# jezyk — zadanie 9 > Źródło: matura.lol — https://matura.lol/question/jezyk-francuski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/9 > Wersja Markdown strony zadania (dla asystentów AI). Przy cytowaniu podaj matura.lol i link powyżej. - arkusz: jezyk · Matura · maj 2017 (rozszerzona) - rok: 2017 - poziom: rozszerzona - typ: open - punkty: 4 ## Treść Zadanie 9. (0-4) Przetłumacz na język francuski podane w nawiasach fragmenty zdań 9.1.-9.4., tak aby otrzymać logiczne i gramatycznie poprawne zdania. Wymagana jest pełna poprawność ortograficzna wpisywanych fragmentów zdań. Uwaga: w każdą lukę możesz wpisać maksymalnie cztery wyrazy. 9.1. Monique (czeka na swojego brata) pour faire des devoirs en mathématiques. 9.2. Pour ętre ŕ l’heure, il faut (abyśmy wyjechali) tout de suite. 9.3. J’ai de belles fleurs pour Nadine. Je (kupiłem je) chez la fleuriste de la rue Cambon. 9.4. Je ne peux pas sortir avec toi parce que je (dopiero co przyszłam) et je dois déjeuner. MJF-ąR ## Odpowiedź **Odpowiedź (oficjalny klucz CKE):** 9. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę. Pour voyager confortablement et tranquillement en train, les passagers peuvent choisir l’espace calme oů les appareils électroniques doivent ętre en mode silencieux. Il y est interdit de parler au téléphone. Il y a évidemment beaucoup d’avantages mais cela peut poser aussi des problčmes. teza zgodna z tematem, zapowiada oczekiwaną strukturę rozprawki Dans certains trains, on peut choisir de voyager dans l’espace calme. Cela vous intéresserait ? teza odbiegająca od tematu (teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki) Actuellement, les trains sont bien aménagés, avec des services différents et le voyage peut ętre trčs agréable. Cependant, dans l’espace calme, on ne peut pas parler au téléphone ni écouter de la musique. Je pense que ce n’est pas bien. teza odbiegająca od tematu (zapowiada jednostronną argumentację) La SNCF essaie d’attirer encore plus de passagers en offrant des tarifs spéciaux, de nouvelles destinations, plus de confort, zone de business et de silence en ąre classe. brak tezy Pendant les vacances, les gens se déplacent souvent. Ceux qui veulent éviter de passer de longues heures dans les embouteillages peuvent choisir le train. Evidemment, il y a le pour et le contre. teza niezgodna z tematem Elementy tematu 1. Elementami są: (1) zalety i (2) wady podróżowania pociągiem w strefie ciszy. 2. Jeśli zdający realizuje dany element, ale jego argumentacja nie odnosi się w żadnym stopniu do „podróżowania pociągiem w strefie ciszy”, np. Les trains Intercités de nuit disposent d’espaces privatifs pour voyager en solo, en couple, en famille ou entre amis. Pour les femmes voyageant seules, il est aussi possible de réserver un compartiment avec d’autres voyageuses. to uznaje się, że „zdający bardzo pobieżnie dotyka tematu” (X, Y). 3. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest sprzeczny z tematem, czyli z podróżowaniem pociągiem w strefie ciszy (np. korzystanie z tanich linii lotniczych), nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany element. gg fragmenty nie na temat fragmenty odbiegające od tematu Zgodność z tematem W pociągach pojawiła się tzw. strefa ciszy, w której podczas podróży zakazane jest prowadzenie rozmów telefonicznych, słuchanie głośnej muzyki itp. Przedstaw w formie rozprawki zalety i wady podróżowania w takich warunkach. 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:  ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)  ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.  podróżowanie pociągiem w strefie ciszy rodzin z dziećmi, ze zwierzętami (zasady przewożenia)  podróżowanie pociągiem w strefie ciszy i wykonywanie pracy (znaczenie pracy)  podróżowanie pociągiem w strefie ciszy i uczenie się języków obcych (znaczenie znajomości języków obcych) Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:  luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np.  wady i zalety podróżowania pociągiem (bez uwzględnienia strefy ciszy) - zniżki (bilet weekendowy/rodzinny), dworzec w centrum miasta, wygodnie, taniej/drożej niż samolot, podziwianie widoków, różni przewoźnicy  inne strefy w pociągach (espace familles, espace pro premičre/business, espace jeux, espace vélos, espace non-fumeur)) Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat:  w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.  opis wakacyjnej podróży pociągiem  ocena pociągów (pendolino/intercity - który lepszy/gorszy) „główka” elementy tematu C D X Y A B  wady i zalety posiadania telefonu komórkowego. Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D). 5. Jeżeli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1). 6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia. 7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja oceniana jest na 0. Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi 1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części pracy z rozwinięciem wypracowania. 2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem. Przykłady schematycznego zakończenia rozprawki Przykłady zakończenia luźno związanego z tematem Actuellement, ce problčme est trčs important pour toute la société, c’est pourquoi il provoque tant de discussions. Le bruit dérange souvent les gens alors il faut le prendre en considération. A mon avis, les arguments présentés ci- dessus résument bien la discussion autour de ce sujet. Pour finir, je crois que c’est évident que le rčglement dans cet espace dans le train est discutable. En conclusion, il y a le pour et le contre de ce problčme. Il faut chercher des solutions qui peuvent contenter tout le monde. Aujourd’hui, chacun peut voyager ŕ sa façon. ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY Temat Postanowiłeś(-aś) wziąć udział w wyprawie rowerowej. Napisz artykuł do portalu młodzieżowego, w którym wyjaśnisz, czym ta wyprawa będzie różnić się od innych wypraw tego typu i w jaki sposób zamierzasz pozyskać fundusze na jej sfinansowanie. W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę kształtowania opinii czytelników. Dobrze napisany artykuł:  ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika  zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając barwnego języka  może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany w tekście. Wstęp 1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może, ale nie musi, odnieść się do swojego udziału w wyprawie rowerowej; może również wspomnieć o możliwości podróżowania / odkrywania / zwiedzania swojego kraju / zagranicy poprzez udział w różnorodnych wyprawach ORAZ powinien zachęcić do czytania artykułu poprzez np. intrygujące pytanie lub ciekawy cytat. Przykłady wstępów zgodnych z tematem i ciekawych Przykłady wstępów schematycznych En avion ? Non, c’est dangereux ! En train ? Comme l’année derničre ? Non ! Ŕ vélo ? OUI ! Cette année, c’est deux-roues que je préfčre. Ce sera un voyage inoubliable, écologique, bon marché et surtout un itinéraire passionnant. Cette année, j’ai décidé de faire une randonnée ŕ vélo pendant les vacances. Elle est organisée par le club cycliste dans ma ville. Je vais parcourir 250 km en 7 jours. Combien de fois avez-vous longé la côte ? Pas mal de fois. Combien de fois l’avez- vous longée ŕ vélo ? Jamais ? Avec des pistes cyclables aménagées prčs des bords de mer, cela devient un plaisir fou. Intrigué par cette annonce, je pars… demain. En juillet, je vais partir avec mes amis en Bretagne. Nous allons traverser cette région ŕ vélo. Nous allons combiner culture et vélo, découvrir les curiosités régionales. Elementy tematu Elementami są: (1) wyjaśnienie, czym wyprawa, w której zdający weźmie udział, będzie różnić się od innych wypraw tego typu; (2) w jaki sposób zdający zamierza pozyskać fundusze na sfinansowanie wyprawy. (1) wyjaśnienie, czym wyprawa, w której zdający weźmie udział, będzie różnić się od innych wypraw tego typu W swojej wypowiedzi zdający powinien uwypuklić/podkreślić przynajmniej jeden element, który odróżnia tę wyprawę od innych wypraw tego typu. Elementem tym może być / mogą być np.  koszty wyprawy  niezbędne wyposażenie  uczestnicy wyprawy - przedział wiekowy, zawód, narodowość  trasa wyprawy  czas trwania wyprawy  zakwaterowanie/wyżywienie  program wyprawy  zadania do zrealizowania w trakcie wyprawy (2) sposoby pozyskania funduszy na sfinansowanie wyprawy Wymagane są wypowiedzi, w których zdający wyjaśnia, w jaki sposób zamierza pozyskać fundusze na sfinansowanie wyprawy, np.  podjęcie dorywczej/dodatkowej pracy  szukanie sponsorów  pomoc/wsparcie finansowe od rodziców/rodzeństwa/dziadków  ograniczenie bieżących wydatków  oszczędności  wyprzedaż internetowa płyt, książek, ubrań  wygrana na loterii itp. Zgodność z tematem Postanowiłeś(-aś) wziąć udział w wyprawie rowerowej Napisz artykuł do portalu młodzieżowego, w którym wyjaśnisz, czym ta wyprawa będzie różnić się od innych wypraw tego typu w jaki sposób zamierzasz pozyskać fundusze na jej sfinansowanie. 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem:  ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B)  ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np.  przygotowania (bez związku z pozyskiwaniem funduszy) zdającego do udziału w tej wyprawie, np. przygotowanie kondycyjne, techniczne  skutki wynikające z udziału w takiej wyprawie Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu:  luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np.  przyczyny udziału zdającego w tej wyprawie  problemy organizacyjne „główka” element 1. element 2.  popularność takich wypraw wśród młodzieży  wpływ sportu na zdrowie (sporty ekstremalne)  różnorodność takich wypraw Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat:  w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np.  opis różnych wypraw wakacyjnych  rower jako środek transportu miejskiego Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D). 5. Jeżeli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1). 6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia. 7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja oceniana jest na 0. Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części pracy z rozwinięciem wypracowania. Przykłady schematycznego zakończenia artykułu Przykłady zakończenia luźno związanego z tematem Je pense que c’est une bonne occasion de faire un voyage pas comme les autres. Une chaîne de télévision veut attirer les cyclistes en proposant des expéditions de ce type. J’espčre que tout se passera bien. Elementy charakterystyczne dla formy Nie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające list, np. Chers lecteurs / Salut. Spójność i logika wypowiedzi 2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu 1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu 0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się 0 punktów. W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają logicznie z przesłanek). Dodatkowe uwagi dotyczące spójności 1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z:  braku połączenia między częściami tekstu; odwoływania się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane  nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny)  błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się czytając tekst  poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych  braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia /kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia). 2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. 5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. 3 p.  szeroki zakres środków językowych  w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych 2 p.  zadowalający zakres środków językowych  w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości 1 p.  ograniczony zakres środków językowych  w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości 0 p.  bardzo ograniczony zakres środków językowych  w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć o 1 punkt (maksymalnie do zera). Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego. Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia w stylu). Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. Poprawność językowa (leksykalno-gramatyczna) Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna) nieliczne błędy zapisu liczne LUB bardzo liczne błędy zapisu nieliczne błędy językowe 3 p. 2 p. liczne błędy językowe 2 p. 1 p. bardzo liczne błędy językowe 1 p. 0 p. 1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację. 2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne. 3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów. Kwalifikowanie i oznaczanie błędów rodzaj błędu sposób oznaczania przykład błąd językowy (leksykalny, gramatyczny) podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. błąd językowy spowodowany brakiem wyrazu znak √ w miejscu brakującego wyrazu Marek √ czekoladę. błąd ortograficzny otoczenie słowa kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny w jednym słowie podkreślenie linią prostą i otoczenie kołem Słońce gżać w lecie. błędy w spójności / logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było gorąco. fragment odbiegający od tematu otaczamy nawiasami kwadratowymi Fragment odbiegający od tematu fragment niezgodny z tematem otaczamy chmurką Fragment niezgodny z tematem błędy interpunkcyjne otoczenie zbędnego znaku kółkiem znak √ w kółku w miejscu brakującego znaku Było ciepło , i deszczowo. Zrobiłem to√ ponieważ… Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest  w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB  całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB  niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres i poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp), przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium. 7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. 8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. svp, bcp, dsl („désolé”), NP (no problem, pas de problčme), należy oznaczyć jako błędy ortograficzne. 9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze. ## Linki - [oryginalny arkusz — PDF](https://matura.lol/pdf/jezyk-francuski-2017-maj-matura-rozszerzona#page=11) - [dane JSON](https://matura.lol/api/question/jezyk-francuski-2017-maj-matura-rozszerzona/zad/9) - [otwórz w wyszukiwarce](https://matura.lol/?problem=jezyk-francuski-2017-maj-matura-rozszerzona%2Fzad%2F9) _Ostatnia aktualizacja danych: 2026-10-03_