# jezyk — zadanie 8 > Źródło: matura.lol — https://matura.lol/question/jezyk-francuski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/8 > Wersja Markdown strony zadania (dla asystentów AI). Przy cytowaniu podaj matura.lol i link powyżej. - arkusz: jezyk · Matura · maj 2018 (rozszerzona) - rok: 2018 - poziom: rozszerzona - typ: open - punkty: 4 ## Treść Zadanie 8. (0-4) Przeczytaj tekst. Uzupełnij każdą lukę (8.1.-8.4.) jednym wyrazem z ramki, przekształcając go w taki sposób, aby powstał spójny i logiczny tekst. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych wyrazów. Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki. retourner inquiet retraite obliger animal tranquille ELLE DÉCOUVRE UN BOA DE DEUX MČTRES EN RENTRANT CHEZ ELLE Imaginez, vous rentrez de vacances et découvrez un serpent, 8.1. endormi chez vous, sur le sol. C’est la mésaventure qui est arrivée ŕ une vieille dame de Mérignac, en Gironde. Celle-ci a eu la désagréable surprise d’ętre accueillie ŕ son 8.2. de vacances par un boa de deux mčtres qui dormait, enroulé sur le sol de son appartement. La vieille dame a prévenu la police et les pompiers. L’animal a été emmené et a passé la nuit dans une boîte… en garde ŕ vue ! Il a été transporté au commissariat, faute de pouvoir trouver un autre lieu pour le garder, rapportent Sud-Ouest et France 3. Le lendemain, la police est parvenue ŕ identifier le propriétaire du boa qui n’est autre que le voisin du dessus de la 8.3. Chez ce dernier, ils ont découvert un important vivarium oů cohabitent 21 reptiles. Le propriétaire des serpents est en rčgle avec la loi car il est possible d’avoir chez soi jusqu’ŕ 25 pythons. Il n’aurait cependant pas respecté toutes les 8.4. qui s’imposent lorsque l’on possčde des reptiles (marquage et puçage), il doit donc payer une contravention. d’aprčs www.planet.fr MJF-ąR ## Odpowiedź **Odpowiedź (oficjalny klucz CKE):** 8. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę. Entretenir son corps sans trop s’éloigner de son espace de vie, c’est-ŕ-dire de son bureau, de son domicile, de ses loisirs ? C’est bien possible car il existe le fitness en plein air. Il y a évidemment beaucoup d’avantages mais cela peut poser aussi des problčmes. Teza zgodna z tematem, zapowiada oczekiwaną strukturę rozprawki Fitness en plein air, en sécurité, en autonomie et gratuit. Cela vous intéresserait ? Teza odbiegająca od tematu (teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki) L’aménagement d’une aire de sport en plein air donne ŕ tous des occasions de développer ou d’entretenir ses capacités physiques et sportives. C’est un espace dynamique et convivial qui se crée avec des équipements adaptés aux envies de chacun, des ados aux seniors. Je pense que c’est une trčs bonne solution/proposition. Teza odbiegająca od tematu (zapowiada jednostronną argumentację) Le fitness de plein air permet d’avoir une activité physique tout en étant au contact de la nature, sur des appareils sécurisés et en totale autonomie. On peut donc utiliser ces appareils sur une longue durée ou quelques minutes seulement, le temps d’une véritable séance sportive ou juste d’un passage express ŕ la pause déjeuner. Brak tezy Avant les vacances, les gens s’inscrivent plus souvent aux cours de gym. Ils fréquentent les salles de fitness pour redessiner la silhouette, se muscler. Évidemment, il y a le pour et le contre. Teza odbiegająca od tematu Il y a de bons et de mauvais côtés de la pratique du sport en plein air. Teza odbiegająca od tematu Aujourd’hui, il est devenu populaire de passer ses vacances d’une façon active : faire des randonnées, des escalades, de la plongée, etc. Évidemment, il y a le pour et le contre. Teza niezgodna z tematem Elementy tematu 1. Elementami są: (1) zalety i (2) wady siłowni na świeżym powietrzu. 2. Jeśli zdający realizuje dany element, ale jego argumentacja nie odnosi się w żadnym stopniu do „siłowni na świeżym powietrzu”, np. Faire du sport est bon pour maigrir mais pas seulement. Les avantages de la pratique du sport sur la santé se situent au niveau physique mais aussi mental. Angoisse et dépression peuvent ętre combattues en faisant du sport. to uznaje się, że „zdający bardzo pobieżnie dotyka tematu” (X, Y). 3. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest całkowicie niezgodny z tematem, czyli z pojawianiem się siłowni na świeżym powietrzu (np. zdrowe odżywianie), nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany element. „główka” gg fragmenty nie na temat fragmenty odbiegające od tematu 4. Jeżeli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1). Zgodność z tematem W wielu miastach pojawiły się siłownie na świeżym powietrzu. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego przedsięwzięcia. 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem: • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B) • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np. - przykłady/opis ćwiczeń, które można wykonywać w parku - opis maszyn do dyspozycji ćwiczących (wyciskacz, wahadło, biegacz, twister, orbitrek i wioślarz) Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu: • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np. - uprawianie sportu w sali sportowej/klubie (w siłowni, ale nie na świeżym powietrzu) - aktywny wypoczynek w mieście - opis parku, w którym jest siłownia Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat: • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np. - opis klubu sportowego (jakie sporty można tam uprawiać) - ocena jednej dyscypliny sportowej elementy tematu C D X Y A B - wady i zalety uprawiania sportu (bez odniesienia do siłowni na świeżym powietrzu) - zdrowy tryb życia - rozważania na temat, czy warto chodzić na siłownię. Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D). 5. Jeżeli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1). 6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia. 7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja oceniana jest na 0. Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi 1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części pracy z rozwinięciem wypracowania. 2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem. Przykłady schematycznego zakończenia rozprawki Przykłady zakończenia luźno związanego z tematem Cette initiative est trčs importante pour les habitants de la ville, c’est pourquoi elle provoque des discussions. Le bruit dérange souvent les gens alors il faut le prendre en considération. Ŕ mon avis, les arguments présentés ci- dessus résument bien la discussion autour de ce sujet. Pour finir, je crois que faire du sport, c’est toujours avantageux. En conclusion, il y a le pour et le contre de cette initiative. Chacun doit y réfléchir et prendre sa décision. Aujourd’hui, chacun peut vivre ŕ sa façon. ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY Temat Wziąłeś/Wzięłaś udział w spotkaniu ze znanym pisarzem. Napisz artykuł na stronę internetową, w którym zrelacjonujesz przebieg spotkania i wyjaśnisz, dlaczego warto sięgnąć po utwory tego autora. W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę kształtowania opinii czytelników. Dobrze napisany artykuł: • ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika • zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając barwnego języka • może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany w tekście. Wstęp 1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może, ale nie musi, odnieść się do swojego udziału w spotkaniu ze znanym pisarzem ORAZ powinien zachęcić do czytania artykułu poprzez np. intrygujące pytanie lub ciekawy cytat. Przykłady wstępów zgodnych z tematem i ciekawych Przykłady wstępów schematycznych « Un livre vous déplait : qui vous force ŕ le lire ? » Cette question m’a intrigué et m’a poussé ŕ participer ŕ la rencontre avec un écrivain dans la salle de conférence de notre bibliothčque. Il y a une semaine, j’ai vu une affiche qui invitait ŕ la rencontre avec un écrivain connu. J’ai décidé d’y aller. L’un des auteurs les plus importants de notre époque, l’un des écrivains les plus primés a essayé de convaincre les gens qu’« un livre, c’est la naissance d’un voyage ». J’avais envie de partir, de m’aventurer avec lui. La bibliothčque de ma ville organise différentes actions pour encourager les gens ŕ lire. La semaine derničre, il y avait un rendez-vous avec un écrivain connu qui a obtenu un prix littéraire. J’y suis allé avec mon ami. Elementy tematu Elementami są: (1) przebieg spotkania; (2) uzasadnienie, dlaczego warto sięgnąć po utwory tego pisarza. (1) przebieg spotkania - termin i miejsce spotkania - organizator spotkania - uczestnicy spotkania - czas trwania spotkania - program spotkania - reakcja publiczności - zachowanie autora - atmosfera spotkania (2) wyjaśnienie, dlaczego warto sięgać po utwory tego pisarza Wymagane są wypowiedzi, w których zdający wyjaśnia/zachęca do czytania utworów tego pisarza, powołując się np. na: - oryginalną tematykę (tematyka bliska młodzieży) - piękny język - wartości edukacyjne/poznawcze - humor - sposób na zrozumienie historii - rozwój osobisty - działanie relaksacyjne Zgodność z tematem Wziąłeś/Wzięłaś udział w spotkaniu ze znanym pisarzem. Napisz artykuł na stronę internetową, w którym zrelacjonujesz przebieg spotkania i wyjaśnisz, dlaczego warto sięgnąć po utwory tego autora. 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem: • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B) • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np. - przygotowania zdającego do udziału w tym spotkaniu, np. przeczytanie ostatniej książki tego autora - przedstawienie biografii autora lub streszczenie jego książki Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu: • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np. - problemy organizacyjne przed spotkaniem - popularność takich spotkań wśród młodzieży - opinia zdającego na temat takich spotkań „główka” element 1. element 2. Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat: • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np. - opis różnych spotkań literackich w telewizji - wyjaśnienie, dlaczego warto czytać książki (ogólnie, bez odniesienia do utworów tego autora) Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D). 5. Jeżeli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1). 6. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy uznaje się za część rozwinięcia albo część wstępu/zakończenia. Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia. 7. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja oceniana jest na 0. Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części pracy z rozwinięciem wypracowania. Przykłady schematycznego zakończenia artykułu Przykłady zakończenia luźno związanego z tematem Je pense que c’est une bonne occasion de connaitre cet auteur. Une chaîne de télévision veut présenter chaque vendredi soir un auteur contemporain. J’espčre qu’il y aura d’autres rencontres de ce type. La lecture apporte énormément de choses. On progresse en savoir et en capacités linguistiques. Elementy charakterystyczne dla formy Nie są akceptowane jako tytuł typowe zwroty rozpoczynające list, np. Chers lecteurs / Salut. Spójność i logika wypowiedzi 2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu 1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu 0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się 0 punktów. W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają logicznie z przesłanek). Dodatkowe uwagi dotyczące spójności 1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku połączenia między częściami tekstu; odwoływania się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się czytając tekst • poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych • braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia /kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację polecenia). 2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. 5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. 3 p. • szeroki zakres środków językowych • w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych 2 p. • zadowalający zakres środków językowych • w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości 1 p. • ograniczony zakres środków językowych • w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości 0 p. • bardzo ograniczony zakres środków językowych • w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć o 1 punkt (maksymalnie do zera). Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego. Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia w stylu). Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. Poprawność językowa (leksykalno-gramatyczna) Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna) nieliczne błędy zapisu liczne LUB bardzo liczne błędy zapisu nieliczne błędy językowe 3 p. 2 p. liczne błędy językowe 2 p. 1 p. bardzo liczne błędy językowe 1 p. 0 p. 1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację. 2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne. 3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów. Kwalifikowanie i oznaczanie błędów rodzaj błędu sposób oznaczania przykład błąd językowy (leksykalny, gramatyczny) podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. błąd językowy spowodowany brakiem wyrazu znak √ w miejscu brakującego wyrazu Marek √ czekoladę. błąd ortograficzny otoczenie słowa kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny w jednym słowie podkreślenie linią prostą i otoczenie kołem Słońce gżać w lecie. błędy w spójności / logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę, bo było gorąco. fragment odbiegający od tematu otaczamy nawiasami kwadratowymi Fragment odbiegający od tematu fragment niezgodny z tematem otaczamy chmurką Fragment niezgodny z tematem błędy interpunkcyjne otoczenie zbędnego znaku kółkiem znak √ w kółku w miejscu brakującego znaku Było ciepło , i deszczowo. Zrobiłem to√ ponieważ… Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest • w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres i poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp), przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium. 7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. 8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. svp, bcp, dsl („désolé”), NP (no problem, pas de problčme), należy oznaczyć jako błędy ortograficzne. ## Linki - [oryginalny arkusz — PDF](https://matura.lol/pdf/jezyk-francuski-2018-maj-matura-rozszerzona#page=10) - [dane JSON](https://matura.lol/api/question/jezyk-francuski-2018-maj-matura-rozszerzona/zad/8) - [otwórz w wyszukiwarce](https://matura.lol/?problem=jezyk-francuski-2018-maj-matura-rozszerzona%2Fzad%2F8) _Ostatnia aktualizacja danych: 2026-10-03_