и выношу мусор.
90 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zadanie 7.
Привет, Олег!
У меня всё хорошо. Как ты знаешь, в следующую субботу мне
исполнится 18 лет. Совершеннолетие - это важные событие! По этому
случаю я собираюсь у себя дома организовать вечеринку.
Я уже выслал приглашения всем своим друзьям по электронной почте.
Вчера утром я заказал в кондитерской большой торт, а вечером мы
с папой
купили
в
супермаркете
сок
и
газированные
напитки
к праздничному столу. Мама обещала приготовит разные блюда.
Я вижу, что мои родители хотят, чтобы мой праздник удался,
поэтому помогают мне во всём. Они считают, что я правильно сделал,
что пригласил друзей домой, а не в какой-нибудь клуб. Напишу тебе
в следующем письме, как прошла вечеринка и пришлю снимки.
Пока! XYZ.
Schemat punktowania do zadania 6.
1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.
0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści zdjęcia
LUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.
Ocena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 80-82)
Treść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem
ilustracyjnym.
Treść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia
i rozwinął każdy z nich.
Spójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: praca jest spójna
i logiczna.
Zakres i poprawność środków językowych (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: nieliczne
błędy językowe niezakłócające komunikacji, zadowalający zakres środków językowych.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 91
2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)

Uwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu
rozszerzonego bez dostosowania (str. 65 - 68).
ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH
Zadanie 3. (0-4)
Przeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz pytania
ich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu. Wpisz
rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.
Какой фрагмент текста заинтересует тех,
3.1. кому нравятся водные путешествия?
3.2. кто любит отдых под звёздным небом?
3.3. кто хочет взять автограф у знаменитости?
3.4. кто хочет выглядеть модно и оригинально?
ВЫ ГОСТИТЕ В ПЕТЕРБУРГЕ?
Значит, наверняка задумываетесь, куда пойти, что посмотреть, какие в Питере есть
способы необычного времяпровождения1. Постараемся посоветовать что-нибудь
интересное.
А. Самые известные музеи Санкт-Петербурга - Государственный Эрмитаж
и Русский музей. Безусловно, их обязательно стоит посетить. Но есть в Санкт-
Петербурге малоизвестные музеи, которые также заслуживают внимания. Новым
для Санкт-Петербурга является Лофт-проект «Этажи». Корпуса2 бывшего
Смольнинского хлебозавода переоборудовали под офисы, в части помещений
разместились выставочные залы галереи современного искусства «Глобус».
Лофт-проект «Этажи» - это площадка для больших международных выставок,
лекций, кинопоказов. Кроме того, здесь расположен стильный магазин
дизайнерской одежды - любимое место звёзд эстрады и кино. Безупречный вкус
и чувство стиля создателей коллекций позволяет каждому посетителю найти
свой неповторимый образ и экспериментировать с ним.
В. В
Санкт-Петербурге
работает
«Бутик
эксклюзивных
программ».
Представляющая его фирма «Петербургская коллекция» приглашает на дневные
прогулки по Питеру на лимузине, профессиональные фотосессии, обеды
в роскошном особняке, где когда-то гостили петербургские знаменитости,
а теперь гостей обслуживают официанты в напудренных париках и французских
кафтанах. В «Бутике эксклюзивных программ» вам предложат и другие
оригинальные варианты проведения времени. К категории необычного досуга
в солнечные летние дни отнесём прогулки на каретах - четырёхколёсных конных
экипажах, а также экскурсии на теплоходе по Неве.
92 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
С. Новый вид отдыха в Петербурге - прогулки на мотоциклах вдоль реки,
по великолепным набережным, мимо разведённых на ночь мостов. Это зрелище
является одним из самых романтичных в Санкт-Петербурге. Гидам-байкерам3 не
мешают многочисленные пробки, потому что они начинают свои экскурсии
после полуночи. Капитан двухколёсного «лайнера»4 включит музыку, нажмёт на
газ и плавно, но с ветерком помчит вас вдаль. Счастливого плавания! А по пути
не забудьте посетить клуб «Пурга». Только здесь ежедневно отмечают Новый
год. Такие мероприятия - «фишка» клуба.
http://walkspb.ru/articles/neobspb.html
1времяпровождение - способ проводить время
2корпус - отдельное здание или часть большого здания
3байкер - человек, очень любящий езду на мотоцикле
4капитан двухколёсного «лайнера» - tu: гид-байкер
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].
Wymagania szczegółowe
3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).
Rozwiązanie
3.1. В
3.2. С
3.3. А
3.4. А
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Zadanie 4. (0-5)
Przeczytaj dwa teksty na temat przyrody. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,
zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.
Tekst 1.
БЕЛЫЙ ГУСЬ
Если бы птицам присваивали воинские чины, то этому гусю следовало бы дать
адмирала. Всё у него было адмиральское: и выправка1, и походка, и тон, каким
он разговаривал с деревенскими гусями.
Ходил он важно, обдумывая каждый шаг.
Очевидно, Белый гусь считал, что всё в этом мире существует только для него,
и, наверное, очень бы удивился, если бы узнал, что сам-то он принадлежит
деревенскому мальчишке Стёпке.
Этой весной я собрал свой велосипед, прицепил к раме пару удочек и покатил
открывать сезон. Когда проезжал вдоль деревни, Белый гусь, заметив меня, пригнул
шею к траве и с угрожающим шипением двинулся навстречу. Я едва успел
отгородиться велосипедом.
- Вот собака! - сказал Стёпка, оттащив гуся подальше. - Никому прохода не даёт.
У него сейчас гусята, вот он и лютует2.
- А мать-то их где? - спросил я Стёпку.
- Гусыню машина переехала.
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 93
Гусь продолжал шипеть и хлопать крыльями, а гусята беспомощно жались друг
к другу и жалобно пищали, то и дело теряя из виду своего буйного3 папашу.
- Совсем замотал гусят, дурная твоя башка! - пробовал стыдить я Белого гуся. -
Легкомысленная ты птица! А ещё папаша! Нечего сказать, воспитываешь поколение
Переругиваясь с гусем, я и не заметил, как из-за леса наползла туча. Она росла,
поднималась тяжёлой стеной, без просветов, и медленно и неотвратимо пожирала
синеву неба.
Гуси перестали щипать траву, подняли головы.
Я едва успел набросить на себя плащ, как туча прорвалась и обрушилась холодным
косым ливнем. Гуси, растопырив крылья, полегли в траву. Под ними спрятались
выводки4.
Вдруг по козырьку кепки что-то жёстко стукнуло, и к моим ногам скатилась белая
горошина.
Я выглянул из-под плаща. По лугу волочились седые космы града.
Белый гусь сидел, высоко вытянув шею. Град бил его по голове, гусь вздрагивал
и прикрывал глаза. Когда особенно крупная градина попадала в темя, он сгибал шею
и тряс головой.
Туча свирепствовала с нарастающей силой. Гуси не выдержали и побежали. То
здесь, то там в траве, перемешанной с градом, мелькали взъерошенные головки гусят,
слышался их жалобный призывный писк. Порой писк внезапно обрывался, и жёлтый
«одуванчик», иссечённый градом, поникал в траву.
А гуси всё бежали, пригибаясь к земле, тяжёлыми глыбами падали с обрыва в воду
и забивались под кусты лозняка и береговые обрезы. Вслед за ними мелкой галькой
в реку сыпались малыши - те немногие, которые ещё успели добежать.
К моим ногам скатывались куски наспех обкатанного льда. Плащ плохо спасал,
и куски льда больно секли меня по спине.
Туча промчалась внезапно. Луг, согретый солнцем, снова зазеленел. В поваленной
мокрой траве, будто в сетях, запутались иссечённые гусята. Они погибли почти все, так
и не добежав до воды.
На середине луга никак не растаивала белая кочка5. Я подошёл ближе. То был Белый
гусь.
Он лежал, раскинув могучие крылья и вытянув по траве шею. По клюву
из маленькой ноздри сбегала струйка крови.
Все двенадцать пушистых «одуванчиков», целые и невредимые, толкаясь и давя друг
друга, высыпали наружу.
По Е.И. Носову «Белый гусь»
http://www.soroka-tm.com.ua/page-menu_id-10-doc_id-405.html
1выправка - осанка, манера держаться прямо, подтянуто
2лютовать - проявлять жестокость, свирепствовать, злобствовать
3буйный - tu:бешеный, дикий
4выводок - детёныши, выведенные одной самкой (птиц, животных) и держащиеся вместе
5кочка - tu: бугорок, возвышение
4.1. Поначалу Белый гусь не понравился автору из-за
A. неуверенной походки.
B. агрессивного поведения.
C. равнодушия к потомству.
4.2. Во время грозы Белый гусь
A. остался на лугу.
B. прыгнул в реку.
C. побежал к кустам.
94 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
4.3. Этот текст о/об
A. гусиной ферме.
B. отцовской любви.
C. случае на рыбалке.
Tekst 2.
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО…
На льду озера Байкал появились круги. Нечто подобное, под названием английских
или хлебных кругов, обычно появляется на полях зерновых культур. Версия
причастности неопознанных летающих объектов к появлению ледовых пиктограмм
была отвергнута сразу. Появилось предположение, что разгадка может крыться
в источниках тёплой воды, поднимающейся к поверхности озера, растопляющей лёд
и создающей столь хорошо различимые и явственно проступающие рисунки. Но и эта
гипотеза не нашла своего подтверждения. Очередное загадочное явление? Сила,
которая рисует на льду озера гигантские круги, объединяющиеся в спираль
и расположенные в математической прогрессии, неизвестна науке? Неуловима1?
Что ж, и сила, и автор обнаружены. Определено даже время, за которое возникли
пиктограммы на озере Байкал - март 2010 года. Гигантский рисунок сделал
американский художник с коллегами при помощи лопат и снегоуборочной техники.
Озеро Байкал было выбрано им потому, что хорошая погода без снегопадов и метелей
здесь держится дольше. Весь процесс работы, как и сам ошеломительный результат,
запечатлены2 и сохранены на сайте, посвящённом «сибирскому» проекту американца.
Именно туда могут заглянуть те, кого заинтересовала эта статья. А вот тем, кто хотел
бы прогуляться по Байкалу, наш совет - не следует этого делать: в том месте, где
появились необыкновенные круги, лёд уже тает, в результате образуются полыньи,
в которые легко провалиться.
http://obozrevatel.com/news/2010/9/1/387887.htm
1неуловимый - nieuchwytny
2запечатлеть - upamiętnić
4.4. Пиктограммы на Байкале - это
A. аномальное явление.
B. результат таяния льда.
C. произведение искусства.
4.5. В конце текста автор
A. восхищается природой Байкала.
B. предупреждает об опасности.
C. советует посетить Сибирь.
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].
Wymagania szczegółowe
3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2., 4.4.).
3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.3.).
3.4. Zdający określa intencje nadawcy/autora tekstu (4.5.).
Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 95
Rozwiązanie
4.1. В
4.2. A
4.3. B
4.4. C
4.5. B
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
96 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
2.6.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym
Od roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie
dwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie
od typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.
ogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego na
poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości
i umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych
i szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.
Dodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać
dodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz
geografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami
określonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r., poz.
520).
2.6.1. Część ustna
Celem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie
dwujęzycznym
jest
ocena
sprawności
mówienia,
rozumianej
jako
kompetencja
komunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi
ustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz
przetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności
sprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione
w podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:
 wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.
IV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.
 wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi
ustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej, 12 -
stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.
Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie
dwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą
egzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału
w rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał
ikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim
do zadania 2.
Przebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione
w Tabeli 6.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97
TABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym
PRZEBIEG EGZAMINU.
CHARAKTERYSTYKA ZADAŃ
CZAS
TRWANIA
Czynności
organizacyjne
Po wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.
Nie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się
z treścią całego zestawu przed odpowiedzią.
Rozmowa
wstępna
Egzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego
życiem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru
zamieszczona jest wyłącznie w zestawie dla
egzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie
zdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.
ok. 1 minuty
Zadanie 1.
Odpowiedzi
na trzy pytania
odnoszące się
do materiału
stymulującego
 Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.
 W każdej z części a i b zdający formułuje ok.
jednominutową wypowiedź dotyczącą jednego
z dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.
 Zadanie 1c: zdający formułuje ok. dwuminutową
wypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych
w zestawie.
 Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej
części zadania 1., jest wskazywane przez
egzaminującego w formie pytania lub polecenia
do omówienia; jest ono również wydrukowane
w zestawie dla zdającego.
maks. 4 minuty
1a: 1 minuta
1b: 1 minuta
1c: 2 minuty
Zadanie 2.
Prezentacja
na podany
temat oraz
odpowiedzi
na trzy pytania
 Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.
 Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową
prezentację na temat podany w zestawie
egzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi
dogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech
aspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest
sformułowane w języku polskim. Zdający ma ok.
2 minut na przygotowanie prezentacji.
 Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania
postawione przez egzaminującego. Pytania są
związane z tematyką prezentacji i zamieszczone
wyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający
powinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych
odpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych
przez zdającego egzaminujący co najmniej
dwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez
poproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie
do pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi. Na
udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania zdający
ma ok. 5 minut.
maks. 10 minut
2a: 5 minut
(wliczając czas
na przygotowanie
wypowiedzi)
2b: 5 minut
98 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych
Oceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego
nowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,
przyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana
pod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności
językowych.
Ocena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:
 wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)
 prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz
 odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).
Ogółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie
14 punktów.
Ocena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,
począwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-
gramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ
ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności
wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków
i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności
językowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.
Poniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej
egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym wraz
z krótkim komentarzem.
2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych
Zgodność z poleceniem
Zadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający
rozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym
w zadaniach 1a i 1b oraz dwóch w zadaniu 1c. Elementy w każdym z powyższych zadań
rozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,
na których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.
 Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,
w której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo
pobieżnie/ogólnikowo/krótko je omówił.
 Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego
w poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.
 Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się
do zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź
nie dotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie
niekomunikatywna.
Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99
Tabela A
Do ilu elementów
zdający nawiązał?
Ile elementów rozwinął?
4
3
2
1
0
4
6 pkt 5 pkt
4 pkt
3 pkt
2 pkt
3
4 pkt
3 pkt
2 pkt
1 pkt
2
3 pkt
2 pkt
1 pkt
1
1 pkt
0 pkt
0
0 pkt
Zadanie 2a. Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:
a. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech
aspektów wskazanych w poleceniu
b. stopień złożoności argumentacji
c. spójność i logika wypowiedzi
d. kompozycja wypowiedzi.
Wypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie
z Tabelą B1.
Tabela B1
liczba aspektów z polecenia
omówionych w prezentacji
3
2
1
0

wypowiedź na temat

argumentacja złożona
3 pkt
2 pkt
1 pkt
0 pkt

wypowiedź na temat

argumentacja prosta
2 pkt
1 pkt
0 pkt

wypowiedź częściowo na temat

argumentacja złożona
1 pkt
0 pkt
0 pkt

wypowiedź częściowo na temat

argumentacja prosta
0 pkt
wypowiedź nie na temat
Jeżeli zgodnie z Tabelą B1 wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,
ocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.
Tabela B2
1 pkt
 wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ
 wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie
0 pkt
 wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB
 wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą B1
Wypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,
a wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,
której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią
wiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.
Oceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką
zdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną, tzn.
nieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych zdającemu,
100 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
oraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi przykładami.
Argumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną, skupioną przede
wszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają głównie
charakter ogólnikowy.
Wypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),
których liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza
- argumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli
niepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być
nieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się na
podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,
następującymi
bezpośrednio
po
sobie.
Powiązania
pomiędzy
zdaniami / częściami
wypowiedzi mogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak
np. Zacznę od…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim
rozwiązaniem przemawia również…, Podsumowując, chciałbym
Zadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego na
trzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących cech:
a. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania
b. stopień złożoności argumentacji
c. adekwatność
reakcji
zdającego
w
problemowych
sytuacjach komunikacyjnych
stworzonych przez egzaminującego.
Wypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie
z Tabelą C1.
Tabela C1
Na ile pytań
zdający
odpowiedział
adekwatnie?
W ilu odpowiedziach zdający
zaprezentował złożoną argumentację?
3
2
1
0
3
3 pkt
3 pkt
2 pkt
1 pkt
2
2 pkt
1 pkt
1 pkt
1
1 pkt
0 pkt
0
0 pkt
Jeżeli zgodnie z Tabelą C1 wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,
ocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.
Tabela C2
1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych
sytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego
0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB
 wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą C1
Adekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu
sformułowanym przez egzaminującego.
Adekwatna
reakcja
w
problemowej
sytuacji
komunikacyjnej
stworzonej
przez
egzaminującego określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101
problemu postawionego przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna
odnosić się wyłącznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być
niewystarczająco lub nadmiernie rozwinięta.
Umiejętności językowe
Oceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:
 zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)
 poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)
 płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)
 wymowa (od 0 do 3 punktów).
Umiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,
przyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.
Zakres środków leksykalno-gramatycznych
5 pkt
 wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,
idiomy itp.)
 szeroki zakres środków gramatycznych
 szeroki zakres środków leksykalnych
 precyzja użytych środków językowych
 brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)
4 pkt
aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach
3 pkt
 zadowalający zakres środków gramatycznych
 zadowalający zakres środków leksykalnych
 formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury
o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny
 dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)
2 pkt
aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach
1 pkt
 ograniczony zakres środków gramatycznych
 ograniczony zakres środków leksykalnych
 formułując wypowiedź zdający bardzo często stosuje słowa oraz struktury
o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny
 liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)
0 pkt
 wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO
 brak wypowiedzi ALBO
 wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna
102 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Poprawność środków leksykalno-gramatycznych
5 pkt
 sporadyczne błędy gramatyczne
 sporadyczne błędy leksykalne
 błędy nie zakłócają komunikacji
4 pkt
aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach
3 pkt
 dość liczne błędy gramatyczne
 dość liczne błędy leksykalne
 błędy sporadycznie zakłócają komunikację
ALBO
 liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji
2 pkt
aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach
1 pkt
 liczne błędy gramatyczne
 liczne błędy leksykalne
 błędy dość często zakłócają komunikację
ALBO
 bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji
0 pkt
 brak wypowiedzi
ALBO
 wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna
ALBO
 bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację
Wymowa
3 pkt
 sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi
oraz intonacji
 sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków
 błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji
2 pkt
 dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi
oraz intonacji
 dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków
 błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają
komunikację
1 pkt
 częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz
intonacji
 częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków
 błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami
zakłócają komunikację
0 pkt
 błędy w wymowie często zakłócają komunikację
 brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie
niekomunikatywna
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103
Płynność wypowiedzi
3 pkt
w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one
nienaturalne
2 pkt
w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają
odbioru komunikatu
1 pkt
pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór
komunikatu
0 pkt
 pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór
komunikatu
 brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie
niekomunikatywna
Uwagi dodatkowe:
1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem w obu
zadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.
2. Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,
wówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również
0 punktów.
Zdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność
środków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać
maksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.
LICZBA ZADAŃ,
DO KTÓRYCH PRZYSTĄPIŁ
ZDAJĄCY
ZAKRES ŚRODKÓW
LEKS.-GRAM.
POPRAWNOŚĆ
ŚRODKÓW
LEKS.-GRAM.
WYMOWA
PŁYNNOŚĆ
WYPOWIEDZI
1 zadanie
maks. 2 punkty
maks. 2 punkty
maks. 2 punkty maks. 2 punkty

Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują
się na stronach 118-126.
2.6.2. Część pisemna
2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu
Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu
stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTÓW; ZAKRES
UMIEJĘTNOŚCI
określone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)
ŹRÓDŁA TEKSTÓW
teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane
przez rodzimych użytkowników języka rosyjskiego
CZAS TRWANIA
ok. 30 minut
(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami
na wykonanie zadań)
TYPY ZADAŃ
zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;
zadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania
PUNKTACJA
za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt
LICZBA ZADAŃ
3-4
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
104 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych
Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych
oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTÓW; ZAKRES
UMIEJĘTNOŚCI
określone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)
ŹRÓDŁA TEKSTÓW
teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane
ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ
TEKSTÓW
ok. 1700-2000 słów
TYPY ZADAŃ
zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;
zadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania
PUNKTACJA
za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt
LICZBA ZADAŃ
3-4
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
2.6.2.3. Znajomość środków językowych
Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są
na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTÓW; ZAKRES
ŚRODKÓW LEKSYKALNYCH
określone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1); 8.2); 8.6); 13
ZAKRES ŚRODKÓW
GRAMATYCZNYCH
określony w Informatorze (str. 110-117)
ŹRÓDŁA TEKSTÓW
teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane
ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ
TEKSTÓW
ok. 300-400 słów
TYPY ZADAŃ
zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie; zadania
otwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,
tłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie
fragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,
uzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem
PUNKTACJA
za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt
LICZBA ZADAŃ
3-4
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
2.6.2.4. Wypowiedź pisemna
Zadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,
sprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu
publicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).
Zdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy
wypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający
powinien omówić w rozwinięciu pracy.
RODZAJE I TEMATYKA
TEKSTÓW; ZAKRES
UMIEJĘTNOŚCI
określone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -
7.14); 8.1) - 8.6); 12
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105
PUNKTACJA
wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora zgodnie
z następującymi kryteriami:
 zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów
 spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów
 zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów
 poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów
Szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz
z krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).
UDZIAŁ W WYNIKU
SUMARYCZNYM
25%
2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych
ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,
przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.
Autor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia,
może również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty
schemat w tezie, wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.
Dobrze napisana rozprawka:
 omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,
rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej
 zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw lub
rozprawka przedstawiająca opinię)
 charakteryzuje się stylem formalnym.
W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska
społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie
omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji,
komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować
próbę kształtowania opinii czytelników.
Dobrze napisany artykuł:
 ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika
 zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,
np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania,
używając barwnego języka
 może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany
w tekście.
LIST
FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu
egzaminacyjnym. Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca
do władz miasta. List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.
Dobrze napisany list formalny:
 zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany
 omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny
 zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący,
akapity itp.

Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz
z rozwiązaniami znajdują się na stronach 127-141.
106 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych
Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)
W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,
które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.
Elementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0
zgodnie z Tabelą A.
Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści
Elementy
treści
For-
ma
2
1
0
1. wstęp:
właściwe
i adekwatne do
tematu
rozpoczęcie
wypowiedzi
R*
teza zgodna z tematem
ORAZ treścią wypowiedzi
(teza „zapowiada”
zawartość treściową oraz
formę wypowiedzi)
teza nie jest w pełni poprawna,
np. jest zgodna z tematem
ALBO z treścią wypowiedzi;
odbiegająca od tematu LUB
treści wypowiedzi
brak tezy; teza niezgodna
z tematem ORAZ treścią
wypowiedzi; teza nieczytelna,
niejasna, trudna do wskazania;
wstęp niekomunikatywny
A*
wprowadzenie zgodne
z tematem ORAZ
np. ciekawe, oryginalne,
zachęcające do czytania,
w ciekawej formie
(np. pytanie, cytat)
wprowadzenie nie jest w pełni
poprawne, np. wprowadzenie
zgodne z tematem, ale
schematyczne ALBO bardziej
typowe dla innego typu tekstu
(np. rozprawki) ALBO ciekawe,
oryginalne, ale odbiegające
od tematu
brak wprowadzenia;
wprowadzenie niezgodne
z tematem, niejasne,
nieczytelne, trudne
do wskazania; wprowadzenie
niekomunikatywne
L*
wstęp zgodny z tematem
i treścią wypowiedzi
ORAZ wskazujący
cel/powód pisania listu
wstęp nie jest w pełni poprawny,
np. nie określa celu ALBO
określa cel/powód pisania listu,
ale odbiega od tematu ALBO cel
nie jest określony jasno ALBO
wstęp nie jest zgodny z treścią
listu (np. zapowiada poparcie,
a opisuje argumenty przeciwne)
brak wstępu; wstęp niezgodny
z tematem, niejasny,
nieczytelny, trudny
do wskazania; wstęp
niekomunikatywny
2. pierwszy
element tematu
R
A
L
wieloaspektowa ORAZ/
LUB pogłębiona realizacja
elementu (np. wsparta
przykładami, szczegółowo
omówiona)
powierzchowna realizacja
elementu, wypowiedzi brak
głębi, np. zdający podaje tylko
„listę” argumentów/cech/
określeń, żadnego nie
rozwijając/uzasadniając
brak wypowiedzi LUB
wypowiedź nie jest
komunikatywna LUB
wypowiedź nie jest związana
z tematem / nie realizuje
elementu; wypowiedź bardzo
pobieżnie dotykająca tematu,
np. zdający podaje tylko jeden
argument/cechę/określenie, nie
rozwijając go
3. drugi element
tematu
4. trzeci
element tematu
5. podsumowanie:
właściwe
i adekwatne
do tematu
zakończenie
wypowiedzi
R
A
L
zakończenie zgodne
z tematem oraz treścią
wypowiedzi; jeżeli zdający
powtarza wstęp - czyni
to innymi słowami
zakończenie nie jest w pełni
poprawne, np. jest zgodne
z tematem ALBO treścią
wypowiedzi; odbiega trochę od
tematu LUB treści wypowiedzi;
zdający stosuje zakończenie
schematyczne (sztampowe)
LUB powtarza wstęp
praktycznie tymi samymi
słowami
brak zakończenia LUB
zakończenie nie jest
komunikatywne LUB
zakończenie jest jedynie luźno
związane z tematem oraz
treścią wypowiedzi
6. fragmenty
odbiegające od
tematu i/lub nie
na temat
R
A
L
wypowiedź nie zawiera
fragmentów odbiegających
od tematu i/lub nie na
temat
wypowiedź zawiera dłuższy
fragment/nieliczne krótkie
fragmenty odbiegające
od tematu i/lub nie na temat
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych dla
poziomu 1.
* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny
Opisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji
egzaminu maturalnego.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107
Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0
zgodnie z Tabelą B.
Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy
Elementy
formy
Forma
1
0
1.
elementy
charakterystyczne
dla formy
R
teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
A
wypowiedź jest zatytułowana
L
wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający
i kończący
2.
kompozycja
R
A
L
wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny
wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach
wstępu, rozwinięcia i zakończenia
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
3.
segmentacja
R
A
L
tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział na
akapity) jest konsekwentny
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
4.
długość pracy
R
A
L
długość pracy mieści się w granicach 270-390 słów
wypowiedź nie spełnia
warunków określonych
dla poziomu 1.
Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny
elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.
Tabela C
Elementy
treści
Elementy formy
4
3-2
1-0
12-11
5 pkt
4 pkt
3 pkt
10-9
4 pkt
3 pkt
3 pkt
8-7
3 pkt
2 pkt
2 pkt
6-5
2 pkt
2 pkt
1 pkt
4-3
2 pkt
1 pkt
1 pkt
2-1
1 pkt
0 pkt
0 pkt
0
0 pkt
0 pkt
0 pkt
Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy
oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.
Spójność i logika wypowiedzi
W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość
dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między
zdaniami i akapitami tekstu.
W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest
klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski
wynikają logicznie z przesłanek).
2 pkt wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie
zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
0 pkt wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice
na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu
108 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zakres środków językowych
W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję
środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.
4 pkt
 bardzo szeroki zakres środków językowych
 ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja
użytych środków językowych
 styl stosowny i jednolity
3 pkt
 szeroki zakres środków językowych
 w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych
 styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub
jednolitości stylu
2 pkt
 zadowalający zakres środków językowych
 w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością
i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych,
jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości
 styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których
styl jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu
1 pkt
 ograniczony zakres środków językowych
 w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości
 w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które
zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu
na ograniczenia w zakresie środków językowych
0 pkt
 bardzo ograniczony zakres środków językowych
 w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości
 styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy
do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych
Przez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania
znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli
z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim
stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.
Przez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych
do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych
i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski
stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy
konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów
wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje
się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,
np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu
urzędowego.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,
leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.
Poprawność językowa
(leksykalno-gramatyczna)
Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)
sporadyczne
błędy zapisu
dość liczne
błędy zapisu
liczne LUB bardzo liczne
błędy zapisu
sporadyczne błędy językowe
4 pkt
3 pkt
2 pkt
dość liczne błędy językowe
3 pkt
2 pkt
1 pkt
liczne błędy językowe
2 pkt
1 pkt
0 pkt
bardzo liczne błędy językowe
1 pkt
0 pkt
0 pkt
Uwagi dodatkowe
1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:

nieczytelna LUB

całkowicie niezgodna z poleceniem tematem LUB

niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).
2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,
zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,
lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej
egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania
egzaminu
lub
podczas
sprawdzania
pracy
egzaminacyjnej
niesamodzielnego
rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor
komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia
zdającemu część pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu.
3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres
i poprawność środków językowych.
4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),
przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.
6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,
we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie
po 1 punkcie.
7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją
nie bierze się pod uwagę błędów zapisu.
2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych
Błędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 7.
TABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym
rodzaj błędu
sposób oznaczenia
przykład
błąd językowy (leksykalny,
gramatyczny)
podkreślenie linią prostą
Marek lubić czekoladę.
błąd językowy spowodowany
brakiem wyrazu
znak √ w miejscu
brakującego wyrazu
Marek √ czekoladę.
błąd ortograficzny
otoczenie słowa kołem
Słońce gżeje.
110 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
błąd językowy i ortograficzny
w jednym słowie
podkreślenie linią prostą
i otoczenie kołem
Słońce gżać w lecie.
błędy w spójności/logice
podkreślenie linią falistą
Założyłem kurtkę, bo było
gorąco.
fragment odbiegający
od tematu
otoczenie nawiasami
kwadratowymi
Fragment odbiegający
od tematu.
fragment nie na temat
otoczenie ciągłą linią
Fragment nie na temat.
błędy interpunkcyjne
otoczenie zbędnego znaku
kółkiem
znak √ w kółku w miejscu
brakującego znaku
interpunkcyjnego
Było ciepło , i deszczowo.
Zrobiłem to √ ponieważ…
Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe
i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.
2.6.3. Zakres środków gramatycznych
RZECZOWNIK
1. Formy gramatyczne rzeczowników wszystkich rodzajów liczby pojedynczej i mnogiej,
np. ученик, школа, девочка, тётя, дядя, дедушка, стол, окно, море, семья, время,
музей, техникум, z uwzględnieniem:
 rzeczowników na -ия, np. экскурсия; -ие, np. собрание; -ий, np. санаторий
 rzeczowników rodzaju męskiego zakończonych na miękką spółgłoskę, np. рубль,
ноябрь
 rzeczowników rodzaju żeńskiego zakończonych na «ь», np. мать, дочь, мышь, рожь
 rzeczowników rodzaju nijakiego zakończonych na -мя, np. время - времена, стремя
- стремена
 rzeczowników rodzaju męskiego zakończonych na -анин, -янин, np. гражданин -
граждане, крестьянин - крестьяне
 liczby mnogiej rzeczowników rodzaju męskiego, np. друг - друзья, rzeczowników
rodzaju nijakiego, np. дерево - деревья, rzeczowników rodzaju żeńskiego, np. сестра
- сёстры
 liczbу mnogiej rzeczowników typu: зуб - зубы - зубья
 liczbу mnogiej rzeczowników rodzaju męskiego typu: город - города, учитель -
учителя
 form dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników typu: кухня - кухонь, вишня - вишен
 form dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników typu: солдаты - солдат, болгары -
болгар
 formy miejscownika rzeczowników rodzaju męskiego typu: год, лес, мост, снег
z przyimkami «в», «на», np. в году, в лесу, на мосту oraz z przyimkiem «o»,
np. о годе, о лесе, о мосте
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111
 formy narzędnika liczby pojedynczej rzeczowników o temacie zakończonym na: ж, ш,
ч, щ, ц, np. сторож - сторожем, свеча - свечой
 form gramatycznych nazwisk rosyjskich rodzaju męskiego i żeńskiego typu:
Пушкин(а), Крамской(ая), Достоевский(ая)
 form gramatycznych imion tworzonych od imienia ojca (отчество), np. Иван -
Иванович, Иван - Ивановна
2. Rzeczowniki liczby pojedynczej i mnogiej określające nazwy osób w zależności od ich
narodowości, miejsca zamieszkania, zawodu typu: поляк, полька, россиянин, россиянка,
москвич, москвичка, слесарь, официантка
3. Rzeczowniki oznaczające młode zwierzęta, np. котёнок - котята, медвежонок -
медвежата
4. Rzeczowniki zdrobniałe typu: булочка, столик, зимушка, солнышко, доченька
5. Rzeczowniki wszystkich rodzajów liczby pojedynczej i mnogiej z przyrostkiem -ищ,
np. домище, силища, сапожищи, оконища
6. Rzeczowniki nieodmienne rodzaju nijakiego typu: кафе, кино, такси, i rodzaju męskiego
typu: кофе, торнадо, конферансье, кенгуру
7. Rzeczowniki o odmianie przymiotnikowej typu: дежурный, мороженое, ванная
8. Rzeczowniki występujące tylko w liczbie pojedynczej typu: молодёжь, студенчество,
посуда, картошка, обувь, железо, аспирин, мясо, мука, сахар, лук
9. Rzeczowniki występujące tylko w liczbie mnogiej typu: брюки, каникулы, часы, деньги,
очки, духи, похороны, сумерки, финансы, ножницы
10. Skróty literowe i ich formy gramatyczne, np. СМИ, ДТП, вуз
PRZYMIOTNIK
1. Formy gramatyczne przymiotników twardotematowych i miękkotematowych wszystkich
rodzajów liczby pojedynczej i mnogiej, np. новый, летний, молодой, z uwzględnieniem
przymiotników o temacie zakończonym na: г, к, х, ж, ш, щ, ч, ц, np. дорогой, плохой,
тихий, крепкий, свежий, хороший, общий, горячий, круглолицый oraz przymiotników
w formie krótkiej, np. знаком, болен
2. Krótka forma przymiotników w funkcji orzecznika z uwzględnieniem form, np. известен
(чем?), доволен (кем? чем?), похож (на кого? на что?)
3. Przymiotniki złożone typu: юго-западный, чёрно-белый
4. Przymiotniki zdrobniałe typu: новый - новенький, малый - маленький
5. Przymiotniki z przyrostkiem -оват-, np. красный - красноватый, жёлтый -
желтоватый
6. Stopniowanie przymiotników:
 stopień wyższy, np. красивый - красивее, высокий - выше, хороший - лучше, плохой
- хуже, менее/более интересный
 stopień najwyższy, np. интересный - самый интересный, интереснейший,
интереснее всех, хороший - самый хороший, лучше всех, наилучший
8. Przymiotniki dzierżawcze, np. мамина комната, дядин пиджак, собачья лапа, лисий
хвост
ZAIMEK
1. Formy gramatyczne zaimków:
 osobowych bez przyimka i z przyimkiem, np. он - его - у него, она - её - у неё
 pytających i względnych, np. кто, что, который, какой, сколько, чей
 wskazujących, np. этот - тот, это - то, эта - та, эти - те, такой, таков,
столько
 dzierżawczych, np. мой, наш, свой, твой, их
112 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
 przeczących, np. никто, ничто, никакой, ничей
 nieokreślonych, np. кто-то, кто-нибудь, кто-либо, что-то, что-нибудь, кое-какой,
некто, нечто, некий
 zwrotnego себя; wyrażenia друг друга
 określających typu: весь, целый, каждый, любой, всякий, сам, np. весь день, в целом,
каждые сутки
LICZEBNIK
1. Formy gramatyczne liczebników głównych
2. Związek liczebników głównych z rzeczownikami i przymiotnikami ze szczególnym
uwzględnieniem liczebników: 1, 2, 3, 4, np. два высоких мальчика, три симпатичные
девушки oraz liczebników zakończonych na: 1, 2, 3, 4, np. двадцать одна интересная
книга, тридцать четыре способных ученика
3. Formy liczebników porządkowych z uwzględnieniem form w konstrukcjach określających
datę i czas, np. 1-ое мая, 22-ого сентября, в 2010-ом году, в половине десятого
4. Formy gramatyczne wyrazów określających ilość, np. (не)сколько, (не)много
5. Formy liczebników zbiorowych, np. двое детей - двоих детей; двое брюк - двух брюк;
шестеро людей - шестерых людей, оба дома - обоих домов, оба окна - обоих окон,
обе руки - обеих рук
6. Formy liczebników ułamkowych, np. одна пятая, одна целая и пять шестых, полтора
часа, полторы минуты
CZASOWNIK
1. Formy bezokolicznika zakończone na: -ть, -ти, -чь, np. читать, идти, мочь
2. Formy osobowe czasowników regularnych czasu teraźniejszego, przeszłego i przyszłego,
z uwzględnieniem czasowników typu: пить, петь, ехать, мыть
3. Formy
osobowe
czasu
teraźniejszego,
przeszłego
i
przyszłego
czasowników
nieregularnych, np. бежать, дать, есть, хотеть
4. Formy
osobowe
czasu
teraźniejszego,
przeszłego
i
przyszłego
czasowników
z przyrostkiem -ну-, np. замёрзнуть, погибнуть, привыкнуть
5. Formy osobowe czasowników zwrotnych typu: знакомиться, мыться, интересоваться
6. Czasowniki zwrotne nie mające odpowiedników zwrotnych w języku polskim,
np. вернуться - wrócić i czasowniki niezwrotne nie mające odpowiedników
niezwrotnych w języku polskim, np. дружить - przyjaźnić się
7. Formy osobowe czasowników niedokonanych i dokonanych, np. писать - написать,
покупать - купить, ехать - доехать
8. Formy trybu rozkazującego w 2 osobie liczby pojedynczej i mnogiej, np. читай -
читайте, купи - купите, приготовь - приготовьте, z uwzględnieniem form
nieregularnych, np. ешь - ешьте, пей - пейте, пой - пойте, ляг - лягте, поезжай -
поезжайте
9. Formy trybu rozkazującego z wyrazami: давай, давайте, пусть, пускай, np. давай,
пойдём на прогулку, пусть он напишет объявление
10. Formy trybu przypuszczającego z partykułą бы, np. читал бы, писали бы, съездил бы,
поехать бы
11. Czasowniki bezosobowe, np. знобит, хочется
12. Imiesłowy przymiotnikowe czynne czasu teraźniejszego, np. читающий, сидящий
13. Imiesłowy przymiotnikowe czynne czasu przeszłego, np. читавший, нёсший,
расцветший
14. Imiesłowy przymiotnikowe bierne czasu teraźniejszego, np. читаемый, ведомый
15. Imiesłowy przymiotnikowe bierne czasu przeszłego, np. прочитанный, принесённый
16. Krótkie formy imiesłowów, np. дом построен, билеты проданы
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113
17. Imiesłowy przysłówkowe współczesne, np. читая, слыша, будучи, смеясь
18. Imiesłowy przysłówkowe uprzednie, np. прочитав (прочитавши), взявшись
19. Zwroty z imiesłowami przymiotnikowymi i przysłówkowymi, np. возвращаясь домой,
выкупавшись в озере
20. Czasowniki modalne, np. надо, можно, должен, нельзя
PRZYSŁÓWEK
1. Przysłówki miejsca i kierunku, np. здесь - там; сюда - туда; отсюда - оттуда; дома
- домой
2. Przysłówki czasu, np. сейчас, сегодня, ежедневно, летом, днём, послезавтра, всегда,
никогда
3. Przysłówki sposobu, np. хорошо, трудно, интересно, быстро, по-моему, по-русски,
прямо, легко, так, никак, напролом
4. Przysłówki stopnia i miary, np. очень, много, вдвое, почти, достаточно, дважды
5. Przysłówki pytające, np. как, где, куда, откуда, сколько
6. Przysłówki przyczyny, np. потому, потому что, поэтому, почему-то
7. Przysłówki celu, np. зачем, затем, зачем-то, назло, нарочно
8. Przysłówki przeczące, np. нигде, никогда, некуда, негде
9. Przysłówki nieokreślone z partykułami: -то, -нибудь, -либо, кое-, np. где-то, где-
нибудь, куда-то, куда-нибудь, где-либо, кое-как, кое-где
10. Stopniowanie przysłówków:
 stopień wyższy, np. красиво - красивее (красивей), далеко - дальше, весело - более
весело, хорошо - лучше, плохо - хуже
 stopień najwyższy, np. хорошо - лучше всех, много - больше всего
PRZYIMEK
1. Przyimki w konstrukcjach określających:
 miejsce pobytu i znajdowania się osób i przedmiotów, np. у стены, у брата,
в коридоре, на пляже, около дома, перед школой, за столом, под деревом,
над полкой, между окном и дверью, вокруг стола
 kierunek ruchu lub czynności, np. в университет, к доске, от доски, под стол,
со стадиона, через реку, с горы, из-за стены, из-под куста, из деревни, по шоссе,
навстречу мне
 położenie w przestrzeni, np. (не)далеко от, под Москвой, близко от школы,
до Москвы, около дома, рядом с кино, у окна
 przemieszczanie się w przestrzeni, np. по улице, мимо дома, до станции,
с улицы, на пол
 czas, np. после обеда, с пятого класса, с утра до вечера, через час, за полдня,
среди ночи, к восьми, за час до отъезда, через день после приезда, в течение
месяца, накануне Нового года, при встрече, по приезде, по первое сентября
 przeznaczenie, np. книга для брата, тетрадь для упражнений, деньги на ремонт
 cel, np. обратиться за помощью, пойти за покупками
 sposób, np. говорить по телефону, узнать по Интернету, слушать с интересом
2. Przyimki wskazujące przyczynę, np. из-за дождя, от волнения, по ошибке,
из уважения, благодаря тебе
3. Przyimki przyzwolenia, np. несмотря на дождливую погоду, вопреки трудностям
4. Przyimek из-под w konstrukcjach typu: достать из-под стола, бутылка из-под
молока
5. Przyimki: кроме, вместо, согласно, сквозь
114 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
SPÓJNIK
1. Spójniki czаsu, np. когда, как только, лишь только, едва, едва только, едва лишь,
чуть только, прежде чем, с тех пор как, пока, после того как, до того как, чуть
2. Spójniki łączne, np. и, да, также, тоже, не только, но и ; и … и; ни … ни; как ,
так и
3. Spójniki rozłączne, np. или или, либо либо, то то, то ли то ли, не то
4. Spójniki podrzędne, np. что, чтобы, как, будто, будто бы, как будто (бы), словно;
для того, чтобы
5. Spójniki przeciwstawne, np. а, да, но, зато, а то, однако, однако же, всё же, всё-
таки
6. Spójniki przyczyny, np. потому, что; так как, благодаря тому, что; из-за того, что
7. Spójniki przyzwolenia, np. хотя, хоть, пускай
8. Spójniki warunkowe i skutku, np. если (коли), если бы, так что, итак, поэтому
9. Wyrażenia spójnikowe, np. который, какой, чей, что, где, куда, откуда, когда
PARTYKUŁA
1. Partykuły pytające, np. ли (ль), разве, неужели
2. Partykuły wykrzyknikowe, np. что за, как, ну и
3. Partykuły wzmacniające, np. даже, и, же (ж), ведь, ни
4. Partykuły wskazujące, np. вот, вон, это
5. Partykuły przeczące, np. не, ни
6. Partykuły ograniczające, np. только, лишь, лишь только
WYKRZYKNIK
Wykrzykniki: ах, ба, на, ой, эх, ура, алло, мяу, апчхи, увы
SKŁADNIA
1. Zdania pojedyncze
 oznajmujące:
- twierdzące, np. Да, это мой брат.
- przeczące, np. Нет, у меня нет времени. Его ничто не интересует.
- z podwójnym zaprzeczeniem, np. У меня нет ни брата, ни сестры. Никто
не опоздал.
 pytające:
- z zaimkiem pytającym, np. Что делает Маша? Кто тебе звонил? Куда ты
идёшь?
- bez zaimka pytającego, np. Это она? Тебе звонили? Они приедут? Его зовут
Саша?
- z partykułami: ли, разве, неужели, np. Был ли ты в кино? Ехали ли вы на
автобусе? Разве вы забыли об этом? Неужели он прав?
- niepełne zdania pytające zaczynające się od spójnika «а», np. А тебе? А ты?
 rozkazujące,
np.
Помоги
мне!
Дайте
мне,
пожалуйста,
эту
книгу.
Пусть он играет!
 wykrzyknikowe, np. Какое счастье!
2. Zdania złożone współrzędnie połączone spójnikami: и, а, но, или, np. Погода была
плохая, и я сидел дома. Мама готовит завтрак, а сестра решает задачи.
У меня есть деньги, но я не куплю эту пластинку.
3. Zdania złożone podrzędnie:
 przydawkowe, np. Я посмотрел фильм, о котором раньше рассказал мне друг.
 dopełnieniowe, np. Я знаю, что вчера Аня была на концерте.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115
 okolicznikowe miejsca, np. Я был там, где раньше жили бабушка и дедушка.
 okolicznikowe czasu, np. Когда я позвонил, Саши не было дома.
 okolicznikowe przyczyny, np. Я не был на тренировке, потому что я болел.
 okolicznikowe skutku, np. Зоя - москвичка, поэтому её попросили показать нам
Москву.
 celu, np. Мы остановились для того, чтобы отдохнуть.
 okolicznikowe warunku, np. Если вы пойдёте по этой дороге, то можете
сократить расстояние на два километра.
 okolicznikowe sposobu, np. Я был так счастлив, что танцевал от радости.
 okolicznikowe przyzwolenia, np. Хотя был сильный мороз, я ходил на лыжах.
 podmiotowe, np. Тот, кто хотел пойти в театр, раньше купил билеты.
4. Zdania bezpodmiotowe, np. Построили мост. Стало темно.
5. Szyk wyrazów w zdaniu: prosty i przestawny, np. моя Родина - Родина моя
6. Mowa zależna i niezależna, np. «Подождите меня!» - сказала Анна. Анна попросила
подождать её. Анна попросила, чтобы мы её подождали.
7. Rekcja czasowników - przykłady
беспокоиться о ком? о чём?
благодарить кого? за что?
болеть чем? за кого? за что?
бороться за кого? за что? с кем? с чем? против кого? против чего?
бояться за кого? кого? чего?
вернуть кого? что? куда? кому?
вернуться куда? откуда? к кому? к чему?
вести кого? что? куда?
вешать что? куда?
(о)владеть кем? чем?
влюбиться в кого? во что?
волноваться о ком? о чём?
вступить во что?
восхищаться кем? чем?
выйти за кого? куда? откуда?
говорить кому? о ком? о чём? с кем? что? на каком языке?
гордиться кем? чем?
готовить кого? что? кому?
готовиться к чему?
добиваться (добиться) чего?
договориться с кем? о чём?
доехать до чего? на чём?
доказать кому? что?
достичь чего?
дружить с кем?
думать о ком? о чём? над чем?
ехать на чём? чем? в чём? куда? к кому?
жаловаться на кого? на что? кому?
ждать кого? чего? кого? что?
жениться на ком?
желать кому? чего?
заботиться о ком? о чём?
забыть кого? что? о чём?
зайти куда? за кем? за чем? к кому?
116 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
заниматься чем? (с) кем? где?
записаться на что? куда? кем?
защищать кого? что? от кого? от чего?
звать кого? куда?
звонить кому? куда? откуда?
здороваться с кем?
идти куда? за кем? за чем?
избегать кого? чего?
извинить кого? что? за что?
извиниться за что? за кого? перед кем?
изучать что? как?
интересоваться кем? чем?
искать кого? что?
использовать кого? что?
кататься на ком? на чём? где?
лететь на чём? в чём? куда? к кому?
наблюдать за кем? за чем? что?
навещать кого? где?
надеяться на кого? на что?
направиться к кому? к чему?
наслаждаться чем?
начать что? с чего?
нуждаться в ком? в чём?
обменяться кем? чем?
обладать кем? чем?
(об)радоваться кому? чему?
обратиться к кому? с чем? за чем?
обучать кого? чему?
обязан кому? чему? чем?
одеть кого? во что?
одеться во что?
опоздать на сколько времени?
отказать кому? в чём?
отказаться от кого? от чего?
отправить кого? что? кому? куда?
охотиться на кого? на что? за кем? за чем?
переписываться с кем?
писать что? кому? чем? на чём?
подниматься на чём? по чему? куда?
поздравить кого? с чем?
положиться на кого? на что?
пользоваться чем?
послать кому? что? кого? куда?
посещать кого? что?
(по)советоваться с кем? о чём?
поступить куда? на что?
предлагать кому? что?
приближаться к кому? к чему?
привыкнуть к кому? к чему?
признаться кому? в чём?
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117
просить кого? что? чего?
простить кого? за что? кому? что?
работать кем? где?
радоваться кому? чему?
разбираться в ком? в чём?
разочароваться в ком? в чём?
расписаться где? в чём? на чём? с кем?
расспросить кого? о ком? о чём?
рисковать чем?
сесть во что? на что? куда?
скучать по кому? по чему? о ком? о чём? от чего? без кого? без чего?
славиться кем? чем?
следить за кем? за чем?
слушать кого? что?
слушаться кого?
смеяться над кем? над чем?
советовать кому? что?
советоваться с кем? о чём?
сомневаться в ком? в чём?
сообщить о ком? о чём?
спорить с кем? о чём?
спросить кого? у кого? что? о чём?
способствовать кому? чему?
спускаться с чего? по чему? на чём?
стать кем? чем?
стремиться к кому? к чему?
считать кого? кем? что? чем?
считаться кем? чем? с кем? с чем?
тосковать по кому? по чему? о ком? о чём?
требовать кого? чего? от кого? от чего? кого? что?
тренироваться где? с кем? в чём?
убедиться в ком? в чём?
уважать кого? что?
увлекаться кем? чем?
удивиться кому? чему?
узнать кого? что? о ком? о чём? откуда?
улыбаться кому? чему?
ухаживать за кем? за чем?
учить кого? чему? что?
учиться чему? где? как?
ценить кого? что? по чему? за что?
шутить над кем? над чем?
118 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań
Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej
Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)
Rozmowa
wstępna 
1 minuta
Egzaminujący:
Здравствуйте!
Меня зовут , а это
Представьтесь, пожалуйста.
Zdający:
Egzaminujący:
Спасибо. Пожалуйста, выберите билет и дайте мне его. … Спасибо.
В этой части экзамена задам Вам несколько вопросов. Можем начать?
Zdający:
Egzaminujący:

Почему Вы решили учиться в двуязычном классе?

Как долго Вы изучаете русский язык?

Как Вы собираетесь в будущем использовать знание русского языка?

Что бы Вы показали российским друзьям в своём городе?

Какой Ваш любимый русский (российский) писатель? Почему?

Часто ли Вы питаетесь вне дома, например, в барах или ресторанах?
(Почему да? Почему нет?)

Любите ли Вы смотреть кулинарные программы по телевизору?
(Почему да? Почему нет?)

Довольны ли Вы уроками физкультуры в Вашей школе? (Почему да?
Почему нет?)

Вам больше нравится заниматься спортом в спортзале или на свежем
воздухе? Почему?

Как Вы любите проводить зимние каникулы?

Какую музыку Вы слушаете? Почему именно такую?

Вы больше любите смотреть дублированные фильмы или с титрами?
Почему?
Zdający:
 ≈ 1 min
Egzaminujący:
Спасибо.
<proszę przekazać zestaw zdającemu>
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119
Przykładowe zestawy egzaminacyjne
Zestaw
Wersja dla zdającego
1.
Zadanie
1. 
4 minuty
Как к такому виду уличного искусства относятся в Польше?
Что привело к тому, что для своих выступлений эти молодые люди выбрали
улицу, а не сцену?
Сравните эти фотографии с точки зрения влияния уличного искусства
на культурный уровень общества и атмосферу современных городов.
A
B
C
120 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zestaw
Wersja dla zdającego
1.
Zadanie
2. 
10 minut
Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć
argumenty odnoszące się do podanych aspektów.
W jaki sposób można przeciwdziałać zagrożeniom, na które jest narażona współczesna
młodzież?
 dostęp do Internetu
 udział w imprezach kulturalno-sportowych
 wpływ środowiska rówieśników
Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.
Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121
Zestaw
Wersja dla egzaminującego
1.
Zadanie
1. 
4 minuty
Egzaminujący:
Начинаем с первого задания. Посмотрите на фотографию «A» и скажите,
как к такому виду уличного искусства относятся в Польше. У Вас есть
около минуты на ответ.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Начинайте, пожалуйста.]
Zdający:
 ≈ 1 min
Wersja dla zdającego
A
B
Egzaminujący:
Спасибо.
Посмотрите на фотографию «B» и скажите, что привело к тому, что для
своих выступлений эти молодые люди выбрали улицу, а не сцену? У Вас
есть около минуты на ответ.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Начинайте, пожалуйста.]
Zdający:
 ≈ 1 min
Egzaminujący:
Спасибо.
Посмотрите на обе фотографии. Сравните, пожалуйста, эти фотографии
с точки зрения влияния уличного искусства на культурный уровень
общества и атмосферу современных городов. У Вас есть около двух минут
на ответ.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Начинайте, пожалуйста.]
Zdający:
 ≈ 2 min
Egzaminujący:
Спасибо.
Перейдём ко второму заданию.
[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania proszę powiedzieć: Спасибо. Экзамен
окончен.]
1a
1b
1c
122 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zestaw
Wersja dla egzaminującego
1.
Zadanie
2. 
10 minut
Egzaminujący:
Познакомьтесь, пожалуйста, со вторым заданием и подумайте, что бы Вы
могли сказать. У Вас есть около двух минут на подготовку.
Zdający:
 ≈ 2 min
Egzaminujący:
[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Начинайте, пожалуйста.]
Zdający:
 ≈ 3 min
Wersja dla zdającego
Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć
argumenty odnoszące się do podanych aspektów.
W jaki sposób można przeciwdziałać zagrożeniom, na które jest narażona współczesna
młodzież?

dostęp do Internetu

udział w imprezach kulturalno-sportowych

wpływ środowiska rówieśników
Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.
Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.
Egzaminujący:
Спасибо.
А сейчас мы поговорим с Вами несколько минут о безопасности. Я задам
Вам три вопроса, связанных с этой темой.
Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):
1. Какими качествами, по Вашему мнению, должен обладать человек,
работающий в охранном агентстве? Почему именно такими?
2. Как Вы думаете, почему меры предосторожности, предпринимаемые
службами безопасности, иногда вызывают у людей негативную реакцию?
3. Расскажите о ситуации из Вашей жизни, или из жизни Ваших знакомых,
или жизни героя какой-нибудь книги или фильма, которая иллюстрирует
пословицу «Кабы знал, где упасть, так соломки бы подостлал».
4. Как Вы относитесь к установке видеокамер в школах? Почему?
5. Как меняется поведение человека в экстремальных ситуациях?
Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego
Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:
a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany
b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych
argumentów w omawianej kwestii
c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią
d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego
e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji
f. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.
Zdający:
 ≈ 5 min
Egzaminujący:
Спасибо. Экзамен окончен.
2b
2a
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123
Zestaw
Wersja dla zdającego
2.
Zadanie
1. 
4 minuty
Насколько ситуация, представленная на фотографии, может быть связана
с Вашей профессиональной жизнью в будущем?
Что могло заставить этого мужчину именно так провести своё свободное время?
Что общего между этими фотографиями, а чем они отличаются друг от друга
с точки зрения одиночества человека в современном мире?
C
A
B
124 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zestaw
Wersja dla zdającego
2.
Zadanie
2. 
10 minut
Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć
argumenty odnoszące się do podanych aspektów.
Czy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?
 w szkole
 w domu
 w pracy
Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.
Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125
Zestaw
Wersja dla egzaminującego
2.
Zadanie
1. 
4 minuty
Egzaminujący: Начинаем с первого задания. Посмотрите на фотографию «А» и скажите,
насколько ситуация, представленная на фотографии, может быть связана
с Вашей профессиональной жизнью в будущем. У Вас есть около минуты
на ответ.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Начинайте, пожалуйста.]
Zdający:
 ≈ 1 min
Wersja dla zdającego
A
B
Egzaminujący: Спасибо.
Теперь посмотрите на фотографию «В» и скажите, что могло заставить
этого мужчину именно так провести своё свободное время. У Вас есть
около минуты на ответ.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Начинайте, пожалуйста.]
Zdający:
 ≈ 1 min
Egzaminujący: Спасибо.
Посмотрите теперь на две фотографии. Как Вы полагаете, что общего
между ними, а чем они отличаются друг от друга с точки зрения
одиночества человека в современном мире. У Вас есть около двух минут.
[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Начинайте, пожалуйста.]
Zdający:
 ≈ 2 min
Egzaminujący: Спасибо.
Перейдём ко второму заданию.
[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania proszę powiedzieć: Спасибо. Экзамен
окончен.]
1a
1b
1c
126 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Zestaw
Wersja dla egzaminującego
2.
Zadanie
2. 
10 minut
Egzaminujący:
Познакомьтесь, пожалуйста, со вторым заданием и подумайте, что бы Вы
могли сказать. У Вас есть около двух минут на подготовку.
Zdający:
 ≈ 2 min
Egzaminujący:
[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - powiedzieć: Начинайте, пожалуйста.]
Zdający:
 ≈ 3 min
Wersja dla zdającego
Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć
argumenty odnoszące się do podanych aspektów.
Czy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?

w szkole

w domu

w pracy
Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.
Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.
Egzaminujący:
Спасибо.
А сейчас мы поговорим с Вами несколько минут о межличностном
общении. Я задам Вам три вопроса, связанных с этой темой.
Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):
1. Согласны ли Вы с мнением, что в некоторых ситуациях ложь в устах
политиков может быть оправдана? Почему Вы так думаете?
2. Расскажите о ситуации, которая иллюстрирует фразу: «Лучше горькая
правда, чем сладкая ложь».
3. Как действует механизм сплетни?
4. Считаете ли Вы, что с возрастом люди становятся более честными?
Почему Вы так думаете?
5. Согласны ли Вы со словами Шекспира: «Весь мир - театр. В нём
женщины, мужчины - все актёры»? Почему Вы так думаете?
Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego
Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:
a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany
b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych
argumentów w omawianej kwestii
c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią
d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego
e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji
f. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.
Zdający:
 ≈ 5 min
Egzaminujący:
Спасибо. Экзамен окончен.
2b
2a
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127
2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami
ROZUMIENIE ZE SŁUCHU
Задание 1. (0-5)
Познакомьтесь с заданием. Услышите дважды текст о космическом туризме.
Ответьте коротко на вопросы к тексту (1.1.-1.5.).
1.1. Какая группа, согласно статистическим данным, преобладает среди россиян,
желающих отправиться в космос?
1.2. Что является главной причиной отказа части россиян от потенциального участия
в космическом путешествии?
1.3. Какой «туристический маршрут», кроме орбитальных путешествий, планируют
ввести в свою оферту компании, организующие коммерческие полёты в космос?
1.4. Каким образом представители деловых кругов пробуют сделать космический
туризм доступным для потенциальных клиентов?
1.5. Как Вы думаете, что хотел сказать автор текста, цитируя слова песни «…и на
Марсе будут яблони цвести»?
Transkrypcja
Несколько лет назад интерес общественности начали подогревать заявления учёных
и инженеров о том, что совсем скоро увидеть звёздный мир в иллюминаторе
космического корабля сможет практически каждый желающий.
Попробуем разобраться, быть космическому туризму или нет, есть ли будущее
у этого вида бизнеса.
Чтобы заработать свои деньги, необходимо привлечь потенциального клиента.
Сегодня
Space
Adventures,
занимающаяся
организацией
полётов
в
космос
на коммерческой основе, предлагает побывать на околоземной орбите за 25 миллионов
долларов. Для кого-то эта сумма может показаться астрономической, в то время как для
некоторых - вполне приемлемой.
Узнать о том, есть ли среди современных россиян желающие отправиться
в космическое путешествие, решили социологи. Как оказалось, романтиков, мечтающих
о космических просторах, среди российского населения немало. «Это лучшее, что может
случиться с человеком за всю его жизнь!» - восторженно воскликнуло 50%
респондентов. Энтузиастов заметно больше среди представителей сильного пола:
«мечтой всей своей жизни» космическое путешествие называют 58% опрошенных
мужчин. Среди представительниц прекрасной половины человечества - 42%.
Однако почти половина опрошенных ни за что не согласились бы на полёт
на околоземную орбиту. И вовсе не из-за цены космического путешествия. Некоторые
из этой группы не пошли бы на такую авантюру, даже если бы им заплатили за это.
Для этих респондентов во главе угла стоят вопросы безопасности. Это решающий
фактор.
128 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
И всё-таки, если говорить о рынке космического туризма для массового
потребителя, то здесь компаниям необходимо твёрдо стремиться к снижению цен
на свои сервисы, и при этом предлагать клиентам нечто более привлекательное.
И тут, как считают некоторые бизнесмены и специалисты, возможностей у отрасли
космического туризма, как вида бизнеса, намного больше, то есть орбитальными
полётами всё не заканчивается. К примеру, уже несколько компаний заявили
о намерениях в ближайшие несколько лет организовать путешествия к Луне.
Так, например, та же компания Space Adventures готова позволить увидеть спутник
Земли вблизи каждому желающему всего за 100 миллионов долларов. Недешёвое
удовольствие! К слову, сейчас в кругах банкиров и предпринимателей ведутся
дискуссии относительно кредитования космических путешествий. Совсем недавно
глава Первого Чешско-Российского Банка объявил о возможности предоставления
кредитов для потенциальных космических туристов сроком на 5 лет. Ещё один вариант
популяризации полётов - космическая лотерея, где шанс выиграть путёвку появляется
у каждого.
Сегодня становится ясным, что коммерция будет важным рычагом, поднимающим
в небо космические корабли. Будущее поколение будет расти с реализуемым желанием
покорять «достопримечательности» Вселенной. Думаю, действительно, песня права,
«…и на Марсе будут яблони цвести»!
По http://www.3dnews.ru/editorial/spac
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne tematy,
o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru […].
Wymagania szczegółowe
2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4.).
2.4. Zdający określa postawy i intencje nadawcy/autora tekstu (1.5.).
Rozwiązanie
1.1. мужчины
1.2. страх, боязнь за свою жизнь
1.3. к Луне
1.4. кредиты, космическая лотерея
1.5. люди окончательно покорят космос / космический туризм будет развиваться
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129
ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH
Задание 2. (0-4)
Прочитайте текст, разделённый на абзацы (A-C), и предложения под текстом
(2.1.-2.4.). Определите, в каком абзаце текста выражена мысль, которая
содержится в предложении. Ответ впишите в таблицу. Главная мысль двух
предложений содержится в одном абзаце.
ХИМОРУЖИЕ ПРОТИВ СПОРТА
Любой скандал, как правило, - часть большой рекламной игры. Спорт - серьёзная
бизнес-игра с масштабными скандалами, мощь которых уже несколько лет
подогревает допинг. О нём пишут, спорят, его запрещают, а в последнее время всё
громче раздаются голоса о его легализации.
А.
Когда мы говорим про допинг, то думаем об элитном спорте, телекамерах
и пьедесталах почёта. А ведь химизированный большой спорт - это же символ, пример
для подражания для тысяч мальчишек и девчонок. Он способен заставить огромное
количество ребят есть таблетки без врачей, без здравого смысла и дисциплины.
Легализация допинга в первую очередь отзовётся не ростом спортивных рекордов,
не уменьшением допинговых скандалов на Олимпиадах, а частыми вызовами «скорой
помощи» в школьные спортивные залы и дворовые площадки. Человек, который
сегодня решает свои личные проблемы (понравиться девушкам на пляже) с помощью
шприца, завтра точно так же будет решать и другие вопросы. Допинг - это та модель
поведения, за которой последует наркотизация. Многие запрещённые стимулирующие
препараты являются наркотическими средствами.
В.
Конечно, рост результатов в большом спорте уже невозможен без фармакологии.
Спортивная
медицина
необходима
в
элитном
спорте
для
восстановления,
для стимуляции
иммунных
функций.
Природа
современного
человека
не предусмотрела нагрузок, которые испытывают наши спортсмены. Даже наши
далёкие предки, которые сутками бегали за мамонтами и от саблезубых тигров,
не испытывали таких запредельных нагрузок. С хорошей легальной спортивной
медициной можно достичь очень высоких результатов. Но не это должно быть главным
способом добиться успехов. По улицам наших городов и сёл бегает огромное
количество Карлов Льюисов и Владимиров Сальниковых, но они никогда не попадут
в поле зрения тренера. Потому что прерван процесс постоянного отбора лучших. Спорт
должен стать настоящей фабрикой звёзд. Для этого нужно привнести новые методики,
которые позволят на ранних стадиях заметить в мальчишках и девчонках будущих
суперспортсменов и уделить им особое внимание. Ведь всегда можно компенсировать
слабые места, если вовремя узнать о них.
С.
У этой проблемы есть и нравственный аспект. Тренер не имеет морального права
рекомендовать своему подопечному те или иные запрещённые препараты. Потому что,
делая это, наставник в принципе убивает ученика. Допинг даёт возможность повысить
работоспособность организма, но при этом организм изнашивается со страшной силой
и с сумасшедшей скоростью. Чем забористее и сложнее допинг, тем скорее приводит
организм к истощению и серьёзным проблемам, которые, как правило, заканчиваются
смертью. Многие специалисты в области спортивной медицины считают, что одно
из самых надёжных средств борьбы с допингом - это качественная легальная
130 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
спортивная медицина. Элитный спорт, спорт больших достижений - это экстремальная
профессия, которая ставит под вопрос здоровье спортсмена. Поэтому, конечно, хорошо
вооружённые новыми методами, знаниями, новыми легальными медицинскими
методиками специалисты могут оказать существенную поддержку любому спортсмену.
Большая часть допинговых препаратов - это то, что придумали с совершенно другими
целями: для лечения тяжёлых болезней. «Допингеры» воруют чужие идеи и пытаются
их реализовать в спорте, что само по себе нереально, потому что спорт - это
не больница. Устоявшийся стереотип, что допинг в большом спорте - это кузница
новых знаний, что это полигон, на котором испытываются лекарства, очень далёк
от правды. Допинг-индустрия не занимается творчеством - там просто некому этим
заниматься. Люди, которые рискуют жизнью других, как правило, интересуются только
деньгами.
http://2004.novayagazeta.ru/nomer/2004/57n/n57n-s35.shtml
2.1. Допинг исключает возможность долгого существования спортсмена в спортивном
мире.
2.2. Допинг в большом спорте имеет огромное влияние на детский спорт.
2.3. Допинг - это то, что паразитирует на большой медицине.
2.4. Противовесом допинга должна стать кропотливая селекция.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne
tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].
Wymagania szczegółowe
3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2., 2.3., 2.4.).
Rozwiązanie
2.1. C
2.2. A
2.3. C
2.4. B
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 131
Задание 3. (0-7)
Прочитайте два текста, которые объединяет тема отношения человека к деньгам.
Из предложенных ответов выберите правильный, соответствующий содержанию
текста. Обведите букву выбранного ответа (A, B, C или D).
Текст 1.
СОВЕТ
Дверь самая обыкновенная, комнатная. Сделана она из дерева, выкрашена
обыкновенной белой краской, висит на простых крючьях, но… отчего она так
внушительна? Так и дышит олимпийством! По ту сторону двери сидит… впрочем, это
не наше дело.
По сю сторону стоят два человека и рассуждают:
- Мерси-с!
- Это вам-с, детишкам на молочишко. За труды ваши, Максим Иваныч. Ведь дело
три года тянется, не шутка… Извините, что мало… Старайтесь только, батюшка!
(Пауза.) Хочется мне, благодетель, благодарить Порфирия Семёныча… Они мой
главный благодетель и от них всего больше моё дело зависит… Поднести бы им
в презент не мешало… сотенки две-три…
- Ему… сотенки?! Что вы? Да вы угорели, родной! Перекреститесь! Порфирий
Семёныч не таковский, чтоб…
- Не берут? Жаль-с… Я ведь от души, Максим Иваныч… Это не какая-нибудь
взятка… Это приношение от чистоты души… за труды непосильные… Я ведь
не бесчувственный, понимаю их труд… Кто нонче из-за одного жалованья такую
тяготу на себя берёт? Гм… Так-то-с… Это не взятка-с, а законное, так сказать, взятие…
- Нет, это невозможно! Он такой человек… такой человек!
- Знаю я их, Максим Иваныч! Прекрасный они человек! И сердце у них предоброе,
душа филантропная… гуманическая… Ласковость такая… Глядит на тебя и всю твою
психологию воротит… Молюсь за них денно и нощно…Только дело вот слишком
долго тянется! Ну, да это ничего… И за все добродетели эти хочется мне благодарить
их… Рубликов триста, примерно…
- Не возьмёт… Натура у него другая! Строгость! И не суйтесь к нему… Трудится,
беспокоится, ночей не спит, а касательно благодарности или чего прочего - ни-ни…
Правила такие. И то сказать, на что ему ваши деньги? Сам миллионщик!
- Жалость какая… А мне так хотелось обнаружить им свои чувства! (Тихо.)
Да и дело бы моё подвинулось… Ведь три года тянется, батюшка! Три года! (Громко.)
Не знаю, как и поступить… В уныние впал я, благодетель мой… Выручьте, батюшка!
(Пауза.) Сотни три я могу… Это точно. Хоть сию минуту…
- Гм… Да-с… Как же быть? (Пауза.) Я вам вот что посоветую. Коли уж желаете
благодарить его за благодеяния и беспокойства, то… извольте, я ему скажу…
Доложу… Я ему посоветовать могу…
- Пожалуйста, батюшка! (Продолжительная пауза.)
- Мерси-с… Он уважит… Только вы не триста рублей… С этими паршивыми
деньгами и не суйтесь… Для него это нуль, ничтожество… газ… Вы ему тысячу…
- Две тысячи! - говорит кто-то по ту сторону двери.
Занавес падает. Да не подумает о сём кто-либо худо!
А. П. Чехов. Полное собрание сочинений. Т.2, с.48-49.
132 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
3.1. «Внушительная дверь» в рассказе является символом
A. духовных ценностей.
B. системы взяточничества.
C. недостижимого богатства.
D. человеческого бескорыстия.
3.2. Герой рассказа Максим Иванович - это человек
A. хитрый.
B. безупречный.
C. великодушный.
D. расточительный.
3.3. Выражение в тексте «детишкам на молочишко» означает
A. важность проблемы.
B. желание помочь бедным.
C. бесполезность результата.
D. оправдание мелкого подкупа.
Текст 2.
ПРЕМИЯ ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ
Ещё недавно математика не сулила ни славы, ни богатства своим «жрецам».
Им даже Нобелевскую премию не давали. Нет такой номинации. Ситуация изменилась
в 2000 году. На средства миллиардера Лэндона Клея в Кембридже (США) был основан
Математический институт его имени для популяризации математики. Эксперты
института выбрали семь самых, по их мнению, головоломных проблем. И назначили
по миллиону долларов за каждую. На математиков посмотрели с уважением.
Ныне только далёкие от цивилизации люди не в курсе: один из обещанных
миллионов - самый первый - уже присуждён. Приза удостоен российский гражданин,
житель Санкт-Петербурга Григорий Перельман за решение гипотезы Пуанкаре -
головоломки, которая не поддавалась никому более 100 лет. Гипотеза Пуанкаре гласит,
что трёхмерная сфера - это единственная трёхмерная штуковина, поверхность которой
может быть стянута в одну точку «гипершнуром».
Жюль Анри Пуанкаре предположил такое в 1904 году. Теперь Перельман убедил,
что французский тополог был прав. Наш милый 44-летний бородач утёр нос всему
миру. И теперь продолжает держать его - мир - в напряжении. Поскольку неизвестно,
возьмёт ли математик честно заслуженный миллион долларов или откажется. Ведь
четыре года назад гений так и не поехал в Мадрид получать медаль Филдса,
присуждённую ему Всемирным союзом математиков конкретно за доказательство
гипотезы Пуанкаре. Кстати, в научном мире Перельман больше известен под именем
Гриша. Так его называют и западные коллеги-математики, и журналисты. Но при этом
не проявляют ни панибратства, ни неуважения. Именно так - «Гриша Перельман» -
подписал он свои сенсационные работы, «опубликовав» их в Интернете частями в 2002
и 2003 годах.
Математик упорно избегает журналистов. Отечественным писакам даже голоса
не подаёт. Западным - бросает реплики через закрытую дверь. Мол, отстаньте.
Общается гений лишь с президентом Института Клэя Джимом Карлсоном.
На какие деньги существует Перельман точно не известно. По слухам, занимается
репетиторством. Плюс мамина пенсия. Ведь из Математического института имени
Стеклова он уволился ещё в 2005 году. Рассказывали, что по собственному желанию.
Но вот что написал нам на форум один из читателей: «Выкинули его с работы из отдела
геометрии. Теперь стекловцы примазываются…»
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 133
Соседи говорят, что живёт гений в ужасных условиях. У него есть только стол,
кресло и кровать со старым матрасом, оставленным ещё предыдущими владельцами-
алкоголиками. И при этом дело идёт к тому, что гений так и не возьмёт миллион
долларов. Хотя интрига до сих пор сохраняется.
Зато приверженцы коммунистических идей из Санкт-Петербурга придумали, как
решить проблему перельмановского миллиона.
Представители движения «Коммунисты Петербурга и Ленобласти», просят
Перельмана подарить 1 миллион долларов им. Планов у питерской партии
коммунистов громадьё: на миллион «баксов» они хотят соорудить академгородки для
талантливых российских учёных, а сдачу потратить на содержание Мавзолея Ленина:
- Мавзолей постоянно угрожают закрыть, оправдывая это тем, что на него уходит
много денег. Используя часть премии Перельмана, мы могли бы решить эту проблему!
- заявил лидер питерских коммунистов. Перельман пока молчит. Видимо,
просчитывает: каким образом всего на один миллион долларов можно построить
академгородки, да ещё и содержать Мавзолей. Эта загадка посложнее решённой
им гипотезы Пуанкаре.
По http://kpktru/daily/24466.4/626061/
3.4. Господин Перельман удостоен премии
A. Математического института им. Стеклова.
B. французской топологической школы.
C. частного американского института.
D. Шведской академии наук.
3.5. Григорий Перельман
A. часто выступает в российских масс-медиа.
B. активно общается с западными журналистами.
C. упорно избегает контактов с учредителем премии.
D. твёрдо отказывает в интервью представителям СМИ.
3.6. Талантливый петербуржец
A. отказался принять деньги.
B. пока не решил, взять ли награду.
C. передал премию политической партии.
D. перечислил средства на академгородок.
3.7. Автор текста рассказывает о
A. выдающемся бессребренике.
B. политическом лидере России.
C. трудной ситуации российских учёных.
D. госпрограмме поддержки математиков.
Wymagania ogólne
II. Rozumienie wypowiedzi.
Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne
tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].
Wymagania szczegółowe
3.12. Zdający rozpoznaje znaczenia ukryte, wyrażone pośrednio, oraz aluzje (3.1.).
3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.2., 3.4., 3.5., 3.6.).
3.10. Zdający rozpoznaje w tekście środki stylistyczne oraz zjawiska językowe powodujące
niejednoznaczność wypowiedzi (3.3.).
3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (3.7.).
134 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Rozwiązanie
3.1. B
3.2. A
3.3. D
3.4. C
3.5. D
3.6. B
3.7. A
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH
Задание 4. (0-5)
Прочитайте текст. Заполните пропуски в предложениях, вписывая в каждый
пробел (4.1.-4.5.) нужное слово, так чтобы оно грамматически и лексически
соответствовало содержанию текста.
РЕБЁНОК РЕАЛИЗУЕТ ВНУТРЕННЕЕ ЖЕЛАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Сейчас всё чаще учёные находят 4.1. такой гипотезы:
мы наследуем не только цвет волос, цвет глаз и другие физические особенности своих
предков, но и мировоззрение, модели поведения и даже предпочтения.
Получается, что всё уже предопределено? Но ведь далеко не все дети успешных
и знаменитых людей тоже добиваются славы и постов. Часто бывает, что звёзд они
с неба не 4.2. И, наоборот, успешные люди - не всегда из
самых благополучных семей.
Помимо генетической предрасположенности, ребёнок реализует внутреннее
желание родителей. И если они хотят, чтобы он стал лучше, то первое, что они должны
сделать - стать лучше сами.
Дети усваивают модели поведения не из слов, а из определённых действий и даже
внутреннего состояния родителей. Ребёнок, как в кривом 4.3. ,
отражает их поведение.
Дети приходят на свет, чтобы прожить собственную жизнь, а не ту, которую
выбрали им «заботливые» родители. Давление на ребёнка может привести к двум
крайностям: он либо начнёт сопротивляться воле родителей, либо спрячется в свою
скорлупу, и трудно будет найти с ним общий язык. Есть и третий вариант. Он просто
наступит на 4.4. своей мечте. Поэтому не стоит оказывать
нажим. Следует как можно чаще бывать с ребёнком, разговаривать с ним,
интересоваться его делами. А он, в будущем, наверняка, станет вашим закадычным
4.5.
http://www.kpktru/daily/24363.5/548345/
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 135
Wymagania szczegółowe
Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych,
oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej
[…] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).
Rozwiązanie
4.1. подтверждение/доказательство
4.2. хватают
4.3. зеркале
4.4. горло
4.5. другом/приятелем
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Задание 5. (0-2)
В каждое из трёх предложений вставьте одно и то же слово в той самой форме,
грамматически соответствующей содержанию предложений. Впишите это слово
рядом с номером задания.
5.1.
 В этом году наш школьный клуб … свой десятилетний юбилей.
 Директор предприятия … работу бригады почётной грамотой.
 Путешественник … на карте те страны, в которых уже побывал.
5.2.
 В ночной темноте мы так и не …, откуда доносился крик.
 Товары со скидкой покупатели … в одно мгновение.
 Иван Петрович, с чего Вас вдруг сомнения ?
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].
Wymagania szczegółowe
Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych,
oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej
[…] i ortograficznej […] (5.1., 5.2.).
Rozwiązanie
5.1. отметил/отмечал/отметит/отмечает
5.2. разобрали
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
136 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Задание 6. (0-5)
Преобразуйте, если это необходимо, слова в скобках. Напишите их в пропусках
в таком
порядке,
чтобы
полученные
предложения
были
логичными
и грамматически правильными. Там, где это нужно, вставьте предлог. Слова
должны быть без орфографических ошибок.
6.1. Павел (не / никто / ожидать) помощи.
6.2. Он хорошо написал (математика / работа /
контрольная).
6.3. Родители поздравили сына (соревнования /
победа / плавание).
6.4. Мы провели каникулы (друзья / несколько).
6.5. Наташа (своя / собака / ухаживать).
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].
Wymagania szczegółowe
Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych,
oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej
[…] i ortograficznej […] (6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5.).
Rozwiązanie
6.1. ни от кого не ожидал / ни от кого не ожидает
6.2. контрольную работу по математике
6.3. с победой в соревнованиях по плаванию
6.4. с несколькими друзьями / у нескольких друзей
6.5. ухаживает за своей собакой / ухаживала за своей собакой
Schemat punktowania
1 pkt - poprawna odpowiedź.
0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ
Задание 7. (0-15)
Напишите сочинение на одну из предложенных тем и в соответствии
с требованиями, предъявляемыми к данной форме. Объём работы - 300-350 слов.
Обведите номер выбранной темы.
1. W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół
krajów Unii Europejskiej wspólnego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę, w której
przedstawisz dobre i złe strony tej propozycji.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 137
2. Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej
społeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz
przebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji
w aspekcie indywidualnym i społecznym.
3. W czasopiśmie filmowym ukazał się artykuł poświęcony problemowi nielegalnego
ściągania filmów z Internetu. Artykuł kończy się słowami:
Этот
вид
пиратства
заслуживает
осуждения.
Нелегальное
скачивание
из Интернета фильмов является неэтичным, опасным и ведёт к экономическим
потерям.
Napisz list do redakcji tego czasopisma, w którym przedstawisz swoją opinię na temat
nielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych
przez autora w ostatnim zdaniu artykułu.
Przykładowe ocenione wypowiedzi
Temat 1.
В средствах массовой информации всё чаще появляются дискуссии на
тему введения в процесс обучения во всех европейских школах единого по
содержанию учебника истории. Думаю, что эта идея имеет как
положительные, так и отрицательные стороны.
Нельзя не признать, что, живя в Европейском Союзе, молодые люди
должны не только владеть иностранными языками, иметь возможность
пользоваться его культурными ценностями, но и отлично знать прошлое
и настоящее «старого континента», историческое наследие каждой
отдельной страны, входящей в ЕС. Эти знания важны и необходимы,
и тут единый учебник мог бы сыграть неоценимую роль. Конечно,
хотелось бы, чтобы его содержание было как можно более глубоким. Но
именно это, на мой взгляд, может быть проблематичным. Грекам или
немцам, например, ни к чему подробно знать историю Польши.
И наоборот. А вот каждый гражданин, патриот, должен отлично
ориентироваться в прошлом своей страны, своего народа. Это просто
необходимо, чтобы сохранить свою национальную историческую память,
самобытность, корни. Если ты знаешь, кто ты, кто твои предки, и что
из себя представляет твоя нация, то именно это поднимет тебя
138 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
на наднациональный уровень. Незнание этих вещей приводит к тяжёлым
последствиям. Даст ли единый учебник такие знания? Сомневаюсь.
Сегодня молодые граждане Европы, обучающиеся в разных странах,
имеют совершенно разные интерпретации исторических событий,
истории своей страны. И, конечно, единый учебник позволил бы на
формирование у молодёжи общего понимания исторических процессов,
единого подхода к ним.
Но, к сожалению, победы одних стран всегда являются поражением
других. И очень сложно выработать общую объективную оценку причин
и последствий многих исторических событий. Это зачастую непросто
сделать даже в рамках одного государства. А ведь учебник должен быть
исторически правдив - трактовка отечественной, европейской, мировой
истории не может и не должна зависеть от комплексов и фобий
правящих политиков. Чтобы преподавание истории не превращалось
в пропаганду, он должен быть наполнен фактами объективными,
неоспоримыми. Вот почему сама разработка учебника, который отвечал
бы таким требованиям, является, по-моему, практически невозможной.
История в школе - предмет трудный. Надо не просто знать факты,
даты, имена. История должна учить сравнивать, обобщать, давать
оценку личностям и, что самое главное, на этой основе формировать
гражданскую позицию. Если единый европейский учебник сможет решить
эту задачу - я за. В противном случае - это не имеет смысла.
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]
pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 139
Wymagania szczegółowe
1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].
5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,
teraźniejszości i przyszłości.
5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub
rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.
5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,
dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.
5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 106-109)
Zgodność z poleceniem - 5 punktów:
elementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte
(wprowadzenie takiego samego podręcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,
argumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca
nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;
elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,
rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna
konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych
w poleceniu.
Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna
na poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.
Zakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo
i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.
Poprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.
Temat 2.
ОХОТА НА МУСОР
Земля - наш общий дом! Как часто приходится
слышать
и произносить нам этот лозунг. Гораздо реже мы задумываемся над тем
глубоким смыслом, который скрывается в нём. Вот почему такой ценной
является экологическая акция молодёжи под девизом «Мусору - нет!»,
которая состоялась в нашем городе в прошлую субботу. Цель
мероприятия - улучшение экологической обстановки города, воспитание
бережного отношения к природе у его жителей, популяризация здорового
образа жизни.
После долгой зимы многие из нас вышли на улицы, в скверы, парки
города, чтобы порадоваться весенним солнечным лучам, но, оказалось,
140 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
что из-под растаявшего снега появилось неимоверное количество мусора.
И тогда неравнодушные люди, которые беспокоятся о престиже нашего
города, о его чистоте, предложили организовать акцию «Мусору - нет!».
На рекламных щитах в главных пунктах города, в автобусах и трамваях
были размещены плакаты экологической направленности с лозунгом «Ты
можешь
это
изменить!»,
призывающие
включиться
в
акцию.
В супермаркетах города молодые люди раздавали пакеты для мусора
с эмблемой акции. И вот в субботу на улицах города появились сотни
добровольцев
с
граблями,
мётлами,
лопатами.
Люди
приходили
поодиночке, группами, семьями. С огромным энтузиазмом работали они
в парках, скверах, во дворах. В рамках акции во всех районах города
прошёл конкурс «Самая чистая улица».
Казалось бы, ничего особенного - вышли, убрали город. Но сколько
радости и удовлетворения принесло участие в акции каждому, кто в неё
включился! Приятно было смотреть на довольные лица уставших людей,
которые сделали конкретное дело для себя, для своего города в рамках
защиты окружающей среды.
Но проведение таких акций имеет гораздо большее значение. Подобные
мероприятия напоминают людям об их ответственности за построение
более здорового и более чистого мира, служат прекрасным поводом
задуматься о том, что могут и должны сделать люди для защиты
окружающей среды и сохранения живой природы.
Помните слова Маленького принца из одноимённого произведения
Антуана де Сент-Экзюпери: «Встал поутру, умылся, привёл себя
в порядок - и сразу же привёл в порядок свою планету». Оказалось, что
мы тоже можем заботиться о нашем общем доме. Акция «Мусору -
нет!» - лучшее тому доказательство.
Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 141
Wymagania ogólne
I. Znajomość środków językowych.
Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].
III. Tworzenie wypowiedzi.
Zdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]
pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].
Wymagania szczegółowe
1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń
idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem
poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].
5.3. Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości […].
5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi
argumentami i przykładami.
5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,
dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.
5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.
Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 106-109)
Zgodność z poleceniem - 5 punktów:
elementy treści: wstęp zawiera wprowadzenie do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio
rozwinięte (sprawozdanie oraz opinia w odniesieniu do dwóch wskazanych aspektów),
podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów
odbiegających od tematu;
elementy formy: artykuł ma tytuł, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie
i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna konsekwencja
w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych w poleceniu.
Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna
na poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.
Zakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo
i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.
Poprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.
142 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
Opinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 143
Opinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich
o informatorach maturalnych od 2015 roku
Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje
konsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów
szkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji
Narodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym
stopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.
W szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów
realizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.
Podobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania
zmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.
Temu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku
w sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP
z dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.
Z satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane
w cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę
odpowiednich rozporządzeń.
Przedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę
poszczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań
określonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma
przykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.
Po zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:
w zakresie języka polskiego:
wzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na
egzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał
ad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,
rezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,
zwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze
rozszerzonej;
w zakresie historii:
kompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy
i interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej
wypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających
wszystkie epoki oraz obszary historii;
w zakresie wiedzy o społeczeństwie:
położenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie
informacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony
zasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały
statystyczne, mapy, rysunki itp.
144 Informator o egzaminie maturalnym z języka rosyjskiego od roku szkolnego 2014/2015
w zakresie matematyki:
istotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań
z rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,
istotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;
w zakresie biologii oraz chemii:
zwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych
i chemicznych,
mierzenie
umiejętności
analizy
eksperymentu
sposobu
jego
planowania,
przeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie
dołączonych wyników;
w zakresie fizyki:
zwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych
łączących kilka zjawisk,
mierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także
umiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;
w zakresie geografii:
uwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności
integrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących
w środowisku geograficznym,
znaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele
statystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także
w postaci barwnej.
Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też
informację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy
przedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali
centylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od
posiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od
dotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia
rekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie
trudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.
Reasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana
w przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież
przekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.
5 lipca 2013 r.
Przewodniczący KRASP
prof. zw. dr hab. Wiesław Banyś

## Linki

- [oryginalny arkusz — PDF](https://matura.lol/pdf/informator-maturalny-jezyk-rosyjski-2015#page=75)
- [dane JSON](https://matura.lol/api/question/informator-maturalny-jezyk-rosyjski-2015/zad/Temat%203)
- [otwórz w wyszukiwarce](https://matura.lol/?problem=informator-maturalny-jezyk-rosyjski-2015%2Fzad%2FTemat%203)

_Ostatnia aktualizacja danych: 2026-10-03_