# jezyk — zadanie 9 > Źródło: matura.lol — https://matura.lol/question/jezyk-francuski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/9 > Wersja Markdown strony zadania (dla asystentów AI). Przy cytowaniu podaj matura.lol i link powyżej. - arkusz: jezyk · Matura · maj 2019 (rozszerzona) - rok: 2019 - poziom: rozszerzona - typ: open - punkty: 4 ## Treść Zadanie 9. (0-4) Uzupełnij każde zdanie z luką, tak aby zachować sens zdania wyjściowego. Wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna wpisywanych fragmentów zdań. 9.1. La secrétaire vient d’afficher la liste des candidats. La liste des candidats par la secrétaire. 9.2. Il a déjà vendu son ordinateur. Il me l’a dit. Il m’a dit son ordinateur. 9.3. Tu dois mettre un manteau, il fait froid. Il faut que un manteau parce qu’il fait froid. 9.4. J’ai dit à Paul : Donne-le-moi ! J’ai dit à Paul de MJF-1R ## Odpowiedź **Odpowiedź (oficjalny klucz CKE):** 9. Jeśli zdający nadaje tytuł rozprawce, nie bierze się go pod uwagę, oceniając pracę. Les drones, ce sont les petits appareils volants, équipés d’appareil photo ou de caméras qui permettent d’observer et filmer l’entourage. Bien que le drone possčde beaucoup d’avantages, il a quand męme quelques inconvénients. Teza zgodna z tematem, zapowiada oczekiwaną strukturę rozprawki L’engouement général autour des drones gagne peu ŕ peu le grand public. Il y a plusieurs types de drones pour répondre ŕ différents usages. Acheter un drone vous intéresserait aussi ? Teza odbiegająca od tematu (teza jest pytaniem, które nie zapowiada struktury rozprawki) Utiliser un drone pour observer présente certains avantages aussi sur le plan militaire que sur le plan civil. Teza odbiegająca od tematu (zapowiada jednostronną argumentację) A présent, le drone est devenu moins cher donc il est plus accessible. Il y a des modčles pour enfants ou bien des modčles plus avancés pour les personnes qui maîtrisent déjŕ bien le pilotage d’un drone. Brak tezy Avec les drones, ces petits appareils volants, on aura la sensation de piloter un avion pour de vrai, le plaisir du pilotage partagé entre plusieurs milliers de personnes. Cependant, il y a de bons et de mauvais côtés du pilotage d’un drone. Teza odbiegająca od tematu Si les drones séduisent un public de plus en plus important, il est d’autant plus important de rappeler quelques rčgles ŕ bien prendre en compte avant achat et surtout, durant le vol. Brak tezy Les drones sont aujourd’hui souvent achetés comme cadeau pour les enfants. Il y a le pour et le contre. Teza niezgodna z tematem Depuis le début de la commercialisation des drones, on assiste ŕ une véritable explosion du nombre de modčles disponibles sur le marché. Allant du petit modčle d’intérieur ŕ petit prix ŕ la véritable forteresse volante ŕ gros budget, ils sont devenus un véritable phénomčne tendance et on en trouve dans toutes boutiques de jeux ou magasins spécialisés. Brak tezy Elementy tematu 1. Elementami są: (1) zalety i (2) wady wykorzystania dronów do obserwacji otoczenia. 2. Jeśli zdający realizuje dany element, ale jego argumentacja nie odnosi się w żadnym stopniu do „obserwacji otoczenia”, np. Actuellement, les gens peuvent choisir entre l’appareil photo, la caméra ou un drone. Il y a bien sűr des avantages de chacun de ces appareils mais il y a aussi des inconvénients. to uznaje się, że „zdający bardzo pobieżnie dotyka tematu” (X, Y). 3. Jeśli argument przedstawiony przez zdającego (wada lub zaleta) jest całkowicie niezgodny z tematem, czyli z obserwacją otoczenia za pomocą dronów (np. doskonalenie umiejętności pilotowania aparatury sterującej / urządzenia elektronicznego), nie bierze się tego argumentu pod uwagę, oceniając dany element. 4. Jeżeli zdający konsekwentnie używa niewłaściwego słowa, które jest kluczowe dla pracy, ale argumenty pasują do tematu, taka realizacja poszczególnych części pracy jest kwalifikowana na poziom niższy (maksymalnie poziom 1). Zgodność z tematem Drony widzą więcej niż ludzie. Przedstaw w formie rozprawki zalety i wady wykorzystania tego sprzętu do obserwacji otoczenia. 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem: • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B) • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np. - jak wybrać drona do obserwacji (parametry/producent) - jakość (rozdzielczość) filmów lub zdjęć zrobionych za pomocą drona Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu: • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np. - wykorzystanie drona jako kuriera w trudno dostępnych miejscach - drony dostawcze - dron jako rozrywka (pilotowanie), loty rekreacyjne - wyścigi dronów - najlepsze drony (latające zabawki zdalnie sterowane) dla dzieci - ranking najlepszych dronów profesjonalnych - wada lub zaleta dronów bez odniesienia do obserwacji Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. gg fragmenty nie na temat fragmenty odbiegające od tematu „główka” elementy tematu C D X Y A B 3. Fragmenty wypracowania nie na temat: • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np. - porównanie firm kurierskich - drony a polskie prawo lotnicze - systemy antydronowe Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D). 5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia. 6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest wydzielenie wstępu/zakończenia z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentacja oceniana jest na 0. Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi 1. Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy, bierze się pod uwagę zgodność tej części pracy z rozwinięciem wypracowania. 2. Jeśli w rozwinięciu zdający podaje wady i zalety, a w podsumowaniu pisze, zgodnie z przedstawioną argumentacją, że jest więcej zalet/wad, to takie zakończenie jest akceptowane jako zgodne z treścią i tematem. Przykłady schematycznego zakończenia rozprawki Przykłady zakończenia luźno związanego z tematem Pour finir, je crois que le drone est utile malgré quelques inconvénients. Le bruit provoqué par le drone dérange souvent les gens alors il faut le prendre en considération. Ŕ mon avis, les arguments présentés ci- dessus résument bien la discussion autour de ce sujet. Pour conclure, je pense qu’on peut ętre fier de la technologie de nos jours. En conclusion, il y a le pour et le contre de cet emploi des drones. Chacun doit y réfléchir et prendre sa décision. Aujourd’hui, chacun peut utiliser un drone ŕ sa façon. ARTYKUŁ PUBLICYSTYCZNY Temat Wziąłeś/Wzięłaś udział w wymianie ze szkołą we Francji. Napisz artykuł do gazety młodzieżowej, w którym zrelacjonujesz przebieg tej wymiany oraz uzasadnisz, dlaczego warto organizować szkolne wymiany międzynarodowe. W artykule publicystycznym zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie omawianej kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, komentarze odautorskie, ocenę faktów, elementy opinii oraz może również podejmować próbę kształtowania opinii czytelników. Dobrze napisany artykuł: • ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika • zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu, np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając barwnego języka • może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany w tekście. Wstęp 1. Aby wstęp był uznany za zgodny z tematem, zdający może, ale nie musi, odnieść się do swojego udziału w wymianie szkolnej ORAZ powinien zachęcić do czytania artykułu poprzez np. intrygujące pytanie lub ciekawy cytat. Przykłady wstępów zgodnych z tematem i ciekawych Przykłady wstępów schematycznych Vivre un temps dans une famille d’accueil ŕ l’étranger, y suivre des cours dans un lycée et se faire des amis de toutes origines, c’était mon ręve… qui s’est réalisé en septembre dernier. Je voudrais partager mes expériences liées ŕ l’échange scolaire auquel j’ai participé en mai. Voir comment je m’intčgre ŕ une famille différente de la mienne, dans un environnement différent du mien, c’était une expérience inoubliable pour moi. Tous les ans, en juin, mon école organise un échange avec une école de Rennes. Cette année, je suis allé en France avec ma classe. Elementy tematu Elementami są: (1) przebieg wymiany; (2) uzasadnienie, dlaczego warto organizować wymiany z inną szkołą z zagranicy. (1) przebieg wymiany - termin i miejsce wymiany - organizator wymiany - uczestnicy wymiany - czas trwania wymiany - program wymiany (zakwaterowanie/wyżywienie/zwiedzanie) - atmosfera wymiany - środek transportu (2) wyjaśnienie, dlaczego organizowanie wymian międzynarodowych jest korzystne dla uczniów Wymagane są wypowiedzi, w których zdający uzasadnia korzyści dla uczniów wynikające z udziału w szkolnej wymianie, powołując się np. na: - doskonalenie języka obcego / osłuchanie się z językiem - budowanie stosunków i wzajemnych relacji opartych na zderzeniu z inną kulturą, mentalnością, sposobem bycia - poznawanie kuchni innego kraju - integracja z kolegami z klasy / poznanie innych uczniów ze szkoły - możliwość nawiązania i kontynuowania znajomości z uczniami z innego kraju - nowe doświadczenia, np. gra w pétanque lub w boules, gra w scrabble po francusku - konfrontacja ze stereotypami i uprzedzeniami oraz ich niwelacja - rozwój osobisty - możliwość obejrzenia i zwiedzenia nieznanych zakątków kraju języka docelowego Zgodność z tematem Wziąłeś/Wzięłaś udział w wymianie ze szkołą we Francji. Napisz artykuł na stronę internetową, w którym przedstawisz przebieg wymiany oraz uzasadnisz, dlaczego warto organizować szkolne wymiany międzynarodowe. 1. Fragmenty wypracowania zgodne z tematem: • ściśle związane z „główką” i elementami tematu (A, B) • ściśle związane z „główką”, ale niezwiązane z elementami tematu (C, D), np. - przygotowania zdającego do udziału w wymianie, np. poszukiwanie prezentu dla rodziny francuskiej, u której zdający ma mieszkać - problemy organizacyjne przed wyjazdem - informacja o innych wymianach organizowanych przez szkołę - popularność takich wymian wśród młodzieży Fragmenty C, D nie są uznawane za realizację pierwszego i drugiego elementu tematu. 2. Fragmenty wypracowania odbiegające od tematu: • luźno związane z „główką” oraz przedstawiające argumenty niezwiązane z elementami tematu (X, Y), np. - problemy związane z organizacją takich wyjazdów - pozyskiwanie funduszy na wymianę - wyjaśnienie, dlaczego warto uczyć się języków obcych Takie fragmenty są zaznaczone w pracy zdającego nawiasami kwadratowymi. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. 3. Fragmenty wypracowania nie na temat: • w żaden sposób nienawiązujące do „główki” tematu, np. - opis wycieczki zagranicznej zorganizowanej przez biuro podróży lub wyjazdu z rodzicami - plany na wakacje „główka” element 1. element 2. Takie fragmenty są otaczane „chmurką”. Jeśli występują w pracy, jest ona kwalifikowana na poziom 1 lub 0 zgodnie z punktem 5. w Tabeli A. Fragmenty te nie są uwzględniane w liczbie słów ani brane pod uwagę w ocenie zakresu i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli w wypracowaniu występuje fragment (1-2 zdania), który mógłby zostać uznany za odbiegający od tematu lub nie na temat, ale w pracy pełni funkcję logicznego łącznika, uznaje się go za fragment zgodny z tematem (C, D). 5. Jeśli zdający realizuje jeden z elementów tematu we wstępie lub zakończeniu, to dany fragment pracy uznaje się za element rozwinięcia albo element wstępu/zakończenia. Ten sam fragment pracy nie może być realizacją elementu tematu oraz częścią wstępu/zakończenia. 6. W uzasadnionych przypadkach dopuszczalne jest też wydzielenie wstępu/zakończenia z dłuższego fragmentu i uznanie tego za dwie oddzielne części, ale wtedy segmentację oceniamy na 0. Podsumowanie: właściwe i adekwatne do tematu zakończenie wypowiedzi Rozpatrując zgodność zakończenia z treścią pracy bierze się pod uwagę zgodność tej części pracy z rozwinięciem wypracowania. Przykłady schematycznego zakończenia artykułu Przykłady zakończenia luźno związanego z tematem Je pense que c’est une bonne occasion de connaitre la France. La meilleure façon d’apprendre une langue, c’est de partir ŕ l’étranger. J’espčre qu’il y aura d’autres échanges de ce type. Les voyages forment la jeunesse. Elementy charakterystyczne dla formy Nie akceptujemy jako tytuł typowych zwrotów rozpoczynających listy, np. Chers lecteurs / Salut. Spójność i logika wypowiedzi 2 p. wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu 1 p. wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu 0 p. wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu Jeśli w pracy występuje dłuższy niekomunikatywny fragment pracy (np. dłuższe zdanie lub 2-3 krótkie zdania), przyznaje się 1 punkt; jeśli takich fragmentów jest więcej, przyznaje się 0 punktów. W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między zdaniami/akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski wynikają logicznie z przesłanek). Dodatkowe uwagi dotyczące spójności 1. Zaburzenie spójności i/lub logiki może wynikać na przykład z: • braku połączenia między częściami tekstu; odwoływanie się do czegoś, co nie jest wcześniej wspomniane • nieuzasadnionego użycia czasowników w różnych czasach gramatycznych („przeskakiwania” z jednego czasu gramatycznego na inny) • błędów językowych i/lub ortograficznych, które powodują, że odbiorca gubi się, czytając tekst • poważnych zakłóceń komunikacji w tekście w wyniku błędów językowych • braku logiki w tekście, np. przytoczenia argumentu, który jest sprzeczny z ogólnie przyjętymi zasadami rozumowania. (jeśli nie ma w pracy żadnego uzasadnienia/ kontekstu, który tłumaczyłby taką właśnie realizację danego podpunktu) 2. Brak podziału na akapity nie prowadzi automatycznie do obniżenia punktacji za spójność i logikę wypowiedzi. 3. Jeżeli w pracy nie są zaznaczone żadne błędy w spójności/logice, należy przyznać 2 punkty w tym kryterium. 4. Jako usterki w spójności/logice egzaminator oznacza te fragmenty, w których gubi się, czytając tekst. Błędy językowe i ortograficzne mogą powodować zaburzenie spójności i logiki, ale wiele zależy od kontekstu wypowiedzi. Ten sam błąd może w mniejszym lub większym stopniu zaburzać zrozumienie tekstu. 5. Błędy logiczne mogą często wynikać z niewystarczającego kontekstu w treści pracy, braku kluczowego elementu do uzasadnienia stwierdzenia, które samo w sobie jest sprzeczne z zasadami logiki. 6. Słowa napisane po polsku lub w języku innym niż język egzaminu egzaminator zaznacza jako błędy w spójności, jeśli w znacznym stopniu utrudniają zrozumienie komunikatu. Jeśli komunikacja nie jest zaburzona, podkreśla je jedynie jako błędy językowe. 7. Jeśli praca (lub jej obszerne fragmenty) jest w znacznej większości niespójna/ niekomunikatywna/niezrozumiała dla odbiorcy, egzaminator może zaznaczyć całość pracy (lub dany fragment) „pionową falą” na marginesie i nie podkreślać poszczególnych zaburzeń. Jednocześnie w takiej pracy oznacza się błędy językowe i/lub ortograficzne. Zakres środków językowych W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. 3 p. • szeroki zakres środków językowych • w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych 2 p. • zadowalający zakres środków językowych • w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości 1 p. • ograniczony zakres środków językowych • w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości 0 p. • bardzo ograniczony zakres środków językowych • w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości Jeżeli w wypowiedzi występują rażące/liczne uchybienia w stosowności i/lub jednolitości stylu, wówczas liczbę punktów przyznanych za zakres środków językowych można obniżyć o 1 punkt (maksymalnie do zera). Przez „naturalność” rozumie się charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumie się wyrażanie myśli z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny. Przez „stosowność” stylu rozumie się dostosowanie przez zdającego środków językowych do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumie się konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi, np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu urzędowego. Za zbyt nieformalny język i/lub personalne rozważanie problemu w rozprawce, zwłaszcza typu „za i przeciw”, egzaminator odejmuje punkty w zakresie środków językowych (uchybienia w stylu). Poprawność środków językowych W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą. Poprawność językowa (leksykalno-gramatyczna) Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna) nieliczne błędy zapisu liczne LUB bardzo liczne błędy zapisu nieliczne błędy językowe 3 p. 2 p. liczne błędy językowe 2 p. 1 p. bardzo liczne błędy językowe 1 p. 0 p. 1. W przypadku wątpliwości w sytuacjach granicznych o zakwalifikowaniu pracy do niższej lub wyższej kategorii punktowej decyduje „waga” błędów oraz ich wpływ na komunikację. 2. Błędy interpunkcyjne traktowane są jako mniej istotne niż błędy ortograficzne. 3. W wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją w przypadku bardzo licznych błędów językowych, które nie zakłócają komunikacji lub sporadycznie zakłócają komunikację, przyznaje się 1 punkt. Jeżeli błędy językowe są bardzo liczne i często zakłócają komunikację, przyznaje się 0 punktów. Kwalifikowanie i oznaczanie błędów rodzaj błędu sposób oznaczenia przykład błąd językowy (leksykalny, gramatyczny) podkreślenie linią prostą Marek lubić czekoladę. błąd językowy spowodowany brakiem wyrazu znak √ w miejscu brakującego wyrazu Marek √ czekoladę. błąd ortograficzny otoczenie słowa kołem Słońce gżeje. błąd językowy i ortograficzny w jednym słowie podkreślenie linią prostą i otoczenie kołem Słońce gżać w lecie. błędy w spójności / logice podkreślenie linią falistą Założyłem kurtkę bo było gorąco. fragment odbiegający od tematu otaczamy nawiasami kwadratowymi Fragment odbiegający od tematu fragment niezgodny z tematem otaczamy chmurką Fragment niezgodny z tematem błędy interpunkcyjne otoczenie zbędnego znaku kółkiem znak √ w kółku w miejscu brakującego znaku Było ciepło , i deszczowo. Zrobiłem to √ ponieważ… Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu są traktowane jako błędy językowe i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą. Usterki w spójności i logice występujące pomiędzy akapitami mogą być zaznaczane „pionową falą” na marginesie. Uwagi dodatkowe 1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów we wszystkich kryteriach, jeżeli jest • w całości nieczytelna (pod pracą zapisuje się „praca w całości nieczytelna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB • całkowicie niezgodna z poleceniem (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niezgodna z poleceniem”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium) LUB • niekomunikatywna dla odbiorcy, np. w całości napisana fonetycznie (pod pracą zapisuje się „praca całkowicie niekomunikatywna”, a na karcie odpowiedzi zaznacza się 0 punktów w każdym kryterium). 2. Praca, która zawiera fragmenty odtworzone z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego, lub przepisane od innego zdającego, jest uznawana za niesamodzielną. 3. Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć lub całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu wyrazów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych. 4. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 160 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres i poprawność środków językowych. W takich pracach nie oznacza się błędów. 5. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów. 6. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp), przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium. 7. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem, we wszystkich pozostałych kryteriach można również przyznać maksymalnie po 1 punkcie. 8. Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. svp, bcp, dsl („désolé”), NP (no problem, pas de problčme), należy oznaczyć jako błędy ortograficzne. 9. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy zdającego z opinią o dysleksji to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac zdających z dysgrafią, dysortografią, afazją, z zaburzeniami komunikacji językowej, mózgowym porażeniem dziecięcym, a także prac zdających, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze. ## Linki - [oryginalny arkusz — PDF](https://matura.lol/pdf/jezyk-francuski-2019-maj-matura-rozszerzona#page=11) - [dane JSON](https://matura.lol/api/question/jezyk-francuski-2019-maj-matura-rozszerzona/zad/9) - [otwórz w wyszukiwarce](https://matura.lol/?problem=jezyk-francuski-2019-maj-matura-rozszerzona%2Fzad%2F9) _Ostatnia aktualizacja danych: 2026-10-03_